Напоминание

"Как общаться с ребенком "группы риска" (эмоционально неблагополучным)?

Автор: Калугина Татьяна Валентиновна

Должность: педагог-психолог

Учебное заведение: МБУ "Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям" г. Перми

Населённый пункт: г. Пермь

Наименование материала: Методический тренинг для педагогов

Тема: "Как общаться с ребенком "группы риска" (эмоционально неблагополучным)?

Описание:

Методический тренинг для педагогов - воспитателей, школ помогает понять и отработать навыки общения с детьми в разном эмоциональном состоянии (властолюбивыми, мстительными, тревожными и пр.)

Ссылка на публикацию:

http://pedprospekt.ru/dopolnitelnoe/index?nomer_publ=3386

Опубликовано 23.03.2016




Перейти в превью раздела образования




Текстовая часть публикации

Как общаться с Как общаться с ребенком «группы ребенком «группы риска» (эмоционально риска» (эмоционально неблагополучными)? неблагополучными)? Методический тренинг для педагогов Методический тренинг для педагогов разработан педагогом-психологом разработан педагогом-психологом высшей категории структурного высшей категории структурного подразделения ПМС Центра по подразделения ПМС Центра по Индустриальному району Индустриальному району Т.В.Калугиной Т.В.Калугиной
Как корректировать поведение Как корректировать поведение учеников, которые «плохо» себя учеников, которые «плохо» себя ведут? ведут?  Под «плохим» поведением мы понимаем Под «плохим» поведением мы понимаем не только хулиганские и хамские выходки, не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. «инфантильное», недостойное поведение.  К образцам такого поведения мы также К образцам такого поведения мы также относим потерю интереса к учебе, страх относим потерю интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя зависимое и неуверенное поведение изгоя – то есть все, что указывает на – то есть все, что указывает на неадаптированность ученика к школе. неадаптированность ученика к школе.
Формы привлечения внимания Формы привлечения внимания  Есть дети, которые своим поведением Есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь все время стремятся привлечь внимание и никогда не внимание и никогда не удовлетворены получаемым удовлетворены получаемым вниманием. Им нужно больше и вниманием. Им нужно больше и больше, им кажется, что внимания им больше, им кажется, что внимания им уделяется недостаточно. Ощущая уделяется недостаточно. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, придумывают различные выходки, суть которых – демонстративность. суть которых – демонстративность.
Различают 2 формы Различают 2 формы демонстративного поведения демонстративного поведения 
Активная форма:

Активная форма:
совершают такие совершают такие поступки (стучат карандашом по парте, поступки (стучат карандашом по парте, вертятся и разговаривают, подставляют вертятся и разговаривают, подставляют подножки, часто просятся в туалет, корчат подножки, часто просятся в туалет, корчат рожи, используют нецензурные слова, рожи, используют нецензурные слова, постоянно подзывают учителя, задают вопросы, постоянно подзывают учителя, задают вопросы, не относящиеся к теме урока и т.д.) – которые не относящиеся к теме урока и т.д.) – которые отвлекают весь класс, так что учиться уже отвлекают весь класс, так что учиться уже невозможно. Если учитель немедленно не невозможно. Если учитель немедленно не отреагирует, то теряется контроль над всем отреагирует, то теряется контроль над всем классом. Выходки таких учеников вызывающи и классом. Выходки таких учеников вызывающи и заметны. заметны.
Демонстративное поведение Демонстративное поведение 
Пассивная форма:

Пассивная форма:
такие ученики редко такие ученики редко «заводят» класс, эти дети не отказываются «заводят» класс, эти дети не отказываются выполнять требования учителя, но… делают все в выполнять требования учителя, но… делают все в таком темпе, который можно назвать «в час по таком темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке!». чайной ложке!».  Учителю кажется, что он «из болота тянет Учителю кажется, что он «из болота тянет бегемота», хотя он знает, что вне ситуации урока бегемота», хотя он знает, что вне ситуации урока такие ученики реагируют и действуют совершенно такие ученики реагируют и действуют совершенно нормально. нормально.  Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Ведь Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Ведь я не делаю ничего плохого?» я не делаю ничего плохого?»
Приемы: Приемы:
Минимизация внимания

Минимизация внимания

Игнорирование такого поведения –

Игнорирование такого поведения –
лучший лучший способ прекратить демонстративное поведение – способ прекратить демонстративное поведение – перестать на него реагировать. Если нет ответа перестать на него реагировать. Если нет ответа учителя – значит цель не достигается с помощью учителя – значит цель не достигается с помощью выбранного учеником действия. Задайте себе выбранного учеником действия. Задайте себе вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую его выходку?» его выходку?» 
Контакт глазами

Контакт глазами
– пристально смотреть на – пристально смотреть на учеников, они знают, что они делают что-то не то и учеников, они знают, что они делают что-то не то и знают, что вы знаете, что они делают. Пристальный знают, что вы знаете, что они делают. Пристальный взгляд (без осуждения) – это все внимание, которое взгляд (без осуждения) – это все внимание, которое ученики получат за свою проделку. ученики получат за свою проделку.

Встаньте рядом –

Встаньте рядом –
физическое приближение – другой инструмент, физическое приближение – другой инструмент, помогающий минимизировать такое поведение. Во время урока помогающий минимизировать такое поведение. Во время урока подойти и встать рядом с учеником – без контакта глазами или слов – подойти и встать рядом с учеником – без контакта глазами или слов – дети поймут, что делают что-то не то, когда учитель стоит так близко. дети поймут, что делают что-то не то, когда учитель стоит так близко. 
Используйте имя ученика

Используйте имя ученика
– прием позволяет одновременно дать – прием позволяет одновременно дать минимум внимания за демонстративное поведение и рекомендовать минимум внимания за демонстративное поведение и рекомендовать ученику присоединиться к тому, что вы объясняете ученику присоединиться к тому, что вы объясняете . . Это делается Это делается периодически, имя ученика вставляется в контекст урока – периодически, имя ученика вставляется в контекст урока – рекомендуется в работе с детьми, часто нарушающими поведение. рекомендуется в работе с детьми, часто нарушающими поведение. 
Пошлите секретный сигнал –

Пошлите секретный сигнал –
использование каких-то жестов, использование каких-то жестов, смысл которых известен детям: палец к губам «Тсс» и др. смысл которых известен детям: палец к губам «Тсс» и др. 
Делайте письменные замечания –

Делайте письменные замечания –
заранее приготовьте стопку заранее приготовьте стопку одинаковых записок с примерно таким содержанием: «Пожалуйста, одинаковых записок с примерно таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь». Ее надо просто молча перестань делать то, что ты сейчас делаешь». Ее надо просто молча положить ученику на парту, когда он разошелся. положить ученику на парту, когда он разошелся. 
Формулируйте «Я – высказывания» -

Формулируйте «Я – высказывания» -
это высказывание сообщает это высказывание сообщает ученикам только то, что мы чувствуем и не дает ученикам привычного ученикам только то, что мы чувствуем и не дает ученикам привычного подкрепления. Если при высказывании вы будете искренни в словах подкрепления. Если при высказывании вы будете искренни в словах и интонациях, вы сможете подействовать на многих учеников. и интонациях, вы сможете подействовать на многих учеников.
Схема «Я – высказывания» Схема «Я – высказывания»  1. Конкретное описание того, что 1. Конкретное описание того, что вызвало чувства. вызвало чувства.  2. Называние самого чувства в тот 2. Называние самого чувства в тот момент. момент.  3. Объяснение причин. 3. Объяснение причин.  4. Просьба, пожелание, 4. Просьба, пожелание, рекомендация. рекомендация.
Разрешающее поведение Разрешающее поведение  Запретный плод всегда сладок. Суть этих методов Запретный плод всегда сладок. Суть этих методов не в том, чтобы запретить есть яблоко, а в том, не в том, чтобы запретить есть яблоко, а в том, чтобы уничтожить всю прелесть содеянного, что чтобы уничтожить всю прелесть содеянного, что яблоки не запретны. яблоки не запретны. 
Стройте урок на основе вопиющего

Стройте урок на основе вопиющего

поведения

поведения
– если ученики помешались на – если ученики помешались на плевании из трубочек, провести эксперимент по плевании из трубочек, провести эксперимент по статистике исключительно на плевках – усваивать статистике исключительно на плевках – усваивать нужную тему, применяя отклоняющееся нужную тему, применяя отклоняющееся поведение. Ругательства – можно использовать в поведение. Ругательства – можно использовать в теме «Сленг». Надписи на английском языке – на теме «Сленг». Надписи на английском языке – на уроках английского. Выкрики запомнившихся уроках английского. Выкрики запомнившихся рекламных слоганов – в обучении орфографии, рекламных слоганов – в обучении орфографии, пунктуации и стилистике. пунктуации и стилистике.

