Министерство образования и науки Ульяновской области
областное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Центр образования и системных инноваций Ульяновской области»
(ОГБУ «Центр ОСИ»)
факультет переподготовки
Итоговая аттестационная работа
по программе дополнительного профессионального образования
«Педагогическое образование»по профилю педагогической деятельности
«Педагогика и психология дошкольного образования»
по направлению подготовки «Образование и педагогика»
по теме: « Педагогические условия эмоционального благополучия детей
младшего дошкольного возраста в ДОО»
Работу выполнила:
Сорокина Ольга Владимировна
слушатель курсов профессиональной
переподготовки
Научный руководитель:
Ключникова Елена Алексеевна
доцент кафедры педагогических
технологий дошкольного и
начального образования ФГБОУ
ВПО «УлГПУ И.Н.Ульянова»,
кандидат педагогических наук,
преподаватель ОГБУ «Центр ОСИ»
Ульяновск 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………………………..……
3
ГЛАВА I.Теоретические основы проблемы обеспечения условий
эмоционального благополучия детей младшего дошкольного возраста в
ДОО ………………………………………………………………………..……………………………………….….6
1.1.Механизмы обеспечения эмоционального благополучия дошкольника в
процессе позитивной социализации…………………………..…………………………….….….6
1.2. Условия обеспечения эмоционального благополучия детей младшего
дошкольного возраста …………………………………………….……………..……….…………..…..9
ГЛАВА II. Опытно - практическая работа по обеспечению эмоционального
благополучия детей младшего дошкольного возраста в
ДОО ………………………………………………………………………………………………………………....15
2.1.Диагностический комплекс по выявлению уровня обеспеченности
эмоционального благополучия у детей младшего дошкольного возраста
……………………………………………………………………………………………………………………….….15
2.2.Методические рекомендации к обеспечению эмоционального
благополучия детей младшего дошкольного возраста………………………………….32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………………………………...5
3
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………………….57
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с Конституцией Российской Федерации, с учётом
Конвенции ООН о правах ребёнка, Федеральным законом от 29 декабря
2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»), Профессиональным стандартом (приказ
Министерства труда и социальной защиты РФ от18.10.2013 г. № 544н ) и
других государственных документов развитию системы российского
образования особую актуальность для педагога ДОО приобретает задача
обеспечения педагогических условий для ранней позитивной социализации
дошкольников.
Младший дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом
жизни человека, когда формируется наиболее фундаментальные особенности,
определяющие дальнейшее развитие человека. Этот возраст, как никакой
другой насыщен очень важными достижениями в социализации, так как в
этот период дети учатся овладевать собственными эмоциями, адаптируются в
социуме.
В последние десятилетия большое внимание уделяется эмоциональному
благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности
его психического развития и психологического здоровья. Анализируя
многочисленные исследования, касающиеся данной проблемы
(Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, Дж. Боули, Д. Винникот, К. Хорни, Э.
Эриксон и др.), пришли к выводу, что именно эмоциональное благополучие
является важным условием для определения успешности развития ребенка, и
эффективной позитивной социализации дошкольников в ДОО.
Эмоционального благополучие ребенка в дошкольном учреждении состоит в
том, что данный психологический феномен обуславливается массой
разнообразных факторов (физическим самочувствием, психологическим
климатом в семье, самооценкой ребенка, его взаимоотношениями с детьми в
группе, отношением педагога, особенностями образовательной среды др.)
[20].
Многое зависит от атмосферы, созданной в детском саду. Для чего
необходимо научно - обоснованное и методически грамотное построение
предметно - развивающей среды в ДОО. Непременным условием построения
предметно - развивающей среды в ДОО является опора на личностно -
ориентированную модель воспитания, когда педагог строит работу с учетом
индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка. Таким
образом проблема работы: каковы педогогические условия эмоционального
благополучия детей младшего дошкольного возраста в ДОО.
Цель:
создание условий по обеспечению эмоционального благополучия
детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО
.
Задачи исследования:
1.Изучить теоретические основы проблемы обеспечения эмоционального
благополучия детей младшего дошкольного возраста в ДОО.
2. Подобрать комплекс диагностических методик по выявлению уровня
обеспеченности эмоционального благополучия у детей младшего
дошкольного возраста.
3.Апробировать педагогические технологии по развитию эмоционального
благополучия у детей младшего дошкольного возраста в ДОО и оформить
результаты выпускной квалификационной работы.
Объект исследования:
эмоциональное развитие детей младшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования: обеспечение условий эмоционального благополучия
детей младшего дошкольного возраста в ДОО.
Гипотеза: обеспечение эмоционального благополучия детей младшего
дошкольного возраста как средство успешной их социализации в ДОО
возможна при следующих условиях:
- социальные, исходящие из необходмости доброжелательного микроклимата
в семье и социоме;
- психолгические, подразумевающие индивидуальный подход;
- педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический
процесс новейших технологий, учитывающих возрастные и индивидуальные
особенности;
- методические, включающие поик новых методов и средств обучения и
воспитания;
- кадровые, связанные с наличием профессионалов – педагогов, способных
успешно работать
как с обычными, так и с трудными детьми.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по
главам, заключения, списка литературы.
Глава I. Теоретические основы проблемы обеспечения условий
эмоционального благополучия детей младшегодошкольного возраста в
ДОО.
1.1 Механизмы обеспечения эмоционального благополучия дошкольника
в процессе позитивной социализации.
В свете реализации целевых ориентиров ФГОС ДО проблема социально –
эмоционального развития рассматривается как составная часть проблемы
социализации ребенка – дошкольника.
Современные научные данные показывают, что результаты положительного
социально – эмоционального детского опыта обеспечивают основу для
позитивной самореализации растущей личности. Негативный социально –
эмоциональный опыт, напротив, развивает недоверие к миру, провоцирует
агрессивные тенденции, что приводит к девиантному социальному
поведению
[10]
.
Младший дошкольный возраст – благодатный период для организации
работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок дошкольник
впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей,
стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко
прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия
окружающей действительности
.
Поэтому, создавая условия для социально – эмоционального развития в
детском саду, мы обеспечиваем основы созидательной жизненной стратегии
личности
[20].
Согласно результатам исследований Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А.
Репиной, «эмоциональное благополучие » можно определить как устойчивое
эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого
является удовлетворение основных возрастных потребностей: как
биологических так и социальных. А.Д. Кошелева,
В.И. Перегуда,
И.Ю.
Ильина, Г.А. Свердлова,
определяют эмоциональное благополучие как
устойчиво-положительное, комфортно- эмоциональное состояние ребенка,
являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности
переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль
переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.
Социально – эмоциональное развитие младшего дошкольника это:
- Развитие у ребенка осознанного эмоционально - положительного отношения
к себе, другим людям, окружающему миру
- Умение обходиться с эмоциональными состояниями, мнениями и
желаниями самого себя и других
- Развитие элементарных социально - значимых навыков поведения, навыков
регуляции своего поведения
Механизмы, обеспечивающие эмоциональное благополучие младшего
дошкольника:
- Организация воспитательно-образовательного процесса
- Взаимодействие с семьей
- Преобразование развивающей предметно-пространственной среды
Все эти механизмы представляют целостную воспитательную среду.
Основное назначение воспитательной среды - способствовать развитию и
становлению личности ребенка, сопровождать этот процесс, объединять
педагогические усилия и транслировать ценности, выработанные
человечеством.
Воспитательную среду можно рассматривать с разных сторон: социальная
среда и предметно – пространственная среда.
Социальная среда - взаимодействие ребенка с другими детьми, сообщество,
которое складывается в детском саду. Его участники – воспитанники детского
сада, педагоги, обслуживающий персонал, родители, другие члены семей
воспитанников.
Предметно – пространственная среда – организация пространства и
использование оборудования и другого оснащения в соответствие с целями
безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития,
индивидуальности. Модель целостной воспитательной среды обеспечивает
полноценное социально – эмоциональное развитие ребенка.
Вывод:
1.Основные механизмы эмоционального благополучия младшего
дошкольника:
- организация воспитательно-образовательного процесса.
- взаимодействие с семьёй.
- преобразование развивающей предметно - пространственной среды.
2.Психолого-педагогическое сопровождение социально-эмоционального
развития детей младшего дошольного возраста рассматриваем как
целенаправленный процесс непрерывного и органического, социально
контролируемого вхождения ребёнка в социум в специально обогащенной
предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание
образовательных ситуаций социального характера при непосредственном
участии значимого взрослого в субъект-субъектном взаимодействии.
1.2. Условия обеспечения эмоционального благополучия детей
младшего дошкольного возраста в ДОО.
Социальное развитие детей возраста 3 – 4 лет рассматривается нами
как целенаправленный процесс вхождения ребёнка младшего возраста в
социум, познания и преобразования окружающего мира и самого себя в нем,
на основе субъект - субъектного взаимодействия: «родитель-ребёнок»,
«ребенок-ребенок», «ребенок-педагог» в специально обогащенной
предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание
образовательных ситуаций социального характера.
Теоретико-методологическая основа изучения заявленной темы – это
научные работы о закономерностях психического и социально-личностного
развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); о закономерностях социально-эмоционального
развития ребёнка (А.Г.Асмолов, А.Бандура, Л.И.Божович, Л.С.Выготский,
Ж.Годфруа, Л.Колберг, Я.С.Коломинский, И.С.Кон, К.Левин, А.Н.Леонтьев,
А.Маслоу, А.В.Петровский, Ж.Пиаже, К.Д.Радина, Ф.Райс, С.Л.Рубинштейн,
К.Роджерс, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, С.Холл, Э.Эриксон и др.).
