Пояснительная записка
Рабочая программа базового курса по русскому языку для обучения в 4 классе создана на основе: - Федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования;
- примерной программы начального общего образования по русскому языку (базовый уровень);
- программы «Русский язык для I-IV классов» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина, из расчета 3 часов в неделю –105часов в учебный год;
- учебного плана МАОУ СОШ № 23 на 2015 – 2016 учебный год.
Цель рабочей программы – конкретизация содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, ознакомление
обучающихся с лексико-грамматическими разрядами слов,
словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка. В программе заложен механизм
усвоения системы грамматических понятий, принципы письма, типичные правила правописания, ознакомления с особенностями двух форм языка устной
и письменной. Этому способствует хорошо распределенная во времени, оптимально насыщенная система упражнений.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
- овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- развитие мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и
«чувства языка»;
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав
слова: корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и
создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
- обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное,
нравственное развитие школьника;
- пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1 ) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности,
гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с
самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь,
делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст».
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой
письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом
классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном
уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что
части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится
понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки
препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей
с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно
обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной
речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего
нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение
пунктуациионно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Содержание работы над разделом «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи
написания слов с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го
склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в
глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); тся – ться в глаголах, не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только
в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически-правильная
письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших
задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано, прежде
всего, с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и словоизменения.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов,
личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с
помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть
и т.п.).Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для
формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа
пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том
числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией,
антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение
предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует
знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении).
Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения
орфографической грамотности.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен
определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении.
Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления
существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и
антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми
единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков
каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому
языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов,
подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового
словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных
предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью.
Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной
учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ведущая идея курса русского языка – изучение русского языка с позиций духовной и культурно-исторической ценности.Данная программа
направлена:
На личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности;
на становление всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения; на познание окружающего мира и самого себя.
Ценность общения – признание возможности общения, как величайшей ценности.
Ценность языка – признание литературного русского языка, как эталона общения, направленное на расширение активного словаря учащихся,
неприятие ненормативной лексики .
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей
человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма
одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, языку, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять(называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проведение уроков в технологии деятельностного
метода. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология урока, построенная в деятельностном подходе и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология проблемного диалога.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Средством развития коммуникативных УУД служат работа в малых группах, материалы учебника.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
- подбирать однокоренные слова разных частей речи;
- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число
глаголов);
- изменять имена существительные и прилагательные по числам;
- склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
- изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
- изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам;
- распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
- устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
- распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
- производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены
предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
- производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
- производить разбор слова как части речи:
- безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст со необходимыми знаками препинания между однородными
членами.
- находить местоимения в предложениях;
- склонять местоимения в единственном и во множественном числе; определять падеж местоимения;
- отличать неопределенную форму глагола от временных форм;
- спрягать глаголы.
Содержание программы
Повторение – 12 ч
1.Вводный урок. Знакомство с учебником. Поэты и писатели о русском языке.
Контрольное списывание.
2.Повторение фонетики и графики.Слог и ударение
3.Фонетический разбор слова.
4.Повторение орфографии.
5.Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения.
6.Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания.
7.Повторение состава слова.
8.Повторение изученного о частях речи. Словарный диктант.
9.Повторение изученного по синтаксису.
10.Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение».
11.Р\р №1 Обучающее изложение «Золотой рубль».
12.Контрольный диктант № 1 по теме: "Повторение изученного в 3-м классе".
Предложение. Текст.-16ч.
13.Как отличить простое предложение от сложного.
14.Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и.
15.Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но.
16.Р\р№ 2 Обучающее изложение «Что я люблю».
17..РНО.Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами.
18.Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью.
19Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.
20.Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и ,а, но.
21.Постановка запятой в сложном предложении. Словарный диктант.№1
22.Р\р№3 Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома».
22.Контрольный диктант за 1 четверть
23. РНО. Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью.
24.25.Знаки препинания в предложении с прямой речью
26.Запись цитаты в виде предложения с прямой речью.
27.28.Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложении с прямой речью.
Имя существительное-23ч.
29.Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных.
30.Роль имен существительных в речи. Р\р №4Сочинение-миниатюра «Вид из окна»
31.Роль имен существительных в речи и предложении. Многозначные слова, синонимы, антонимы.
32.Наблюдение за словоизменением имен существительных
33.Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы
34.Изменение имен существительных по падежам в ед. и во мн. числе
35.Именительный и винительный падежи. Словарный диктант.№2
36.Родительный падеж
Дательный падеж
Творительный падеж
Предложный падеж
37.Обобщение знаний о падежах.
Р/р №5Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам».
38.Три склонения имен существительных.
39.Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного.
40.Несклоняемые имена существительные и особенности их употребления.
61.Проверочная работа по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных».
62.Развитие орфографических умений, подготовка к диктанту.
63.Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
64.«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Глагол-31
65.Роль глаголов в предложении, речи. Правописание глаголов с частицей НЕ.
66.Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе.
67.Контрольный диктант за 3четверть.
68.РНО. Развитие орфографических умений.
69.Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1и 2 спряжения.
70.Как определить спряжение глагола, если окончание ударное.
Упражнение в определении спряжений глагола.
71.Как определить спряжение глагола, если окончание безударное.
72.Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму.
73.Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола.
74.Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.
75.Упражнение в написании глаголов с безударными личными окончаниями.
76.Разбор глагола как части речи.
77.Р\р№8 Сочинение по серии картин (картинки весны)
78.Контрольный диктант по теме: "Правописание безударных личных окончаний глаголов".
79.«Пишу правильно» (работа над ошибками).
80-Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с
-тся, -ться.
81.Знакомство с орфограммой «Буква Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом.
82.Развитие умения писать букву Ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Словарный диктант.№4
83.Контрольное списывание.
84.Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями (закрепление знаний).
85-86.Р/р Написание изложения «Первые школы».
87.РНО. Развитие орфографических умений.
88.Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом.
89.Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов.
90.Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами.
91.Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами.
92.Р/р№9Обучающее сочинение «День моей мамы».
93.Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении,.
94.Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол».
95.Контрольный диктант № 9 по теме: «Глагол»
Повторение-10ч.
96.Повторение по теме: «Слово».
97.Повторение по теме: «Предложение. Текст».
98.Повторение по теме: «Части речи».
99.Итоговая контрольная работа.
100.Повторение изученного в 4-м классе. Работа над ошибками.
101.Итоговый контрольный диктант.
102.Работа над ошибками.
103.Повторение. Фонетический разбор слова.
104.Повторение. Морфологический разбор частей речи
105.Повторение. Синтаксический разбор предложений
Результаты 4-го года обучения
Учащиеся должны осознавать значимость изучения родного языка, испытывать интерес к нему и потребность в его изучении, быть
внимательными к своей речи, к значению слова, его составу, написанию, к структуре предложения и знакам препинания.
