Представление опыта работы воспитателя МАДОУ Детский сад №15 «Родничок», города Бирск, республики Башкортостан Нигматуллиной Ильвины Фларитовны на тему: «Обучение дошкольников правильному произношению» Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Выбор этой темы не случаен, ведь воспитание речи у дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Известно, что наибольший процент детей в возрасте 5-7 лет страдает нарушением звукопроизношения, причем нередко недостатки произносительной системы родного языка сочетаются с другими проблемами различного характера.
Обоснование выбора данной методической темы.
Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку является наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма. По материалам обследования 15%- 20% детей поступают в школу из детских садов с плохим произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50%.
Актуальность проблемы.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что актуальность нашей работы обусловлена противоречием между достаточной разработанностью проблемы в теории и стабильно сохраняющимся высоким процентом детей, имеющих недостатки в произношении, даже при выпуске в школу квалифицированного, комплексного и систематического специального обучения дошкольников.
Цель исследования
: выявление, теоретическое обоснование, экспериментальная проверка данных по формированию звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Объект исследования
: процесс формирования фонетической стороны речи у дошкольников.
Предмет исследования
: педагогические условия формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования
: процесс формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста будет протекать эффективнее, если: - использовать средства, методы и приемы, обеспечивающие формирование предпосылок правильного звукопроизношения; - в работе по формированию звукопроизношения учитывать принцип поэтапного введения отрабатываемых звуков в самостоятельную речь дошкольника. Для достижения поставленной цели были определены следующие
задачи:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы. 2. Выявить и экспериментально доказать эффективность использования средств, методов и приемов для развития правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста. 3. На основе проведенного экспериментального исследования разработать методические рекомендации по обучению детей правильному звукопроизношению. . Изучение теории вопроса о проблеме звукопроизношения детей, определило необходимость экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа: 1 этап: выявление уровня сформированности звукопроизношения. 2 этап: формирование звукопроизношения у дошкольников. 3 этап: выявление эффективности работы по формированию звукопроизношения у дошкольников.
В исследовании принимали участие дети 5-7 лет жизни, посещающие МАДОУ Детский сад №15 «Родничок» г. Бирска. Для выявления уровня сформированности звукопроизношения мы использовали методику, предложенную М.А.Смирновой. Цель данной методики – выявить качество произношения различных звуков изолированно, в словах, слогах, фразах. Проанализировав результаты диагностики, мы пришли к выводу, что большинство детей испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных (свистящие, шипящие, сонорные). На основе полученных результатов констатирующего эксперимента мы разработали содержание и методику работы по обучению детей правильному звукопроизношению, подобрали и систематизировали игры, игровые упражнения Нами был составлен перспективный план по обучению детей правильному звукопроизношению, который включает следующий комплекс задач: развивать артикуляционный аппарат; закреплять правильное произношение свистящих, шипящих, сонорных звуков; развивать фонематический слух. В нашей работе мы использовали различные игры на звукоподражание. Используя подражательные способности детей и игровую ситуацию легче добивались произношения того или иного звука. Дети с большим желанием изображали птиц, животных, подражали им. Подражание являлось основой для формирования звуков. Также большое внимание мы уделили играм на развитие слухового внимания у детей, пальчиковые игры, организовали предметную среду для развития мелкой моторики пальцев рук, изготовили дидактические игры и подобрали упражнения. Систематически проводила артикуляционную гимнастику, поясняла детям положение органов артикуляционного аппарата, старалась выработать у дошкольников привычку не только слушать, но и выполнять по образцу. При использовании разных средств (артикуляционная гимнастика, игры, упражнения для мелкой моторики), мы активно подключали малые фольклорные жанры. А именно, хоровое произношение стихов, потешек, рифмованных строк, насыщенных определенным звуком, повторение чистоговорок, скороговорок, заучивание стихов. После проведения формирующего эксперимента, с целью выявления его эффективности был проведен контрольный эксперимент.
. Из диаграммы видно, что значительные изменения в звукопроизношении детей произошли только в экспериментальной группе, где велась углубленная работа по обучению детей звукопроизношению Следовательно, мы имеем полное основание говорить о том, что гипотеза нашего исследования подтверждена и действительно возможно с помощью целенаправленной работы повысить уровень развития звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.