Д

Д

оведите до предела демонстративную выходку

оведите до предела демонстративную выходку
– провинившиеся – провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз, после первой сотни у них ученики получали задание плюнуть 500 раз, после первой сотни у них пересыхало во рту и они мечтали это прекратить, так как это было скучно и пересыхало во рту и они мечтали это прекратить, так как это было скучно и сохло в горле. сохло в горле.  Для хамских выходок – Для хамских выходок – не хотят сидеть на месте – пусть не хотят сидеть на месте – пусть стоят весь урок; болтают или постоянно издают стоят весь урок; болтают или постоянно издают неприличные звуки – записать и принести в класс неприличные звуки – записать и принести в класс часовую аудиокассету своих речей или звуковых часовую аудиокассету своих речей или звуковых упражнений упражнений 
Весь класс присоединяется к выходке –

Весь класс присоединяется к выходке –
кто-то кто-то стучит без конца ручкой по парте, учитель просит весь стучит без конца ручкой по парте, учитель просит весь класс сделать это в течение 2-х минут. Этот ребенок не класс сделать это в течение 2-х минут. Этот ребенок не получит внимания и интерес к этой деятельности у него получит внимания и интерес к этой деятельности у него пропадет. пропадет. 
Используйте «разрешенную квоту» (только для

Используйте «разрешенную квоту» (только для

привлечения внимания) –

привлечения внимания) –
учитель разрешает учитель разрешает ученику какое-то нарушение поведения, если оно ученику какое-то нарушение поведения, если оно появилось, но только в том объеме, который оговорен появилось, но только в том объеме, который оговорен заранее и с условием, что этот объем ежедневно будет заранее и с условием, что этот объем ежедневно будет уменьшаться. уменьшаться.
Делайте неожиданности Делайте неожиданности Короткие вспышки хохота лучше других способов смогут разрядить Короткие вспышки хохота лучше других способов смогут разрядить атмосферу в классе. Чем больше юмора в момент нарушения, тем атмосферу в классе. Чем больше юмора в момент нарушения, тем быстрее оно прекратится. быстрее оно прекратится.  Выключите свет Выключите свет – на несколько минут молча выключить свет, при – на несколько минут молча выключить свет, при этом нет необходимости читать нотации ученикам – молчание этом нет необходимости читать нотации ученикам – молчание даст больший эффект. даст больший эффект.  Издайте музыкальный звук Издайте музыкальный звук – любой музыкальный инструмент. – любой музыкальный инструмент.  Начните говорить тихим голосом – Начните говорить тихим голосом – На вопрос: «Что вам больше На вопрос: «Что вам больше не нравится в школе?» большинство учеников отвечают: не нравится в школе?» большинство учеников отвечают: «Учителя, которые орут». Учительские крики не снижают уже «Учителя, которые орут». Учительские крики не снижают уже существующий беспорядок, но сильно снижают самоуважение и существующий беспорядок, но сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Когда мы говорим тише, ученики внутреннюю свободу учеников. Когда мы говорим тише, ученики начинают прислушиваться к нам и обращают на нас внимание, а начинают прислушиваться к нам и обращают на нас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. это отвлекает их от нарушения поведения.  Измените ваш голос – Измените ваш голос – необычная манера, звук, произношение, необычная манера, звук, произношение, ударение или другой язык или даже бессмысленная речь. ударение или другой язык или даже бессмысленная речь. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно или низким Шепчите или пойте слова, говорите монотонно или низким голосом – это привлекает внимание учеников. Оговорка «… голосом – это привлекает внимание учеников. Оговорка «… коллеги…». коллеги…».

Поговорите со стеной или с «портретом Пушкина» -

Поговорите со стеной или с «портретом Пушкина» -
прием хорошо работает в 5- прием хорошо работает в 5- 7 классах, когда один или несколько учеников нарушают поведение, повернитесь к 7 классах, когда один или несколько учеников нарушают поведение, повернитесь к стене и начните монолог: «Уважаемая стена (Александр Сергеевич!) ты не стене и начните монолог: «Уважаемая стена (Александр Сергеевич!) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв рук, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли ты посмотреть на ученика, подняв рук, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли ты посмотреть на ученика, который пускает самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!» который пускает самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!»  Часто повторять не рекомендуется. Желательно заранее Часто повторять не рекомендуется. Желательно заранее предупредить коллег и администрацию. предупредить коллег и администрацию. 
Временно прекратите урок –

Временно прекратите урок –
ученики знают, что учитель ученики знают, что учитель в школе для того, чтобы учить. Когда он прерывает урок и в школе для того, чтобы учить. Когда он прерывает урок и «ничего не делает» вы удивляете учеников. При этом можно «ничего не делает» вы удивляете учеников. При этом можно стоять у доски или присесть у стола. Надо сказать детям: стоять у доски или присесть у стола. Надо сказать детям: «дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок». «дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок». Это ненавязчивое давление вскоре должно подействовать. Это ненавязчивое давление вскоре должно подействовать. 
Коммуникативная атака –

Коммуникативная атака –
перехват инициативы у перехват инициативы у учеников (особенно у младших школьников и младших учеников (особенно у младших школьников и младших подростков). подростков). 
Отвлеките ученика –

Отвлеките ученика –
никто не может делать два дела никто не может делать два дела одновременно – необходимо отвлечь ученика, сфокусировав одновременно – необходимо отвлечь ученика, сфокусировав его внимание на чем-либо другом. его внимание на чем-либо другом.

Задавайте прямые вопросы –

Задавайте прямые вопросы –
задать прямой вопрос: «Вася, какое задать прямой вопрос: «Вася, какое задание я только что дала?», или «Миша, что ты думаешь об этой задание я только что дала?», или «Миша, что ты думаешь об этой проблеме?» Эту технику необходимо сочетать с приемами, проблеме?» Эту технику необходимо сочетать с приемами, направленными на минимизацию внимания. направленными на минимизацию внимания. 
Попросите об одолжении – «

Попросите об одолжении – «
Собери, пожалуйста, Собери, пожалуйста, тетради! Отнеси книги в библиотеку, передай в столовую» тетради! Отнеси книги в библиотеку, передай в столовую» и т.д. Главное, не использовать этот прием часто, так как и т.д. Главное, не использовать этот прием часто, так как ученики с непроизвольным поведением могут решить, что ученики с непроизвольным поведением могут решить, что именно такое их поведение награждается особыми именно такое их поведение награждается особыми поручениями. Как единовременная мера этот способ очень поручениями. Как единовременная мера этот способ очень хорош. хорош. 
Измените деятельность –

Измените деятельность –
Если сразу много учеников Если сразу много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. Попросите освободить парты для следующего задания, Попросите освободить парты для следующего задания, вынуть книги или др. вынуть книги или др. 
Обращайте внимание класса на примеры хорошего

Обращайте внимание класса на примеры хорошего

поведения –

поведения –
полезнее не говорить ученику-нарушителю о полезнее не говорить ученику-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из его его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из его одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо. Так вы подчеркнете, что хорошее, а не плохое хорошо. Так вы подчеркнете, что хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимания учителя и его уважение. поведение заслуживает внимания учителя и его уважение.

Благодарите учеников

Благодарите учеников
 Благодарить и отмечать тех учеников, которые делают то, что Благодарить и отмечать тех учеников, которые делают то, что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!», «Оля, что твои руки на парте, а ноги – под партой». доску!», «Оля, что твои руки на парте, а ноги – под партой».  Такие утверждения, обращенные к соседу по парте или Такие утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю ученика-нарушителя, должны точно описывать то приятелю ученика-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое вы ждете от нарушителя. самое поведение, которое вы ждете от нарушителя.  Прием работает, если только мы описываем желаемое Прием работает, если только мы описываем желаемое поведение в объективных терминах. Общие и неконкретные поведение в объективных терминах. Общие и неконкретные слова («Спасибо, Юля, что ты была такой доброй» или слова («Спасибо, Юля, что ты была такой доброй» или «Спасибо, Саша, что ты делаешь то, что я ожидала») – «Спасибо, Саша, что ты делаешь то, что я ожидала») – абсолютно неэффективны, так как неясны ваши ожидания. абсолютно неэффективны, так как неясны ваши ожидания.  Избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком Избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком часто, дабы не подставить их под насмешки класса. часто, дабы не подставить их под насмешки класса.

Пишите имена примерных учеников на доске –

Пишите имена примерных учеников на доске –
это это красноречивый сигнал нарушителям. красноречивый сигнал нарушителям. 
Пересаживайте учеников –

Пересаживайте учеников –
такие ученики, как правило, такие ученики, как правило, нуждаются в аудитории. Когда вы отсаживаете их от зрителей, нуждаются в аудитории. Когда вы отсаживаете их от зрителей, вы лишаете их главной награды, а это заставляет учеников вы лишаете их главной награды, а это заставляет учеников успокаиваться. успокаиваться. 
Меняйте учеников местами –

Меняйте учеников местами –
попросить ученика пересесть попросить ученика пересесть на уроке, а в это время продолжать вести урок. на уроке, а в это время продолжать вести урок. 
«Стул размышлений» -

«Стул размышлений» -
это специальный стул в отдалении от это специальный стул в отдалении от остального класса (не находится в поле зрения других остального класса (не находится в поле зрения других учеников) и другой по цвету. учеников) и другой по цвету.  На этом стуле нарушитель может подумать о том, как он будет На этом стуле нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на место. Не более 5 минут. вести себя по-другому, вернувшись на место. Не более 5 минут.

Меры экстренного педагогического воздействия в

Меры экстренного педагогического воздействия в

ситуациях, связанных с привлечением внимания

ситуациях, связанных с привлечением внимания

Стратегия

Стратегия

Минимизация

Минимизация

внимания

внимания

Техники

Техники

Игнорирование

Игнорирование

демонстративного

демонстративного

поведения

поведения

Контакт глазами

Контакт глазами

Использование секретных

Использование секретных

знаков

знаков

Использование

Использование

письменных замечаний

письменных замечаний

Использоварние «Я-

Использоварние «Я-

высказываний»

высказываний»


Меры экстренного педагогического воздействия в

Меры экстренного педагогического воздействия в

ситуациях, связанных с привлечением внимания

ситуациях, связанных с привлечением внимания

Стратегия

Стратегия

Разрешающее

Разрешающее

поведение

поведение

Техники

Техники

Построение урока на

Построение урока на

основе вопиющего

основе вопиющего

поведения

поведения

Доведение

Доведение

демонстративной

демонстративной

выходки до предела

выходки до предела

Присоединение всего

Присоединение всего

класса к выходке

класса к выходке

«Разрешенная квота»

«Разрешенная квота»


