Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж» Кафедра психолого-педагогических дисциплин
Гендерное воспитание детей дошкольного возраста через

организацию работы клуба «Заботливый папа»
Выпускная квалификационная работа
Составитель:
Коротаева Т.В., слушатель курсов переподготовки по программе дополнительного профессионального образования, «Дошкольное образование»
Руководитель:
Васильева Т.В., преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин . г. Красноуфимск,2015



СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………......................3 Тезаурус…………………………………………………………………………5 Глава 1 Теоретические аспекты гендерного воспитания детей дошкольного возраста …………………………………...6 1.1 Гендерное воспитание отца как педагогическая компетенция………… 1.2 Возрастные особенности гендерного воспитания детей дошкольного воз - раста……………………………………………………………………..6 1.3 Организация работы детского сада с отцами по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста …………………………………………….16 Глава 2 Практические аспекты организации гендерного воспитания отцами детей дошкольного возраста…………………………………………………23 2.1 Пояснительная записка к работе клуба «Заботливый папа»…………… 2.2 Условия реализации работы клуба………………………………….29 2.3 Рекомендации по взаимодействию детского сада с семьей по вопросам гендерного воспитания…………………….. Заключение… Список информационных источников…. Приложение……… 2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
темы обусловлена тем, что в современной психологии и дошкольной педагогике проблема изучения роли отца стоит очень остро и требует особого внимания. В литературе до настоящего времени уделялось недостаточно внимания данной проблеме. Современные социологи, этнографы и психологи солидарны в том, что знания об отцовстве как психолого-педагогическом феномене поразительно скудны. На фоне относительной изученности материнства, отцовство остаётся «белым пятном». Зачастую в литературе отцу отводится второстепенная роль, идущая после матери. ».[23] Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает реализацию принципов дошкольного образования, в частности, сотрудничество Организации с семьей и приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. ».[23] .....................Традиционно феномен родительства изучается психологами в зависимости от теоретического подхода к данной проблеме. Существует два подхода к изучению родительства, в зависимости от того, кто считается отправной точкой изучения – ребенок или родитель: первый, наиболее распространенный, рассматривает родительство применительно к развитию ребенка. С точки зрения второго подхода можно предполагать, что отцовство является фактором развития личности отца. Отцовство и материнство представляют собой два разных института родительства, каждый из которых имеет свои специфические функции в зависимости от социокультурных факторов. В программе «От рождения до школы» Н.Е Вераксы; Т.С Комаровой; М.А 3
Васильевой эта задача приобщения отцов к воспитанию решается на основе «единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи».[23] По мнению, многих авторов изучение отцовства как психологического и педагогического феномена является важной проблемой, так как роль отца в формировании личности ребенка так же важна, как и роль матери. Имеющиеся исследования указывают на проблемное состояние отцовства как особой деятельности по воспитанию собственного или приемного ребенка. Нужна научно обоснованная практика подготовки отцов к осознанному родительству, в которой значительное место принадлежит повышению педагогической компетенции отца как условия воспитания в детях будущего семьянина.
Противоречие:
с одной стороны, важной составляющей процесса воспитания дошкольников является взаимодействие с семьей, с другой стороны, в педагогической практике недостаточно разработано содержание работы по организации взаимодействия.
Проблема:
какое содержание взаимодействия ДОУ и родителей воспитанников необходимо для организации гендерного воспитания.
Объект исследования
: гендерное воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования
: процесс организацию работы клуба «Заботливый папа»
Цель работы:
теоретическое и практическое решение проблемы гендерного воспитания детей дошкольного возраста посредством разработки программы клуба «Заботливый папа».
Задачи
:
1.
На основе изучения теоретических источников по теме исследования, определить возрастные особенности и формы работы детского сада с отцами по гендерного воспитания детей дошкольного возраста. 4

2. Разработать проект программы клуба «Заботливый папа».

3. Определить условия реализации работы клуба «Заботливый

папа»…

4.Составить рекомендации по взаимодействию
детского сада с семьей по вопросам гендерного воспитания.


Тезаурус.

Пол
- (от латинского «secare» - разделять, делиться) – первоначально относится ни к чему иному, как к разделению человеческой расы на две группы: женщин и мужчин. Человек является существом либо женского, либо мужского пола.
Ге́

ндер
- (от лат. genus - «род») — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.
Гендерный подход в образовании
– это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.
Гендерное воспитание
– это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.
Дошкольный возраст -
период детства, занимающий место между 5
ранним и младшим возрастом - от 3 до 7 лет. Обычно выделяют младший (3 - 4 года), средний (4 - 5 лет) и старший возраст (5 - 7лет). .
Глава 1 Теоретические аспекты гендерного воспитания детей