должны знать:
– звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функции йотированных гласных;
– лексическое значение слова, состав слова, простейшие случаи образования слов;
– признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних); понятие об однородных членах предложения;
– признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога;
должны уметь:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; разбирать простое предложение с однородными
членами;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных
случаях;
– писать подробное изложение доступного текста;
– писать сочинение о себе на заданную тему.
Кроме того, выпускники начальной школы, обучающиеся по данной программе, помимо базовых, овладевают следующими умениями:
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически
обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы
к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из 2 частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из 2 частей (без союзов, с
союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов,
глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, подробное сочинение на предложенную тему после
соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст
до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.
Линии развития учащихся средствами
предмета «Русский язык»
– овладение функциональной грамотностью;
– развитие умений и навыков различных видов
устной и письменной речи;
– развитие умений и навыков понимания и анализа
текстов
– приобретение и систематизация знаний о
языке;
– развитие чувства языка
– овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения
Учебно-языковые умения
Правописные умения
•владеть правильным типом читательской
деятельности;
• читать учебно-научный текст изучающим
чтением;
• писать подробное изложение доступного текста-
повествования;
• писать сочинение на заданную тему по личным
впечатлениям с соответствующей подготовкой;
• использовать в речи предложения с однородными
членами, сложные предложения;
• подбирать к словам синонимы, антонимы,
использовать их в речи
• выполнять фонетический разбор
доступных слов;
• выполнять разбор по составу доступных
слов;
• выполнять морфологический разбор
изученных частей речи;
• выполнять синтаксический разбор
простого и сложного предложения (в
рамках изученного);
• видеть в тексте синонимы, антонимы,
многозначные слова
• писать безударные гласные в окончаниях имен
существительных 1, 2, 3 склонений; в окончаниях имен
прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2
спряжения;
• писать ь после шипящих на конце имен существительных 3
склонения; не писатьь после шипящих на конце имен
существительных м.р. 2 склонения;
• писать частицу не с глаголами;
• писать буквосочетание -тся – -ться в глаголах;
• писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;
• ставить запятые в предложениях с однородными членами (без
союзов, с союзамии, а, но);
• ставить запятую в сложном предложении без союзов,
состоящем из 2-х частей;
• графически объяснять выбор написаний, знаков препинания
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила
В календарно-тематическом планировании введены следующие обозначения:
- личностные УУД – (Л);
- регулятивные УУД – (Р);
- познавательные УУД – (П);
- коммуникативные УУД –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
№
п\
п
Тема
Кол.
часов
Календ
.сроки
Фактич.
сроки
Планируемые результаты
Знания, умения
Характеристика основных
видов деятельности учащихся
Метапредметные и личностные
(УУД)
Повторение – 12 ч
1
Вводный урок.
Знакомство с учебником.
Поэты и писатели о
русском языке.
Контрольное
списывание.
1
Знать: задачи и значение уроков
русского языка, основных поэтов и
писателей о русском языке.
Уметь: ориентироваться в новом
учебнике.
Знать: изученные правила.
Уметь: правильно, без ошибок и
пропусков списывать текст,
обозначать орфограммы в словах и
между словами.
- работа с информационными
источниками (учебник);
- коллективная работа.
Знакомиться с новым
учебником,использовать приём
ы ознакомительного и
просмотрового чтения.
Проводитьфонетический
разбор слов.
Группировать звуки по их
характеристикам.
Соотноситьколичество звуков
и букв в слове,объяснять
причины расхождения
количества звуков и букв.
Группировать слова с
изученными орфограммами,
графическиобъяснять выбор
написания.
Писать изложение текста-
повествования с
предварительной подготовкой.
Использовать при подготовке к
изложению приёмы
продуктивного чтения,
освоенные на уроках
литературного чтения.
Л: интерес к чтению, интерес к
изучению языка;
Р: работа по плану, сверяя свои
действия с целью;
К: высказывать и обосновывать
свою точку зрения.
Л: определение степени
успешности совей работы;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность
2
Повторение фонетики и
графики.Слог и ударение
1
Знать: понятия «фонетика» и
«графика» как разделы
языкознания; особенности
Р: определять степень
ударения в русском языке; понятия
«омофоны», «омографы»;
свободное и подвижное ударение,
понятия «каллиграфия»,
«монография».
Уметь: составлять схемы-опоры,
ставить ударение в словах
правильно, определять в словах
орфограммы-гласные,
орфограммы-согласные,
пользоваться правилами проверки
орфограмм.
успешности своей работы;
П: устанавливать причинно-
следственные связи; строить
рассуждения;
Р: работа по плану, сверяя свои
действия с целью;
Л: стремиться к
совершенствованию собственной
речи;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
3
Фонетический разбор
слова.
1
Знать: понятия «транскрипция»,
«пиктография» (письмо
рисунками).
Уметь: выполнять фонетический
разбор слов.
Проводитьфонетический
разбор слов.
Группировать звуки по их
характеристикам.
Соотноситьколичество звуков
и букв в слове,объяснять
причины расхождения
количества звуков и букв.
Группировать слова с
изученными орфограммами,
графическиобъяснять выбор
написания.
Писать изложение текста-
повествования с
предварительной подготовкой.
Использовать при подготовке к
изложению приёмы
продуктивного чтения,
освоенные на уроках
литературного чтения
П: перерабатывать и
преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
Р: составлять план решения
учебной проблемы.
Л: мотивация; стремиться к
совершенствованию собственной
речи;
П: осуществлять анализ и
синтез; строить рассуждения;
устанавливать причинно-
следственные связи;
Р: работа по плану, сверяя свои
действия с целью.
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
Л: мотивация;
П: перерабатывать и
4
Повторение орфографии.
1
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять на практике эти
правила.
5
Повторение изученных
орфограмм и их
графического
обозначения.
11
6
Развитие умения писать
слова с изученными
орфограммами,
графически обозначать
выбор написания.
1
7
Повторение состава
слова.
1
Знать: словообразование как
раздел языкознания, слова с двумя
приставками, сложные слова.
Уметь: проводить разбор по
составу слов разных частей речи,
изменять слова для определения
окончаний.
преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
Р: составлять план решения
учебной проблемы.
.
8
Повторение изученного о
частях речи. Словарный
диктант.
1
Знать: о морфологии как раздел
языкознания, самостоятельные и
служебные части речи.
Уметь: отличать в тексте слова
разных частей речи, приводить
свои примеры.
. Группировать слова с
изученными орфограммами,
графическиобъяснять выбор
написания.
П: извлекать информацию,
представленную в разных
формах;
Р: работа по плану, сверяя свои
действия с целью;
Л: стремиться к
совершенствованию собственной
речи.
9
Повторение изученного
по синтаксису.
1
Знать: о синтаксисе как радел
языкознания, история
лексического значения слова
«предложение».
Уметь: составлять текст из группы
разрозненных слов или текст из
ответов на вопросы.
П: осуществлять анализ и синтез;
К: высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность
Л: мотивация;
Р: самостоятельно
формулировать тему и цель
урока;
П: вычитывать все виды
текстовой информации;
осуществлять анализ и синтез.