Тема эмоционального развития дошкольников широко освещена в
трудах А.Д Кошелевой, Т.А.Данилиной, В.Я Зединидзе, Н.М.Стёпиной и др.
Богатый материал о гуманизации общения детей дошкольного возраста
представлен в работах A.A. Бодалева, A.B. Запорожца, М.И. Лисиной и др.
Теоретические основы диагностики психического развития освещены у
Л.С.Выготского, Л.А. Венгер, Т.Д.Марцинковской, Н.Н.Павловой,
Л.Г.Руденко, Е.О.Смирновой, Д.Б. Эльконина и др.
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Они помогают ребенку
приспособиться к той или иной ситуации.
В педагогической научной литературе и практике явление «психолого-
педагогическое сопровождение» понимается неоднозначно, тем не менее, все
исследователи сходятся в том, что реализация сопровождения возможна при
позитивном отношении к субъекту сопровождения, его высокой активности, а
также его субъектной готовности к освоению социального опыта, раскрытию
личностного потенциала, стремлении к личностному росту,
самосовершенствованию. Целью психолого-педагогического сопровождения
является целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека,
осуществляемое посредством специальных психолого-педагогических систем
в их институциональном оформлении.
Таким образом, содержание понятия «сопровождение» применительно к
социальным объектам может состоять в наиболее полном обеспечении
ресурсами растущей личности, которая стремится реализовать внутренний
потенциал в направлении достижения цели личностного развития на
протяжении жизненного пути. Е.В. Коротаевой выделяет следующие его
разновидности:
�
с точки зрения готовности (мотивированности) субъектов
образовательного процесса к контакту существуют добровольная и
вынужденная формы педагогического сопровождения;
по характеру
протекания процесса сопровождение может быть как запланированное, так и
импровизационное;
по длительности контакта разграничивают
долговременное и кратковременное педагогическое сопровождение;
по
характеру включенности субъектов сопровождение может быть оказано как в
«живом» контакте (очно), так и заочно (письменные формы, режим он-лайн,
по телефону и пр.);
с точки зрения достижения намеченной цели
педагогическое сопровождение может быть продуктивным, результативным,
а может
не просоответствовать ожиданиям сторон [6].
Педагогическая деятельность сопровождающего строится
разнонаправлено, интегрируя формы защиты, заботы, поддержки, подкреп-
ления, обеспечивающие реализацию активности дошкольника в его развитии,
выстроенные по степени субъектности включения участников в событийную
жизнедеятельность.
О психолого-педагогическом сопровождении личностного развития
писали Л.Берковиц, Р.Бернс, Л.Н.Бережнова, Л.И.Божович, Д.Бэрон,
К.Бютнер, Т.И. Бабаева ,О.С.Газман, Ф.Дольто, И.В.Дубровина, Е.С.Иванов,
Е.И.Казакова, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич, А.В.Мудрик, М.С.Полянский,
С.А.Расчетина, М.Раттер, Т.В.Светенко, В.В.Семикин, А.П.Тряпицына,
Л.М.Шипицына и др.
Так,Т.И. Бабаева отмечает,что «создавая условия для конструктивного
социально эмоционального развития, мы обеспечиваем
основы
созидательной
жизненной
стратегии
личности».
Большинство детей
дошкольного возраста основную часть своей жизни проводят в детском саду.
Именно здесь для ребенка расширяется сфера его деятельности, растет круг
значимых людей (взрослых и детей), осваиваются новые социальные
отношения. Одним словом, детский сад является необходимой и важной
ступенькой, ведущей ребенка в сложный, меняющийся и противоречивый
социальный мир. Насколько конструктивным будет вхождение в социум, в
большой степени зависит от эмоционального самочувствия ребенка в детском
саду. Утверждая это, мы опираемся на те исследования, где эмоции
рассматриваются, прежде всего, как процессы, осуществляющие первичную
регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию в
окружающем мире.
Таким образом, для оптимизации развития полноценной во всех
отношениях личности, необходимы следующие условия:
- социальные, исходящие из необходмости доброжелательного микроклимата
в семье и социоме;
- психолгические, подразумевающие индивидуальный подход;
- педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический
процесс новейших технологий, учитывающих возастные и индивидуальные
особенности;
- методические, включающие поик новых методов и средств обучения и
воспитания;
- кадровые, связанные с наличием профессионалов – педагогов, способных
успешно работать как с обычными, так и с трудными детьми.
Значит, чтобы наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности,
необходимо в садике создавать комфортно-психологические условия. При
работе над созданием таких условий необходимо учитывать как возрастные
психофизиологические особенности детей, так и их личностные
особенности.
Вывод:
1.Для оптимизации развития полноценной во всех отношениях личности,
необходимы следующие условия:
- социальные, исходящие из необходмости доброжелательного микроклимата
в семье и социоме;
- психолгические, подразумевающие индивидуальный подход;
- педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический
процесс новейших технологий, учитывающих возастные и индивидуальные
особенности;
- методические, включающие поик новых методов и средств обучения и
воспитания;
- кадровые, связанные с наличием профессионалов – педагогов,способных
успешно работать как с обычными, так и с трудными детьми.
Выводы по главе 1
1.
Адаптация — процесс взаимодействия личности или социальной группы
с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в
процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в
соответствии с новыми условиями и целями деятельности.
Приспособление организма к новым условиям социального
существования, новому режиму сопровождается изменением
поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее
сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации,
которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к
нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка. Чтобы избежать
осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить оптимальное ее
течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОО.
Четкая, профессиональная и продуманная работа педагогов, психологов и
медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении,
взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации
детей раннего и младшего дошкольного возраста. Адаптивные
возможности ребенка младшего дошкольного возраста ограничены,
поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и
длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к
эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического
развития.
2. Педагоги ДОО организовывают жизнь ребенка в дошкольном учреждении,
так чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно
приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались
положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего
со сверстниками.
3.
Эмоциональное благополучие ребенка есть устойчивое эмоционально-
положительное самочувствие ребенка в воспитательном учреждении,
основой которого является удовлетворение его возрастных социальных
потребностей.
4. Механизмы эмоционального благополучия младшего дошкольника:
- организация воспитательно-образовательного процесса.
- взаиаодействие с семьёй.
- преобразование развивающей предметно- пространственной среды.
5. Условия необходимые для оптимизации развития полноценной во всех
отношениях личности:
- социальные, исходящие из необходмости доброжелательного микроклимата
в семье и социоме;
- психолгические, подразумевающие индивидуальный подход;
- педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический
процесс новейших технологий, учитывающих возастные и индивидуальные
особенности;
- методические, включающие поик новых методов и средств обучения и
воспитания;
- кадровые, связанные с наличием профессионалов – педагогов,способных
успешно работать как с обычными, так и с трудными детьми.
Глава II. Опытно-практическая работа по обеспечению эмоционального
благополучия детей младшего дошкольного возраста в ДОО
2.1.Диагностический комплекс по выявлению уровня сформированности
эмоционального благополучия у детей младшего дошкольного возраста в
ДОО.
Цель:
подобрать диагностические методики направленные на выявление
эффективности обеспечения эмоционального благополучия детей младшего
дошкольного возраста в ДОО.
Напомним, что в Приказе Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г.№1155 г. Москва «Об
утверждении федерального стандарта дошкольного образования» отмечено,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). [4]
Одним из базовых направлений ФГОС ДО является поддержание и
укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша: физического,
нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях
современного детского сада является приоритетной, особенно в
адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и
эмоционального напряжения. Базовая ценность - здоровье превращается в
воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада
для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании
комфортных и уважительных условий для каждого малыша.
Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни
для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это сильное
стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит
приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык
в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль
общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение - все
эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые
факторы вызывают у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды,
сна, общения с окружающими.
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен
момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько
серьезные
последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Анализ психолого-педагогической литературы и результатов
инновационного регионального опыта экспериментальных площадок и
научно-методических центров Ульяновской области позволил отобрать
диагностический материал с учетом вышеизложенных требований и
положений.
В основу диагностического комплекса вошли следующие методики:
1.Методика «Определение готовности поступления ребёнка в
дошкольное учреждение» (Печора К.Л.).
2.Для определения психологического фона развития ребёнка
составляется карта психологического фона развития (Короткова Н.А.,
Нежнов П.Г.).
3. Беседа с заведующей и воспитателями о прохождении детьми 3-4
лет адаптационный период в ДОО.
4. Анкетирование родителей о качестве и содержании педагогического
сопровождения семьи и ребенка в ДОО.
5.Непосредственное наблюдение за адаптируемыми детьми.
При разработке диагностического комплекса учитывались следующие
требования:
1)определение используемых методик для определения
психологического фона развития ребёнка;
2) для определения взаимоотношений в семье.
В связи с этим использовались методики перечень которых был
постоянным массово используемым. Данные методики строго устанавливали
периодичность проведения в педогогическом процессе. Так например для
определения психологического фона развития (Короткова Н.А., Нежнов П.Г.).