дошкольного возраста

1.1Гендерное воспитание отца как педагогическая

компетенция
Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками. Традиционная функция отца – обеспечивать социальную опору и авторитет семьи, функция матери – обеспечивать ребенку безопасность в жизни, воплощать духовное и эмоциональное начало. Отцы в большей мере, чем матери, строят свое поведение в зависимости от пола ребенка и, следовательно, играют решающую роль в его половой социализации. Матери в своем большинстве относятся одинаково заботливо как к сыну, так и к дочери, и в этом смысле меньше учитывают их половую принадлежность. Мать больше опекает детей, отец больше предоставляет свободы и 6
самостоятельности. С воспитательной ролью отца связаны вопросы авторитета, власти, строгости и дисциплины. Матерям не свойственно принимать риск в поведении ребенка, они чаще пресекают детские поступки, которые отцы допускают. Мужчина проторяет ребенку путь к человеческому обществу, приводит его к людям, мать – предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческих отношений. Отец, олицетворяя мужское начало в семье, главным образом закладывает рациональные основы в детях. Его общение с дочерью дает ей представление о мужчинах вообще и тем самым помогает почувствовать и четче осознать свою женскую природу. Этому помогает чтение отцом сказок для дочери, совместное разучивание стихов, рассматривание и раскрашивание картинок, рисование, слушание музыки, общение с природой, просмотр детских телепередач. Большую пользу приносят совместные прогулки и экскурсии отца и дочери, сопровождаемые необходимыми пояснениями отца. Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому отцам, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности. Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие. Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за 7
рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни. Отец служит для сына, как правило, образцом представителя сильного пола. Прежде всего, на примере отца мальчик усваивает, каким должен быть настоящий мужчина. Отцу необходимо воспитывать мужественность у сына, рыцарское отношение к женщине, передавать опыт мужского труда в домашнем хозяйстве, стремление брать на себя наиболее трудные домашние дела. При этом, конечно, было бы неверным выделять для них только «мужские» дела и занятия: настоящий мужчина должен быть, как говорится, мастером на все руки. Успех в данном случае обеспечивается не столько словесными призывами и нотациями, сколько личным примером родителей, отца, включением сына в посильную повседневную трудовую жизнь семьи. Анализ литературы позволяет выделить то, в чем состоит роль отца в воспитании сына и дочери.
Роль отца в воспитании сына
: - повышает социальную активность; - приобщает к мужской субкультуре; - формирует сексуально-ролевую ориентацию; - дает свою оценку важных для сына ситуаций. Мальчику нужен сильный и справедливый отец.
Роль отца в воспитании дочери
: 8
- создает эталон будущего мужа; - дает уверенность в ее привлекательности, значимости; - позволяет усвоить способы поведения мужа и жены; - любящий отец дает чувство защищенности. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте «переделать» уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Роль отца в гендерном воспитании сына или дочери не может быть восполнена матерью, поэтому необходимо повышать педагогическую компетенцию отца, чтобы он мог правильно реализовать свои воспитательные функции в семье. Семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношения «родители – ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей, что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи. В этом отношении ценно и то, что семья, как правило, состоит из представителей различных возрастных, половых, профессиональных групп. В исследованиях отечественных педагогов выявлена возможность включения детей дошкольного возраста в жизнь семьи путем приобщения к трудовой деятельности, участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге и т.д. Ученые подчеркивают необходимость воспитания у детей дошкольного возраста умения быть внимательными, заботливыми, понимать настроение близких. Воспитание таких качеств – это и есть подготовка детей к жизни в обществе, к выполнению в будущем функций родителей. Основная роль отца в воспитании заключается в главном – отец, в первую очередь является для ребенка другом, учителем, примером для ребенка. Так, например, Р. В. Овчарова считает: «Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления, ни о себе, ни о том, как взаимодействовать с другими людьми, что представляет собой окружающий 9
мир. Всему этому ребенок учится, общаясь с людьми, в первую очередь со своими родителями». «Проблемные», «трудные», «непослушные», и «невозможные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные», – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье, неоптимальных родительских, в том числе и отцовских, установок и реакций. Следовательно, «микросреда семьи и семейное воспитание влияют на ребенка, на формирование его личности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в большей или меньшей степени готовит ребенка к его будущей семейной жизни. Но общими усилиями семьи и детского сада можно повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного возраста. Особая роль в этом процессе принадлежит отцу. Главное же условие эффективного выполнения отцом своей роли в воспитании будущего семьянина – повышение педагогической компетенции. Существует также термин «воспитание родителей» (В.П.Дуброва). В это понятие входит: усвоение знаний и навыков по уходу за детьми и их воспитанию, усвоение навыков общения, деятельность, опирающаяся на убеждение, что определенные знания помогут людям стать хорошими родителями и что эти знания можно усвоить. Этот термин близок по определению к понятию педагогическая компетенция. Из этих определений мы видим, что педагогическая компетенция родителей, в том числе и отца, рассматривается в психолого-педагогической литературе как особая система, включающая комплекс профессиональных знаний, умений и навыков в области воспитания ребенка, профессионально- значимых личностных качеств, устойчивой положительной профессионально-педагогической мотивации, а также способов, методов и приемов реализации педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное воспитание детей в семье. 10
В составе педагогической компетенции отца выделяется психолого- педагогическая мотивация, которая должна быть положительной и устойчивой для того, чтобы отец оказывал влияние на воспитание ребенка как будущего семьянина. В понятие педагогической компетенции отца входят знания о типе отцовства, знания о том, к какому тип принадлежит данный отец, т.е. о его личностных качествах, какие стили воспитания он осуществляет. Важно то, что личностные качества отца (тип отцовского поведения и отношения к ребенку) напрямую связан с психолого- педагогической мотивацией отца к осуществлению роли воспитателя в ребенке будущего семьянина. Важной составляющей педагогической компетенции отца является комплекс профессиональных знаний, умений и навыков в области воспитания ребенка. Современный отец должен обладать знаниями в области умственного, физического, трудового, нравственного, полового воспитания ребенка. Он должен знать и учитывать в процессе воспитания своего ребенка возрастные психологические особенности детей. Накопление педагогических знаний отцом связано с развитием его педагогического мышления и педагогической культуры, привитием умений и навыков в области воспитания. Кроме того, отцу нужны также знания о целях, средствах, способах и результатах педагогической деятельности по воспитанию будущего семьянина, осуществляемой в семье и других институтах воспитания, условиях ее эффективности. Отсутствие у отца этих знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую. А это, к сожалению, рано или поздно, но обязательно сказывается на развитии ребенка, на уровне его воспитанности и последующей готовности быть семьянином. Исходя из того, что педагогическая компетенция как педагогическая просвещенность, осведомленность, является частью педагогической культуры отца, можно выделить следующие ее компоненты: -пониманиеи осознание ответственности за воспитание детей; 11
-знания о развитии, воспитании и обучении детей; -практические умения по организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности. Эти компоненты в настоящее время приобретают новое значение. Недостаточное понимание отцами самого ребенка, особенностей и тенденций его развития приводит к проблемам домашнего воспитания, неумению педагогически грамотно организовать процесс жизнедеятельности детей в семье. В содержании педагогической компетенции актуальными на современном этапе являются знания о процессах домашнего воспитания, о специфике различных видов деятельности детей и их роли в формировании личности ребенка как будущего семьянина. Знание отцами задач, основных направлений образовательной работы в дошкольном учреждении также помогает осуществить преемственность в воспитании ребенка как будущего семьянина, что отвечает интересам его развития. Таким образом, педагогическая компетенция отца – важное условие воспитания ребенка дошкольного возраста как будущего семьянина. В педагогическую компетенцию отца входят знания, умения и навыки по воспитанию ребенка как будущего семьянина, личностные качества отца и его мотивация, способствующие или препятствующие данному процессу. На воспитание ребенка как будущего семьянина большое влияние оказывают тип отцовства, модель отцовского поведения – они, как правило, определяют будущее поведение детей. 12

1.2

Возрастные особенности гендерного воспитания детей

дошкольного возраста
Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:- в физическом развитии и социальном поведении;- в интеллектуальных и визуально- пространственных способностях и уровне достижений;- в проявлении агрессии и многом другом. Гендер – формируемые обществом различия в понимании мужественности и женственности, социальные ожидания относительно мужского и женского поведения. В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:- к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу 13
не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка . Цель гендерного воспитания понимается в настоящее время как подготовка к выполнению будущей социальной роли мужчины и женщины, в том числе и в семейной жизни. Ученые единодушны в том, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери и отца к ребёнку, так и ребёнка к матери и отцу. Только семья – родители и близкие родственники, их образ жизни, содержание общения и стиль взаимоотношений - формируют у детей образцы, эталоны мужчины и женщины. Дети в закрытых учреждениях лишены возможности видеть особенности поведения и отношений друг к другу и другим людям мужчин и женщин, воспринимать и участвовать в семейных отношениях. Однако, нельзя придавать фатального значения общению ребенка с его кровными родственниками. Наиболее важными в гендерном воспитании является характер контактов, складывающихся у ребенка с взрослыми, которые о нем заботятся . Известно, что вербальное общение между детьми рождается внутри предметно-практического взаимодействия. Первые шаги в этом направлении ребенок делает уже в раннем детстве в сотрудничестве со взрослым. С переходом в дошкольный возраст меняется вся система отношения детей к окружающему миру, прежде всего к людям. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста более доступными и комфортными являются коммуникативно-вертикальные отношения, то есть общение со взрослым, то к пяти годам в коммуникативном пространстве дошкольников уверенно лидирует коммуникативная горизонталь, сверстник становится предпочитаемым объектом общения. А взрослый для среднего дошкольника является источником знания, собеседником, который способен удовлетворить его растущие познавательные потребности. Уже к концу раннего и на 14
протяжении всего дошкольного возраста в социально-личностном развитии ребенка прослеживаются две противоположные тенденции в развитии отношений со взрослым. Первая отражает стремление к общности, сотрудничеству со взрослым, вторая – к самостоятельности, эмансипации от влияния взрослого. Первая развивается и реализуется по вертикали в системе «ребенок – взрослый», а вторая – преимущественно по горизонтали, в системе «ребенок – ребенок». Исследования показывают, что в коммуникативно-деятельностной ситуации дошкольники демонстрируют два вида совместности. Первый тип – коактивный. Коактивный способ взаимодействия характеризуется отсутствием перераспределения и обмена действиями и операциями, а тем самым и реальных отношений взаимодействия между партнерами по деятельности. Ребенок в паре выполняет или стремится выполнить задание один, не обращая внимания на действия или реплики другого. При этом возникающие взаимоотношения не опосредствованы у них предметно- практическим взаимодействием. У них не наблюдается распределения действий для достижения совместного результата. Диалогическое взаимодействие детей при этом не связано с процессом выполнения задания, так как каждый стремится действовать самостоятельно. Диалоги этого типа выполняют лишь информационную функцию и не направлены на согласование действий. Коммуникативная цель высказываний детей сводится к «приобщению» собеседника к своим действиям (подобные диалоги, характерны для среднего, а не старшего дошкольного возраста). Социальная ситуация развития современных детей дошкольного возраста является депривационной с точки зрения своевременного овладения продуктивными средствами социального взаимодействия; образовательная среда должна быть структурирована таким образом, чтобы она обеспечивала своевременное формирование навыков кооперации и коммуникации на основе совместной деятельности у детей в сензитивные периоды детства, что существенно повысит уровень социальной компетентности современных 15
дошкольников. важное направление исследований связано с изучением межличностных отношений детей (А.Д. Кошелева, Т.А. Репина и др.).[24,37] В рамках данного подхода выделяются социометрические исследования, направленные на выявление существующих в группе детей предпочтений. Было установлено, что в средних возрастных группах детского сада уже существует относительно устойчивая и дифференцированная система межличностных отношений. Существует ряд близких социометрическим исследованиям работ, посвященных изучению общения детей в группе (Л.В.Артемова, Т.А.Репина). Взаимоотношения дошкольников рассматриваются в зависимости от степени выраженности во взаимодействии таких параметров, как частота, длительность и устойчивость во времени, интенсивность общения, количество детей, объединенных совместной деятельностью и т.д. Результаты исследований показали, что с возрастом расширяется круг общения дошкольников со сверстниками, увеличивается его длительность, интенсивность, при этом в реальном взаимодействии детей выделяются популярные и непопулярные дети. Авторы также отмечают, что организованная взрослым совместная деятельность оказывает влияние на положительные отношения между детьми в дошкольной группе. Самостоятельная же регуляция взаимодействия детей в естественных жизненных условиях наблюдается далеко не всегда. Следующий, наиболее широко представленный подход к проблеме взаимодействия детей друг с другом связан с определением возможностей дошкольников к сотрудничеству в разных видах деятельности: В игре, на занятиях, в быту и труде. Наиболее полно в психолого-педагогической литературе представлена проблема организации игрового взаимодействия детей дошкольного возраста. В отечественной науке разработана концепция социально-исторической обусловленности игры. Игра понимается как особое культурное образование, созданное обществом в ходе его исторического развития. Применительно к 16
дошкольному возрасту, игра рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста. Специфика детской игры заключается в том, что она имеет замещающий характер по отношению к деятельности взрослых и служит средством, реализующим желание ребенка участвовать во «взрослой» жизни. Подчеркивается, что для развития игровой деятельности ребенку нужны контакты со взрослыми и другими детьми, в процессе которых он приобретает способы и навыки совместной игры. В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности. Традиционно в дошкольной педагогике особое внимание уделяется трудовой деятельности детей и, в частности, ее совместному характеру. Прежде всего, подчеркивается своеобразие детского труда, заключающееся, с одной стороны, в малой объективной значимости его продуктов, но, с другой стороны, имеющего субъективное значение для развития личности ребенка, проявления его воли и настойчивости. Детям младшего и среднего дошкольного возраста для осознания совместности необходима организация их полноценной индивидуальной деятельности. Очень важно на пути развития произвольности в общении у детей младшего и среднего дошкольного возраста создать у ребенка интерес к деятельности, а это, в свою очередь, поможет осознать преимущество совместной деятельности перед индивидуальной. 17