Меры экстренного педагогического воздействия в ситуациях,

Меры экстренного педагогического воздействия в ситуациях,

связанных с привлечением внимания

связанных с привлечением внимания

Стратегия

Стратегия

Неожиданные

Неожиданные

действия

действия

Создание

Создание

неожиданных

неожиданных

ситуаций

ситуаций

Техники

Техники

Выключение света

Выключение света

Использование

Использование

музыкальных звуков

музыкальных звуков

Тихий голос

Тихий голос

Изменение голоса

Изменение голоса

Разговор со стеной

Разговор со стеной

Временное прекращение

Временное прекращение

урока

урока


Меры экстренного педагогического воздействия в ситуациях,

Меры экстренного педагогического воздействия в ситуациях,

связанных с привлечением внимания

связанных с привлечением внимания

Стратегия

Стратегия

Отвлечение учащихся

Отвлечение учащихся

Обращение внимания на

Обращение внимания на

примеры хорошего

примеры хорошего

поведения

поведения

Пересаживание учеников

Пересаживание учеников

Техники

Техники

Задавание прямых

Задавание прямых

вопросов

вопросов

Просьба об одолжении

Просьба об одолжении

Смена деятельности

Смена деятельности

Выражение

Выражение

благодарности ученикам

благодарности ученикам

Запись имен примерных

Запись имен примерных

учеников на доске

учеников на доске

Пересаживание учеников

Пересаживание учеников

«Стул размышлений»

«Стул размышлений»


Характеристики властолюбивого

Характеристики властолюбивого

поведения

поведения
 Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов (атакуют нас с помощью слов и действий). вызов (атакуют нас с помощью слов и действий).  Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны зрители и свидетели их власти. Они провоцируют учителя перед всем зрители и свидетели их власти. Они провоцируют учителя перед всем классом, и мы чувствуем, что если проиграем эту публичную схватку, классом, и мы чувствуем, что если проиграем эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останемся с ярлыком то в глазах всего класса или даже всей школы останемся с ярлыком «проигравший» до конца учебного года. Мы как бы всегда под «проигравший» до конца учебного года. Мы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение. тревогу и напряжение.
Две формы властолюбивого поведения Две формы властолюбивого поведения 
Активная форма

Активная форма

1. Вспышки негодования.

1. Вспышки негодования.
Ученики младших классов Ученики младших классов демонстрируют свое негодование демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать. Такие нежеланием ничего слушать. Такие вспышки происходят обязательно вспышки происходят обязательно при зрителях и нужны детям для при зрителях и нужны детям для манипулирования взрослыми и манипулирования взрослыми и достижения своих требований. достижения своих требований. 
Пассивная форма

Пассивная форма

Такие ученики избегают «сцен».

Такие ученики избегают «сцен».

Они не демонстрируют явную

Они не демонстрируют явную

конфронтацию и не говорят так

конфронтацию и не говорят так

много, как активные

много, как активные

властолюбцы. Вместо этого они

властолюбцы. Вместо этого они

улыбаются нам и говорят то, что

улыбаются нам и говорят то, что

мы хотим услышать. Затем они

мы хотим услышать. Затем они

делают то, что хотят. Т.е. ученики

делают то, что хотят. Т.е. ученики

говорят одно, а делают совсем

говорят одно, а делают совсем

другое – мы же ориентируемся на

другое – мы же ориентируемся на

их слова (надо верить поступкам,

их слова (надо верить поступкам,

фактам).

фактам).

Формы властолюбивого поведения Формы властолюбивого поведения 
2. Словесное негодование.

2. Словесное негодование.
 Более старшие ученики просто хамят. Более старшие ученики просто хамят. Отвечают учителю неуважительно и Отвечают учителю неуважительно и вызывающе (вы не заставите меня это вызывающе (вы не заставите меня это делать…) делать…)  Другой вариант – «синдром адвоката». Другой вариант – «синдром адвоката». Это когда активные и яркие ученики не Это когда активные и яркие ученики не хамят, но предлагают нелогичные хамят, но предлагают нелогичные обоснования своего невыполнения обоснования своего невыполнения ваших заданий (Можно я не буду делать ваших заданий (Можно я не буду делать самостоятельную работу, уже осталось самостоятельную работу, уже осталось мало времени, лучше я повторю мало времени, лучше я повторю формулы… формулы…  Можно я не буду отвечать сегодня, я же Можно я не буду отвечать сегодня, я же отвечал на прошлом уроке, вы же отвечал на прошлом уроке, вы же понимаете, что я знаю эту тему. понимаете, что я знаю эту тему.  Их дружелюбие часто сбивает с толку и Их дружелюбие часто сбивает с толку и мы им поддаемся. мы им поддаемся. Формы, за которыми прячется пассивное Формы, за которыми прячется пассивное властолюбие: властолюбие: - Оправдание ленью (извините, я не Оправдание ленью (извините, я не сделала, хотя очень собиралась сделать, сделала, хотя очень собиралась сделать, но оказалась слишком ленива, но я буду но оказалась слишком ленива, но я буду бороться с этим, честное слово); бороться с этим, честное слово); - Оправдание плохим вниманием (Петя Оправдание плохим вниманием (Петя так рассеян, что не может ни на чем так рассеян, что не может ни на чем сосредоточиться на уроке и выглядит сосредоточиться на уроке и выглядит совершенно беспомощным – хотя очень совершенно беспомощным – хотя очень сосредоточенно может играть в сосредоточенно может играть в компьютерные игры) компьютерные игры) - Оправдание забывчивостью (ой, я забыл Оправдание забывчивостью (ой, я забыл это сделать) – на самом деле это звучит, это сделать) – на самом деле это звучит, как «Я отказываюсь» как «Я отказываюсь» - Оправдание плохим слухом (я не Оправдание плохим слухом (я не слышал) слышал)
Характеристики мстительного поведения Характеристики мстительного поведения  Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми и угрюмыми, даже когда бездействуют. Они являются самым Они выглядят злыми и угрюмыми, даже когда бездействуют. Они являются самым тяжелым случаем для воспитания. Они всегда готовы провоцировать учителя. тяжелым случаем для воспитания. Они всегда готовы провоцировать учителя.  Когда ваш ученик, еще маленький человек, устраивает выходки с целью отомстить, он Когда ваш ученик, еще маленький человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто становится следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением становится следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы взрослые можем поставить ребенка на место, так как мы сильнее, и у нас силы. Да, мы взрослые можем поставить ребенка на место, так как мы сильнее, и у нас есть свои способы угроз, шантажа и санкций. Однако, такой способ реагирования есть свои способы угроз, шантажа и санкций. Однако, такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых детях он сеет зерна глубокой обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых детях он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели или 2 года после нанесения обиды, но она минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели или 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует. Поскольку нападения ожидать все время невозможно, мы обязательно последует. Поскольку нападения ожидать все время невозможно, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. никогда не сможем быть полностью готовы к ней.  Провоцировать ученика на месть могут не обязательно учителя, но и родители, другие Провоцировать ученика на месть могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще, кому мстить довольно рискованно, а ученики, администрация школы или кто-то еще, кому мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом – отличная мишень, чтобы отомстить за боль и учитель, находящийся ежедневно рядом – отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду. обиду.
Две формы мстительного поведения Две формы мстительного поведения 
Активная форма

Активная форма

-

-
прямые физические акты насилия прямые физические акты насилия (бывает, что педагоги получают (бывает, что педагоги получают физические раны – нож, пистолет и т.д.) физические раны – нож, пистолет и т.д.)  - непрямые физические акты насилия - непрямые физические акты насилия (ломают, крушат, портят, крадут ваши (ломают, крушат, портят, крадут ваши вещи) вещи)  - психологические акты насилия, - психологические акты насилия, оскорбления и хамство (разные способы оскорбления и хамство (разные способы сказать учителю «Я тебя ненавижу», сказать учителю «Я тебя ненавижу», выбирают для этого самые больные выбирают для этого самые больные выражения) выражения)  - оскорбление действиями (подвергнуть - оскорбление действиями (подвергнуть атаке то, что учитель очень ценит – атаке то, что учитель очень ценит – чистоплотность, вежливость – делает чистоплотность, вежливость – делает наоборот). наоборот). 
Пассивная форма

Пассивная форма

Единственная форма пассивной

Единственная форма пассивной

мстительности – отчужденное

мстительности – отчужденное

избегание.

избегание.

Такие дети демонстрируют

Такие дети демонстрируют

замкнутость, угрюмость и

замкнутость, угрюмость и

некоммуникабельность.

некоммуникабельность.

Учитель ищет к ним подход,

Учитель ищет к ним подход,

перебирая все возможные способы, а

перебирая все возможные способы, а

они постоянно ускользают от него.

они постоянно ускользают от него.

Им нравится задевать учителя своей

Им нравится задевать учителя своей

неподатливостью.

неподатливостью.


Приемы работы с властолюбивым и мстительным поведением

Приемы работы с властолюбивым и мстительным поведением

Стадия «глухих раскатов» - поиск изящного ухода

Стадия «глухих раскатов» - поиск изящного ухода
 На этой стадии ученик всем своим видом предупреждает нас, что На этой стадии ученик всем своим видом предупреждает нас, что грядет полновесный конфликт: об этом говорят его мимика и грядет полновесный конфликт: об этом говорят его мимика и жестикуляции, интонации и громкость голоса. Все это дает шанс жестикуляции, интонации и громкость голоса. Все это дает шанс прекратить конфронтацию уже на той стадии, применив один из прекратить конфронтацию уже на той стадии, применив один из изящных приемов. изящных приемов. Изящный уход Изящный уход – это дипломатический маневр, – это дипломатический маневр, позволяющий участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать позволяющий участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать скандала. Никто не победил и никто не выиграл – каждый получил скандала. Никто не победил и никто не выиграл – каждый получил возможность выйти из травмирующей ситуации. возможность выйти из травмирующей ситуации.  При этом необходимо оставаться максимально спокойным, без При этом необходимо оставаться максимально спокойным, без сарказма и нарочитости в голосе. Любая оригинальная шутливая или сарказма и нарочитости в голосе. Любая оригинальная шутливая или просто неожиданная, нестандартная, шокирующая реакция учителя просто неожиданная, нестандартная, шокирующая реакция учителя разряжает атмосферу в классе лучше крика и угроз. разряжает атмосферу в классе лучше крика и угроз.