(Приложение №8 ) ,(Таблица 1). Назначение карты – контроль за
психологическим фоном развития ребёнка. Карта содержит перечень
основных позиций: решение бытовых задач,осуществление контактов со
взрослыми и сверстниками,поддержание положительного отношения к
себе.Данные показатели жизнедеятельности ребёнка отвечают важнейшим
человеческим потребностям – в физическом
комфорте,безопасности,сопричастности к жизни группы,уважении и
самоуважении.
Таблица 1
Демонстрирует
растущую
независимость в
решение бытовых
задач
Ведёт себя свободно,уверенно в бытовых ситуациях
(ест то,что нравится,и сколько захочет;
Пользуется туалетом по потребности;отдыхает,если
устал;осуществляет личную гигиену;следит за
удобствомобуви и одежды и т.д.).
Стремится самостоятельно решать бытовые задачи,
обращается за помощью только в случае реальной
необходимости.
Контактирует со
взрослыми
Не затрудняется обращаться с вопросами и
просьбами. Делится впечатлениями и эмоциями.
Контактирует со
сверстниками
Легко вступает в контакты.Имеет близких друзей.
Положительно
относится к себе
Демонстрирует свои достижения.Защищает себя и
свои права.
Здесь приведены показатели ,позволяющие оценить,насколько успешно
та или иная задача решается самим ребёнком.
Карта психологического фона развития оформлена в виде матрицы,где
вертикаль задаёт совокупность позиций и показателей,а горизонталь-
фамилии имена детей.
Заполняя карту воспитатель ставит напротив фамилии каждого ребёнка
отметки во всех колонках,используя два вида маркировки: «да» и «нет».
По результатам заполнения карты воспитатель может видеть,какие
трудности имеются у тех или иных детей группы,и наметить линию их
косвенной или прямой поддержки,ведущей как к скорейшему преодолению
самих трудностей,так и постепенному формированию у детей способности
самостоятельно решать соответствующие проблемы.
Для определения параметров готовности поступления ребёнка в ДОО
использовались следующие методики: «Адаптация младших дошкольников к
условиям ДОО» (К.Печора);анкетирование родителей «Психолого –
педагогические параметры определения готовности поступления ребёнка в
ДОО» (К.Печора).Данные методики были реализованы в летний
оздоровительный период.
Для определения взаимоотношений в семье, которые влияют на
эмоциональное благополучие младших дошкольников проводилось
анкетирование родителей «Взаимоотношения в семье».(Приложение № 6).
Для выявления стиля педагогического общения воспитателя с детьми
проводится анкетирование «Стиль педагогическогообщения». (Приложение
№7).
Беседа с воспитателями была организована в свободной форме с целью
выявления системы педагогических мер по адаптации детей принятой в
детском саду.
В результате встречи и беседы с заведующей с целью ознакомления с
системой работы данного ДОО, было выявлено, что в ДОО ежегодно
принимаются дети раннего и младшего дошкольного возраста. В процессе
комплектования дети размещаются в первую и вторую младшую группы
соответственно.
Группа раннего возраста предполагает комплектование детей в
количестве 20 человек, а младшего дошкольного возраста в количестве 30
человек. Поэтому ежегодно при переводе детей из первой во вторую
младшую группы в комплект группы добавляются дети ранее не посещавшие
детский сад в количестве 10 человек. Это позволяет увеличить общее
количество детей посещающих ДОО.
В процессе беседы с воспитателями, было выявлено, что жизнь группы
протекает обычным режимом без уделения повышенного внимания
адаптируемым детям.
Анкетирование родителей детей 3-4 лет проходящих процесс адаптации
было организовано анонимно, что позволило получить более правдивые
ответы родителей, тем самым определило чистоту полученных данных.
Содержание анкеты представлено в (Приложении №3), результаты
анкетирования представлены в Таблице 2.
Таблица 2
Результаты анкетирования родителей
Вопрос
Ответ
1.Как проходит адаптация ребенка к детскому саду:
А) ребенок адаптировался полностью
Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад
В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад
Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в
детском саду
20%
40%
20%
20%
2.Как протекает адаптация Вашего малыша к детскому саду?
Ребенок шел в детский сад:
А) с плачем
Б) с уговорами
В) без эмоций
Г) с удовольствием
20%
20%
0%
0%
3. Что, по Вашему мнению, влияет на успешную адаптацию:
А) действия всех сотрудников
Б) совместные действия сотрудников и родителей
В) действия родителей
20%
60%
20%
4.Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней
посещения детского сада:
А) обычным
Б) отказывался от еды
40%
0%
20%
В) плохо засыпал
Г) был сильно угнетен
Д) полон впечатлений
Е) все эти факторы имели место
20%
0%
20%
Результаты анкеты позволили сделать следующие выводы:
20 %(2человека) детей переживают процесс адаптации к детскому саду. Все
дети идут в детский сад с уговорами, один из них с плачем.
60 % (6человек) родителей осознают необходимость совместных
усилий для успешной адаптации детей.
20 % (3 человека) родителей признают поведение детей после
посещения детского сада неадекватным: дети плохо засыпают, сильно
угнетены.
Следующим этапом, это организация наблюдения за детьми
адаптационного периода. Мы наблюдали за поведением детей, учитывая
следующие особенности его проявления. По характеру поведения при
поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы.
Критерии: 1) отношение к социому (плачут, кусаются и т.д.);
2) эмоционально привязаны к близким (просятся на руки,насторожены и т.д.).
Первая группа - дети резко отрицательно и бурно выражают свое
отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются,
кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к
взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки.
Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть,
привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4
минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы
привыкают в течение 20-30 дней.
Вторая группа - дети, которые после расставания с мамой замыкаются,
бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то,
чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший
угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти
дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят,
уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде.
Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не
реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с
ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом
передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и,
уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-
три месяца, протекает очень сложно.
Как показали результаты диагностирования, характер и длительность
адаптационного периода зависят и от индивидуально-типологических
особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно
переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще
болеют.
В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных
малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой ребенок совсем не
робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки
инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя
даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому.
Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он
спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или
птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день
он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел
повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно
ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в
постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения, но такая идиллия
длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема
информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в
отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не
отличается от детей первой группы.
Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта
малыша.Ребенок из большой семьи, где есть дедушка и бабушка, тетушки и
дядюшки, живущий среди шумной ватаги братьев и сестер, умеющий
беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом
семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием
идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую
обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети, которых родители
часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у
бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей.
Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого,
в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда
начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, даже если уже
начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь
незнакомого человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не
могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т. д. В незнакомой
обстановке они ко всему относятся с опасением. Имеющиеся у них навыки
по самообслуживанию на время исчезают даже в домашних условиях;
надолго нарушаются характер и длительность сна.
Методика «Психолого-педагогические параметры определения
готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)»,
позволила определить степень готовности поступления ребенка в дошкольное
учреждение в баллах.
Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы
об уровне готовности ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение.
Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может
свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного
учреждения. Минимальное количество баллов - 16. Печора К.Л. предлагает
вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся
прогноз адаптации:
- 2,6 балла - готов к поступлению в детский сад;
- 2,5 балла - готов условно;
- 1,6 балла - не готов.
Особенностью организации исследования по данной методике стало
применение её в рамках осуществляемого процесса адаптации в ДОО. В
результате анализа карты – нервно психологического развития ребенка
(Короткова Н.А.,Нежнов П.Г.) было выявлено, что:
Кирилл С. имеет бодрое уравновешенное настроение; самостоятельно
спокойно засыпает, длительность сна соответствует возрасту; аппетит
хороший; на горшок просится; познавательная активность высокая, игровой
интерес стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активен,
иногда выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее не было.
Даша Л. не имеет стабильного настроения в течение дня; засыпает
медленно с помощью укачивания, спит меньше нормы; аппетит
неустойчивый, чаще избирательный; на горшок просится сам; сосет соску;
проявляет интерес к новому и незнакомому; испытывает тревогу в общении с
незнакомыми людьми; играет чаще самостоятельно; к другим детям
относится избирательно; инициативу в общении проявляет редко; опыта
разлуки ранее не было.
Лиза В. имеет бодрое уравновешенное настроение; самостоятельно
спокойно засыпает, длительность сна короче возрастной нормы; аппетит
хороший; на горшок просится, к высаживанию относится положительно;
сосет пальцы; познавательная активность высокая, игровой интерес не всегда
стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активен не всегда, но
иногда выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее был
(сидел дома с бабушкой, когда мама находилась на работе).
Лиза А. имеет уравновешенное настроение; самостоятельно спокойно
засыпает, длительность сна соответствует возрасту; аппетит хороший; на
горшок просится, к высаживанию относится положительно; познавательная
активность высокая, игровой интерес не всегда стабильный; в отношениях с
взрослыми и сверстниками активна, часто выступает инициатором; опыта
разлуки с родителями ранее не было.
Ваня Ж. не имеет стабильного настроения в течение дня; засыпает
медленно, спит меньше нормы; аппетит неустойчивый, избирательный; на
горшок не просится, к высаживанию не всегда относится положительно; не
проявляет интерес к новому и незнакомому; испытывает тревогу в общении с
другими людьми, бывает агрессивен; играет чаще самостоятельно; к другим
детям относится избирательно; инициативу в общении проявляет редко;
опыта разлуки ранее не было.
Кирилл Я. имеет бодрое уравновешенное настроение; самостоятельно
спокойно засыпает, длительность сна в норме; аппетит хороший, но
избирательный; на горшок не просится, но к высаживанию относится
положительно; сосет палец; познавательная активность средняя, игровой
интерес не стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активен
не всегда, иногда выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее
был (сидел дома с няней, когда мама находилась на работе).