1.3 Организация работы детского сада с отцами по гендерному

воспитанию детей дошкольного возраста
Организация работы по повышению педагогической компетенции отцов в условиях ДОУ проводится в рамках взаимодействия с семьей и соответствует программным требованиям. Авторы программы «От рождения до школы», признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, выделяют в Программе работу с родителями в отдельный раздел. В результате этой работы у дошкольника воспитывается интегративное качество «имеющий первичные представления о себе и семье». Это качество начинают формировать со второй младшей группы, где проводятся мероприятия по теме «Я и моя семья», в ходе которых ставятся и решаются задачи: 1) р азвивать гендерные представления детей (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые); 2) развивать представления о своей семье. В средней группе у детей формируют первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). В старших группах эти представления детей закрепляются и расширяются. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в де - тском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимоза - висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетенции родителей в области воспитания. Повышение педагогической компетенции отца в условиях детского сада осуществляется с учетом концептуального и организационно- деятельного аспекта сотрудничества семьи и ДОУ. 18
Концептуальный аспект сотрудничества семьи и ДОУ предполагает повышение педагогической компетенции отцов через: - трактовку воспитания как процесса создания условий для восхождения личности к индивидуальности через преодоление противоречий и на основе общечеловеческих ценностей; - оптимистическую гипотезу в отношении развития ребенка на всех возрастных этапах; - деятельный подход к организации общения, игры, физического развития и умственного труда; - стремление взрослых развить интересы детей к различным видам деятельности; - соблюдение демократического стиля общения и взаимодействия в семье и в ДОУ, ориентация на деловой и духовный уровень общения; - уважение, доверие и доброжелательность в отношениях семьи и ДОУ к ребенку и друг другу; - уважение права свободного выбора, диалогизм, заботы об эмоциональном благополучии, защиту прав, чести и достоинства всех участников педагогического процесса; - готовность постоянно повышать свой психолого-педагогический уровень, вступать в диалог ради пользы ребенка, конструктивно подходить к разрешению конфликтов. Организационно-деятельностный аспект повышения педагогической компетенции отца в условиях детского сада предполагает следующие этапы работы: 1 этап: информационно-подготовительный этап,или педагогическая диагностика семьи (родительского отношения, типов отцовства (или материнства), стилей семейного воспитания и т.д.). Здесь можно по приглашению родителей, посетить семьи и проводить опросы отцов с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания. Целесообразно провести проблемный семинар на тему «Психолого-педагогические основы 19
общения воспитателя с детьми и отцами, экспресс-опрос отцов с целью изучения их потребностей и проблем. Этот этап призван помочь в составлении достаточно объективного портрета семьи, выявить уровень педагогической компетенции отцов, его заинтересованность в решении проблем воспитания детей, определить спектр проблем, актуальный для данной группы и данного детского сада, спланировать работу с благополучными и неблагополучными семьями, наметить наиболее эффективные способы включения отцов в деятельность по развитию личности ребенка. Педагогическая диагностика отцовского отношения и поведения способствует не только грамотному началу взаимодействия детского сада и семьи, но помогает «отслеживать» промежуточные результаты и намечать перспективы (ближней и дальней). Работа осуществляется как в индивидуальной форме во время утреннего приема и вечером, когда отцы детей забирают домой, так и в коллективных формах (встреча на тему «Давайте познакомимся», ролевые педагогические игры и ситуации). В результате планируется конкретное содержание работы с отцами, и выбираются формы сотрудничества, специфичные для каждой возрастной группы (с учетом возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитателя). 2 этап: непосредственное включение отцов в деятельность детского сада. Стремление стимулировать в детях и отцах истинный интерес к полезным видам деятельности воплощается в организации общения, различных игр, совместного физического и умственного труда. Предлагаются следующие формы по реализации данного направления повышения педагогической компетенции отца в условиях детского сада: - помощь отцов в оформлении групп, хозяйственная подготовка детского сада к новому учебному году; - посещения отцами детского сада в «День открытых дверей» и «День отца (Папин день в детском саду)», внесение предложений по организации 20
педагогических процессов ДОУ; - деловые и ролевые игры, развлекательные вечера, спортивные и туристические мероприятия (спартакиады, походы), «посиделки», сближающие детей, отцов и воспитателей. 3 этап: консультативно-просветительская работа, предполагающая различные формы педагогического просвещения отцов по общим и частным вопросам образования, семейного воспитания и семейной жизни. В условиях детского сада возможны следующие формы и методы повышения педагогической компетенции отцов: - лекции, беседы, консультации, конференции, традиционные родительские собрания для отцов, организованные на высоком профессиональном уровне, с привлечением специалистов из разных областей социально-педагогической и социально-психологической работы (психологов, специалистов семейных консультаций, врачей, работников системы профилактики правонарушений и др.);
-
деловые игры с «проблемными» отцами, малые домашние педсоветы, семинары по анализу педагогических ситуаций и решению педагогических задач. Все эти формы и методы работы с отцами могут существенно повысить заинтересованность отцов в воспитании детей и развитии собственной педагогической культуры, будут стимулировать отцов к самосовершенствованию и повышению их педагогической компетенции. 1.Коллективные формы работы: родительские собрания для отцов, на которых обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы; вечера вопросов и ответов; заседания «круглого стола»; совместные с детьми, отцами и воспитателями праздники и развлечения; устные журналы; выставки совместных работ отцов и детей; «Дни открытых дверей» и «День отца»; Школы для отцов, работающие по их желанию; отцовские конференции; семейные (или домашние) педсоветы, которые проводятся у родителей дома. 2.Индивидуальные формы работы: индивидуальные беседы и 21
консультации; посещения на дому; приобщение отцов к жизни детского сада (организационно-хозяйственная помощь отцов воспитателю). 3.Наглядно-информационные формы работы: выставки детских работ; реклама книг, статей из газет, журналов по проблемам семейного воспитания и др. Как и формы, методы работы с отцами делятся на несколько групп: 1) на основе вербального канала общения: - дискуссионные вопросы и обсуждение нескольких точек зрения на проблему гендерного воспитания ; - решение проблемных задач семейного воспитания; - обращение к опыту семейного воспитания; - обмен мнениями между отцами по поводу детских высказываний о семье и роли ребенка ; - рисунки на заданную тему и другие результаты продуктивной деятельности отцов и использование примеров из литературы; - анализ педагогических ситуаций взаимодействия отца с ребенком и мотивов детского поведения в них; 2) на основе личного обмена : - целевые наблюдения за детьми в деятельности с фрагментарным вовлечением отцов в эту деятельность; - самотестирование отцами собственного опыта семейного воспитания; - непосредственное практическое взаимодействие отца с ребенком в различных детских видах деятельности (игровой, учебной, спортивной и др.) и его анализ; - игровое моделирование и ролевое проигрывание способов отцовского поведения и анализ; - тренинговые занятия на установление доверительных отношений отца с ребенком; - элементы артметодов общения (совместные танцы отцов и детей, рисуночные методики, театрально-игровое взаимодействие). 22
Перечисленные методы предоставляют отцам возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Поле зрения отцов на воспитательную проблему расширяется, они могут даже поставить под сомнение свое собственное представление о проблеме. Использование различных методов активизации отцов способствует повышению гибкости отцовской позиции, дает им возможность пересмотреть привычные способы взаимодействия с ребенком. Результаты внедрения активных методов общения с отцами в работу дошкольного учреждения показывают, что отцы, находившиеся ранее в роли «зрителей» и «наблюдателей», постепенно становятся активными участниками воспитательной деятельности, исследователями собственного родительского поведения. Они начинают самостоятельно анализировать свои затруднения, реалистичнее оценивать свои отношения с ребенком, чувствуют себя более компетентными в вопросах воспитания. Другая группа методов повышения педагогической компетенции отцов – это методы формирования педагогической рефлексии. В понятие «педагогическая рефлексия» включают умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить адекватные причины, как своих педагогических удач, так и просчетов, осуществлять выбор воздействия на ребенка, соответствующих его особенностям и конкретной ситуации. Кроме того, ряд исследований развития педагогической рефлексии показывают, что по мере осмысления отцами переживания своих взаимоотношений с ребенком, у них происходят позитивные личностные изменения, которые, в свою очередь, предполагают позитивные изменения в детско-отцовских отношениях, нормализацию эмоционального самочувствия детей. Таким образом, современные формы и методы работы дошкольного образовательного учреждения по повышению педагогической компетенции отцов разнообразны, а результативность зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с 23
отцами. Сотрудничество позволяет повлиять на формирование у отцов положительных мотивов воспитательной деятельности ребенка как будущего семьянина, побудить отцов к повышению собственной педагогической компетенции и к проведению педагогической рефлексии по данной проблеме, что ведет к позитивным изменениям педагогической позиции отцов в целом. При этом формы и методы работы с отцами в детском саду постоянно обновляются, развиваются и имеют интегративную направленность. К ним относятся занятия тренингового характера, основная цель которых – помочь отцам правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком- дошкольником, разбор педагогических ситуаций, рефлексия педагогической деятельности, семинары-практикумы и т.д. 24
Глава 2 Практические аспекты организации гендерного воспитания отцами детей дошкольного возраста 2.1 Пояснительная записка к работе клуба «Заботливый папа» Одной из наиболее дискуссионных проблем современной педагогики и психологии до настоящего времени остается проблема влияния пола человека на его психическое, социальное и личностное становление. Половая принад - лежность и связанная с ней гендерная идентификация является одной из фун - даментальных характеристик личности. В условиях недифференцированного подхода к воспитанию маль - чиков и девочек в котором размываются границы между социальными роля - ми, полоролевая социализация осуществляется стихийно, и в некоторых слу - чаях приобретает искаженный, деструктивный характер. Поэтому все менее отчетливо проявляются черты традиционных свойств личности у детей раз - ного пола: мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Совре - менные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. А.М. Боковикова и В.В. Старовойтова отмечают, что актуальность изучения гендерной проблематики определяется рядом социальных (перерас - пределение мужских и женских социальных ролей в обществе и в семье, фе - минизация сферы образования, усиление в обществе дискриминационных процессов по половому признаку) и психолого-педагогических причин (фи - зиологические и психологопедагогические особенности процессов обучения мальчиков и девочек). Объективно в гендерном воспитании ребенка родители играют ве - дущую, решающую роль, так как являются значимой, референтной группой. Важными детерминантами здесь являются благополучие взаимоотношений между родителями, состав семьи (полная, неполная), включение родителей в воспитание детей наличие младших и старших однополых и разнополых де - тей. Ребенок утрачивает систему гендерных ориентиров и начинает удаляться 25
от стандартов половых ролей, соответствующих его полу из-за ошибок или небрежности воспитания в семье.
Цель программы:
формирование сотрудничества между отцами и пе- дагогами дошкольного образования, создание атмосферы доверия и лич- ностного успеха в совместной деятельности, не ущемляя, интересов друг друга и объединяя усилия для достижения высоких результатов.
Задачи:
• Познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приемами, способствующими развитию детско – родительских взаимоотношений, созданию благоприятного климата в семье. • Осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам воспитания детей. • Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу обучения детей с учетом индивидуальных особенностей. • Формировать позитивные формы общения . • Развивать интерес родителей к играм детей, получение положительных эмо- ций от совместно выполненной деятельности. • Развивать творческие способности и воображение взрослых и детей в про- цессе игрового общения. Родители, как обучающиеся, бесспорно отличаются от детей, с которы- ми мы привыкли взаимодействовать в детском саду. Во – первых они избира- тельны в обучении. Взрослый сам организует свою жизнь, сам принимает ре- шение. При восприятии новой информации взрослые сопоставляют ее с уже имеющимися знаниями и потребностями, при этом происходит анализ нового – насколько оно нужно и полезно. Взрослые отличаются большей критично- стью и самостоятельностью. 26
В связи с этими особенностями необходимо предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия, право на участие в плани- ровании и формировании содержания программы.
Данная программа реализовывается исходя из следующих принци-

