Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа рабочего посёлка Горный Солнечного муниципального района Хабаровского края Согласовано: Утверждаю Зам. директора директор МБОУ ООШ р. п. Горный МБОУ ООШ р. п. Горный ----------/ Мамедова З.С / --------------/ Цыбикова Г.Х / приказ № от «29»августа 2016 г От «29» августа 2016г.


Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»

Класс 4


Разработал учитель: Сычёва Зоя Николаевна

Рассмотрено: на заседании ШМО учителей начальных классов Протокол от 28.08.2016 №1 р.п. Горный 2016

Пояснительная записка.
Рабочая программа курса «литературное чтение» разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы Л.А.Ефросининой (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова.–М.:Вентана – Граф, 2013. -224с.) Данный учебный предмет входит в предметную область «Филология». Программа рассчитана на 136 часов, 4 часа в неделю. Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
Общая характеристика учебного предмета
Даны курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:  изучение должно обеспечить развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);  в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;  дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянного идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются
читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравтвенно-этического воспитания и литературного развития ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Принципы построения курса
Использование системно-деятельностного подхода предлагает преемственность с дошкольниками образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо). В основу поcтроения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа XXI век» были положены следующие принципы: системности, эстетический, эмоциональности, преемственности.
Основная цель
курса литературного чтения - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
 обеспечивать полноценное восприятие учащимся литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;  научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);  систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомленным, изучающим, поисковым и просмотровым);  включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процесс чтения, учить работать в парах и группах;  формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;  расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (анны в учебнике), для
дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемым теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Место литературного чтения в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 8 ч в неделю, из которых 1 ч отводится на литературное слушание. После периода обучения грамоте идёт раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Философия». На изучение литературного чтения со 2 по 4 класс отводится по 4 ч еженедельно.
Ценностные ориентиры содержания
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, приятных в семье, в народе, в обществе (любовь к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).
Результаты освоения курса «Литературное чтение»
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НО О 1 :
«Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
должна отражать:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации и динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10 ) формирование установки на безопасных, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начальной общего

образования
должны отражать: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий ля решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках т открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогией и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий; 12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

по литературному чтению
с учётом специфики содержания предметной области «Филология», должны отражать:  понимание литературы как явление национальной и мировой культуры, средств сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознания значимости чтения личного развития;  формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических преставлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;  понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;  умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; использоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации». Достижение вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться – овладение им универсальными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и решения любой и решения любой учебной задачи.
Структура программы
Программа состоит из пяти разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)», «Чтение: работа с информацией». В разделы программы входят основные содержательныелинии6 круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих понятиях, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи.
Основные содержательные линии программы:
1. Развитие навыков чтения Развитие навыков чтения идёт от громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (стнтетических0 приёмов чтение слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения – увеличение скорости и введение чтения молча. В 3 – 4 классах – наращивание темпа чтения молча и использование приёмов выразительного чтения. 2. Развитие восприятия произведения В 1 классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформирован, читательское восприятие формируется на урок литературного слушания Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Рассматривается форма произведения: определяется жанр, жанровые признаки, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
В 3 – 4 классах собственно литературное чтение школьника в полном объёме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая, самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения. Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность. 3. Знакомство с литературоведческими понятиями В 1 – 2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. В 3 – 4 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг детского чтения, усложняются произведения. 4. Развитие речевых умений В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) выбрал писатель (поэт), как оно характеризует героев и выражает отношение автора. Развивается одна из основных видов речевой деятельности – говорение (устная речь). 5. Развитие творческой деятельности Вводятся такие виды работы с произведением (книгой), которые побуждают ребёнка вносить элементы творчества, выражать своё отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приёмы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. В данном курсе широко используются практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради, изобретательная деятельность, игровые приёмы, а также письмо и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах). Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые. Методы и приёмы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.
Для реализации Рабочей программы используется учебно – методический комплект, включающий:

-Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова.–М.:Вентана – Граф, 2013. -224с

- Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений6 в 2 ч. Ч. 1, Ч.2. /авт. –

сост. : Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова – М.: Вентана – Граф, 2014.