Л: интерес к письму, к созданию
собственных текстов;
1
0
Что мы знаем о
пунктуации. Обобщение
по разделу «Повторение».
1
Знать: о пунктуации как раздел
языкознания, правило о
предложении, тексте,
словосочетании.
Уметь: применять эти правила.
1
1
Р\р №1 Обучающее
изложение «Золотой
рубль».
1
Проверка орфографических и
речевых знаний учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Писать изложение текста-
повествования с
предварительной подготовкой.
Использовать при подготовке к
Уметь: применять на практике
эти правила.
изложению приёмы
продуктивного чтения,
освоенные на уроках
литературного чтения.
стремиться к
совершенствованию собственной
речи.
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
П: устанавливать причинно-
следственные связи.
Р: определять степень
успешности своей работы;
работать по плану,
корректировать свою
деятельность
1
2
Контрольный диктант
№ 1 по теме:
"Повторение
изученного в 3-м
классе".
1
Проверка знаний учащихся
Писать текст с последующей
самопроверкойппп
Предложение. Текст.-16ч.
1
3
Как отличить простое
предложение от
сложного.
1
Знать: алгоритм работы.
Уметь: отличать простое
предложение от сложного
используя алгоритм.
работа с информационными
источниками (учебник);
- коллективная работа.
Знакомиться с новым
учебником,использовать приём
ы ознакомительного и
просмотрового чтения.
Проводитьфонетический
разбор слов.
Группировать звуки по их
характеристикам.
Соотноситьколичество звуков
и букв в слове,объяснять
причины расхождения
количества звуков и букв.
Группировать слова с
изученными орфограммами,
графическиобъяснять выбор
написания.
Писать изложение текста-
повествования с
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
П: устанавливать причинно-
следственные связи;
Л: стремиться к
совершенствованию собственной
речи.
Р: работа по плану, сверяя свои
действия с целью;
П: осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-
следственные связи;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации.
1
4.
-
1
5
Предложения с
однородными членами в
художественном тексте.
Однородные члены без
союзов и с союзом и.
Запятая в предложениях с
однородными членами,
соединенными
союзами и, а, но.
2
Знать: виды связи однородных
членов предложения.
Уметь: отличать простое
предложение от сложного, простое
предложение с однородными
членами от сложного
предложения, оформлять на
письме предложения с
однородными членами
предложения.
1
6
Р\р№ 2 Обучающее
изложение «Что я
люблю».
1
Проверка орфографических и
речевых знаний учащихся.
предварительной подготовкой.
Использовать при подготовке к
изложению приёмы
продуктивного чтения,
освоенные на уроках
литературного чтения
.
Л: интерес к ведению диалога,
потребность в общении;
стремиться к
совершенствованию собственной
речи.
Л: интерес к письму, к созданию
собственных текстов; стремиться
к совершенствованию
собственной речи.
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
П: устанавливать причинно-
следственные связи.
1
7
РНО.Постановка знаков
препинания в
предложениях с
однородными членами.
1
Проверка знаний учащихся.
Знать: правила о знаках
препинания в предложениях с
однородными членами
предложения, основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: оформлять на письме
предложения с однородными
членами предложения, применять
на практике эти правила.
; Приобретать опыт
разграничения сложных
предложений и предложений с
однородными членами (с
союзами и, а, но и без союзов).
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
Л: определение степени
успешности совей работы;
стремиться к
совершенствованию собственной
речи.
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность, определять
степень успешности своей
работы;
П: осуществлять анализ и синтез
1
8
Отличие простого
предложения от
сложного. Запятая в
сложном предложении с
бессоюзной связью.
1
Знать: алгоритм работы.
Уметь: отличать простое
предложение от сложного
используя алгоритм; ставить
запятую в сложном предложении с
бессоюзной связью и с союзами и,
а, но.
Приобретать опыт
разграничения сложных
предложений и предложений с
однородными членами (с
союзами и, а, но и без союзов).
Создавать устное
высказывание на
грамматическую тему по
предварительно составленному
плану.
Готовиться и писать
свободный диктант по тексту с
изученными синтаксическими
конструкциями.
Продуцировать текст с
использованием сложных
предложений с союзами и, а,
но и без союзов (сочинение
«Субботний вечер у нас
дома»).
П: устанавливать причинно-
следственные связи;
перерабатывать и
преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
Л: стремиться к
совершенствованию собственной
речи; мотивация;
Р: составлять план решения
учебной проблемы; работа по
плану, сверяя свои действия с
целью.
1
9
Запятая в сложном
предложении с
союзами и, а, но.
1
Знать: алгоритм работы.
Уметь: отличать простое
предложение от сложного
используя алгоритм; ставить
запятую в сложном предложении с
бессоюзной связью и с союзами и,
а, но.
Приобретать опыт
разграничения сложных
предложений и предложений с
однородными членами (с
союзами и, а, но и без союзов).
Создавать устное
высказывание на
грамматическую тему по
предварительно составленному
плану.
П: устанавливать причинно-
следственные связи;
перерабатывать и
преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
Л: стремиться к
совершенствованию собственной
речи; мотивация;
Р: составлять план решения
учебной проблемы; работа по
плану, сверяя свои действия с
целью.
2
0
Запятая в сложном
предложении с
союзами и, а, но и в
простом предложении с
однородными членами и
союзами и ,а, но.
1
2
1
Постановка запятой в
сложном
предложении. Словарный
диктант.№1
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: самостоятельно подбирать
примеры к этим правилам; ставить
запятую в сложном предложении с
союзамии, а, но.
2
2
Р\р№3 Обучающее
сочинение «Субботний
вечер у нас дома».
Уметь: в письменной форме
излагать свои мысли по заданной
теме.
П: пользоваться словарями,
справочниками;
Л: интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации ;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность.
Писать изложение текста-
повествования с
предварительной подготовкой.
Использовать при подготовке к
изложению приёмы
продуктивного чтения,
освоенные на уроках
литературного чтения.
2
2
Контрольный диктант
за 1 четверть
Проверка знаний учащихся
Р: определять степень
успешности своей работы;
работать по плану,
корректировать свою
деятельность
Писать диктант с последующей
самопроверкой
2
3
РНО. Понятие о прямой
речи. Из чего состоит
предложение с прямой
речью.
Знать: понятия «прямая речь»,
«косвенная речь», слова автора в
высказывании.
Уметь: ставить знаки препинания
в предложении с прямой речью.
Уметь: выполнять письменную
творческую работу (с языковым
заданием) на основе рекомендаций
по подготовке к сочинению.
Л: мотивация; определение
степени успешности совей
работы; интерес к ведению
диалога, потребность в
общении; стремиться к
совершенствованию
собственной речи; к созданию
собственных текстов;
П: перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
осуществлять анализ и синтез;
Р: составлять план решения
учебной проблемы; работать по
плану, корректировать свою
деятельность;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать
Выделять на слух и в тексте
предложения с прямой речью
(слова автора плюс прямая
речь).