пов:
• Целенаправленности – ориентация на цели и приоритетные задачи об- разования родителей; • Адресности – учета специфики образовательных потребностей роди- телей; • Доступности- учета возможностей родителей детей в освоении преду- смотренного программой материала; • Участия заинтересованных сторон – педагогов и родителей – в иници- ировании. Сотрудничество с родителями, в особенности с отцами - одно из важ- нейших направлений воспитательно-образовательной деятельности, осуще- ствляемой в нашем ДОУ. Разрабатывая это направление создавая четкую стратегию сотрудничества, нашли подход к папам детей, изучи- ли их запросы и ожидания, создали атмосферу доверия. В работу с папами включили много разнообразных, интересных для де- тей и родителей форм взаимодействия. Был составлен перспективный план работы с родителями с целью повышения роли отца в семье, в соответствии с которым проводились консультации, беседы с папами, совместные мероприя- тия, досуги, праздники. Эти мероприятия помогают отцам лучше понять своих детей, образ их мышления, учат разбираться в мотивах и значениях их поступков и выражать собственные чувства в доступной для понимания ре- бенка форме, любить и уважать ребенка как личность, развивать его творче- ские и физические способности. А самое главное - растить здорового ребен- 27
ка. Отцы должны научиться любить и понимать своего малыша и принимать его таким, какой он есть. Кроме того, очень важно заложить полезные тради- ции.
Предназначение программы
Создание благоприятных условий для сотрудничества отцов и детей, полноценного проживания ребенком дошкольного детства и формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи - зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен - ностями Слоган коллектива семейного клуба «Здоровье ребенка-будущее России».
Основные задачи
1. Овладеть эффективными способами и приемами установления отно - шений оптимистичного сотрудничества с отцами и детьми в семье 2. Найти эффективные средства и пути передачи навыков и знаний от - цам, чтобы могли помочь своим детям адаптироваться в современной жизни; 3. Довести до отцов истину, что им принадлежит право и обязанность воспитания их детей; 4. Помочь отцам научиться уважать ребенка как личность, развивать его физические и творческие способности;
Ценности клуба
1. Одна из главных ценностей клуба – его участники: дети, родители, сотрудники. 2. В семейном клубе приветствуются любые перемены, ведущие к улуч- шению деятельности и сплочению коллектива. 28
3. Для участников клуба важно: - справедливая оценка каждого участника; - стимулирование инициативы; - забота о здоровье и благополучии членов клуба; - взаимное уважение и поддержка; - открытое и доброжелательное общение. Основные
правила
1. Хорошим отцом никогда не стать, если ничего не делать для своего ребенка. 2. Отец – глава семейства и несет ответственность за все, что происхо - дит в доме. 3. Отец - прежде всего защитник. 4. Отец – вечный двигатель развития семьи, и в тоже время главный стержень, на котором держатся все устои. 5. Мужское начало – это стратегия, перспективы становления здоровой семьи и общества. 6. Мужской мир – это мир поисковой активности высокой самоотдачи в работе, стойкости в преодолении трудностей. 7. Мужчина - это ощущение физической силы и моральной опоры.
Права и обязанности участников клуба