- Литературное чтение: 4 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч. 1, Ч.2.

/авт. – сост. : Л.А.Ефросинина – М.: Вентана – Граф, 2014.

-Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты. Литературные диктанты, тексты для проверки

навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.1, Ч.2./ Л.А.Ефросинина. _М.: Вентана – Граф, 2010.

-Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений /

Л.А.Ефросинина – М.: Вентана – Граф, 2016.

Содержание программного материала.
В 1 и 2 классах используется тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворений и прозаической речи), об их авторах
В 3 – 4 классах произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в золотой фонд классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей. Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 – 4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отельных произведений. В 5 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляется литературные познания ученика обогащается его читательский опыт. В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними. Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование.
4 класс
(136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношений к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения. Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запомнить слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения – что и с какой целью читается, рассказывается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения. Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных и фантастических. Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения в слух, чтения молча. Выразительное чтение подготовительного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе – не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы). Работа с текстом. установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев. Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам. Универсальные учебные действия (УУД):  использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;  понимать и ставить учебную задачу, определять способы её решения и выбирать наиболее продуктивные;  овладеть алгоритмом выполнения типовых учебных задач (чтение по ролям, выразительное чтение, чтение наизусть, пересказ полный или выборочный), контролировать выполнение задания по алгоритму, составлять алгоритмы ля новых задач;  выбирать вид чтения (ознакомленное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;  уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;  составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи межу ними;  овладевать устной и письменной коммуникативной культурой (вести диалог и строить монологическое высказывание; высказывание мнение о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах, слушать мнение собеседников, уважительно относиться к иной точке зрения, формулировать письменные ответы на вопросы, писать отзывы о произведении);  проводить самоконтроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать – вносить исправления, дополнения и изменения, оценивать свою деятельность;  произвольно и аргументировано строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей;
 прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; определение темы и жанра);  понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (на примере анализа литературного произведения);  уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои эстетические критерии;  читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную мысль произведения; пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым) для решения учебных задач;  осознавать прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;  овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев;  ориентироваться в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков героев, соотносить их с нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;  стремиться к самоопределению и самопознанию путём сравнения себя с героями литературных произведений.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей- классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно- познавательная книга: о природе, о путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания. Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари). Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об изобретениях и изобретателях. Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказок (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказов, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день- деньской), постоянные эпитеты («добрый молодец», «краса девица»), устойчивые выражения («день и ночь – сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа. Былины: плавный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре). Литературная сказка: сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний. Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям. Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности. Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение. Очерк – повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе. Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения. Тема, идея; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция. Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола. Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное. Универсальные учебные действия (УУД):  использовать в речи литературоведческие понятия; находить в произведении средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, антонимы, гиперболы, метафоры);
 различать тексты художественные и научно-популярные; различать тексты в стихотворной и прозаической формы стихотворные и прозаические жанры;  ориентироваться в структуре текста и аппарате книги, определять тип книги (книга-произведение, книга-сборник).
Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений)
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «доказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок. Умение писать отзывы о почитанных книгах, аннотацию на книгу, составить н её каталожную карточку. Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалога, театральных играх. Универсальные учебные действия (УУД):  интерпретировать текст (рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица автора);  самостоятельно формулировать творческую учебную задачу; выбирать способы и формы решения учебной задачи (индивидуальный проект, работа в парах и группах; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т.д.);  создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тесты по заданных строфам и рифмам, оформлять и делать презентации творческих работ и проектов;  понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;  распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих проектов;  интерпретировать текст произведения: рассказывать от имени одного из героев произведения, от имени автора, от своего имени; восстанавливать деформированный план по тексту;  инсценировать художественные произведения, готовить театрализованные постановки, моделировать «живые картины»;  создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.
Чтение: работа с информацией
Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении чтении 9фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура). Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями. Использование поискового, ознакомленного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.
Нахождение информации, применение её для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятка) решения учебной задачи. Оценка полученной информации о книге и литературных героях. Универсальные учебные действия (УУД):  воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов;  находить в произведении необходимую информацию, заданную в явной и скрытной форме; преобразовывать текстовую информацию в табличную;  работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, пользоваться их данными для решения различных учебных задач;  синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию о произведении, героях и их поступках при составлении плана;  ориентироваться в мире книг, находить книгу по заданной теме и авторской принадлежности; уметь находить и выбирать книгу в открытом фонде библиотеки или по каталогу;  пользоваться информацией о книге, содержащейся в её аппарате;  пользоваться разными источниками информации ( словари справочники, ИКТ).
Межпредметные связи:
 с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок), рассказов, былей, забавных историй и т.д.);  с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;  с уроками изобретательного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобретательного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал своё понимание прочитанного.
Тематическое планирование.