Признайте силу ученика

Признайте силу ученика
 Не втягивайтесь в обреченную на проигрыш битву, просто признайте силу Не втягивайтесь в обреченную на проигрыш битву, просто признайте силу ученика: «Дима, я поняла, что не могу сделать так, чтобы ты стал выполнять ученика: «Дима, я поняла, что не могу сделать так, чтобы ты стал выполнять домашние задания по математике». На это ученику нечего возразить, так как домашние задания по математике». На это ученику нечего возразить, так как здесь нет ни команд, ни наставлений. Это лишь означает ваше искреннее и здесь нет ни команд, ни наставлений. Это лишь означает ваше искреннее и мужественное признание – а когда сопротивление начнет спадать и участники мужественное признание – а когда сопротивление начнет спадать и участники успокоятся, можно будет перейти к 3-й стадии – разрешению и можно будет успокоятся, можно будет перейти к 3-й стадии – разрешению и можно будет воздействовать на Диму, чтобы он принял правильное решение. воздействовать на Диму, чтобы он принял правильное решение.  Признание власти (силы) ученика как прием очень часто разряжает Признание власти (силы) ученика как прием очень часто разряжает напряженную ситуацию так как означает фактически признание равенства напряженную ситуацию так как означает фактически признание равенства статусов ученика и учителя как личностей. С властными людьми очень трудно статусов ученика и учителя как личностей. С властными людьми очень трудно строить партнерские отношения и когда мы признаем, что не можем строить партнерские отношения и когда мы признаем, что не можем доминировать и никто не выше и не ниже остальных, мы очень способствуем доминировать и никто не выше и не ниже остальных, мы очень способствуем возникновению среди учеников духа кооперации, а не конфронтации. возникновению среди учеников духа кооперации, а не конфронтации.

Уберите зрителей

Уберите зрителей
 Когда другие наблюдают за тем, кто победит, Когда другие наблюдают за тем, кто победит, конфронтация усиливается. Если конфликт конфронтация усиливается. Если конфликт происходит в классе, убрать публику не удается. происходит в классе, убрать публику не удается. Поэтому необходимо отложить конфликтное Поэтому необходимо отложить конфликтное обсуждение до того момента, когда ученики обсуждение до того момента, когда ученики уйдут. уйдут.  Например, «Саша, мы обязательно закончим Например, «Саша, мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса после звонка». Тогда обсуждение этого вопроса после звонка». Тогда зрители разойдутся и Саша останется без зрители разойдутся и Саша останется без публики, в этом положении он потеряет интерес к публики, в этом положении он потеряет интерес к конфронтации. конфронтации.

Переносите обсуждение вопроса

Переносите обсуждение вопроса
 Необходимо отложить дальнейшее обсуждение этого вопроса до того Необходимо отложить дальнейшее обсуждение этого вопроса до того момента, когда вы будете в состоянии общаться спокойнее. Будет достаточно момента, когда вы будете в состоянии общаться спокойнее. Будет достаточно 1-2-х фраз. Примеры фраз, которые эффективно переносят дискуссию: 1-2-х фраз. Примеры фраз, которые эффективно переносят дискуссию:  - у меня нет желания обсуждать эту тему прямо сейчас; - у меня нет желания обсуждать эту тему прямо сейчас;  - ты предпочитаешь поскандалить или действительно хочешь решить эту - ты предпочитаешь поскандалить или действительно хочешь решить эту проблему проблему  (если ученик выбирает «поскандалить»), вы можете ответить: «Пожалуйста, (если ученик выбирает «поскандалить»), вы можете ответить: «Пожалуйста, не со мной. Может быть, кто-то из класса согласится? Или может быть, не со мной. Может быть, кто-то из класса согласится? Или может быть, родители?») родители?»)  Тебе придется поискать другой способ, Маша. Я не скандалю со своими Тебе придется поискать другой способ, Маша. Я не скандалю со своими учениками. учениками.  - Возможно, ты права. Как-нибудь поговорим об этом. - Возможно, ты права. Как-нибудь поговорим об этом.

Делайте записи

Делайте записи
 Держите под рукой специальную записную Держите под рукой специальную записную книжку. Когда ученик начинает допекать вас, книжку. Когда ученик начинает допекать вас, достаньте книжку и скажите: «Я согласна выбрать достаньте книжку и скажите: «Я согласна выбрать время для обсуждения с тобой этого вопроса. время для обсуждения с тобой этого вопроса. Сегодня в 15.30 тебе подходит?» Сегодня в 15.30 тебе подходит?»  Запишите совместно выбранное время и место Запишите совместно выбранное время и место для личной беседы. Ничего больше о теме для личной беседы. Ничего больше о теме дискуссии не говорите, просто продолжайте урок. дискуссии не говорите, просто продолжайте урок.

Озадачивайте учеников

Озадачивайте учеников
 Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечаний, лучше всего озадачить Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечаний, лучше всего озадачить ученика. На явно провокационные и задевающие вас заявления можно дать такой ученика. На явно провокационные и задевающие вас заявления можно дать такой ответ, как если бы они были безобидными, незначительными или даже ответ, как если бы они были безобидными, незначительными или даже очевидными. Этот ответ явно даст понять, что вами нельзя манипулировать, если очевидными. Этот ответ явно даст понять, что вами нельзя манипулировать, если вы этого не хотите. вы этого не хотите.  2 техники: 2 техники:  - Соглашайтесь с учеником - Соглашайтесь с учеником  Когда ученики заявляют нечто способное, по их мнению, вывести вас из себя, они Когда ученики заявляют нечто способное, по их мнению, вывести вас из себя, они меньше всего ожидают, что вы согласитесь с ними. Это озадачивает. Ваше согласие меньше всего ожидают, что вы согласитесь с ними. Это озадачивает. Ваше согласие – это отличный способ прекратить сопротивление. – это отличный способ прекратить сопротивление.  Маша говорит Марии Ивановне: «Вы – плохой учитель, раз я ничего не могу у вас Маша говорит Марии Ивановне: «Вы – плохой учитель, раз я ничего не могу у вас усвоить». Учитель: «Может быть, ты и права, а сейчас открой учебник на странице усвоить». Учитель: «Может быть, ты и права, а сейчас открой учебник на странице 56». Если Маша решит продолжать изводить Марию Ивановну, придется 56». Если Маша решит продолжать изводить Марию Ивановну, придется соглашаться с нею и дальше, спокойно напоминая ей, на какой странице задание, с соглашаться с нею и дальше, спокойно напоминая ей, на какой странице задание, с которым работает класс. Через некоторое время Маша почувствует, что у нее нет которым работает класс. Через некоторое время Маша почувствует, что у нее нет власти над учителем, чтобы включить ее в скандал и прекратит свою выходку. власти над учителем, чтобы включить ее в скандал и прекратит свою выходку.

-

-

Озадачивайте учеников

Озадачивайте учеников
 - -
Меняйте тему

Меняйте тему
 Когда мы отвечаем на словесный вызов, меняя тему, мы можем Когда мы отвечаем на словесный вызов, меняя тему, мы можем прекратить конфликт. Например, Мария Ивановна могла бы ответить прекратить конфликт. Например, Мария Ивановна могла бы ответить на вызов Маши, спросив ее, смотрела ли она вчера по телевизору на вызов Маши, спросив ее, смотрела ли она вчера по телевизору передачу «Поле чудес». Если Маша продолжит нападки, учитель передачу «Поле чудес». Если Маша продолжит нападки, учитель может спросить, не слышала ли Маша, какая погода будет завтра. Так может спросить, не слышала ли Маша, какая погода будет завтра. Так следует реагировать вновь и вновь, пока Маша не придет к выводу, следует реагировать вновь и вновь, пока Маша не придет к выводу, что продолжать не стоит. что продолжать не стоит.

Стадия извержения – техники удаления (временной

Стадия извержения – техники удаления (временной

изоляции) ученика

изоляции) ученика
 Если конфронтация не закончилась на первой Если конфронтация не закончилась на первой стадии – будьте начеку. Взрыв близится. Здесь стадии – будьте начеку. Взрыв близится. Здесь самым мудрым будет увести скандалиста от самым мудрым будет увести скандалиста от конфликта и зрителей как можно быстрее. Для конфликта и зрителей как можно быстрее. Для этого существуют техники временной изоляции, этого существуют техники временной изоляции, как в футболе или хоккее. Все они включают как в футболе или хоккее. Все они включают изоляцию ученика от остальных учеников класса. изоляцию ученика от остальных учеников класса. Серьезность проступка определяет, на какое время Серьезность проступка определяет, на какое время и куда мы его денем. и куда мы его денем.  Запрещено удалять учеников в коридор или «в Запрещено удалять учеников в коридор или «в никуда». никуда».

Удаление, не покидая классной комнаты

Удаление, не покидая классной комнаты
 В вашем классе можно оборудовать место для изоляции (за шкафом или чем- В вашем классе можно оборудовать место для изоляции (за шкафом или чем- то еще, можно просто отгородить его ширмой, доской или просто партой. В то еще, можно просто отгородить его ширмой, доской или просто партой. В любом случае это должно быть место вне поля зрения остальных учеников. любом случае это должно быть место вне поля зрения остальных учеников. 
Удаление в другие кабинеты

Удаление в другие кабинеты
 Если в школе есть параллельный класс или класс постарше, можно, Если в школе есть параллельный класс или класс постарше, можно, договорившись заранее с коллегой, привести бунтовщика туда. Ученики договорившись заранее с коллегой, привести бунтовщика туда. Ученики параллельного класса обычно не интересуются такими делами и не смогут параллельного класса обычно не интересуются такими делами и не смогут выполнить роль зрителей, так как знают его не очень хорошо, поэтому этого выполнить роль зрителей, так как знают его не очень хорошо, поэтому этого ученика, скорее всего, будут игнорировать. ученика, скорее всего, будут игнорировать.  Не рекомендуется помещать ученика в класс к младшим ученикам. Это может Не рекомендуется помещать ученика в класс к младшим ученикам. Это может снизить самоуважение нарушителя и ему будет трудно в будущем выбрать снизить самоуважение нарушителя и ему будет трудно в будущем выбрать подходящее поведение. А в классе старших он может набраться опыта у более подходящее поведение. А в классе старших он может набраться опыта у более «зрелых» товарищей, как вести себя разумно. «зрелых» товарищей, как вести себя разумно.