Папы имеют право на:
- получение квалифицированной консультативной помощи по пробле- мам воспитания, развития ребенка в ДОУ и семье; 29
- получение практической помощи в организации занятий с детьми дома; - на собственное мнение ДОУ имеет право на изучение и распространение положительного опы- та семейного воспитания; внесение поправок в план работы клуба в зависи- мости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей.
ДОУ обязано:
- организовать работу клуба в соответствии с планом, утвержденным заведующим ДОУ, и с учетом интересов и потребностей родителей; - предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.
Результатом работы являются такие показатели:
1. Изменения в жизни семьи: -увеличение времени совместных дел взрослых и детей (рисование, беседы и др.); -упрочение семейных традиций; -упрочение контактов между членами семьи; -установка на выполнение семьей воспитательной функции. 2. Изменение взаимоотношений между воспитателями и родителями
Календарно-тематическое планирование работы клуба

«Заботливый папа»
30

Месяц

Работа с отцами

Работа с

детьми

Совместная

работа с отцами и

детьми
сентябрь Анкетирование, тестирование, экспресс-опросы отцов с целью их вовлечения в обсуждение проблемы современного отцовства. (приложение№1 Вернисажи детских рисунков: «Портрет моего папы», «Мои друзья – мальчики и девочки»; «Папа у нас, что надо», «Мой папа самый- самый» Старшая группа. 1.Музыкально- поэтический вечер «Отцовство и материнство – величины постоянные». 2.Подготовка тематических буклетов «Я и моя семья», «Детская фотография отца из семейного фотоальбома»; «Лучший сценарий семейного праздника». октябрь 1.Лекция для отцов на тему «Феномен отцовства» .(приложение№2) 2.Участие в играх детей, организуемых в детском саду. 3.Родительское собрание для отцов на тему: « Основы гендерного воспитания у дошкольников в семье и детском саду» (смотри презентацию) Приложение№3. О»
(
Интервью «Для чего существуют папы?». Подготовите льная группа. 1.Неделя игры: «Полицейские», «Спасатели», «Военнослужащие» и пр. 2.Выставка домашних игрушек: «Во что играли в детстве папы и дедушки» с сопровождением рассказов взрослых о своих играх и игрушках и совместными с детьми играми. 31

са

Продолжение таблицы 2

М

есяц

Работа с

отцами

Работа с детьми

Совместная

работа с отцами и

детьми
но ябрь Психолого- педагогический тренинг «Познай себя и своего ребенка». Занятие 1.Знакомство. Проведение дидактических, словесных, настольно- печатных, народных игр: «О профессиях мужчин и женщин», «Найди одежду (обувь) для мальчиков и девочек», «Сезонные игры и обряды» и т.п. Познаватель ное развлечение: «Гостеприимные хозяева». де кабрь Лекция для отцов на тему «О воспитании «рыцарского» отношения к 1.Этическая беседа «Мы с папой в доме заботимся о маме (бабушке)». 2.Составление Музыкально- поэтический вечер «Традиции и обряды отцовского воспитания 32
женщине у мальчиков. Пример отца для дочери». рассказов (в том числе, по типу незаконченных предложений): «В чем мужчины и женщины сходны и чем отличаются друг от друга.Старшая группа. прошлых поколений». ян варь Мастерская «Самоделкин» изготовление кор- мушек для птиц НОД на тему «Скоро прилетят птицы» Изготовлени е кормушки. Продолжение таблицы 2
М