Софья П. имеет стабильное уравновешенное настроение;
самостоятельно спокойно засыпает, длительность сна соответствует возрасту;
аппетит хороший; на горшок просится, к высаживанию относится
положительно; познавательная активность высокая, игровой интерес
стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками активна, часто
выступает инициатором; опыта разлуки с родителями ранее не было.
Вова К. настроение в основном стабильно, но иногда имеет место
раздражительность; засыпает медленно, длительность соответствует норме;
аппетит средний, но в еде не привередлив; на горшок просится не всегда, к
высаживанию относится положительно; познавательная активность высокая,
игровой интерес стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками
избирателен в соответствии со своими интересами; опыта разлуки ранее не
было.
Илья Ч. имеет бодрое уравновешенное настроение; самостоятельно
спокойно засыпает, длительность сна длиннее возрастной нормы,
просыпается тяжело; аппетит не всегда хороший; на горшок ходит
самостоятельно; взъерошивает волосы; познавательная активность высокая,
игровой интерес не стабильный; в отношениях с взрослыми и сверстниками
активен не всегда, но иногда выступает инициатором; опыта разлуки с
родителями ранее не было.
Диана Ш. не имеет стабильного настроения в течение дня; засыпает
медленно, спит больше нормы; аппетит неустойчивый, избирательный; в
туалет ходит самостоятельно, к высаживанию относится отрицательно; не
проявляет интерес к новому и незнакомому; в общении с другими людьми
бывает агрессивен, плаксив; играет чаще самостоятельно; к другим детям
относится избирательно; опыта разлуки ранее не было.
Сводные показатели степени готовности каждого ребенка определенны
путем подсчета среднего балла по перечисленным параметрам и
представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Сводные показатели степени готовности каждого ребенка
№ И. Ф. ребенка
Количество
баллов
Прогноз адаптации
1
Кирилл С.
2,8
готов
2
Даша Л.
1,7
не готов
3
Лиза В.
2,5
готов условно
4
Лиза А.
3
готов
5
Ваня Ж.
1,9
не готов
6
Кирилл Я.
2,3
готов условно
7
Софья П.
2,7
готов
8
Вова К.
2,5
готов условно
9
Вова К.
2,3
готов условно
1
0
Диана Ш.
1,9
не готов
Обобщение полученных результатов показывает, что 30% (3детей)не
готовы к посещению ДОО, 40% готовы условно(4 детей) , а 30%(3 детей) не
готовы совсем.
Сводные показатели степени готовности каждого ребенка были
внесены в Диаграмму 1.
Object 3
Диаграмма 1 - Сводные показатели степени готовности каждого
ребенка
Диаграмма позволила наглядно увидеть, что детям крайне необходимо
педагогическое сопровождение в период адаптации в ДОО.
В результате непосредственного наблюдения за адаптируемыми детьми
в утренние часы в течении недели, было выявлено, что процесс адаптации
детей протекает болезненно и имеет разную степень выраженности. За
основу наблюдения мы взяли классификацию выраженности тяжести
прохождения адаптационного периода (Калининой Р.):
Легкая адаптация – сдвиги нормализуются в течение десяти -
пятнадцати дней, то есть ребёнок прибавляет в весе, адекватно ведёт себя в
коллективе, а также болеет не чаще обычного;
Адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца,
и при этом ребёнок на короткое время теряет в весе, также может наступить
заболевание длительностью около пяти-семи дней, а это и есть признаки
психического стресса;
Тяжелая адаптация – может длиться от двух до шести месяцев. Ребёнок
часто болеет, теряет уже имеющиеся у него навыки, а также может наступить
как и физическое, так и психическое истощение организма ребёнка.
Степень адаптации каждого ребенка представлена в Таблице 4.
Таблица 4
Степень выраженности тяжести адаптации детей
№
И. Ф. ребенка
Степень
1
Кирилл С.
легкая
2
Даша Л.
тяжелая
3
Лиза В.
средняя
4
Лиза А.
легкая
5
Ваня Ж.
тяжелая
6
Кирилл Я.
средняя
7
Софья П.
легкая
8
Вова К.
средняя
9
Вова К.
средняя
10
Диана Ш.
тяжелая
Обработка полученных результатов позволила определить, что 30%( 3
человека) детей имеют легкую степень выраженности тяжести адаптации,
40%( 4 человека) детей имеют среднюю степень выраженности тяжести
адаптации и 30%( 3 человека) детей имеют тяжелую степень выраженности
тяжести адаптации.
Результаты определения степени выраженности адаптации у детей мы
представили в Диаграмме 2. Это позволило сделать вывод о необходимости
педагогического сопровождения детей данной группы в период адаптации к
ДОО.
Object 5
Диаграмма 2 - Степень выраженности тяжести адаптации детей
В результате исследования, мы пришли к выводу о том, что для
полноценной организации процесса адаптации детей 3-4 лет в ДОУ крайне
необходима разработка и реализация педагогического сопровождения детей и
родителей в период адаптации в ДОО.
Таким образом, предварительные данные получены в ходе апробаций
методик позволяет прийти к выводу:
1)как любой научный инструмент, диагностика чтобы быть эффективной
должна правильно использоваться, при разработке сценария и технологии
обследования специалист (как,правило, пеагог – психолог) должен соблюдать
ряд профессиональных принципов:
- ответсвенность;
- компетентность;
- этическая и юридическая правомочность психолого- педагогического
обследования;
- соответстви статуса диагноста существующим требованиям;
- конфиденциальность,
- морально- позитивный эффект обследования- принцип «Не навреди»;
- благополучие респондента.
2) Процедура и содержание диагностической работы осуществляется по
договору с родителямина основе их согласия на изучение тех или иных
сторон личности и резуьтатов развития ребёнка.
3) Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержка ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
2.2. Условия обеспечения позитивной социализации детей младшего
дошкольного возраста.
Цель: создание условий обеспечения позитивной социализации детей
младшего дошкольного возраста.
В основу этой работы был положен опыт исследовательской деятельности
МДОУ №162 «Сказка» г.Ульяновска в рамках областной программы РИП.
Анализ литературы и изучение иновационного опыта работы МДОУ
Ульяновской области позволил выделить условия обеспечения
эмоционального благополучия детей младшего дошкольноговозраста в
ДОО:
- социальные, исходящие из необходмости доброжелательного микроклимата
в семье и социоме;
- психолгические, подразумевающие индивидуальный подход;
- педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический
процесс новейших технологий, учитывающих возрастные и индивидуальные
особенности;
- методические, включающие поик новых методов и средств обучения и
воспитания;
- кадровые, с вязанные с наличием профессионалов – педагогов, способных
успешно работать как с обычными, так и с трудными детьми.
Так,например:эффективным диагностическим инструментом
становится метод наблюдения за ребенком. Анализ результатов наблюдения
предполагает обмен информацией между воспитателями и родителями
ребенка, обсуждение полученной информации со специалистами. Сведения о
развитии ребёнка, полученные в результате проведения систематических
наблюдений, являются неотъемлемой основой для построения
конструктивного взаимодействия между педагогами детского сада и семьями
детей, что способствует активному вовлечению семьи и привлечению
родителей к процессу принятия решений, касающихся всех аспектов развития
их ребёнка. Результаты наблюдений регулярно обсуждаются с родителями
каждого ребёнка и используются для принятия совместных решений. В
программах, ориентированных на ребёнка, родители получают регулярную и
персональную информацию, которая основывается на результатах
документальных систематических наблюдений за их детьми.
Взаимодействие детского сада и семьи, как показывают современные
исследования, – двусторонний, циклический процесс. Силами действия и
противодействия, находящимися то в гармонии, то в противоречии друг с
другом, и тем самым задающими динамику, выступают семейная и
внесемейная, общественная система детского сада: представляющие
различные области социализации и воспитания малыша.
Социальная успешность ребёнка связана с развитием качеств личности,
своевременной социализацией, с реализацией индивидуальных
способностей.
Одним из компонентов социальной успешности, влияющим на
адаптированность ребёнка младшего дошкольного возраста в социальной
среде. В основе
лежало подборка и использование диагностического
инструментария. Подборка диагностического инструментария по выявлению
эмоционального благополучия детей младшего дошкольного возраста
подразделялось на два направления:
1)определяющий тип семейного воспитания в целях создания портрета
семьи;
2)изучались особенности развития детей младшего дошкольного возраста в
адаптационный период.
Для оптимизации процесса адаптации к условиям дошкольного
учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников
образовательного учреждения с привлечением родителей своих
воспитанников.
Первоочередным является сбор сведений о ребенке, семье. Для этого
родителям предлагаются анкеты (Приложение 1), где родители, отвечая на
предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему
ребенку. В свою очередь сотрудники ДОО анализируют данные материалы,
делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его
навыков, об интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться
с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым
для них условиям.
Для оптимизации процесса успешной адаптации к условиям
дошкольного учреждения также необходимо провести работу с семьей – дать
квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к условиям
общественного воспитания (соблюдение режима дня в семье,
сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания, умение ребенка вступать в общение со взрослыми и
детьми). Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского
сада, раскрываются основные закономерности формирования навыков и
привычек, их последовательность; значение своевременного формирования
необходимых навыков для общего развития ребенка и для его хорошего
самочувствия в адаптационный период. Воспитатели знакомят родителей с
картами нервно-психического развития детей, объясняя, что должен уметь
ребенок этого возраста (Приложение 2).