Удаление в специальное помещение

Удаление в специальное помещение
 В американских школах существует специальное помещение для В американских школах существует специальное помещение для изоляции нарушителей от одноклассников. Это обычная комната, а не изоляции нарушителей от одноклассников. Это обычная комната, а не официальное место, типа кабинета директора или завучей. официальное место, типа кабинета директора или завучей. 
Изоляция в кабинете школьной администрации

Изоляция в кабинете школьной администрации
 Делается в самом крайнем случае. В кабинете завучей или директора Делается в самом крайнем случае. В кабинете завучей или директора никто не обратит на ученика внимания (чтобы этот прием сработал – никто не обратит на ученика внимания (чтобы этот прием сработал – не нужно обращать внимания на нарушителя). Если на ученика все не нужно обращать внимания на нарушителя). Если на ученика все будут обращать внимание – для него это будет скорее подарком, чем будут обращать внимание – для него это будет скорее подарком, чем наказанием. Пользоваться этими помещениями следует только в наказанием. Пользоваться этими помещениями следует только в крайнем случае, когда нет других мест или когда нет другого выхода и крайнем случае, когда нет других мест или когда нет другого выхода и приходится принимать экстренные меры. приходится принимать экстренные меры.

Удаление домой –

Удаление домой –
это следует избегать как только возможно. Так как это следует избегать как только возможно. Так как родителей часто не бывает дома, чтобы присмотреть за ребенком, а родителей часто не бывает дома, чтобы присмотреть за ребенком, а многие школьники очень рады бывают остаться дома и заняться своими многие школьники очень рады бывают остаться дома и заняться своими делами. делами. 
Удаление с применением силы

Удаление с применением силы

-

-
предлагайте выбирать. предлагайте выбирать.  Когда ученикам говорят, что они «должны немедленно что-то сделать», их Когда ученикам говорят, что они «должны немедленно что-то сделать», их сопротивление усиливается. сопротивление усиливается.  Более эффективным будет дать им возможность выбора: «Татьяна, ты будешь Более эффективным будет дать им возможность выбора: «Татьяна, ты будешь сидеть спокойно, не приставая к Ольге, или отправишься посидеть в 7Б? сидеть спокойно, не приставая к Ольге, или отправишься посидеть в 7Б? Выбирай». Если Таня согласится вслух вести себя прилично, но будет Выбирай». Если Таня согласится вслух вести себя прилично, но будет продолжать свое, учитель может сказать: «Я вижу по твоему поведению, что продолжать свое, учитель может сказать: «Я вижу по твоему поведению, что ты выбрала 7Б. Пожалуйста, отправляйся», никаких вторых шансов! Пришло ты выбрала 7Б. Пожалуйста, отправляйся», никаких вторых шансов! Пришло время действий, а не слов. время действий, а не слов.  Этот прием всегда прекращает конфронтацию, потому что мы не командуем, Этот прием всегда прекращает конфронтацию, потому что мы не командуем, не требуем и не ругаем. Мы просто производим обязательные специфические не требуем и не ругаем. Мы просто производим обязательные специфические действия, чтобы прекратить действия, чтобы прекратить непослушание. Мы не заставляем учеников уйти, непослушание. Мы не заставляем учеников уйти, они делают выбор, осознавая, что за него придется нести ответственность: они делают выбор, осознавая, что за него придется нести ответственность: либо сами уйдут, выбрав это, либо выберут другое: «перестанут плохо вести либо сами уйдут, выбрав это, либо выберут другое: «перестанут плохо вести себя» себя»
Удаление с применением силы – Удаление с применением силы – единственный случай, когда этот единственный случай, когда этот прием нельзя использовать, когда поступок ученика так безобразен или прием нельзя использовать, когда поступок ученика так безобразен или опасен, что ученик должен быть изолирован из классной комнаты опасен, что ученик должен быть изолирован из классной комнаты немедленно. немедленно. Если вы чувствуете себя загнанным в угол в прямом смысле слова, вызывайте Если вы чувствуете себя загнанным в угол в прямом смысле слова, вызывайте команду «Кто?» команду «Кто?» -
Вызывайте команду «Кто?»

Вызывайте команду «Кто?»
- Есть ученики, непокорные на 100%. «Вы меня не заставите уйти. Вы мне Есть ученики, непокорные на 100%. «Вы меня не заставите уйти. Вы мне ничего не сделаете. Тогда учитель должен предложить следующий выбор: «Ты ничего не сделаете. Тогда учитель должен предложить следующий выбор: «Ты предпочитаешь уйти сам или желаешь, чтобы я попросила кого-то помочь предпочитаешь уйти сам или желаешь, чтобы я попросила кого-то помочь тебе уйти?». В американских школах назначается пара сотрудников – мужчин тебе уйти?». В американских школах назначается пара сотрудников – мужчин (сильные и уверенные – администратор, воспитатель, учитель и т.д.) Когда (сильные и уверенные – администратор, воспитатель, учитель и т.д.) Когда учитель вызывает их, двое сильных мужчин входят в класс и задают только учитель вызывает их, двое сильных мужчин входят в класс и задают только один вопрос: «Кто?». Учитель указывает на ученика и его быстро уводят. один вопрос: «Кто?». Учитель указывает на ученика и его быстро уводят. Остальные ученики, видя это, вряд ли будут пробовать поступать также. Это Остальные ученики, видя это, вряд ли будут пробовать поступать также. Это уже не время изящных уходов или смены темы разговора – теперь главное уже не время изящных уходов или смены темы разговора – теперь главное безопасность. Отряд «Кто?» выводит нарушителя молча, оскорбления и побои безопасность. Отряд «Кто?» выводит нарушителя молча, оскорбления и побои категорически запрещаются (просто вынос тела из класса). категорически запрещаются (просто вынос тела из класса).

Стадия разрешения – установление санкций.

Стадия разрешения – установление санкций.
Все в нашем мире имеет Все в нашем мире имеет последствия: уронили стакан с водой – вытираете лужу, дотронулись до последствия: уронили стакан с водой – вытираете лужу, дотронулись до утюга – получили ожог. В мире людей этот закон формулируется: за все в утюга – получили ожог. В мире людей этот закон формулируется: за все в жизни приходится платить. жизни приходится платить.  Нарушения поведения также имеют свои последствия и свою Нарушения поведения также имеют свои последствия и свою расплату. Все ученики должны знать, каких последствий можно расплату. Все ученики должны знать, каких последствий можно ожидать, если они выбирают поведение, связанное с насилием или ожидать, если они выбирают поведение, связанное с насилием или нарушением границ дозволенного.Мы можем заранее установить нарушением границ дозволенного.Мы можем заранее установить определенные последствия каждого конкретного поведения (для этого определенные последствия каждого конкретного поведения (для этого и существуют правила). Их нужно обсуждать с учениками. и существуют правила). Их нужно обсуждать с учениками.  Наиболее эффективная форма: «Когда ты делаешь… (конкретное Наиболее эффективная форма: «Когда ты делаешь… (конкретное нарушение поведения), то потом… (конкретные последствия). нарушение поведения), то потом… (конкретные последствия).  Хуже звучат формулы: «Если бы не ты… не случилось бы…!» и «Если Хуже звучат формулы: «Если бы не ты… не случилось бы…!» и «Если ты сделаешь…, то я сделаю…) – она содержит угрозу. ты сделаешь…, то я сделаю…) – она содержит угрозу.

Лишение или отлагательство прав ученика на какую-то

Лишение или отлагательство прав ученика на какую-то

деятельность

деятельность
 Когда ученики злоупотребляют временем, опаздывая, бездельничая и Когда ученики злоупотребляют временем, опаздывая, бездельничая и прерывая работу других учеников, мы можем требовать, чтобы они прерывая работу других учеников, мы можем требовать, чтобы они «заплатили» за отнятое у других время, лишив их таких видов «заплатили» за отнятое у других время, лишив их таких видов деятельности, которыми они наслаждаются на отдыхе, на каникулах и деятельности, которыми они наслаждаются на отдыхе, на каникулах и т.д., плата должна соответствовать количеству отнятого времени и т.д., плата должна соответствовать количеству отнятого времени и возрастать каждый раз, когда вызвавшее ее нарушение поведения возрастать каждый раз, когда вызвавшее ее нарушение поведения повторится. повторится. 
Лишение права пользования предметами и оборудованием

Лишение права пользования предметами и оборудованием
 Ученики, которые портят учебники, лабораторную технику, Ученики, которые портят учебники, лабораторную технику, спортивное снаряжение и т.д. могут быть лишены права пользования спортивное снаряжение и т.д. могут быть лишены права пользования ими на ограниченное время. ими на ограниченное время. 
Лишение права доступа в определенные помещения –

Лишение права доступа в определенные помещения –
лишать на лишать на определенное время права бывать в тех помещениях, где они определенное время права бывать в тех помещениях, где они хулиганят. хулиганят.

Прекращение взаимодействия с другими учениками-

Прекращение взаимодействия с другими учениками-

ученик использовал одноклассников, нарушая поведение,

ученик использовал одноклассников, нарушая поведение,

следовательно, его нужно убрать от публики на короткое время.

следовательно, его нужно убрать от публики на короткое время.

Наиболее эффективна техника изоляции.

Наиболее эффективна техника изоляции.