есяц

Работа с отцами

Работа с

детьми

Совместная

работа с отцами и

детьми
фе враль 2.Создание и показ тематических видеофильмов: «Секреты духовного лидерства мужчины в семье»; «Отцовский фольклор в семейном воспитании». Акция «Пусть всегда будет папа» Старшая и подготовительная группы. Досуг с участием детей старших групп и взрослых «Праздник папы». Спортивные игры к празднику. М арт Дискуссионная встреча на тему решение педагогических ситуации «Ваши действия». Проигрыва ние разных ситуации с детьми старшая группа. Анализ педагогических ситуации их оценка. ап рель Акция «Папы разные важны» Старшая группа. Чевствование отцов Фотопанорама: «Мудрость отцов» М ай Совместная трудовая деятельность Все группы Посадка деревьев на детском 33
«Наше дерево» участке. И юнь Подведение итогов работы клуба. Неделя здоровья. Все группы. Летние малые олимпийские игры. В конце учебного года (май) в клубе «Заботливый папа» проводится чествование отцов: Вручение грамот, благодарственных писем отцам, проявляющим родительскую ответственность и общественную активность; вручение родителям «наград» за отцовское чадолюбие, сделанных педагогами и детьми. Фотопанорама: «Мудрость отцов». Таким образом, разработанная работа клуба «Заботливый папа» позволяет в условиях детского сада успешно повышать педагогическую компетентность отцов за счет комплекса методов и форм работы, направленных на сплочение отцов и детей, расширения знаний и умений отцов в воспитании своего ребенка. 2.2 Условия реализации работы клуба. Повышение педагогической компетентности отцов лучше всего организовать в условиях детского сада, который посещают дети этих отцов. В этом случае работа организуется на основе взаимодействия отцов и работников детского сада. Повышение педагогической компетентности отца в условиях детского сада осуществляется с учетом организационно-деятельностного аспекта сотрудничества семьи и ДОУ, который предполагает следующие этапы работы: 1)информационно-подготовительный этап, или педагогическая диагностика типов отцовства и стилей семейного воспитания; 34
2)непосредственное включение отцов в деятельность детского сада (помощь отцов в оформлении групп, хозяйственная подготовка детского сада к новому учебному году; посещения детского сада в «День открытых дверей» и «День отцов» и внесение предложений по организации педагогических процессов ДОУ, сближающие детей, отцов и воспитателей); 3)консультативно-просветительский этап работы, предполагающей различные методы педагогического просвещения отцов по общим и частным вопросам образования, семейного воспитания и семейной жизни (лекции, беседы, консультации, конференции, родительские собрания для отцов, деловые игры с «проблемными» отцами, семинары по анализу педагогических ситуаций и решению педагогических задач). Все выделенные и охарактеризованные в работе этапы, формы и методы работы с отцами могут существенно повысить заинтересованность отцов в воспитании детей и развитии их собственной педагогической культуры, будут стимулировать отцов к самосовершенствованию по вопросам воспитания ребенка как будущего семьянина. Родительское собрание для отцов, цель которого помочь отцам оптимально строить свои взаимоотношения с ребёнком это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы). Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др. При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих правил: собрание должно быть целенаправленным ;  отвечать запросам и интересам родителей;  иметь четко обозначенный практический характер; 35
 проводиться в форме диалога;  на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в воспитании. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно она включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети. . Конспект прилагается (приложение 2). Интервью, этические беседы с целью формирования у дошкольников представлений об особенностях поведения людей в зависимости от пола: Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей. «Для чего существуют папы»; этические беседы «Мы с папой в доме заботливые мужчины»; составление рассказов (в том числе, по типу незаконченных предложений): «В чем 36
мужчины и женщины сходны и чем отличаются друг от друга». В рамках «Недели игры» целесообразно создание в возрастных группах предметно-игровой среды для организации самодеятельных игр героической и семейно-бытовой направленности, в которых отцы принимают активное участие. Это игры: «Полицейские», «Спасатели», «Военнослужащие», «Семья принимает гостей» и пр.; проведение дидактических, словесных, настольно-печатных, народных игр: «О профессиях мужчин и женщин», «Найди одежду (обувь) для мальчиков и девочек», «Сезонные игры и обряды» и т.п. Выставка домашних игрушек: «Во что играли в детстве папы и дедушки» с сопровождением рассказов взрослых о своих играх и игрушках и совместными с детьми играми. Спортивно-досуговые мероприятия с участием детей и отцов : Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д. Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие «Состязания смелых, ловких и внимательных», спортивно-туристическая игра «Необитаемый остров» (приложение 3), Малые олимпийские игры (приложение 4). Познавательные развлечения и досу ги с участием детей старших групп и отцов в организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление 37
неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения «Праздник папы» (приложение 5), «Гостеприимные хозяева», в ходе которого отец и ребенок показывают, как они умеют встречать гостей, какие развлечения им предлагают. Изобразительная деятельность детей и взрослых в детском саду и дома: «Рисуем письма любви и благодарности отцам и дедам»; вернисажи детских рисунков: «Портрет моего папы», «Мои друзья – мальчики и девочки»; «Папа у нас, что надо», «Мой папа самый-самый»; выставка семейных коллажей «Любимое занятие папы»; «Рисунок семьи в виде дома». Музыкально-поэтические вечера «Отцовство и материнство – величины постоянные»; «Отцовство, воспетое в литературе, музыке и живописи»; «Традиции и обряды отцовского воспитания прошлых поколений» и др. Создание и показ тематических видеофильмов: Создаются по определенной тематике, например: «Гендерное воспитание ребенка в семьи» и «Мы разные»др. К данным формам работы с родителями можно отнести и оформление фотомонтажей; совместное создание предметно – развивающей среды; семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь деньза днем», «Мама и я, счастливые мгновения», Информационно- аналитические формы организации: «Секреты духовного лидерства мужчины в семье»; «Отцовский фольклор в семейном воспитании». Подготовка тематических буклетов: «Верность родительскому долгу», «Чтобы в доме не было дефицита согласия». Семейные конкурсы: подготовка тематических буклетов «Детская фотография отца из семейного фотоальбома», «Я и моя семья», «Лучший сценарий семейного праздника» и др. Акции: «Пусть всегда будет папа», «Папы разные важны», с учетом имеющихся в детском саду категорий родителей, в том числе, неполных семей и основанных на повторном браке. В рамках проведения акций могут распространяться поздравительные открытки, сделанные руками детей, 38
отправлены СМС в форме лаконичных напоминаний-побуждений, сделана нейтральная информация об акции на сайте детского сада. В выборе средств пропаганды идей ответственного родительства (отцовства) важно быть деликатными и тактичными, уважать границы частной жизни людей. Такая форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки, но и делать. Родители тоже не останутся равнодушными, видя как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру. Лекции, дискуссионные встречи и диспуты о роли в семье отцов и матерей: «Отец - биологическая необходимость, но социальная случайность: согласны ли вы с этим утверждением этнографа детства Маргарет Мид»; «О воспитании «рыцарского» отношения к женщине у мальчиков»; «Пример отца для дочери» и т.п. Важно поставить актуальные вопросы, которые могут оказаться для участников встречи ценнее «правильных» ответов. Примеры упражнений и игровых заданий отцам в ходе проведения дискуссионных встреч, викторин и пр. представлены в приложении 6. Совместная трудовая деятельность дает папам более ближе сплотиться между собой и показать свое мастерство по интересам, убедиться в том .что неразрешимых ситуаций для пап не существует 39
2.3 Рекомендации по взаимодействию детского сада с семьей по вопросам гендерного воспитания Ребенок учится тому, что видит у себя в дому. Родители пример ему. Кто при жене и детях груб, кому язык распутства люб, пусть помнит, что с лихвой получит от них все то, чему их учит. С. Бранд. 40
Роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: ка- кая семья – такой и вырастет в ней человек. Семья и ребенок – зеркальное от- ражение друг друга. Гендерное воспитание в семье состоит в целенаправлен- ном создании условий способствующих идентификации личности как пред- ставителя определенного пола, закреплению гендерных ролей, воспроиз- водству соответствующего социального опыта; формирование гендерной культуры личности . Семья имеет приоритет как основной источник социализации и облада- ет огромными возможностями в формировании личности, поэтому так велика ответственность семьи за воспитание. Ребенок копирует своих родных, осо- бенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально вос- принимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый при- мер. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности ма- тери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, на- блюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. «Годы чудес» - так называют ученые первые пять лет жизни ребенка. Формирующиеся в это время эмоциональное отношение к жизни, к людям, к себе, как к личности определенного пола, оставляют неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. Именно поэтому ранняя психопрофилактическая помощь ребенку и его семье в вопросе ген- дерного воспитания представляется нам наиболее актуальной. Поэтому, важным условием для полноценной социализации ребенка- дошкольника это вовлечение в учебно-воспитательный процесс родителей, т. к. именно период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уни- кальные возможности, которые даны ему своим полом. 41
Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя пере- дачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Дошкольный возраст яв- ляется сензитивным для становления полоролевой, гендерной идентичности, влияющей в будущем на эффективность и благополучие отношений в личной и профессиональной жизни. О важности такой работы с семьей свидетель- ствует тот факт, что большинство родителей в настоящей социальной ситуа- ции, не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребенком. Соответственно, и культура семейного общения постепенно сужа- ется, что не может не сказываться на качестве взаимоотношений родителей и детей и соответственно на полоролевом развитии ребенка. В дошкольном возрасте ребенок делает первые самостоятельные шаги в сложном мире взаимоотношений, и результаты полученного в этот период опыта в немалой степени зависит от родителей ребенка и воспитателя детско- го сада. Полоролевое развитие – непрерывный процесс количественных изме- нений и качественных преобразований феминных (женских) и маскулинных (мужских) свойств личности ребенка, способов полоролевого поведения, эмо- ционально-ценностного отношения к своей половой роли и взаимодействию с людьми разного пола. В работе с семьей можно выделить основные цели: - способствовать благоприятному протеканию полоролевой социализа- ции мальчиков и девочек, формированию начал мужественности и женствен- ности у дошкольников; - создание условий для становления полоролевой, гендерной идентич- ности ребенка в семье и ДОУ; - повышение компетентности родителей в вопросах гендерного воспи- тания; 42
- своевременная (соответствующая возрастным и половым особенно- стям детей, полоролевая социализация дошкольников; Работа с семьей включает следующие методы: - наблюдение за характером детско-родительских отношений и особен- ностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями; - плановые беседы с родителями по обсуждению и рекомендациям ин- дивидуального развития ребенка; - просмотр родителями различных видов деятельности (занятия, про- гулки, беседы, развлечения, экскурсии) ; - вовлечение родителей в детскую деятельность, как равных по обще- нию партнеров (совместные поделки, спортивные игры-соревнования, игры- драматизации и прочее) ; - привлечение к знакомству с результатами продуктивных видов дея- тельности и творчества детей (рисунки, аппликация, лепка, работа в индиви- дуальных тетрадях и прочее) ; - проведение опросов, анкетирование, экспресс-тестов, с целью изуче- ния их ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам се- мейного и общественного воспитания детей. Работа с семьей должна вестись систематически. Родителей надо актив- но приобщать к педагогическому процессу; информационные материалы, вы- ставки детского творчества, выставки семейных работ, проектов, стенгазет. Вся работа должна строится на добровольном сотрудничестве и расширении поля позитивного общения в семье, реализуются планы по организации сов- местных дел для родителей и детей. Взаимосвязь детско-родительских отношений проявляется через: 43
- расширение знаний о развитии ребенка; - возможность понимания своего ребенка; -совместную деятельность родителей и ребенка. Главная цель всех мероприятий в группе – дать родителям знания о вос- питании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции. Основная цель всех форм и видов взаимодействия с семье – установле- ние доверительных отношений между детьми, педагогами и родителями; вос- питание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совмест- но их решать. Родители не зрители и наблюдатели педагогического процесса, а актив- ные участники различных мероприятий и даже инициаторы некоторых из них. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании своих детей. Большинство родителей, начали целенаправленно заниматься пробле- мами гендерного воспитания дошкольников. Их стали интересовать пробле- мы нравственного, патриотического, эстетического воспитания мальчиков и девочек, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям своего народа. Многие родители стали создавать дома условия для всесто- роннего воспитания, полоролевой идентификации. 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Отец – важная фигура в жизни и воспитании детей. На протяжении многих веков он является носителем жизненной энергии, независимо от того, что в разных культурах его функции и поведение может быть различным. Наличие отца, и, прежде всего, его участие в воспитании ребенка благоприятно сказывается на эмоциональном, интеллектуальном, личностном развитии ребенка а также благополучной обстановке в семье и за ее пределами в целом. Образец отца для ребенка дошкольного возраста лежит в основе воспитания детей дошкольного возраста. Педагогическая компетентность 45
отца, являясь частью педагогической культуры родителей, является основой их воспитательной деятельности. Она представляет собой единство теоретической и практической готовности к осуществлению воспитания, т.е. понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании и обучении детей и практические умения по организации жизни и деятельности детей в семье. В понятие педагогической компетентности отца по воспитанию ребенка входит комплекс профессиональных знаний, умений и навыков в области воспитания ребенка, профессионально-значимых личностных качеств, устойчивой положительной профессионально-педагогической мотивации, а также способов, методов и приемов реализации педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное воспитание ребенка в семье . 46