До приема детей в группу необходимо проводить родительское
собрание, в котором принимают участие заведующая детским садом,
методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей младшего
дошкольного возраста. Специалисты раскрывают особенности работы
детского сада, групп детей младшего возраста, знакомят с направлениями
педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечают на
вопросы родителей. Советы для родителей. (Приложение 6)
А так же для того чтобы прошла успешная адаптация детей младшего
возраста, необходимо следовать следующим рекомендациям для
воспитателей и родителей:
Рекомендации для воспитателей:
- любите детей и относитесь к ним как к своим;
- помните об индивидуально-психологических особенностях развития
каждого ребенка;
- приобщайте ребенка в доступной форме к социальным и
нравственным нормам;
- необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в
дошкольное учреждение;
- проводите консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом
дня детского сада, с требованиями к ребенку;
- по возможности посетите семью ребенка, узнайте о привычках и
интересах детей;
- проводите родительские собрания до поступления детей в детский
сад.
В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование,
посещения ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы
педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с
родителями, родительские собрания.
Рекомендации для родителей:
- любите своего ребенка таким, какой он есть;
- радуйтесь своему ребенку;
-разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном;
- слушайте ребенка, не перебивая;
- установите четкие и определенные требования к ребенку;
- не устраивайте для ребенка множество правил;
- будьте терпеливы;
- каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное;
- в разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их
признаков, действий с ними;
- поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы;
- чаще хвалите ребенка;
- поощряйте игры с другими детьми;
- интересуйтесь жизнью и деятельностью вашего ребенка в детском
саду;
- не позволяйте себе неподобающего поведения в присутствии ребенка;
- помните, что авторитет родителей основан на достойном образце
поведения;
- прислушивайтесь к советам педагогов в период адаптации детей к
условиям ДОО;
- посещайте групповые собрания.
На первый взгляд кажется, что социальный мир ребёнка-дошкольника
невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в
детском саду. Однако люди, окружающие ребёнка, вступают в разнообразные
взаимоотношения – родственные, дружеские, профессианально-трудовые.
Поэтому необходимо отследить влияние на развитие ребёнка всего
близлежащего окружения:
1. семья,
2. детсий сад .
В процессе адаптации особенно важна роль психологической службы
детского сада. Симптомы детского неблагополучия выявляются с помощью:
- методики одномоментных срезов структуры группы;
- методики хронометрированных наблюдений;
- социометрической методики (дошкольный вариант);
- оценочной методики,
- методики исследования уровня притязаний:
- анкетирования [35, с. 54].
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по
отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении
с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка,
его поступков. Опросник действительно учитывает особенности
родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании
детей. В этом возрасте влияние семьи особенно показательно.
Важным моментом является использование игровых технологий.Игровые
технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Главным расслабляющим средством для дошкольника является игра. Ее
основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с
каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к
детскому саду.
Преимущества игры перед другими средствами расслабления:
- позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;
- помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен,
что должен исполнять чужие распоряжения;
- помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать
успеха в собственных глазах;
- развивает искусство общения;
- помогает управлять своими чувствами;
- дает возможность пережить массу эмоций.
В нашем детском саду предлагаются специальные игры, которые помогают
детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период
привыкания:
- хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой
бассейн;
- затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или
сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как
нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки-пищалки, крупные
детали конструктора "Лего" и др.
Часто проводилась игра "Солнышко", которая позволяла получить от других
"психологические поглаживания", столь необходимые каждому человеку для
того, чтобы ощущать себя любимым, нужным, успешным. Поэтому
проводить ее нужно в обстановке доброжелательности, в окружении важных
для ребенка людей. Идеально, если в этой игре будут принимать участие
родители. Игра начинается с того, что педагог переключает детское внимание
на ребенка словами: «Посмотрите, что-то наш (имя) совсем замерз. Давайте
поиграем в игру "Солнышко" и согреем его все вместе!»
Все дети усаживаются в круг, а в центр ставится названный ребенок. Все
получают по одному цветному карандашу – лучику солнца. Его дарят
"озябшему" с добрыми словами о том, что каждому нравится в нем. Тот, кого
"согревают", должен не забыть сказать "спасибо". Во время игры
"согреваемый" ребенок обязательно должен смотреть на говорящего. К играм
в адаптационный период предъявляются определенные требования.
В работе по адаптации детей к условиям ДОО использовались также
элементы телесной терапии (обнять, погладить)
. Каковы же общие
педагогические цели должны предусматриваться воспитателем, музыкальным
работником, методистом?
В процессе организации жизнедеятельности детей в течение последующего
времени:
- создание атмосферы эмоциональной безопасности в группе ДОО;
- вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах.
- развивать умение обращать внимание и реагировать на мимику и жесты
взрослого, его интонации;
- закреплять желание и готовность к совместной деятельности со взрослыми;
- развивать у детей умения и навыки выразительно в действиях отражать свое
эмоциональное состояния.
Дети 3-го года жизни плохо реагируют на пространственные изменения
обстановки, предпочитают стабильность.
В этом возрасте дети не умеют хорошо взаимодействовать со сверстниками,
предпочитая игры рядом. Поэтому стоит организовать игровые зоны для
одновременной игры для 2-3 человек, а также учесть возможность
организации совместной деятельности взрослого и ребенка, т.к. взрослый –
это основной партнер в играх и занятиях ребенка (большая мебель, удобный
подход к игровому уголку). Все игрушки размещаются на открытых
стеллажах. Педагоги стараются, чтобы материалы были яркими, красочными,
привлекательными. Замена игрушек делается периодически. Выкладывают
их не много, чтобы не затруднять выбор ребенка и не пропадал интерес к
ним.
При этом стоит иметь в виду два обстоятельства. Первое – приобретение в
группу оборудования, которое способствует оптимизации эмоционально-
чувственного развития ребенка. А второе – пересмотреть имеющиеся уже
интерьер и оборудование с тем, чтобы усилить их эмоционально-
развивающую направленность.
С созданием пространственной предметно-развивающей среды: важно
отметить, что правильно организованная развивающая среда с точки зрения
психолого-педагогических требований должна способствовать более быстрой
адаптации ребенка, поддержанию эмоционального благополучия малыша и
создавать условия для его развития. Для этого в адаптационной группе важно
выделить следующие содержательно-деятельностные зоны:
Центр познавательной деятельности – способствует ознакомлению
малыша с окружающим, математика, развитие речи: поделки-подарки из
различных материалов, «сокровищницы» - чудесные мешочки, коробочки;
предметы из различных материалов (мех, ткани и т.д.), предметы из
разнообразных конусовых основ из 4-5 колец, книжный уголок, материал для
элементарной экспериментальной деятельности и др.
Требование: материал, представленный в этой зоне должен
быть функциональным, простым в изготовлении и быть легкодоступным для
детей. Максимальный уровень размещения материала - рост ребенка +
приподнятая рука.
Художественный центр - изобразительная деятельность, ручной труд:
материалы для занятий рисованием (цветные карандаши, фломастеры, гуашь,
цветная тушь, кисточки, подручный материал для нетрадиционного
рисования); материал для лепки (тычки, пластилин или глина).
Констуктивно - игровой центр - конструирование, игра: все виды
конструкторов «Строитель», мягкие модули, дуги для подлезания, столы и
стулья, коробки большие и маленькие, ящички, детские полиэтиленовые
тазики для стирки, бросовый материал.
Требования: для расположения материала необходимо удобное место и
большое пространство, мелкий строительный материал – в корзинах,
ящичках.
Эмоционально-развивающая среда группы дошкольного возраста ДОО в
соответствии с задачами эмоционально-чувственного развития ребенка
включает: (Приложение 4).
Большая часть выделенных центров группы ДОО достаточно известны
воспитателям и методистам. Поэтому, избегая традиционных повторов,
остановимся на возможностях центра «песок-вода».
При организации таких игр задача эмоциональной релаксации и снятия
психического напряжения как бы вплетена в дидактическую: знакомство
детей со свойствами различных материалов, освоение ими представления о
величине, форме, развитие мелкой моторики. Другими словами, ребенку
предлагаются познавательно-игровые ситуации, но в процессе погружения
этих ситуаций – преодоление сопротивления воды, проигрывание
эмоционально насыщенных действия – хлопанье по воде, сжатие песка в
кулачок и пр. – происходит эмоциональное снятие напряжения, переключение
с одного настроения на другое, позитивное или укрепление позитивного
состояния.
Работа детей с песком требует определенных условий: оборудование должно
располагаться так, чтобы легко было проводить уборку и чтобы детей могли
подойти к месту игры с любой стороны. Нужно запастись непромокаемыми
фартучками, формочками, различными моющимися игрушками.
Для игр с песком нужны совки, разнообразные формочки, некрупные
игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки и пр.
Игры с песко
м: «найди шарик» (закапывание – поиск; сначала можно
закапывать на глазах у ребенка, затем так, чтобы он не мог видеть действия
взрослого), «печем печенье» (песок должен быть и сухой и влажный – для
сравнения), «дорожки» (рисование в песке), «пирамиды» (постройка домиков
из песка с водой). Данные игры используются в тёплое время года, на
песочнице.