Приобретать опыт
конструирования предложений
с прямой речью и их
пунктуационного оформления.
Продуцировать текст с
использованием предложения с
прямой речью (сочинение «Что
сказала мама»).
Письменнопересказывать текст
(писать подробное изложение),
включающий предложение с
прямой речью (после
предварительной подготовки).
Выделять при обсуждении
текста его значимые части,
формулировать заголовки,
составлять план (в группах,
2
4-
2
5
Знаки препинания в
предложении с прямой
речью
2
2
6
Запись цитаты в виде
предложения с прямой
речью.
1
2
7-
2
8
Развитие умения ставить
знаки препинания в
простом предложении,
сложном и в
предложении с прямой
речью.
2
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
свою точку зрения; адекватно
использовать речевые средства
для решения коммуникативных
задач.
парах).
Выбирать в коллективном
обсуждении критерии оценки
текста изложения (сочинения),
применять их при самоанализе
и взаимоанализе текстов работ с
последующим их
редактированием.
Имя существительное-23ч.
2
9
Имя существительное как
часть речи. Постоянные и
непостоянные признаки
имен существительных.
1
Знать: грамматические признаки
имени существительного,
однозначные и многозначные
имена существительные, прямое и
переносное значение слов.
Уметь: выполнять
морфологический разбор имен
существительных, составлять
научный текст тему «Имена
существительные».
Л: мотивация; интерес к
письму, к созданию
собственных текстов;
П: извлекать информацию,
представленную в разных
формах; перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
К: высказывать и обосновывать
свою точку зрения, адекватно
использовать речевые средства
для решения коммуникативных
задач;
Р: определять степень
успешности своей работы.
Выделять в предложении
самостоятельные и служебные
части речи.
Накапливать опыт по
выявлению грамматических
признаков, общих для
самостоятельных частей речи,
употребления имён
существительных в речи
(обучающие изложения и
сочинения, предусмотренные в
планировании).
Определятьграмматические
признаки имён
существительных, начальную
форму.
Относить имя существительное
к одному из трёх склонений,
определять падеж.
Составлятьсовместно с
учителем алгоритм определения
склонения имени
существительного, работать по
алгоритму, осуществлять
самоконтроль.
Участвовать в совместной
работе (в парах, группах,
3
0
Роль имен
существительных в речи.
Р\р №4Сочинение-
миниатюра «Вид из
окна»
1
3
1
Роль имен
существительных в речи
и предложении.
Многозначные слова,
синонимы, антонимы.
1
3
2
Наблюдение за
словоизменением имен
существительных
1
Знать: понятие «падеж»,
падежные вопросы
Уметь: изменять имена
существительные по падежам, в
ед. и во мн. числе ставить
существительные в разные
падежные формы, определять
падеж.
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность; определять
степень успешности своей
работы;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
Л: осознание ответственности
за произнесенное и написанное
слово;
П: извлекать информацию,
представленную в разных
формах ;осуществлять анализ и
синтез.
фронтально) по открытию
нового знания, включать в
учебный диалог.
Сравнивать формы имени
существительного и имени
прилагательного, выявлять
зависимость.
Находить в тексте
несклоняемые имена
существительные,
приобретать опыт их
согласования с именами
прилагательными в речи.
Находить в словах изучаемые
орфограммы, графически
объяснять и контролировать
написание.
Решать орфографические
задачи с опорой на алгоритм.
Составлять в группе задания на
обработку определённой
орфограммы.
Самостоятельноформулироватьо
бщее правило обозначения на
письме безударных гласных
звуков.
3
3
Развитие умения
изменять имена
существительные по
падежам, ставить
существительные в
разные падежные формы
1
Знать: понятие «падеж»,
падежные вопросы
Уметь: изменять имена
существительные по падежам, в
ед. и во мн. числе ставить
существительные в разные
падежные формы, определять
падеж
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность; определять
степень успешности своей
работы;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
Л: осознание ответственности
за произнесенное и написанное
слово;
П: извлекать информацию,
представленную в разных
формах ;осуществлять анализ и
синтез.
3
4
Изменение имен
существительных по
падежам в ед. и во мн.
числе
3
5
Именительный и
винительный
падежи. Словарный
диктант.№2
Знать: вопросы, предлоги и
вспомогательные слова падежей.
Уметь: определять падеж имен
сущ. по вопросам, предлогам,
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность; составлять план
решения учебной проблемы;
Определять падежи имён
существительных.
Находить в словах изучаемые
вспомогательным совам,
синтаксической роли в
предложении.
вырабатывать критерии оценки
своей работы и работы других;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
П: извлекать информацию,
представленную в разных
формах; перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
осуществлять анализ и синтез;
Л: интерес к изучению языка.
орфограммы, графически
объяснять и контролировать
написание.
Решать орфографические
задачи с опорой на алгоритм.
Составлять в группе задания на
обработку определённой
орфограммы.
Самостоятельноформулироватьо
бщее правило обозначения на
письме безударных гласных
звуков.
работать по алгоритму,
осуществлять самоконтроль.
Участвовать в совместной
работе (в парах, группах,
фронтально) по открытию
нового знания, включать в
учебный диалог.
3
6
Родительный падеж
Дательный падеж
Творительный падеж
Предложный падеж
1
3
7
Обобщение знаний о
падежах.
Р/р №5Составление
устного рассказа «Что я
знаю об изменении имён
существительных по
падежам».
Л: интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи.
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
П: устанавливать причинно-
следственные связи.
3
8
Три склонения имен
существительных.
1
Знать: склонение имен
существительных, несклоняемые
имена существительные, порядок
морфологического разбора имени
существительного, несклоняемые
имена существительные,
отсутствие окончаний таких имен
существительных.
Уметь: определять склонения
имен существительных, выполнять
морфологического разбора имени
существительного, правильно
П: извлекать информацию,
представленную в разных
формах; осуществлять анализ и
синтез; строить рассуждения;
перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
К: высказывать и обосновывать
свою точку зрения; адекватно
использовать речевые средства
для решения коммуникативных
задач;
Уметь определять склонение
имён существительных
Находить в словах изучаемые
орфограммы, графически
объяснять и контролировать
написание.
3
9
Развитие умения
определять склонение
имён существительных.
Морфологический разбор
имени существительного.
1
4
0
Несклоняемые имена
существительные и
особенности их
употребления.
1
употреблять их в устной и
письменной речи.
Р: определять степень
успешности своей работы;
составлять план решения
учебной проблемы;
Л: интерес к изучению языка,
интерес к письму, к созданию
собственных текстов.
4
1
Р\р №6 Обучающее
сочинение «Пальчики
оближешь!»
1
Уметь: выполнять письменную
творческую работу; грамотно
оформлять текст на письме.
Л: интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи.
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
П: устанавливать причинно-
следственные связи.
Писать творческую работу,
соблюдая орфографические и
речевые нормы
4
2
Контрольный диктант
за 1 полугодие.
1
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Р: определять степень
успешности своей работы;
работать по плану,
корректировать свою
деятельность
4
3
Употребление в
письменной речи
несклоняемых
существительных с
разными предлогами.