Список информационных источников.
1. Акивис, Д. С. Отцовская любовь [Текст] / Д. С. Акивис. – М.: Профиздат, 1989. – 208 с. 2. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья [Текст] / Е.П. Арнаутова. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 264 с. 3. Арнаутова Е.П. Анкета для отца: «Путешествие в мир отцовства» [Текст] / 4. Е.П. Арнаутова // Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2007. – С. 121-124. Бодалев, А. А. Семья в психологической консультации [Текст] / А.А.Бодалев, В.В. Столин. – М.: Психология, 2007. – 417 с. Бойков, А. А. Ответственность родителей [Текст] / А.А. Бойков. – СПб.: Питер, 2009. – 223 с. Быкова, В. М. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений [Текст] / В.М. Быкова. – М.: Московский городской психолого- педагогический институт, 2008. – 184 с. Вершинин, В.Н. Воспитание в патриархальной семье: мудрость предков [Текст] / В.Н. Вершинин // Домашнее воспитание. – 2001. – № 3. – С.21-31. Волков, Г.Н. Этнопедагогика [Текст]: Учебник / Г.Н. Волков. – М.: Academia, 1999. – 167 с. Воспитание будущего семьянина [Текст]: сб.науч. ст. / Сост. Г.Н.Ников. – Уфа: Башкир, кн. изд-во, 1985.- 85 с. Данилина, Т. А. Интеграция работы ДОУ с семьей [Текст] / Т.А.Данилина [и др.] // Управление ДОУ. – 2002. – № 4. – С. 22.23. 12.Дубова, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи [Текст]: учебное пособие / В.П. Дубова. – Минск, 2003. – 74 с. Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка в воспитании дошкольника [Текст] / Е.С. Евдокимова. – М: Сфера, 2005. – 96 с. 47
Загик, Л.В. Пути активизации влияния семьи на воспитание коллективистической направленности поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.В. Загик. – М.: Наука, 1976. – 23 с. Зверева, О. Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: современные подходы [Текст] / О.Л. Зверева. – М.: ГПИ, 2003. – 40 с. Зверева, О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями [Текст] / О.Л.Зверева // Управление ДОУ. – 2002. – №4. – С.100- 109. Иконникова, С.Н. Отцы и дети: спектр отношений между поколениями [Текст] / С.Н. Иконникова // История культурологических теорий. – СПб.: Питер, 2005. – 293 с. 17.Инновационные формы взаимодействия семьи и детского сада: Семейный и Родительский клубы. Родительская академия: Сборник научных статей по материалам круглых столов, посвященных Году семьи / Под общей ред. Л.И. Осечкиной и Н.В. Микляевой. – М.: МГПИ, 2008. – 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
. 48
Анкета для отцов 1. В чём, по-вашему, заключаются функции отца в семье? ________________ ________________________________________________________________ __ ________________________________________________________________ __ 2. Сколько времени Вы проводите времени со своим ребёнком? ___________
Чем занимаетесь с ним в свободное время?

__________________________
________________________________________________________________ _______________________________________________________________ __ 3. Просит ли Вас ребёнок поиграть с ним, почитать, рассказать о чём- нибудь? _________________________________________________________ _______________________________________________________________ __ 4. Ругаете ли Вы ребёнка при посторонних, друзьях? ____________________ _______________________________________________________________ __ 5. Курите ли Вы в комнате, где находится Ваш ребёнок? _________________ 6. Доброта или строгость Ваши помощники в воспитании? _______________ 7. Есть ли у Вас общие интересы и любимые занятия с ребёнком? Если есть, то, какие? _________________________________________________________ _______________________________________________________________ __ _______________________________________________________________ __ 49
8. Кто будит сына (дочь) по утрам, собирает в школу? __________________ 9. Вы любите проводить отпуск с детьми или без них? __________________
Приложение 1

Вопросы для детей
1. За что вы любите своих пап? 2. Чем ваши папы заняты вечерами? 3. Кто с вами больше занимается в свободное время, мама или папа? 4. Что вы любите делать вместе с папой? 5. Чему тебя научил папа? 6. Кем работает твой папа? Что он делает на работе? 7. О чём вы беседуете с папой, идя в школу, возвращаясь домой? 8. Добрый или строгий твой папа? Почему ты так считаешь? 9. Если бы ты был папой, в чём бы помогал маме по хозяйству?
Приложение 1

Тест для отцов «Я и мой ребёнок»

Цель: выявить степень отношения отца к воспитанию ребенка

Вопросы
Ответы Можете ли Вы: Могу и Могу, но Не могу 50
всегда делаю так не всегда так поступаю 1. В любой момент оставить свои дела и заняться ребёнком? 3 2 1 2. Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст? 3 2 1 3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему? 3 2 1 4. Извиниться перед ребёнком в случае своей неправоты? 3 2 1 5. Сохранить самообладание, даже если ребёнок вывел вас из себя? 3 2 1 6. Поставить себя на место ребёнка? 3 2 1 7. Поверить хотя бы на минуту, что вы – добрая фея или прекрасный принц? 3 2 1 8. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете? 3 2 1 9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка? 3 2 1 10. Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение? 3 2 1 11. Выделить ребёнку один день, когда он может делать, что желает, и вести себя, как хочет, и ни во что не вмешиваться? 3 2 1 12. Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребёнка? 3 2 1 13. Устоять против детских просьб и слёз, если вы уверены, что это каприз? 3 2 1
Ключ к тесту:

30 – 39 очков
Ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относиться к нему с уважением, придерживаетесь 51
прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
16 – 29 очков
Забота о ребёнке для вас вопрос второстепенный. Вы обладаете способностями воспитания, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, а в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьёзнее задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.
Менее 16 очков

У вас серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Вам недостаёт либо

знаний, как сделать ребёнка личностью, либо желания добиться этого, а

возможно, и того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов

– психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного

воспитания.