Файзулина Г.А. рекомендует ряд игр для использования на адаптационной
площадке: "Поющий колокольчик", "Догони мяч", "Поговорим", "Прыгни
через верёвочку", "Погремушечка", "Карусели", "Бусинки", "Зайка беленький
сидит", "Пузырь", "Накорми кролика" и др. В то же время она рекомендует
конструирование из природного материала и рисование в сотворчестве с
родителями [34, с. 46-49].
Для маленького ребенка очень важно чувствовать безопасность
окружающего его быта. Ощущение безопасности связывается с
повторяемыми событиями, ежедневное чередование которых несет
стабильность, уверенность. Именно поэтому для детей так важны режимные
моменты.
При этом повторяемость должна соблюдаться по форме: наличие режимных
моментов – питание, сон, прогулки, занятия, – но по содержанию они должны
всегда отличаться друга от друга. Степень этих отличий зависит от
интенсивности происходящих событий и от состояния детей: если последние
возбуждены, стоит провести пусть менее впечатляющие занятия, которые
помогут снизить растущий эмоциональный накал.
В процесс активизации эмоциональное состояние детей включаются игры,
занятия, сюрпризные моменты и т.д.
Именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). В игре активно
формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от
простых и заканчивая самыми сложными; здесь же развивается воображение
как психологическая основа творчества, делающая субъекта способным к
созданию нового; в игре закладывается база для других видов деятельности.
Игра создает благоприятные условия для проявления физической активности
детей. Все это подводит к выводу о том, что переоценить значение игры в
развитии эмоциональности дошкольника практически невозможно.
Приведем несколько игр, способствующих оптимизации эмоционально-
чувственной сферы ребенка младшего дошкольного возраста.
1. Игры с детьми младшего возраста на накопление эмоций. Цель данной
игры - создавать положительный эмоциональный настрой для каждого
ребенка в группе детей.
2. Игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми.
Цель : вызывать у детей радость от общения друг с другом и со взрослыми.
3. Игры на преодоление негативных эмоций. Цель
: снять эмоциональное и
мышечное напряжение, избавиться от страхов.
4. Игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию. Цель
: снять
эмоциональное и мышечное напряжение, расслабиться.
5. Игры на развитие эмпатии у детей. Цель
: развивать у детей умения
понимать чувства и состояния других людей, развивать способность
сопереживать, сочувствовать.
Кроме игровой деятельности активизируют и насыщают эмоциональное
состояние ребенка все события и ситуации, которые словно бы «выпадают»
из привычного образа жизни.
То есть, с одной стороны, жизнь в заданном ритме как бы должна оказывать
положительное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка, но с
другой – можно наблюдать, что дети нервничают, с нетерпением ждут
родителей, перестают слушаться взрослых, хотя те ничем такое состояние
детей не провоцировали.
К. Д. Ушинский сказал: цитирую Игра это «жизненная лаборатория» для
ребёнка. Адаптационные игры, в них играют дети, воспитатели, родители.
Используются игры трёх направлений: обучающие, познавательные,
проективные.
Основные задачи адаптационных игр:
- знакомство детей и их родителей с жизнедеятельностью дошкольного
учреждения,
- выработка адаптационного стиля поведения,
- расширение опыта общения,
- формирование стойкого интереса к общению со взрослыми и детьми.
Игра строится как ролевое проигрывание основных режимных моментов,
проводимых в детском саду: утренний приём детей, завтрак, прогулка, обед,
дневной сон, уход домой.
По просьбе воспитателя родители наблюдают и отмечают в ребёнке:
- умение подчиняться правилам поведения,
- уровень самостоятельности,
- уровень произвольности,
- навыки самообслуживания,
- умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми,
- интерес к окружающему, любопытство,
- преобладающие эмоции и чувства [34, с. 29-37].
Для организации работы важно, чтобы уже на уровне осознания
воспитатели и методисты ДОО были сориентированы не столько на создание
предметно-развивающей среды, но и эмоционально-развивающей среды в
группе, т.е. среды, способствующей разностороннему и полноценному
развитию.
Апробирую опыт работы который предлагает Тронько С.Г. музыкальный
руководительвысшей квалификационной категории МБДОУ №162 «Сказка» г.
Ульяновска.
Наименование
Цель
Место в
режиме
дня
«Возьмём
Мишку на
прогулку»
Цель:развивать предметно-игровые
действия;формировать сопровождающую
речь.
Прогулка
«Игра с
пальчиками»
Цель:приобщать детей к театрализованной
деятельности;учить их сочетать слова с
движениями.
Первая
половина
дня
«Бабушка
Маланья»
Цель:развивать
внимание,воображение,находчивость,умение
создавать образы с помощью
мимики,жеста,пластики.
Вторая
половина
дня
Для успешной организации процесса адаптации малышей педагогу
необходимо хорошо знать особенности развития ребенка младшего
дошкольного возраста, учитывать социальную ситуацию развития каждого
малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса
адаптации детей, существующий в детском саду. Для решения выделенных
задач воспитателю необходимо активно реализовывать процесс
самообразования: знакомиться с новыми методическими разработками по
проблеме адаптации детей младшего дошкольного возраста, принимать
участие в методических мероприятиях, активно сотрудничать с психологом,
педагогами, которые уже имеют опыт проведения адаптационной кампании в
детском саду.
Опыт работы в выделенном направлении показывает, что
эффективность работы обеспечивается готовностью педагога планировать и
реализовывать мероприятия, направленные на успешную адаптацию детей, а
также осуществлять целенаправленную работу с семьями воспитанников:
например, создание для родителей рекомендаций «Подготовка ребёнка к
посещению детского сада»; привлечение к участию взрослых в совместных
занятиях, играх, праздниках. Способствует получению положительных
результатов и использование произведений устного народного творчества в
работе с детьми, создание мини хрестоматийного сборника из произведений
малых фольклорных форм.
Раскрывая требования к компетентности педагога важно остановиться
на готовности воспитателя решать задачи педагогического мониторинга.
Умение педагога получить полную и достоверную информацию об
особенностях развития ребенка, о его интересах и потребностях неразрывно
связано с возможностью обеспечить каждому малышу комфортные условия
пребывания в детском саду, позволяет проектировать маршруты
сопровождения малыша.
Таким образом, эмоциональное благополучие обеспечивает высокую
самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в
достижении целей, эмоциональный комфорт в ДОО и в не его. Именно
эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для
определения успешности развития ребенка. Взаимоотношения с другими
людьми, их поступки - важнейший, но, конечно, не единственный источник
чувств дошкольника. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и
другие переживания могут возникать у него по отношению к животным,
растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Знакомясь с
человеческими действиями и переживаниями, дошкольник склонен
приписывать их и предметам. Он сочувствует сломанному стульчику,
гневается на ударивший его (ребенка) камень. Особое значение приобретает
слово, включенное в протекание эмоциональных процессов. Выраженное
взрослым вербальное оценивание тех или иных явлений становится основой
для дальнейшего развития чувств и моральных суждений, сначала
подкрепляемое мимикой и интонацией, а затем и без таковых. Так
закладывается основа для развития речевой-регуляции поведения,
заключающаяся в связи слова и представлений, что способствует развитию
некоторой целенаправленности действий ребенка [4]. Уже не раз говорилось
о том, какую важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет
влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к
другим детям, возникающая в детстве, переходит у дошкольника в
потребность общения со сверстниками. Для создания эмоционального
благополучия в группе ДОО необходимо сначала выяснить уровень
эмоциональности у ребенка, каков он. Важным педагогическим условием,
обеспечивающим эмоциональное благополучие является не только умение
педагога общаться, но и умение через верно созданную систему общения
организовывать совместную с воспитанниками творческую деятельность,
умение целенаправленно организовать общение и управлять им.
Общительность, как не только личностное качество педагога, но и как
профессионально - личностное качество включает в себя комплекс
компонентов три основных из которых это - коммуникабельность,
социальное родство, альтруистические тенденции. Немаловажным является
так же педагогический такт, как неотъемлемая часть воспитательного
взаимодействия взрослых и детей, основанная на чувстве взаимного
уважения и взаимной ответственности. Важно для педагога выработать свой
стиль общения с воспитанниками в разных сферах деятельности. Во
взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать
эмоциональные формы воздействия. Формы воздействия должны возникать
не стихийно ( в зависимости от настроения взрослого), а превратиться в
своеобразную технику общения, где основной фон составляют
положительные..эмоции.
Все мероприятия организованные нами с участниками педагогического
процесса проходили строго в соответствии с Перспективным планированием
программы педагогической поддержки адаптационного периода детей (См.
Таблица 5).
Таблица 5
Перспективный план программы педагогической поддержки
адаптационного периода детей.
День
Педагоги
Родители
Дети
Сентябрь
Консультация «Игры в
период адаптации»
Ведение листов
адаптации.
Индивидуальные
консультации по
запросам педагогов.
Консультация «Как
помочь ребенку в
период адаптации?»
Папка «Советы
психолога»:
«Психологические
особенности детей 4-
го года жизни»
Наблюдение за
детьми.
Проведение
адаптационных игр
и упражнений.
Октябрь
Семинар-практикум
«Диагностика
психического развития
детей 4-го года жизни»
Консультации по
вопросам педагогов.
Консультация «Стили
семейного
воспитания», Тест
«Какой вы
родитель?»
Индивидуальные
консультации по
запросам
родителей.
Наблюдение за
детьми в группе.
Проведение
адаптационных игр
и упражнений
Ноябрь
ПМП совет в группах
по результатам
адаптации.
Круглый стол с
участием всех
специалистов «Итоги
адаптации»
Индивидуальные
консультации по
запросам
родителей.