Работа над ошибками.
1
Знать: орфографическое правило.
Уметь: использовать правило на
практике.
П: осуществлять анализ и
синтез; перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
Р: самостоятельно
формулировать тему и цели
урока; работать по плану,
сверяя свои действия с целью;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
Л: стремиться к
совершенствованию
Находить в словах изучаемые
орфограммы, графически
объяснять и контролировать
написание.
Решать орфографические
задачи с опорой на алгоритм.
Составлять в группе задания на
обработку определённой
орфограммы.
Самостоятельноформулироватьо
бщее правило обозначения на
письме ь знака на конце имен
существительных
4
4
Мягкий знак после
шипящих на конце имен
существительного
женского рода.
1
4
5
Развитие умений писать
слова с орфограммой
«Буква Ь после шипящих
1
Знать: орфографическое правило.
Уметь: использовать правило на
практике.
4
6
на конце имён
существительных».
Упражнение в
графическом обозначении
выбора написания Ь
после шипящих.
собственной речи.
4
7
Упражнения на
повторение.
Проверочная работа
1
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Л: определение степени
успешности совей работы;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность.
4
8
Урок – исследование.
Выведение общего
правила правописания
безударных падежных
окончаний имен
существительных.
1
Знать: правила правописания
безударных падежных окончаний
имен существительных.
Уметь: применять правила на
практике, графически обозначать
выбор написания.
Р: работать по плану,
корректировать свои действия;
самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
П: строить рассуждения;
осуществлять анализ и синтез;
К: уметь корректировать свою
точку зрения; адекватно
использовать речевые средства
для решения коммуникативных
задач;
Л: осознание ответственности
за произнесенное и написанное
слово; интерес к письму, к
созданию собственных текстов.
Находить в словах изучаемые
орфограммы, графически
объяснять и контролировать
написание.
Решать орфографические
задачи с опорой на алгоритм.
Составлять в группе задания на
обработку определённой
орфограммы.
Самостоятельноформулироватьо
бщее правило обозначения на
письме безударных гласных
звуков.
4
9
Упражнения на
повторение.
Правописание
безударных падежных
окончаний имен
существительных.
1
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Л: определение степени
успешности совей работы;
интерес к изучению языка;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
Р: работать по плану,
корректировать свои действия;
П: строить рассуждения;
5
0
Контрольный диктант
по теме: «Правописание
падежных окончаний
имен существительных»
1
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Р: определять степень
успешности своей работы;
работать по плану,
корректировать свою
деятельность
5
1
«Пишу правильно»
(работа над ошибками).
1
Имя прилагательное- 13ч.
5
2
Роль имен
прилагательных в речи.
Повествование и
описание – два типа речи.
1
Знать: типы текстов, их признаки,
понятие «антонимы»,
грамматические признаки имен
прилагательных; порядок
морфологического разбора имени
прилагательного.
Уметь: определять признаки двух
типов текстов, объяснять роль
имен прилагательных в текстах-
описаниях, уточнять роль имен
прилагательных-антонимов в речи,
выполнять разбор имен
прилагательных по алгоритму.
Л: мотивация;
Р: составлять план решения
учебной проблемы;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных
задач; высказывать и
обосновывать свою точку
зрения;
П: строить рассуждения.
Различать и характеризовать
тексты двух типов речи –
повествования и описания.
Наблюдать за ролью
прилагательных (в том числе
прилагательных-антонимов) в
речи.
5
3
Морфологический разбор
имен прилагательных.
1
5
4
Изменение имен
прилагательных по
падежам.
1
Знать: как изменяются имена
прилагательные.
Уметь: изменять имена
прилагательные по падежам
П: перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
Л: стремиться к
совершенствованию
собственной речи; определение
степени успешности совей
Называтьграмматические
признаки имён прилагательных
(морфологический
разбор), определятьначальную
форму.
Обнаруживатьорфограмму-
букву в безударных окончаниях
5
5
Главное и зависимое
слово в словосочетании.
1
Знать: понятие «словосочетание»,
именное словосочетание.
Уметь: определять главное и
зависимое слова в
словосочетаниях.
работы;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность.
прилагательных,
графически объяснятьнаписание
,осуществлятьсамоконтроль.
Подбирать игруппироватьприме
ры слов с изученными
орфограммами.
Накапливать опыт
употребления в речи имён
прилагательных (обучающее
изложение и сочинение-
описание).
Выделять в тексте
иконструироватьсловосочетания
прил. + сущ.
5
6
Правописание
безударных падежных
окончаний имен
прилагательных.
1
Знать: правила правописания
безударных падежных окончаний
имен прилагательных.
Уметь: по вопросу определять
безударное окончание имен
прилагательных; составлять
предложения и текст с
использованием данных
словосочетаний, выполнять
письменную творческую работу;
грамотно оформлять текст на
письме, находить и исправлять
орфографические и речевые
ошибки в тексте.
Л: мотивация; определять
степень успешности своей
работы, интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
П: осуществлять анализ и
синтез;
К: высказывать и обосновывать
свою точку зрения; адекватно
использовать речевые средства
для решения коммуникативных
задач;
Р: вырабатывать критерии
оценки определять степень
успешности своей работы и
работы других в соответствии с
этими критериями, работать по
плану, корректировать свою
деятельность;
5
7
Развитие умения писать
слова с изученной
орфограммой,
графически объяснять
выбор написания.
1
5
8
Упражнение в умении
писать слова с изученной
орфограммой,
графически объяснять
выбор
написания. Словарный
диктант.№3
1
5
9
Р\р №7 Обучающее
изложение «Первое
путешествие».
1
Уметь: выполнять письменную
творческую работу; грамотно
оформлять текст на письме.
Л: интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи.
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
П: устанавливать причинно-
следственные связи.
Письменно пересказывать текст
(писать изложение),
6
0
Правописание
безударных падежных
окончаний имен
прилагательных.
1
Знать: правила правописания
безударных падежных окончаний
имен прилагательных.
Уметь: по вопросу определять
Л: мотивация; определять
степень успешности своей
работы, интерес к письму,
П: осуществлять анализ и
Называтьграмматические
признаки имён прилагательных
(морфологический
разбор), определятьначальную
безударное окончание имен
прилагательных
синтез;
К: высказывать и обосновывать
свою точку зрения;;
Р: вырабатывать критерии
оценки определять степень
успешности своей работы и
работы других в соответствии с
этими критериями,
форму.,
Обнаруживатьорфограмму-
букву в безударных окончаниях
прилагательных,
графически объяснятьнаписание
,осуществлятьсамоконтроль.
графически объяснятьнаписание
,осуществлятьсамоконтроль.
6
1
Проверочная работа по
теме: «Правописание
безударных падежных
окончаний имен
прилагательных».
1
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Л: определение степени
успешности совей работы;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность.
6
2
Развитие
орфографических
умений, подготовка к
диктанту.