Обязательная встреча с администрацией школы –

Обязательная встреча с администрацией школы –
 Если учитель чувствует беспомощность в отношениях с учеником, можно Если учитель чувствует беспомощность в отношениях с учеником, можно потребовать, чтобы ученик вместе с вами встретился с завучем или потребовать, чтобы ученик вместе с вами встретился с завучем или директором школы. Цель встречи – обсудить, что случилось, и план действий, директором школы. Цель встречи – обсудить, что случилось, и план действий, чтобы подобное не повторилось. чтобы подобное не повторилось. 
Обязательная встреча с родителями –

Обязательная встреча с родителями –
о некоторых выходках ребенка о некоторых выходках ребенка должны быть информированы. Часто достаточно позвонить и попросить должны быть информированы. Часто достаточно позвонить и попросить ребенка рассказать о том, что он сделал. При этом не следует говорить о ребенка рассказать о том, что он сделал. При этом не следует говорить о наказании, просто достаточно проинформировать родителей. наказании, просто достаточно проинформировать родителей. 
Обязательная встреча с полицией –

Обязательная встреча с полицией –
в случае нарушения закона. Когда мы в случае нарушения закона. Когда мы звоним в полицию, мы только помогаем молодым отвечать за свои поступки и звоним в полицию, мы только помогаем молодым отвечать за свои поступки и выборы в будущем. Таким ученикам будут важны стратегии выборы в будущем. Таким ученикам будут важны стратегии поддерживающего плана, повышающие самоуважение. поддерживающего плана, повышающие самоуважение.

Ремонт, уборка и починка предметов –

Ремонт, уборка и починка предметов –

чтобы ученик

чтобы ученик

научился отвечать за свои проделки – восстанавливать испорченное.

научился отвечать за свои проделки – восстанавливать испорченное.

Исцарапал парту – пусть почистит и выкрасит ее, испачкал туалет –

Исцарапал парту – пусть почистит и выкрасит ее, испачкал туалет –

вымоет его, как следует.

вымоет его, как следует.
 Специальное время, которое нам приходится тратить на организацию Специальное время, которое нам приходится тратить на организацию «восстановительных работ» и наблюдение за ходом «трудовой повинности» - «восстановительных работ» и наблюдение за ходом «трудовой повинности» - это не потерянное время даром, именно в это время мы фактически учим это не потерянное время даром, именно в это время мы фактически учим главному – ответственности. главному – ответственности. 
Денежное возмещение убытков

Денежное возмещение убытков
 Когда учащийся испортил школьное имущество применяют технику Когда учащийся испортил школьное имущество применяют технику «денежного возмещения». Ученик должен оплачивать испорченные им «денежного возмещения». Ученик должен оплачивать испорченные им вещи, если они идут действительно из его кармана. И нет, если за него вещи, если они идут действительно из его кармана. И нет, если за него платят родители. Если платят родители – ученик не несет платят родители. Если платят родители – ученик не несет ответственности. Если у него нет денег – работать в школе в качестве ответственности. Если у него нет денег – работать в школе в качестве уборщицы, гардеробщицы – зарплата пойдет на возмещение убытков. уборщицы, гардеробщицы – зарплата пойдет на возмещение убытков. А потом вы устроите праздник в его честь, который будет ему А потом вы устроите праздник в его честь, который будет ему положительным подкреплением и закрепит его достойное поведение в положительным подкреплением и закрепит его достойное поведение в будущем. будущем.

Меры экстренного педагогического воздействия в

Меры экстренного педагогического воздействия в

ситуациях, когда ведущими мотивами являются власть

ситуациях, когда ведущими мотивами являются власть

или месть

или месть
 Стратегии Стратегии  «Поиск изящного «Поиск изящного ухода» ухода»  Техники Техники  Признание власти ученика Признание власти ученика  Перенос обсуждения вопроса Перенос обсуждения вопроса  Создание отвлекающей Создание отвлекающей ситуации ситуации  Соглашение с точкой зрения Соглашение с точкой зрения ученика ученика  Перемена темы Перемена темы

Меры экстренного педагогического воздействия в ситуациях, когда

Меры экстренного педагогического воздействия в ситуациях, когда

ведущими мотивами являются власть или месть

ведущими мотивами являются власть или месть

Стратегии

Стратегии

Использование

Использование

приема удаления

приема удаления

Техники

Техники

Удаление, не выходя из класса

Удаление, не выходя из класса

Удаление в другом классе

Удаление в другом классе

Удаление в специальное

Удаление в специальное

помещение

помещение

Изоляция в кабинете школьной

Изоляция в кабинете школьной

администрации

администрации

Удаление с применением силы

Удаление с применением силы


Меры экстренного педагогического воздействия в ситуациях, когда

Меры экстренного педагогического воздействия в ситуациях, когда

ведущими мотивами являются власть или месть

ведущими мотивами являются власть или месть

Стратегии

Стратегии

Установление

Установление

санкций

санкций

Техники

Техники

Лишение или отлагательство права

Лишение или отлагательство права

заниматься чем-либо

заниматься чем-либо

Лишение или отлагательство права

Лишение или отлагательство права

пользования предметами

пользования предметами

Лишение доступа в различные

Лишение доступа в различные

помещения школы

помещения школы

Прекращение взаимодействия с

Прекращение взаимодействия с

другими учениками

другими учениками

Требование встречи с

Требование встречи с

администрацией

администрацией

Требование встречи с родителями

Требование встречи с родителями

Требование встречи с полицией

Требование встречи с полицией

Возмещение учеником убытков:

Возмещение учеником убытков:

починка, ремонт предметов, вещей.

починка, ремонт предметов, вещей.

Возвращение вещей на место. Замена

Возвращение вещей на место. Замена

вещей на равноправные.

вещей на равноправные.


Правило три «С» -

Правило три «С» -

три отличия санкций от наказаний:

три отличия санкций от наказаний:
 - санкции соответствуют проступку по - санкции соответствуют проступку по содержанию; содержанию;  - санкции соразмерны поступку; - санкции соразмерны поступку;  - санкции исключают обсуждение личности - санкции исключают обсуждение личности и оскорбления, они созидательны. и оскорбления, они созидательны.
Характеристики поведения, направленного на Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи избегание неудачи  Такие ученики приносят меньше беспокойства, Такие ученики приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель привлечение внимания, власть чем те, чья цель привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема в том, что они редко и требований. Проблема в том, что они редко вступают в контакт с учителями и вступают в контакт с учителями и одноклассниками (обычно остаются в одноклассниками (обычно остаются в изоляции). Избегание становится проблемой, изоляции). Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не соответствует его времени, причем это явно не соответствует его академической успеваемости и социальному академической успеваемости и социальному развитию. развитию.
2 формы поведения, направленного на 2 формы поведения, направленного на избегание неудачи избегание неудачи 
Активная форма

Активная форма
 Единственный вид – Единственный вид – припадок в ситуации припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне полного отчаяния. Внешне напоминает обычный напоминает обычный приступ гнева, цель приступ гнева, цель которого выпустить пар и которого выпустить пар и спрятаться от очевидной или спрятаться от очевидной или возможной неудачи. возможной неудачи. Ученики могут делать все Ученики могут делать все что угодно: кричать, лить что угодно: кричать, лить слезы, лишь бы этот слезы, лишь бы этот эмоциональный взрыв эмоциональный взрыв отвлек их от очередной для отвлек их от очередной для них неудачи. них неудачи. 
Пассивная форма

Пассивная форма
 Несколько видов: Несколько видов:  - -
Откладывание на потом

Откладывание на потом
(я (я смог бы, если захотел приложить смог бы, если захотел приложить достаточно усилий; если бы не достаточно усилий; если бы не одни сутки, а хотя бы три дня, как одни сутки, а хотя бы три дня, как все, готовился к экзаменам, я бы все, готовился к экзаменам, я бы получил5, а не 4). Ученику лучше получил5, а не 4). Ученику лучше чувствовать себя способным, но чувствовать себя способным, но нерадивым, чем усердным и нерадивым, чем усердным и тупым. тупым.  - -
Недоведение до конца

Недоведение до конца
(неспособность закончить начатые (неспособность закончить начатые проекты). Начинание, которое проекты). Начинание, которое никогда не будет закончено, не никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе может быть оценено, в том числе не может получить низкую не может получить низкую оценку. оценку.
Пассивная форма поведения, направленного на Пассивная форма поведения, направленного на избегание неудачи избегание неудачи  - -
Временная неспособность

Временная неспособность
(когда надо (когда надо отличнику, не способному к физическим отличнику, не способному к физическим упражнениям идти на физкультуру, у него упражнениям идти на физкультуру, у него появляются приступы головной, зубной боли, появляются приступы головной, зубной боли, коликов и т.д. – любая причина, чтобы не идти на коликов и т.д. – любая причина, чтобы не идти на занятие. А когда физкультура заканчивается, все занятие. А когда физкультура заканчивается, все моментально проходит. моментально проходит.  - -
Официальные медицинские диагнозы –

Официальные медицинские диагнозы –
(любые официальные медицинские диагнозы – (любые официальные медицинские диагнозы – отличная защита от ощущения себя отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно, если лечение несостоятельным, особенно, если лечение сопровождается лекарственной терапией. Это сопровождается лекарственной терапией. Это оправдывает избегание любых попыток делать что- оправдывает избегание любых попыток делать что- то. то.
Причины поведения избегания неудачи Причины поведения избегания неудачи  1. Отношение по типу «красного карандаша» (когда учитель, в 1. Отношение по типу «красного карандаша» (когда учитель, в основном, занимается тем, что указывает на ошибки и основном, занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность, не обращая внимание на удачи и достижения несостоятельность, не обращая внимание на удачи и достижения учеников). учеников).  2. Неоправданно высокие ожидания (ученики, осознавшие, что 2. Неоправданно высокие ожидания (ученики, осознавшие, что не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть пофигистами или ленивыми, чем тупыми и неудачниками. слыть пофигистами или ленивыми, чем тупыми и неудачниками. Прекращение попыток для них менее болезненно, чем Прекращение попыток для них менее болезненно, чем разочарование). разочарование).  3. Перфекционизм, требование от себя совершенства (ученики не 3. Перфекционизм, требование от себя совершенства (ученики не могут согласиться, что ошибка – это нормальная часть процесса могут согласиться, что ошибка – это нормальная часть процесса обучения, ошибка для них это трагедия, избегать которой нужно обучения, ошибка для них это трагедия, избегать которой нужно любой ценой. Чаще встречается у отличников). любой ценой. Чаще встречается у отличников).  4. Упор на соревнование (если ученику ставится выбор: или быть 4. Упор на соревнование (если ученику ставится выбор: или быть победителем или проиграть, то очевидно, что некоторые выберут победителем или проиграть, то очевидно, что некоторые выберут – не играть вообще). – не играть вообще).
Приемы работы с поведением, направленным на Приемы работы с поведением, направленным на избегание неудачи избегание неудачи 
Делайте ошибки нормальным и нужным явлением