Практикум «Вместе
весело играть…»
Диагностика
психического
развития детей 4-го
года жизни.
Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием
для определения успешности развития ребенка. Взаимоотношения с другими
людьми, их поступки - важнейший, но, конечно, не единственный источник
чувств дошкольника. Уже не раз говорилось о том, какую важную роль в
развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на
него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в
детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками.
Для создания эмоционального благополучия в группе ДОО необходимо
сначала выяснить уровень эмоциональности у ребенка, каков он. Важным
педагогическим условием, обеспечивающим эмоциональное благополучие
является не только умение педагога общаться, но и умение через верно
созданную систему общения организовывать совместную с воспитанниками
творческую деятельность, умение целенаправленно организовать общение и
управлять им.
Немаловажным является так же педагогический такт, как неотъемлемая
часть воспитательного взаимодействия взрослых и детей, основанная на
чувстве взаимного уважения и взаимной ответственности. Важно для
педагога выработать свой стиль общения с воспитанниками в разных сферах
деятельности. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко
подбирать эмоциональные формы воздействия. Формы воздействия должны
возникать не стихийно ( в зависимости от настроения взрослого), а
превратиться в своеобразную технику общения, где основной фон
составляют положительные..эмоции.
Таки образом успешная социализация ребёнка младшего дошкольного
возраста возможна при создании в ДОО следующих условий:
- социальные, исходящие из необходмости доброжелательного микроклимата
в семье и социоме:
- психолгические, подразумевающие индивидуальный подход;
- педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический
процесс новейших технологий, учитывающих возрастные и индивидуальные
особенности;
- методические, включающие поик новых методов и средств обучения и
воспитания;
- кадровые, связанные с наличием профессионалов – педагогов, способных
успешно работать как с обычными, так и с трудными детьми.
Итогое изучение результатов апробаций условий должна протекать в
соответствии с их периодичностью реализации,а именно в мае-июне месяце.
Выводы по главе 2
Степень адаптации детей к условиям дошкольной образовательной
организации определялась нами с помощью наблюдения за детьми,
анкетирования родителей и педагогов. Полученные результаты
свидетельствуют, что 30% (3 ребенка) детей имеют легкую степень
выраженности тяжести адаптации, 40%(4 ребенка) детей имеют среднюю
степень выраженности тяжести адаптации и 30%( 3 ребенка) детей имеют
тяжелую степень выраженности тяжести адаптации.
В результате исследования, мы пришли к выводу о том, что для
полноценной организации процесса адаптации детей 3-4 лет в ДОО
необходима разработка и реализация педагогической поддержки детей и
родителей в период адаптации в ДОО.
Создание благоприятных условий способствующих адаптации ребенка
к условиям детского сада включало в себя проведение ряда мероприятий,
направленных на решение следующих задач:
- сохранение и укрепление здоровья детей в изменившихся условиях;
- оказание родителям практической и консультативной помощи;
- ф ормирование единого стиля воспитания и общения с ребенком в
семье и ДОО;
- окружение ребенка душевным теплом, заботой и лаской для
установления доверительных отношений с сотрудниками ДОО.
Наряду с правильно организованным педагогическим процессом
должна осуществляться работа по оздоровлению детей в период адаптации.
Этот компонент является одним из главных в этот период.
По мере сбора
информации о детях, данные анализируются.
Определяется дальнейшая
тактика взаимодействия между всеми участниками процесса.
Мы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится
воспитателю, его работе с семьей ребенка.
Проведения комплексных педагогических мероприятий до поступления
ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует
более легкому привыканию к новым условиям.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в
процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который
должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к
каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь
наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при
организации педагогических воздействий, должен уметь управлять
поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям
детского учреждения.
Заключение
Анализ литературы позволил выделить и сформулировать условия,
выделить механизмы. С поступлением в детский сад изменяется образ
жизни ребенка. Он попадает в новые условия, теперь его окружают не только
любящие родители, но и множество незнакомых взрослых, а также
сверстников. Такие перемены являются причиной адаптации ребенка к
условиям дошкольного учреждения.
Адаптация — процесс взаимодействия личности или социальной
группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в
процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в
соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление
организма к новым условиям социального существования, новому режиму
сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством
сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в
начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в
дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и
психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и
обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход
ребенка из семьи в ДОО. Четкая, профессиональная и продуманная работа
педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном
учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения
адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста. Адаптивные
возможности ребенка младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому
резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное
пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Педагоги ДОО организовывают жизнь ребенка в дошкольном учреждении,
так чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно
приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались
положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего
со сверстниками.
Эмоциональное благополучие ребенка есть устойчивое эмоционально-
положительное самочувствие ребенка в воспитательном учреждении,
основой которого является удовлетворение его возрастных социальных
потребностей.
Механизмы эмоционального благополучия младшего дошкольника:
- организация воспитательно-образовательного процесса.
- взаиаодействие с семьёй.
- преобразование развивающей предметно- пространственной среды.
Условия необходимые для оптимизации развития полноценной во всех
отношениях личности:
- социальные, исходящие из необходмости доброжелательного микроклимата
в семье и социоме;
- психолгические, подразумевающие индивидуальный подход;
- педагогические, связанные с разработкой и внедрением в педагогический
процесс новейших технологий, учитывающих возастные и индивидуальные
особенности;
- методические, включающие поик новых методов и средств обучения и
воспитания;
- кадровые, связанные с наличием профессионалов – педагогов,способных
успешно работать как с обычными, так и с трудными детьми.
В результате исследования, мы пришли к выводу о том, что для
полноценной организации процесса адаптации детей 3-4 лет в ДОО
необходима разработка и реализация педагогической поддержки детей и
родителей в период адаптации в ДОО.
Создание благоприятных условий способствующих адаптации ребенка
к условиям детского сада включало в себя проведение ряда мероприятий,
направленных на решение следующих задач:
- сохранение и укрепление здоровья детей в изменившихся условиях;
- оказание родителям практической и консультативной помощи;
- ф ормирование единого стиля воспитания и общения с ребенком в
семье и ДОО;
- окружение ребенка душевным теплом, заботой и лаской для
установления доверительных отношений с сотрудниками ДОО.
Наряду с правильно организованным педагогическим процессом
должна осуществляться работа по оздоровлению детей в период адаптации.
Этот компонент является одним из главных в этот период.
По мере сбора
информации о детях, данные анализируются.
Определяется дальнейшая
тактика взаимодействия между всеми участниками процесса.
Проведения комплексных педагогических мероприятий до поступления
ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует
более легкому привыканию к новым условиям.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в
процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который
должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к
каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь
наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при
организации педагогических воздействий, должен уметь управлять
поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям
детского учреждения.
Мы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится
воспитателю, его работе с семьей ребенка и реализации игровых технологий.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-
ФЗ принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012г.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013г.№ 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: [Текст] Академия, 2003.
4.Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. :
[Текст] Алябьева-М.,2003
5.Арнаутова Е.П. Педагог и семья/
[Текст] Е.П.Арнаутова -М.,изд. Дом
«Карапуз»,2002
6. Бочкарёва О.И. Взаимодействие ДОУ и семьи. [Текст] О.И. Бочкарёва.
-ИТД «Корифей» Волгоград,2003
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология.
[Текст] Л.С. Выготский
-М.: Педагогика-пресс, 1996.
8. Гоношенко Н.И. Исследование особенностей эмоционального
отношения ребенка к себе и окружающим // Психолог в детском саду. 2005.
№ 4.
9.Галагузова М.А. Социальная педагогика.
[Текст]
М.А. Галагузова.-
М.,2001.
10. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. –
СПб., 2002.
11.Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнёрство педагогов, детей
и родителей .[Текст] Т.А. Данилина.-М.,2004.
12. Дошкольное образование. Словарь терминов. М.: Айрис-пресс, 2005.
13. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у
ребенка.[Текст] / Запорожец А.В. М.: Педагогика, 2006. 210с.
14. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по
формированию здоровья и развитию детей от года до четырех лет/ Под ред.
Т.Н. Дороновой. М.: 2005.
15. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999
16. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития
детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.
17.Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:Практические
рекомендации.[Текст] .-М.:АРКТИ,2006.
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего
детства).[Текст] СПб.: Речь, 2005
19. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.: Гумунитарн. изд., центр ВЛАДОС, 2004.
20. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б. Раннее детство: Познавательное развитие.
Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2004.
21. Петровский В.А. Построение развивающей среды. М. 1995.
22.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.
[Текст] СПБ.: Питер, 2004.
23. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и
развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.
Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. [Текст].
24. Рожков О.П., Дворова И.П. Упражнения и занятия по сенсорно-
моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни: Методические
рекомендации. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2004.
25. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностика базовой аффективной
регуляции // Школьный психолог. 2005. №1.
26. Сотникова В.М., Ильина Т.Е. Контроль за организацией
педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. М., 2005.
[Текст] .
27.Социализация детей дошкольного возрастс «группы риска».
[Текст]
учебно-методическое пособие/отв. ред. Е.А. Ключникова.-
Ульяновск:Издатель Качалин А.В.,2015-244с.
28.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.
М.,1995. [Текст].
29. Эмоции и чувства ребенка / Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов
С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая
диагностика, профилактика и коррекция. [Текст]. СПБ.: Питер, 2004.
30. Энциклопедия воспитания и развития дошкольников /Под ред. Л.Ю.