6
3
Контрольный диктант
по теме «Имя
прилагательное»
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Р: определять степень
успешности своей работы;
работать по плану,
корректировать свою
деятельность
6
4
«Пишу правильно»
(работа над ошибками).
Глагол-31
6
5
Роль глаголов в
предложении, речи.
Правописание глаголов с
частицей НЕ.
1
Знать: роль глаголов в нашей
речи; постоянные и непостоянные
признаки глаголов, понятия
«неопределенная форма глагола»,
«инфинитив».
Уметь: правильно писать глаголы
с частицей НЕ, определять время,
число и род глаголов.
составлять научный текст о
глаголе, выполнять
морфологический разбор глаголов.
Л: мотивация;
П: устанавливать причинно-
следственные связи; извлекать
информацию, представленную
разными видами текста;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
Р: работать по плану,
корректировать свою
Выделятьнеопределённую
форму глагола
ипреобразовыватьглагол в
другой форме в начальную.
Определятьграмматические
признаки глагола.
Участвовать в проблемном
диалоге, открывать новые
знания в совместной
исследовательской деятельности
в группах.
Сотрудничать в группе,
деятельность.
распределять роли, слушать и
слышать других.
Составлять задания в группе по
изученному
материалу.Проводить само- и
взаимоанализ выполнения
заданий.
Совместносоставлять алгоритм
определения спряжения глагола
и выбора буквы безударного
гласного в личных окончаниях
глаголов.Анализироватьособенн
ости текстов с
преимущественным
употреблением
глаголов.Накапливать опыт
использования глаголов в речи,
в том числе с безударными
личными окончаниями
(обучающие
(морфологический разбор).
изложения и сочинения по теме).
Называть исистематизироватьг
рамматические признаки глагола
6
6
Морфологический разбор
глагола. Составление
устного рассказа о
глаголе.
1
Знать: порядок морфологического
разбор глагола;
Уметь:
составлять научный текст о
глаголе, выполнять
морфологический разбор глаголов.
Л: мотивация;
П: устанавливать причинно-
следственные связи;
К: высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность
6
7
Контрольный диктант
за 3четверть.
1
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Л: определять степень
успешности своей работы;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность.
Определятьграмматические
признаки глагола.
Участвовать в проблемном
диалоге, открывать новые
знания в совместной
исследовательской деятельности
в группах.
Сотрудничать в группе,
распределять роли, слушать и
слышать других.
6
8
РНО. Развитие
орфографических
умений.
1
6
9
Понятие о спряжении
глагола. Личные
окончания глаголов 1и 2
спряжения.
1
Знать: понятие «спряжение
глаголов», глаголы-исключения,
алгоритм определения спряжения
глаголов.
Р: составлять план решения
учебной проблемы; работать по
плану, корректировать свою
деятельность; самостоятельно
Уметь: определять спряжение
глаголов,
используя алгоритм действий,
записывать слова с безударными
окончаниями в глаголах.
формулировать тему и цели
урока;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
высказывать и обосновывать
свою точку зрения, оформлять
свои мысли в устной и
письменной форме с учетом
речевой ситуации;
П: строить рассуждения,
осуществлять анализ и синтез;
извлекать информацию,
представленную в разных
формах; устанавливать
причинно-следственные связи;
перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
Л: интерес к изучению языка.
Составлять задания в группе по
изученному
материалу.Проводить само- и
взаимоанализ выполнения
заданий.
7
0
Как определить
спряжение глагола, если
окончание ударное.
Упражнение в
определении спряжений
глагола.
1
7
1
Как определить
спряжение глагола, если
окончание безударное.
1
Знать: понятие «спряжение
глаголов», глаголы-исключения,
алгоритм определения спряжения
глаголов.
Уметь: определять спряжение
глаголов,
используя алгоритм действий,
записывать слова с безударными
окончаниями в глаголах
Р: составлять план решения
учебной проблемы; работать по
плану, корректировать свою
деятельность; самостоятельно
формулировать тему и цели
урока;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
высказывать и обосновывать
свою точку зрения, оформлять
свои мысли в устной и
письменной форме с учетом
речевой ситуации;
Сотрудничать в группе,
распределять роли, слушать и
слышать других.
Составлять задания в группе по
изученному
материалу.Проводить само- и
взаимоанализ выполнения
заданий.
Совместносоставлять алгоритм
определения спряжения глагола
и выбора буквы безударного
гласного в личных окончаниях
глаголов.Анализироватьособенн
ости текстов с
7
2
Развитие умения
применять правило,
действовать по
алгоритму.
1
7
3
Глаголы-исключения.
Выбор способа
определения спряжения
глагола.
1
7
4
Развитие умения писать
глаголы с безударными
личными окончаниями.
1
П: строить рассуждения,
осуществлять анализ и синтез;
извлекать информацию,
представленную в разных
формах; устанавливать
причинно-следственные связи;
перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
Л: интерес к изучению языка.
преимущественным
употреблением
глаголов.Накапливать опыт
использования глаголов в речи,
в том числе с безударными
личными окончаниями
(обучающие
(морфологический разбор).
изложения и сочинения по теме).
Называть исистематизироватьг
рамматические признаки глагола
7
5
Упражнение в написании
глаголов с безударными
личными окончаниями.
1
7
6
Разбор глагола как части
речи.
1
Знать: постоянные и
непостоянные признаки глаголов.
Уметь: выполнять
морфологический разбор глагола,
соблюдая алгоритм.
П: устанавливать причинно-
следственные связи;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность;
Л: интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
определять степень успешности
своей работы.
7
7
Р\р№8 Сочинение по
серии картин (картинки
весны)
1
Уметь: выполнять письменную
творческую работу; грамотно
оформлять текст на письме.
Л: интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи.
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
П: устанавливать причинно-
следственные связи.
Уметь писать творческую работу,
соблюдая речевые и
орфорграфические нормы
7
8
Контрольный диктант
по теме: "Правописание
безударных личных
окончаний глаголов".
1
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Л: определять степень
успешности своей работы;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность.
7
9
«Пишу правильно»
(работа над ошибками).
1
8
0
Знакомство с возвратной
формой глагола.
Правописание глаголов с
-тся, -ться.
1
Знать: понятие «постфикс».
Уметь: использовать в устной и
письменной речи глаголы с
изученными орфограммами.
П: осуществлять анализ и
синтез; извлекать
информацию, представленную
разными видами текста;
устанавливать причинно-
следственные связи;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
Л: определение степени
успешности совей работы;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность.
Совместносоставлять алгоритм
написания тся-ться в глаголах;
Анализироватьособенности
текстов с преимущественным
употреблением глаголов.
Накапливать опыт
использования глаголов в речи,
в том числе с безударными
личными
Называть исистематизировать
грамматические признаки
глагола
8
1
Знакомство с
орфограммой «Буква Ь
после шипящих в
глаголах 2-го лица
единственного числа» и
орфографическим
правилом.
1
Знать: правила правописания
глаголов с безударными личными
окончаниями.
Уметь: определять спряжения
глагола, используя алгоритм
действий, правильно записывать
окончание.