Делайте ошибки нормальным и нужным явлением

Рассказывайте об ошибках

Рассказывайте об ошибках
 Дети часто видят избирательно. Они могут замечать свои Дети часто видят избирательно. Они могут замечать свои собственные ошибки, но не видеть ошибок у других. Отсюда собственные ошибки, но не видеть ошибок у других. Отсюда у них появляется уверенность, что все вокруг лучше и у них появляется уверенность, что все вокруг лучше и способнее, чем они. Учитель должен показать, что каждый способнее, чем они. Учитель должен показать, что каждый делает ошибки и нет людей, которые не ошибаются. делает ошибки и нет людей, которые не ошибаются.  Игра «Классный пароль»: когда прозвенит звонок с урока, Игра «Классный пароль»: когда прозвенит звонок с урока, учитель встает в дверях и объявляет, что пароль, по учитель встает в дверях и объявляет, что пароль, по которому он будет выпускать из класса – одна ошибка которому он будет выпускать из класса – одна ошибка ученика на этом уроке. Другие пароли: ученика на этом уроке. Другие пароли:  - «Назовите одну ошибку в английском, алгебре, истории и - «Назовите одну ошибку в английском, алгебре, истории и т.д. и что вы поняли, благодаря ей». т.д. и что вы поняли, благодаря ей».  - «Что ты можешь сделать, чтобы больше не повторить эту - «Что ты можешь сделать, чтобы больше не повторить эту ошибку?» ошибку?»
Показывайте ценность ошибки как попытки Показывайте ценность ошибки как попытки  Больше ошибок делают люди активные, а не пассивные, а Больше ошибок делают люди активные, а не пассивные, а активность всегда приветствуется. Необходимо активность всегда приветствуется. Необходимо награждать ошибки замечаниями, сделанными с награждать ошибки замечаниями, сделанными с энтузиазмом и положительным пафосом, мотивируя энтузиазмом и положительным пафосом, мотивируя учеников на продолжение работы. учеников на продолжение работы.  - «Ошибка уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему - «Ошибка уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему можно на ней научиться?» можно на ней научиться?»  - «Если бы ты не делал ошибок, я потеряла бы свою - «Если бы ты не делал ошибок, я потеряла бы свою работу!» работу!»  - дошкольнику на приеме в школу «Сейчас у тебя не - дошкольнику на приеме в школу «Сейчас у тебя не получается, но если бы ты все знал и умел, тебе не надо получается, но если бы ты все знал и умел, тебе не надо было бы идти в школу». было бы идти в школу».
Минимизируйте последствия от сделанных ошибок Минимизируйте последствия от сделанных ошибок  Учитель автоматически указывает на малейшие ошибки (даже Учитель автоматически указывает на малейшие ошибки (даже если он не на работе). Необходимо отказаться от красного цвета если он не на работе). Необходимо отказаться от красного цвета и не возвращать ученикам исчерканные тетради. Попробуйте и не возвращать ученикам исчерканные тетради. Попробуйте ограничить работу над ошибками исправлением одной или двух ограничить работу над ошибками исправлением одной или двух ошибок за один раз (это снимет страх и повысит мотивацию). ошибок за один раз (это снимет страх и повысит мотивацию). 
Формируйте веру в успех

Формируйте веру в успех

Подчеркивайте любые улучшения

Подчеркивайте любые улучшения
 Вместо результата больше внимания уделять процессу и замечать Вместо результата больше внимания уделять процессу и замечать каждый маленький шаг вперед (вместо фразы «как, ты написал каждый маленький шаг вперед (вместо фразы «как, ты написал только…» лучше использовать другую «ты уже сделал… и …». только…» лучше использовать другую «ты уже сделал… и …».  Фокусировать внимание на том, что сделано сегодня, а не на то, Фокусировать внимание на том, что сделано сегодня, а не на то, что мы надеемся получить завтра и не сравнивать работу что мы надеемся получить завтра и не сравнивать работу ученика с кем-то еще или с нормами и требованиями. ученика с кем-то еще или с нормами и требованиями.
Объявляйте о любых вкладах Объявляйте о любых вкладах  Если ребенок боится писать (так как боится сделать в тексте Если ребенок боится писать (так как боится сделать в тексте ошибки), можно привлекать его к устным дискуссиям. ошибки), можно привлекать его к устным дискуссиям. Необходимо подчеркивать ценность их работы для них, Необходимо подчеркивать ценность их работы для них, родителей и педагогов. родителей и педагогов.  «Как нам уже сказал Вася…» «Как нам уже сказал Вася…»  «Твое замечание, Вася, очень ценно, так как…» «Твое замечание, Вася, очень ценно, так как…» 
Раскрывайте сильные стороны своих учеников

Раскрывайте сильные стороны своих учеников
 Каждый ученик имеет какие-то силы, неважно насколько Каждый ученик имеет какие-то силы, неважно насколько скрытые. Едва вы заметите что-то ценное в ученике, прямо скрытые. Едва вы заметите что-то ценное в ученике, прямо скажите ему об этом или напишите в его тетради. Все ученики скажите ему об этом или напишите в его тетради. Все ученики хотят и готовы слышать о своих сильных сторонах часто и хотят и готовы слышать о своих сильных сторонах часто и подробно. Эта способность распознавать и говорить о сильных подробно. Эта способность распознавать и говорить о сильных сторонах – мощное орудие в руках учителя. сторонах – мощное орудие в руках учителя.
Демонстрируйте веру в своих учеников Демонстрируйте веру в своих учеников  Вера в учеников проявляется у учителя в его ожиданиях. Вера в учеников проявляется у учителя в его ожиданиях. Невысокие ожидания объясняются неверием, высокие – выражают Невысокие ожидания объясняются неверием, высокие – выражают уверенность в силах ученика, если они отражают реалистичность. уверенность в силах ученика, если они отражают реалистичность.  - «Ты сможешь это подтянуть» - «Ты сможешь это подтянуть»  - «Ты из тех учеников, которые могут это сделать» - «Ты из тех учеников, которые могут это сделать»  - «Я знаю, что ты сможешь справиться с этим» - «Я знаю, что ты сможешь справиться с этим»  - «С твоими способностями ты можешь сделать и лучше». - «С твоими способностями ты можешь сделать и лучше». 
Признавайте трудность ваших заданий

Признавайте трудность ваших заданий
 Многие ученики воспринимают любую новую задачу, как трудную. Многие ученики воспринимают любую новую задачу, как трудную. Признайте, что они правы. Избегайте говорить, что ваше задание Признайте, что они правы. Избегайте говорить, что ваше задание будет легким. А то если ученики не смогут его выполнить, их будет легким. А то если ученики не смогут его выполнить, их самооценка снизится еще ниже. А если они не справились с самооценка снизится еще ниже. А если они не справились с трудным заданием, то уверенность в себе не снижается. трудным заданием, то уверенность в себе не снижается.  - «Я знаю, это трудное задание. Имей это в виду. Но я уверена, - «Я знаю, это трудное задание. Имей это в виду. Но я уверена, что ты справишься с ним». что ты справишься с ним».
Ограничивайте время на выполнение заданий Ограничивайте время на выполнение заданий  Когда вы видите, что ученик теряет надежду, говорите Когда вы видите, что ученик теряет надежду, говорите «стоп», «закончили работу». Этим вы спасете его от «стоп», «закончили работу». Этим вы спасете его от неудачи. Он не решил, не потому, что неспособный, а неудачи. Он не решил, не потому, что неспособный, а потому, что «время кончилось». потому, что «время кончилось». 
Концентрируйте внимание учеников на прошлых

Концентрируйте внимание учеников на прошлых

успехах

успехах

Анализ прошлого успеха

Анализ прошлого успеха
 Мы должны помочь ученикам понять, что вера в Мы должны помочь ученикам понять, что вера в собственные способности и количество усилий – это самые собственные способности и количество усилий – это самые главные составляющие успеха. главные составляющие успеха.  - «Ты справился, потому что поверил в свои силы» - «Ты справился, потому что поверил в свои силы»  - «Ты старался сам, к тому же у тебя были способности» - «Ты старался сам, к тому же у тебя были способности»  - «Ты сам создал удачу, используя свои способности» - «Ты сам создал удачу, используя свои способности»
Повторяйте и закрепляйте успехи Повторяйте и закрепляйте успехи  Если продвижение к новым успехам затормозилось, не Если продвижение к новым успехам затормозилось, не спешите, возвратитесь к успешным задачам и повторите спешите, возвратитесь к успешным задачам и повторите сегодняшние достижения. Ученики повторяют вчерашнюю сегодняшние достижения. Ученики повторяют вчерашнюю работу, они используют уже отшлифованные навыки, потому работу, они используют уже отшлифованные навыки, потому делают меньше ошибок и переживают больше успеха. делают меньше ошибок и переживают больше успеха. 
Делайте процесс обучения ощутимым