Приложение№2

Феномен отцовства в современном обществе.
С появлением в семье ребёнка появляются и новые внутрисемейные роли – роли родителей, отца и матери. Каждый член семьи переживает этот процесс по-своему. Чувства, которые испытывают супруги, различны: от страха и бес- помощности до радости и ответственности. Это зависит не только от лич- ностных особенностей и возраста родителей, но и от пола. Мать и отец не всегда одинаково переживают момент рождения ребёнка, их ожидания в от- ношении новой роли, нового родного человека, друг друга не всегда оправды- ваются, взгляд на новую ситуацию различен, различно и её понимание. В связи с этим ухудшается взаимопонимание супругов. Таким образом, ребёнок, который, по мнению некоторых женщин, должен был бы «привя- зать» мужа к жене, скрепить семью, становится почвой для разногласий, при- 52
чиной для обнаружения у своей второй половины новых характерологиче- ских, не всегда приятных особенностей. Зачастую отец не чувствует новой роли, стесняется или просто боится её, не чувствует ответственности и не осознаёт новых обязанностей. Часто его жена требует слишком многого и её ожидания не соответствуют возможностям её мужа. Тем не менее, существует печальная статистика, по которой немалая часть разводов происходит сразу после или от 1 до 3 лет по- сле рождения ребёнка, что не может не сказаться негативно на личности ребёнка. В такой ситуации супруги считают, что именно ребёнок является причиной их раздора: новые обязанности, несовпавшие ожидания, тяжесть принятия новой роли и как следствие разочарование, непонимание, взаимные обвинения и упрёки. Возможно, это происходит из-за того, что именно рождение ребёнка прихо- дится на кризисные моменты жизненного цикла семьи. Супруги оказываются не в силах справиться с кризисом, происходящим в их взаимоотношениях, и с новыми обстоятельствами. Также одной из скрытых причин может стать и то, что феномен отцовства социален по своей сущности и не имеет столь силь- ной биологической основы, как материнство. Отец не имеет той связи с ребёнком, какую имеет мать. У отца нет прямых доказательств о том, что именно он отец данного ребёнка, он не может почувствовать это. Взгляд на роль отца в семье различен и зависит от условий меняющегося общества. В процессе общественного развития роль отца изменяется в соответствии с нормами и принципами социума от сверхдоминантной до пассивной или даже рудиментарной (отец необходим лишь для воспроизводства, но не вос- питания). Взгляд на мать в обществе практически всегда остаётся неизмен- ным, её значимость не преувеличивается и не преуменьшается, меняться мо- жет лишь её роль в конкретной семье, но не представление о матери в общем. Также есть и другой один фактор: чувство отцовства рождается несколько позднее, чем чувство материнства. Ещё Аристотель утверждал, что по-насто- ящему отцами мужчины становятся позже, чем женщины – матерями. Муж- чине необходимо время, чтобы ощутить, почувствовать себя в новой роли, осмыслить ситуацию. Тем более ребёнок не сразу бегает, говорит, всё умеет. Чувство отцовства возрастает по мере взросления ребёнка. Несколькими ис- следованиями было показано, что роль отца в семье, его значимость для ребёнка, воспитательные взаимодействия увеличиваются с ростом ребёнка. Отец начинает обучать сына бытовым и хозяйственным умениям, втягивает ребёнка в своё хобби. Можно сказать, что с увеличением возраста у отца с ребёнком появляется всё больше общего, им есть о чём поговорить, появ- ляются свои секреты. Так многие взрослые люди говорят, что отец в их жизни появился после пяти лет и к подростковому возрасту зачастую стал даже важ- 53
нее, чем мать. До этого времени отец просто не знал, что ему делать с ребён- ком. Но не все отцы теряются, когда видят новорожденных детей. У многих про- сыпается отцовский то ли «инстинкт», то ли «талант». Психофизиологии за- мечают, что для ребёнка не имеет принципиальной разницы, кто меняет ему подгузник: отец или мать, главное – забота и внимание. Некоторые отцы уха- живают за детьми лучше матери. Причём факты существования отцов-домо- седов участились. Это связано с нестабильной социально-экономической об- становкой в нашей стране. В такой ситуации некоторые женщины оказались намного адаптивнее своих мужей, устроились на работу и заняли место муж- чины в семье: стали зарабатывать деньги. Безработные мужья начали вести хозяйство, ухаживать за детьми, стали выполнять «женские» роли в семье. Если до этого отцовство можно было разделить на два типа: традиционное (отстранённая властная позиция отца, авторитет, экономическая опора, реше- ние вопросов наследования) и «новое» отцовство (усиление ответственности за семью и детей, воспитательной роли отца), то теперь можно выделить и тип отцов-домохозяек, которые полностью ведут хозяйство и присматривают за детьми. Роли женщины и мужчины поменялись: одни зарабатывают, а дру- гие занимаются домом и семьёй. Нельзя однозначно утверждать, хорошо это или плохо, везде есть свои плюсы и минусы. Как уже было сказано, именно общество влияет на явление отцовства, на представления об отце, регулирует отношение к институту отцовства. С этих позиций отцовство – социальный феномен, но зарубежные исследования показывают и биологическую связь отца с ребёнком. Несмотря на общепризнанное мнение, согласно которому отцовские чувства вырабатываются в результате менее очевидных и в общем-то не обязательных эмоциональных связей с ребенком, появляющихся и развивающихся со вре- менем, результаты недавних экспериментов в США и Канаде позволяют хотя бы частично пересмотреть стереотип «отцом становятся постепенно». Группа американских психологов измеряла количество гормонов на различных эта- пах 9-месячного процесса. Оказалось, что у мужчин, которые особенно неж- но и заботливо относились к своим беременным женам, менялся гормональ- ный баланс: значительно снижался уровень тестостерона, имеющего репута- цию «мужского» гормона, и одновременно повышался уровень пролактина — гормона, играющего ключевую роль в выработке молока у женщин. Подоб- ные же данные получили канадские ученые. Кроме заметного снижения уров- ня тестостерона в организме «хороших» отцов после зачатия ребенка они за- фиксировали еще и повышение уровня эстрогена — так называемого «жен- ского» гормона. Это показывает, что природа может готовить к новой функ- ции заботливого родителя не только женский, но и мужской организм. В свя- зи с этим можно сказать, что отцовство – врождённое чувство, которое побу- 54
ждает мужчину поступать в отношении своего ребёнка (детей) с сопережива- ющей ответственностью. Отечественные исследователи не столь часто обращались к проблеме от- цовства, чаще они рассматривали роль матери в семье, не уделяя отцу долж- ного внимания, как, например, исследователи США или Германии. Тем не ме- нее, в отечественной психологии была сформулирована структура отцовства, состоящая из четырёх компонентов. Первый компонент – потребностно-эмоциональный блок, включающий био- логические, социальные аспекты мотивации, потребность в контакте, эмоци- ональные реакции, переживания. Этот блок показывает заинтересованность отца в появлении потомства, потребность в этом и ответные реакции на ситу- ацию рождения ребёнка. В этом блоке могут возникнуть такие проблемы, как нежелание по какой-либо причине иметь детей, эмоциональная холодность и отстранённость, психологическая и социальная неготовность к отцовству, страх перед новой ролью и неумение принять на себя новую ответственность. Второй элемент структуры отцовства – это операциональный блок, включаю- щий в себя осведомленность и умения, операции по уходу за ребенком и об- щение с ним. Проблемы данного блока: неумение обращаться с ребёнком, не- желание учиться этому, скрытый страх перед младенцем и супругой. Второй блок взаимосвязан с первым, так как достаточная мотивация позволяет научиться обращению с детьми (женщины также изначально не обладают этими навыками, но очень быстро обучаются им). Третий блок – ценностно-смысловой, как отношение отца к ребенку, включая экзистенциальные переживания. Это достаточно важный компонент, так как отношение отца к своему ребёнку влияет на его поведение с ребёнком и, тем самым, оказывает влияние на личность ребёнка. Четвёртый компонент стоит над всеми предыдущими, как бы интегрируя их и определяя их содержание. Это оценочный компонент, в который входят: 1) самооценка, как элемент Я-концепции, принятие или непринятие роли отца и рациональная и эмоциональная оценка себя, как отца, и своего ребенка; 2) социальная оценка окружающих, базирующаяся на принятых в данном конкретном обществе социальных стереотипах и предписаниях по выполне- нию роли, требованиях, которые необходимо соблюдать для соответствия ста- тусу. Социальная оценка является базой для формирования собственной оценки, так как через социальные стереотипы влияют на формирование об- 55
разов Я-идеального. Оценочный компонент является интегральным, так как пронизывает и влияет на все остальные компоненты структуры. Несмотря на биологические исследования, в современной науке сохраняется мнение о том, что одной из важнейших характеристик отцовства является его социальная детерминированность: социум предъявляет определенные требо- вания к возрастному, экономическому, профессиональному социальному ста- тусу отца. При этом происходит регламентация поведения человека, обладаю- щего данным статусом, через систему социальных ролей, из которых роль отца – одна из самых мало и противоречиво регламентированных. Но, тем не менее, большинство авторов считают, что участие отца в воспитании ребенка невозможно переоценить, оно необходимо для формирования полноценной гармоничной личности, при условии четкого различения родительских ролей, оказывает положительное влияние на развитие детей. Наиболее это прояв- ляется в умственном, нравственном и полоролевом развитии детей. Воспита- тельная деятельность мужчины предполагает широкий спектр специализиру- ющего воздействие на детей. В общение с отцами дети знакомятся с образца- ми мужского ролевого поведения как в семье, так и в обществе. Решающим является формирование полового самосознания (это касается как сыновей, так и дочерей). Образцы фактической деятельности отца в семье – основа формирования представлений об идеальном мужском поведении и во многом определяет последующую деятельность детей. Отец-это сила, ум и опора се- мьи в житейских вопросах. Отец нужен семье не только для наказания и вос- питания, но и для помощи детям во всех его делах, должен быть другом свое- му ребенку. Даже непродолжительное отсутствие отца ведет к тому, что у де- тей (особенно у мальчиков) начинают развиваться трусость, замкнутость, обособленность, упрямство, агрессивность. Поэтому отцы должны воспол- нять дефицит своего влияния в семейных отношениях. В противном случае воспитание будет ущербным. Для полноценного развития и воспитания ре- бенка необходим институт отцовства в семьях. Таким образом, можно заключить, что отцовство в разных обществах прини- мает разные формы. В первобытных человеческих обществах роль отца, сконцентрированная на добывании пищи и обеспечении защиты, была ключе- вой и значительно повышала выживаемость потомства. В современном обще- стве большинство детей могут выжить и в неполных семьях, в частности у матерей-одиночек. Однако многочисленные наблюдения показывают, что дети, выросшие без отцов, подвержены большему риску во всем, начиная от школьной успеваемости и заканчивая подростковыми самоубийствами, де- виантным поведением. Сегодня, говоря об отцовстве в его широком значении, подразумеваем сово- купность биологических, правовых и воспитательных функций, выполняе- мых мужчиной по отношению к своим детям. Биологическое отцовство пред- 56
полагает обязательное участие особей двух полов (мужского и женского) в воспроизводстве человеческой жизни. Мужчина, участвующий в зачатии ре- бенка, является биологическим отцом. Кроме этого широко распространено понятие юридического отцовства, где отцом ребенка является мужчина, офи- циально зарегистрированный в качестве родителя в установленном порядке. Здесь вступает в силу определенный набор прав и обязанностей по отноше- нию к ребенку.
Приложение№3 (смотри презентацию
)

57
58
59
60