Совместносоставлять алгоритм
написания буквы Ь после
шипящих в глаголах 2-го лица
ед.числа;
.Анализироватьособенности
текстов с преимущественным
употреблением
глаголов.Накапливать опыт
использования глаголов в речи,
в том числе с безударными
личными окончаниями
(Называть исистематизироват
ь
грамматические признаки
глагола
8
2
Развитие умения писать
букву Ь в глаголах 2-го
лица единственного
числа. Словарный
диктант.№4
1
8
3
Контрольное
списывание.
1
8
4
Развитие умения писать
глаголы с безударными
личными окончаниями
(закрепление знаний).
1
8
5-
8
6
Р/р Написание изложения
«Первые школы».
2
Уметь: выполнять письменную
творческую работу; грамотно
оформлять текст на письме
Л: интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи.
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
П: устанавливать причинно-
следственные связи.
Письменно пересказывать текст
(писать изложение),
8
7
РНО. Развитие
орфографических
умений.
1
Знать: правила правописания
глаголов с безударными личными
окончаниями.
Уметь: определять спряжения
глагола, используя алгоритм
действий, правильно записывать
окончание.
Л: определение степени
успешности совей работы;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность.
Применять алгоритм
определения спряжения глагола
и выбора буквы безударного
гласного в личных окончаниях
глаголов.Анализироватьособенн
ости текстов с
преимущественным
употреблением
глаголов.Использовать опыт
использования глаголов в речи,
в том числе с безударными
личными окончаниями
(обучающие
(морфологический разбор).
8
8
Порядок разбора глагола
по составу. Знакомство с
алгоритмом.
1
Знать: алгоритм разбора глагола
по составу
Уметь: выполнять разбор глаголов
по составу; писать безударную
гласную в личных окончаниях
глаголов; использовать в устной и
письменной речи глаголов с
изученными орфограммами,
самостоятельно составлять план
сочинения, находить и исправлять
Л: мотивация; определять
степень успешности своей
работы; интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
П: строить рассуждения;
перерабатывать и
преобразовывать информацию
- коллективная работа;
- работа с информационными
источниками (учебник);
- тестовые задания;
- работа в парах;
- самостоятельная работа.
- творческая работа.
- выполнение индивидуальных
заданий.
- дидактические игры;
орфографические и речевые
ошибки в тексте.
из одной формы в другую;
устанавливать причинно-
следственные связи;
осуществлять анализ и синтез;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
Р: составлять план решения
учебной проблемы;
работать по плану,
корректировать свою
деятельность;
- устный опрос;
- работа в группах;
- словарный диктант.
8
9
Развитие умений
разбирать глаголы по
составу, писать
безударную гласную в
личных окончаниях
глаголов.
1
Знать: алгоритм разбора глагола
по составу
Уметь: выполнять разбор глаголов
по составу; писать безударную
гласную в личных окончаниях
глаголов; использовать в устной и
письменной речи глаголов с
изученными орфограммами,
самостоятельно составлять план
сочинения, находить и исправлять
орфографические и речевые
ошибки в тексте.
Л: мотивация; определять
степень успешности своей
работы; интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
П: строить рассуждения;
перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
устанавливать причинно-
следственные связи;
осуществлять анализ и синтез;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
Р: составлять план решения
коллективная работа;
- работа с информационными
источниками (учебник);
- работа в парах;
- самостоятельная работа.
- выполнение индивидуальных
заданий.
- дидактические игры;
- устный опрос;
- работа в группах;
9
0
Развитие умения писать
глаголы с изученными
орфограммами.
1
9
1
Развитие умения писать
глаголы с изученными
орфограммами.
1
учебной проблемы;
работать по плану,
корректировать свою
деятельность;
9
2
Р/р№9 Обучающее
сочинение «День моей
мамы».
1
Уметь: выполнять письменную
творческую работу; грамотно
оформлять текст на письме
Л: интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи.
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
П: устанавливать причинно-
следственные связи.
Уметь писать творческую работу,
соблюдая речевые и
орфорграфические нормы
9
3
Повторение по теме
«Глагол». Работа над
ошибками в сочинении,.
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Р: определять степень
успешности своей работы;
работать по плану,
корректировать свою
деятельность
9
4
Обобщение и
систематизация знаний
по теме «Глагол».
1
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
Р: определять степень
успешности своей работы;
работать по плану,
корректировать свою
деятельность;
Л: мотивация; определять
степень успешности своей
работы; интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
9
5
Контрольный диктант
№ 9
по теме: «Глагол»
1
Повторение-10ч.
9
6
Повторение по теме:
«Слово».
1
Проверка знаний и умений
учащихся.
Знать: основные правила
орфографии русского языка.
Уметь: применять правила на
практике.
П: устанавливать причинно-
следственные связи;
осуществлять анализ и синтез;
строить рассуждения;
К: высказывать и обосновывать
свою точку зрения; слушать и
- работа с информационными
источниками (учебник);
- дидактическая игра;
-устный опрос;
- тестовые задания
- самостоятельная работа;
слышать других, быть готовым
корректировать свою точку
зрения; оформлять свои мысли
в устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
Р: работать по плану,
корректировать свою
деятельность.
Л: интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
определение степени
успешности совей работы;
интерес к ведению диалога,
потребность в общении.
- письменный опрос;
-работа в парах;
- творческая работа.
- работа в группах;
- индивидуальная работа по
карточкам;
- словарный диктант.
- коллективная работа;
9
7
Повторение по теме:
«Предложение. Текст».
1
Знать: грамматические
признакичастей речи, однозначные
и многозначные слова, прямое и
переносное значение слов.
Уметь: выполнять фонетический
разбор слова,морфологический
разбор частей речи, составлять
научные тексты на заданную тему.
Знать: грамматические
признакичастей речи, однозначные
и многозначные слова, прямое и
переносное значение слов.
Уметь: выполнять фонетический
Л: мотивация; определять
степень успешности своей
работы; интерес к письму, к
созданию собственных текстов;
стремиться к
совершенствованию
собственной речи;
П: строить рассуждения;
перерабатывать и
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
устанавливать причинно-
следственные связи;
осуществлять анализ и синтез;
К: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме с
учетом речевой ситуации;
адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач;
Р: составлять план решения
учебной проблемы;
- работа с информационными
источниками (учебник);
- дидактическая игра;
-устный опрос;
- тестовые задания
- самостоятельная работа;
- письменный опрос;
-работа в парах;
- творческая работа.
- работа в группах;
- индивидуальная работа по
карточкам;
- словарный диктант.
- коллективная работа
9
8
Повторение по теме:
«Части речи».
1
9
9-
1
0
0
Повторение изученного в
4-м классе. Работа над
ошибками.
1
1
0
1
Итоговый контрольный
диктант.
1
1
0
2-
1
0
3.
1
0
4.
Работа над ошибками.
Повторение.
Фонетический разбор
слова.
Повторение.
Морфологический разбор
частей речи
1
1
1
1
0
5
Повторение.
Синтаксический разбор
предложений.