Делайте процесс обучения ощутимым
 Одна из причин, по которой ученики не верят в свои Одна из причин, по которой ученики не верят в свои способности – это то, что они не ощущают прогресса. Оценки способности – это то, что они не ощущают прогресса. Оценки за контрольные и четвертные работы не всегда дают за контрольные и четвертные работы не всегда дают необходимую информацию (если в 1 и 2 четверти у ученика необходимую информацию (если в 1 и 2 четверти у ученика было «3» по математике, он может считать, что прогресса было «3» по математике, он может считать, что прогресса нет). нет).  Для младших школьников важно переделать вопрос «Что ты Для младших школьников важно переделать вопрос «Что ты получил?» в вопрос «Чему ты научился?» получил?» в вопрос «Чему ты научился?»
Наклейки «Я могу» Наклейки «Я могу»  Наклейки из липкой бумаги, на которых будут написаны навыки, Наклейки из липкой бумаги, на которых будут написаны навыки, которым ученик уже научился: которым ученик уже научился:  - «произносить по буквам слова» - «произносить по буквам слова»  - «складывать и вычитать двузначные числа» - «складывать и вычитать двузначные числа»  - «делить», «умножать» т.д. - «делить», «умножать» т.д.  Когда коллекция наклеек станет пополнее, ученик будет Когда коллекция наклеек станет пополнее, ученик будет испытывать гордость за все те новые вещи, которым он уже испытывать гордость за все те новые вещи, которым он уже научился. научился. 
Альбомы достижений

Альбомы достижений
 Ученикам старших классов можно делать альбомы достижений, Ученикам старших классов можно делать альбомы достижений, разделенные на такие темы: «Математические проблемы, которые разделенные на такие темы: «Математические проблемы, которые я смог решить», «Книги, которые я прочитал», «Мои лучшие я смог решить», «Книги, которые я прочитал», «Мои лучшие сочинения» и т.д. сочинения» и т.д.  Они могут охватить весь объем сделанного, просто перечисляя Они могут охватить весь объем сделанного, просто перечисляя новые навыки, в которых они приобрели мастерство. Разделы новые навыки, в которых они приобрели мастерство. Разделы альбома будут тесно связаны с учебной программой. альбома будут тесно связаны с учебной программой.  Ни в коем случае ученики не должны сравнивать свои альбомы. Ни в коем случае ученики не должны сравнивать свои альбомы. Подчеркивайте, что это их личный рост, безотносительно к другим Подчеркивайте, что это их личный рост, безотносительно к другим ученикам. ученикам.
Рассказы о вчера, сегодня и завтра Рассказы о вчера, сегодня и завтра  Быстро и коротко расскажите о вчера, сегодня и завтра. Вы можете сказать Быстро и коротко расскажите о вчера, сегодня и завтра. Вы можете сказать ученику: «Помнишь, когда ты не мог перевести на английский ни одного ученику: «Помнишь, когда ты не мог перевести на английский ни одного слова? А сейчас, посмотри, сколько у тебя наклеек «Я могу» с английскими слова? А сейчас, посмотри, сколько у тебя наклеек «Я могу» с английскими словами». словами».  «Смотри, как много слов ты выучила за прошедший месяц. Как ты «Смотри, как много слов ты выучила за прошедший месяц. Как ты думаешь, сколько слов ты сможешь осилить в следующем месяце?» думаешь, сколько слов ты сможешь осилить в следующем месяце?»  Разговоры такого плана должны быть очень конкретными, тогда они будут Разговоры такого плана должны быть очень конкретными, тогда они будут способствовать повышению уверенности и самоуважению. способствовать повышению уверенности и самоуважению. 
Признание достижений

Признание достижений

Аплодисменты

Аплодисменты
 Необязательно хлопать в ладоши. Их смысл: «Здорово! Ты сделал это!» - Необязательно хлопать в ладоши. Их смысл: «Здорово! Ты сделал это!» - это должно быть выражено с очевидным энтузиазмом. это должно быть выражено с очевидным энтузиазмом.  Можно аплодировать как школьным, так и другим достижениям. Можно аплодировать как школьным, так и другим достижениям.  Аплодисменты обязательно без оценок, сравнений с другими и ожиданий Аплодисменты обязательно без оценок, сравнений с другими и ожиданий на будущее. на будущее.  - «Ну, Маша, ты просто великолепно описала причины войны 1812 г.» - «Ну, Маша, ты просто великолепно описала причины войны 1812 г.»  -»Поздравляю тебя, Вася, твой доклад также изыскан, как и твои рисунки» -»Поздравляю тебя, Вася, твой доклад также изыскан, как и твои рисунки»  - «Таня, я вижу, что сегодня благодаря тебе команда играет по-новому». - «Таня, я вижу, что сегодня благодаря тебе команда играет по-новому».
Звезды и наклейки Звезды и наклейки
На тетради или одежду – означают «Я заметила твое

На тетради или одежду – означают «Я заметила твое

достижение и я горжусь тобой»

достижение и я горжусь тобой»
 Награды и «медали» Награды и «медали»  Любая награда или сертификат, удостоверяющие, что их Любая награда или сертификат, удостоверяющие, что их владельцы хорошо себя вели. Признавать следует владельцы хорошо себя вели. Признавать следует возрастание попыток и усердие, а не «лучшие результаты». возрастание попыток и усердие, а не «лучшие результаты». Могут быть и за плохое поведение – с шутливой Могут быть и за плохое поведение – с шутливой формулировкой. формулировкой. 
Позитивная изоляция

Позитивная изоляция

-

-
Выбирается момент в конце урока и идет разговор с Выбирается момент в конце урока и идет разговор с учеником один на один о его успехе. учеником один на один о его успехе.  - «Стул размышлений» со знаком «плюс» - место для самого - «Стул размышлений» со знаком «плюс» - место для самого успешного ученика на сегодняшнем уроке (стул должен успешного ученика на сегодняшнем уроке (стул должен выделяться среди других). выделяться среди других). 
Самопризнание

Самопризнание
 Попросить каждого ученика установить, какое его Попросить каждого ученика установить, какое его достижение стоит того, чтобы быть одобренным и достижение стоит того, чтобы быть одобренным и признанным. признанным.
Меры экстренного педагогического вмешательства при Меры экстренного педагогического вмешательства при поведении учащихся, направленном на избегание поведении учащихся, направленном на избегание неудачи неудачи  Стратегии Стратегии  Изменение методов Изменение методов объяснения объяснения  Введение Введение дополнительных дополнительных методов обучения методов обучения  Техники Техники  Использование осязаемого Использование осязаемого материала и компьютерных материала и компьютерных программ для формирования программ для формирования навыков навыков  Обучение за один раз чему- Обучение за один раз чему- то одному то одному  Дополнительная помощь от Дополнительная помощь от учителя учителя  Помощь компетентных Помощь компетентных взрослых взрослых  Ученики-репетиторы Ученики-репетиторы  Классы коррекционно- Классы коррекционно- развивающего обучения развивающего обучения
Меры экстренного педагогического вмешательства при Меры экстренного педагогического вмешательства при поведении учащихся, направленном на избегание поведении учащихся, направленном на избегание неудачи неудачи  Стратегии Стратегии  Обучение учеников Обучение учеников позитивно позитивно рассказывать о рассказывать о себе и своих делах себе и своих делах  Принятие ошибок Принятие ошибок как нормального и как нормального и нужного явления нужного явления  Техники Техники  Классные плакаты с Классные плакаты с «заклинаниями» «заклинаниями»  Два «плюса» на каждый Два «плюса» на каждый «минус» «минус»  Декларация «Я смогу» Декларация «Я смогу» перед выполнением перед выполнением задания задания  Рассказы об ошибках Рассказы об ошибках  Подчеркивание ценности Подчеркивание ценности ошибки как попытки ошибки как попытки  Минимизация последствий Минимизация последствий от сделанных ошибок от сделанных ошибок
Меры экстренного педагогического вмешательства при Меры экстренного педагогического вмешательства при поведении учащихся, направленном на избегание поведении учащихся, направленном на избегание неудачи неудачи 
Стратегии

Стратегии

Отмечайте

Отмечайте

достижения

достижения

Формирование

Формирование

веры в успех

веры в успех

Техники

Техники
 Подчеркивание любых Подчеркивание любых улучшений ученика улучшений ученика  Объявление о любых Объявление о любых вкладах вкладах  Раскрытие сильных Раскрытие сильных сторон учащихся сторон учащихся  Демонстрация веры в Демонстрация веры в учеников учеников  Признание трудностей Признание трудностей заданий учителя заданий учителя  Ограничение времени Ограничение времени заданий заданий
Меры экстренного педагогического вмешательства при Меры экстренного педагогического вмешательства при поведении учащихся, направленном на избегание поведении учащихся, направленном на избегание неудачи неудачи 
Стратегии

Стратегии

Концентрация

Концентрация

внимания учеников на

внимания учеников на

уже достигнутых в

уже достигнутых в

прошлом успехах

прошлом успехах

Делать процесс

Делать процесс

обучения ощутимым

обучения ощутимым

Отметки достижений

Отметки достижений

учащихся

учащихся

Техники

Техники
 Анализ прошлых успехов Анализ прошлых успехов  Повторение и закрепление Повторение и закрепление успеха успеха  Наклейки «Я могу» Наклейки «Я могу»  Альбомы достижений Альбомы достижений  Рассказы о вчера, сегодня, Рассказы о вчера, сегодня, завтра завтра  Аплодисменты Аплодисменты  «Звезды и наклейки» «Звезды и наклейки»  Награды и медали Награды и медали  Выставки Выставки  Позитивная изоляция Позитивная изоляция  Самопризнание Самопризнание
Правила поведения в ситуации конфронтации Правила поведения в ситуации конфронтации (избегание и снижение уровня напряженности) (избегание и снижение уровня напряженности)  Научитесь акцентировать внимание на Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности поступках (поведении), а не на личности ученика. ученика.  Займитесь своими негативными эмоциями. Займитесь своими негативными эмоциями.  Не усиливайте напряжение ситуации. Не усиливайте напряжение ситуации.  Обсудите поступок позже. Обсудите поступок позже.  Позвольте ученику «сохранить лицо». Позвольте ученику «сохранить лицо».  Демонстрируйте модели неагрессивного Демонстрируйте модели неагрессивного поведения. поведения.
Спасибо за внимание!


Яндекс.Метрика