Субботиной. М.[Текст].2001
.г
Приложение № 1
Анкета для родителей
Уважаемые родители, мы будем благодарны, если вы ответите на эти
вопросы.
Ваши ответы помогут нам лучше узнать ваших малышей и облегчить
его жизнь в адаптационный период.
Поведение
1. Преобладающее настроение вашего ребенка (бодрое;
уравновешенное или раздражительное; неустойчивое; подавленное ).
2 .Характер засыпания (быстро; в течении 10 минут; очень медленное;
медленное).
3 .Характер сна (спокойный; неспокойный).
4 Аппетит вашего ребенка (хороший; избирательный; неустойчивый;
плохой)
5. Отношение вашего ребенка к высаживанию на горшок
(положительное; отрицательное).
6. Навыки опрятности (просится на горшок; не просится, но бывает
сухой; не просится; ходит мокрый).
7. Нежелательные для этого возраста привычки (сосет палец или
пустышку; раскачивается, когда спит или сидит).
Личность
Проявление познавательных потребностей в повседневной жизни и при
обучении.
1. Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в
новой, незнакомой обстановке?______________________________________
2.Интересуется ли действиями взрослых?__________________________
3. Внимателен ли он при этом, активен ли он, усидчив?______
4. Инициативность в игровой деятельности (может или не может найти
без посторонней помощи себе занятие; может или не может самостоятельно
подготовится к игре)?________________________________________________
5. Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми (вступает в
контакт по собственной инициативе; не вступает в контакт)?_________
6. Инициативность в отношениях с детьми (вступает в контакт по
собственной инициативе; не вступает в контакт)?________________________
7.Самостоятельность в игре (умеет играть самостоятельно в отсутствии
взрослого; не умеет играть самостоятельно)?____________________________
Спасибо!
Приложение № 2
Карта нервно- психического развития
Составляющие
психологическог
о фона
Растущая независимость в
бытовом плане
Контакты с
взрослыми
Контакты со
сверстниками
Положительное
отношение
к себе
показатели
благополучия
список
группы
Уверенно
справляется с
бытовыми
задача-ми
Стре-мится
к само-
обслу-
жива-
ванию
Легко
обра-
щается
за по-
мощью
Делится
впечат-
ления-ми
и эмоци-
ями
Легко
вступает
в
контакт
ы
Имее
т
близ
ких
друз
ей
Демон-
стрируе
т
свои
дости-
жения
Защи-
щает
себя и
свои
права
Приложение №3
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.
ФИО писать не обязательно. Возле правильного ответа ставьте «+», а
если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.
Ваши соображения помогут организовать успешную адаптацию
малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то
посмотреть другими глазами.
1.Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:
А) ребенок адаптировался полностью
Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад
В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад
Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду
2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду?
Ребенок шел в детский сад:
А) с плачем
Б) с уговорами
В) без эмоций
Г) с удовольствием
3. Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:
А) действия всех сотрудников
Б) совместные действия сотрудников и родителей
В) действия родителей
4.Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения
детского сада:
А) обычным
Б) отказывался от еды
В) плохо засыпал
Г) был сильно угнетен
Д) полон впечатлений
Е) все эти факторы имели место
Спасибо!
Приложение №4
Эмоционально-развивающая среда группы дошкольного
возраста в ДОУ.
Психолого-педагогическая задача
Зоны эмоционально-
развивающей среды группы
ДОУ
обеспечение эмоциональной релаксации
снятие эмоционального напряжения
зона двигательной
активности,
центр «Песок-вода»,
уголок ИЗО - деятельности
побуждение к эмоциональному отклику на
игровое занятие и желанию участвовать в
совместной игре
Игровые двигательные
модули,
игровая «жилая комната»,
центр развивающих игр
формирование эмоционально-
положительного отношения у ребенка к
окружающим людям, предметам, обстановке
Элементы некоторых видов
театра, зона «ряженья»
Приложение №5
Советы родителям в адаптационный период
1. Начать водить ребенка в ясли за месяц до выхода мамы на работу.
2. Первое время приводить ребенка на 2-3 часа.
3. Если ребенок трудно привыкает к детскому саду (1 группа
адаптации), то мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы
познакомить ребенка с окружающей его обстановкой и “влюбить” в
воспитателя.
4. Сон и еда являются стрессовыми ситуациями для детей, поэтому в
первые дни пребывания ребенка в детском саду не оставляйте его на сон и
прием пищи.
5. Первые 2-3 недели ребенка рекомендуется приводить и забирать
одному и тому же члену семьи.
6. В период адаптации, в связи с нервным напряжением, ребенок
ослаблен и в значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его
рационе должны быть витамины, свежие овощи и фрукты.
7. Тщательно одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не
замерзал, чтобы одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала
погоде.
8. Помнить, что период адаптации – сильный стресс для ребенка,
поэтому нужно принимать ребенка таким, какой он есть, проявлять больше
любви, ласки, внимания.
9. Если у ребенка есть любимая игрушка, пусть он берет ее с собой в
детский сад, с ней малышу будет спокойнее.
10. Интересоваться поведением ребенка в детском саду. Советоваться с
воспитателем, медиками, психологом, для исключения тех или иных
негативных проявлений.
11. Не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с
детским садом.
Приложение №6
Анкета для родителей
«Взаимоотношения в семье»
Цель: определение взаимоотношений в семье, выявление семейных
конфликтов.
1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
1) очень хорошими;
2) хорошими;
3) не очень хорошими;
4) плохими;
5) не очнь плохими.
2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?
1) да;
2) не совсем;
3) нет.
3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
(перечислите эти традиции)
4. Как часто ваша семья собирается вместе?
1) ежедневно;
2) по выходным дням;
3) редко.
5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?
1) решаете сообща жизненные проблемы;
2) занимаетесь семейно-бытовым трудом;
3) работаете на приусадебном участке;
4) вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;
5) обсуждаете вопросы воспитание детей;
6) делитесь впечатлениями о прожито дне, о своих успехах и неудачах.
6. Бывают ли в вашей семье ссоры ,конфликты?
1) да, часто;
2) иногда;
3) редко;
4) не бывают.
7. Чем обусловленны ссоры, конфликты?
1) непониманием членами семьи друг друга;
2) нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и
др.);
3) отказом участвовать в семейных делах, заботах;
4) разногласиями в вопросах воспитания детей;
5) злоупотреблением алкоголем;
6) другими обстоятельствами (укажите какими).
8. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в вашей семье?
1) примерение;
2) обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;
3)прекращение конфликтов на некоторое время;
4) обращение за помощья к другим людям (родителям, соседям, друзьям,
учителим);
5) конфликты практипчески не разрешаются, имеют затяжной характер.
9.Бывают ли дети свидителями или участниками семейных конфликтов
между взрослыми?
1) да;
2) нет;
3) иногда.
10. Как реагируют дети на семейные кофликты?
1) переживают, плачут;
2) становятся на сторону одного из родителей;
3) пытаются помирить;
4) уходят из дома;
5) замыкаются в себе;
6) относятся безразлично;
7) становятся озлобленными не управляемыми;
8) пытаются найти поддержку в других людях.
11. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и
улучшения микроклимата в вашей семье?
Приложение № 7
Анкетирование воспитателей
«Стили педагогического общения»
Внимательно прочитайте вопрос. Выберите наиболее предпочтительный
вариант ответа.
1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:
- делится с вами своими мыслями, чувствами
- говорит вам только, то что он сам захочет
- оставляет свои мысли и переживание при себе.
2. Если ребёнок взял у другого ребёнка бес спроса игрушку, карандаш, то
вы:
- доверительно с ним говорите и представьте возможность самому принять
решение
- дети сами разберутся в своих проблемах
- известие об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями
3.Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок на
занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошовыполнил задание, как вы
поступите:
- похвалите и всем детям покажите его работу
- проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось
сегодня
- скажите ему «всегаа бы так занимался».
4.Ребёнок при входе в группу не поздоровался. Как вы поступите:
заставите его поздороваться
не обратите на него внимание
сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха.
5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что вы
предпочтёте делать:
спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают
помочь, подсказать, сделать замечание
заниматься своими делами (записи, подготовка)
6. Какая точка зрения кажется вам правильной:
чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие, и на
них не стоит обращать внимания
эмоции ребёнка, его переживания – это важные факторы, с их помощью
можно эффективно обучать и воспитывать
чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы, к ним нужно
относиться бережно, с большим тактом
7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:
ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен
научить его и воспитать
у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый должен
максимально повышать активность самого ребёнка
ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием
наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров,
накормлен, не нарушал дисциплины.
8. Как вы относитесь к активности ребёнка:
положительно – без неё невозможно полноценное развитие
отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение
и воспитание
положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом.
9. Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал
это дома, ваши действия:
сказали бы «ну и не надо»
заставили бы выполнить работу
Предложили бы выполнить задание
10. Какая позиция, по-вашему, правильная:
ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём
если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не ценит, то это его дело,
когда-нибудь пожалеет
воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь
Отве
т
Число балов по номеру
вопросов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a
2
3
2
2
3
1
2
3
1
2
b
3
1
3
1
2
2
3
1
2
1
c
1
2
1
3
1
3
1
2
3
3
ИТОГО: ____________
25-30 очков – тяготеет к демократическому стилю
20-24 очка – преобладает авторитарный стиль
10-19 очков – характерен либеральный стиль
Приложение №8
Карта психологического фона развития (Короткова Н.А.,Нежнов П.Г.)