1
разбор слова,морфологический
разбор частей речи, составлять
научные тексты на заданную тему.
работать по плану,
корректировать свою
деятельность;
График контрольных работ
№
п\п
Тема
Планир.дата
Фактич.дата
1
.
Контрольное списывание.
2
Словарный диктант.
3
Контрольный диктант № 1 по теме: "Повторение изученного в 3-м классе".
4
Контрольный диктант за 1 четверть
5
Контрольный диктант за 1 полугодие.
6
Проверочная работа
7
Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных окончаний имен существительных»
8
Проверочная работа по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных».
9
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
10
Контрольный диктант за 3четверть.
11
Контрольный диктант по теме: "Правописание безударных личных окончаний глаголов".
12
Контрольное списывание.
13
Контрольный диктант № 9
по теме: «Глагол»
14
Итоговый контрольный диктант.
График творческих работ
№
п\п
Темы
Планир.дата
Фактич.дата
1
Р\р №1 Обучающее изложение «Золотой рубль».
2
Р\р№ 2 Обучающее изложение «Что я люблю».
3
Р\р№3 Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома».
4
Р\р №4Сочинение-миниатюра «Вид из окна»
5
Р/р №5Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам».
6
Р\р №6 Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!»
7
Р\р №7 Обучающее изложение «Первое путешествие».
8
Р\р№8 Сочинение по серии картин (картинки весны)
9
Р/р№9 Написание изложения «Первые школы».
10
Р/р№10 Обучающее сочинение «День моей мамы».
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ.
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными
по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается:
-дляIV класса -80-90 слов,
- для V класса — 90—100 слов,
- для VI класса — 100—110 слов,
- для VII класса — 110—120 слов,
- для VIII класса — 120—150 слов,
- для IX класса — 150—170 слов.
(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Отметка
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей
из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.)
задания , выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
«5» — ученик выполнил все задания верно;
«4» — ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
«3» — выполнено не менее половины заданий.
ПРИМЕЧАНИЕ.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы
этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты , проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 — 3
случаями.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые достаточной мере закреплялись (не менее чем
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов:
для IV класса- -15 слов,
для V класса — 15 — 20 слов,
для VI класса — 20 — 25 слов,
для VII класса — 25 — 30 слов,
для VIII класса — 30 — 35 слов,
для IX класса — 35 — 40 слов.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
«5» — ошибки отсутствуют;
«4» — 1 – 2 ошибки;
«3» — 3 – 4 ошибки.
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое
количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия
грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности.
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими
правилами или традицией письма («безшумный» вместо «бесшумный», «предлогать» вместо «предлагать» и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа
. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с
непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются
негрубые ошибки . Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся
различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил
(употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не
регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни: Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто
иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться
повторяющиеся и однотипные ошибки.
Их нужно различать и правильно учитывать при
оценке диктанта.
Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями
слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах «строят», «видят», то это однотипные ошибки, так как они сделаны
на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах «поздний / грустный»; «взглянуть / тянуть» не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с
анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3
первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.).
Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки
исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности.
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок
выделяются ошибки грубые и негрубые .
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует
постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части
сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном
случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа «Лес, расположенный за рекой, -
самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения».
Ошибки в передаче авторской пунктуации не учитываются при оценке письменных работ школьников.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так
или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что
и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по
русскому языку для средней школы.
Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений.
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения :
В IV классе -80-90 –слов,
в V классе — 100—150 слов,
в VI классе — 150—200 слов,
в VII классе — 200—250 слов,
в VIII классе — 250—350 слов,
в IX классе — 350—450 слов.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
В IV классе-0,5 страницы
в V классе — 0,5—1,0 страницы,
в VI классе — 1,0—1,5,
в VII классе — 1,5—2,0,
в VIII классе — 2,0— 3,0,
в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С помощью сочинений и
изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии
двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность
речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм
и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство,
которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться
синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения.
Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску
и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические
и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному
стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления
проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и
грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение.
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1 - 2 речевых
недочета.
Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок,
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3 - 4 речевых недочетов.
а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или
7 пунктуационных при отсутствии
орфографических (в 5 кл. -
5 орфографических и 4 пунктуационные), а также
4 грамматические ошибки
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и 8 пунктуационных, или
5 орфографических и 9 пунктуационных, или
9 пунктуационных, или 8 орфографических и 5 пунктуационных,
а также 7 грамматических
ошибок
ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведённые в разделе «Оценка диктантов».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся
I
V—IX классов нерусской национальности , обучающихся в массовых
школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 — 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться
в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждённых
Министерством образования и науки РФ.
Оценка выполнения тестовых заданий.
число заданий в тесте
оценки
«2»
«3»
«4»
«5»
5
3 и менее
3
4
5
6
3 и менее
3
5
6
7
4 и менее
5
6
7
8
5 и менее
6
7
8
9
5 и менее
6
7,8
9
10
6 и менее
7
8
9,10
11
6 и менее
7,8
9
10,11
12
7 и менее
8
9,10
11,12
13
8 и менее
9,10
11,12
13
14
9 и менее
10,11
12,13
14
15-16
9 и менее
10
11,12,13
14,15,16
17
10 и менее
11
12,13,14
15,16,17
18
19
11 и менее
12 и менее
12,13
13,14
14,15,16
15,16,17
17,18
18.19
20
13 и менее
14,15
16,17,18
19,20
24
15 и менее
16,17,18
19.20,21
22,23,24
30
19 и менее
20,21.22,23
24.25,26,27
28,29,30
Проверка и оценка знаний и умений учащихся при выполнении тестовых заданий.
- выполнение заданий на 85-100% - «5»
- выполнение заданий на 75% и выше – «4»
- выполнение заданий на 66% и выше – «3»
- выполнение заданий менее 66% - «2».
Литература и средства обучения
Для учащихся:
1.
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева Русский язык. Учебник для 4 класса (в2-х частях), М: Баллас, 2010г.
2.
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева.Проверочные и контрольные работы по русскому языку (1-2 вариант) ), М: Баллас, 2014г
3.
Л. Ю. Комиссарова «Дидактический материал к учебнику «Русский язык», ), М: Баллас, 2010г
4.
М. А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» ), М: Баллас, 2010г
Для учителя:
1
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева Русский язык. Учебник для 4 класса (в2-х частях), М: Баллас, 2010г.
2
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева.Проверочные и контрольные работы по русскому языку (1-2 вариант) ), М: Баллас, 2014г
3
Л. Ю. Комиссарова «Дидактический материал к учебнику «Русский язык», ), М: Баллас, 2010г
4
М. А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» ), М: Баллас, 2010г
5
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. Русский язык. Методические рекомендации, М: Баллас, 2012г.
6
Л.И. Рудченко «Русский язык 4 класс поурочные планы» Волгоград »Учитель»2011г
7
Таблицы по развитию речи, таблицы, тестовые работы, карточки с индивидуальными заданиями, демонстрационный материал, CD диски, ИКТ.