№ Раздел

Кол

час

В том числе

Характеристика деятельности

учащихся

УУД

Практика

Контроль

(к/р, с/р)

1 Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни, мифы народов мира 10 Характеризовать понятия: загадка, пословица, дразнилка, скороговорка. Применять умение самостоятельно оценивать свою начитанность. Получить знание основного содержания былины, тему произведения, анализи-ровать содержание, составлять план. Рассказывать по плану. Выявлять основное содержание текста, тему произведения, выделять основную мысль произведения Сопоставлять исторические факты, выразительно читать народные песни. Понимать основное содержание текста, выделять главную мысль. Различать особенности легенды. Учиться анализировать произведение. Применять умения работать самостоятельно. Сравнивать основное содержание мифа. Понимать основное содержание ЛИЧНОСТНЫЕ У учащихся будут сформированы:  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;  способность к самооценке;  чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;  представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;  ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;  регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;  эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;  эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
текста. Выявлять способности при работе с текстом, выделять нужные эпизоды Получить знание о житие как жанре древнерусской литературы. Понимать основное содержание текста. Понимать основное содержание текстов, самостоятельно работать с периодикой  познавательная мотивация учения; могут быть сформированы:  чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;  устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;  толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий. ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская

деятельность
Учащиеся научатся:  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;  читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических 2 Басни. Русские баснописцы 6 Применять умение выделять мораль в басне. Характеризовать героя произведения и уметь оценивать его поступки. Применять умения работать самостоятельно Классифицировать понятия: басня, мораль, вступление, рассказ; выразительно читать басни, давать оценку героям, выделять в тексте части басни. Понимать основной смысл содержания басни, читать выразительно. Понимать основное содержание басен, давать характеристику их героям, выделять главную мысль
басен ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;  прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;  находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;  различать последовательность событий и последовательность их изложения;  выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;  пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;  обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; 3 Произведения В.А. Жуковского 6 Получить представление об олицетворении, определять задачи чтения, наблюдать над употреблением знаков препинания, выбором тона и темпа чтения. Высказывать свое мнение о прочитанном, давать оценку героям, работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения. 4 Произведения А.С. Пушкина 5 Различать особенности формы и содержания языка (эпитеты, сравнения, олицетворения). Определять главную мысль, характеризовать героев положительных и отрицательных. Слушать сказку, отвечать на вопросы, делить текст на части, составлять план. Кратко пересказывать по плану. Высказывать свое мнение о прочитанном, давать оценку героям, работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения 5 Произведения 5 Различать понятия: эпитет,
М.Ю. Лермонтова сравнение, рифма. Определять тему стихотворения, выразительно читать. Слушать стихотворения, сравнивать эмоциональное настроение стихотворений. Понимать содержание текста, определять главную мысль произведения, сравнивать песни М.Ю. Лермонтова с народными песнями. ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;  составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;  соотносить поступки героев с нравственными нормами;  ориентироваться в научно- популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. Учащиеся получат возможность научиться:  составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;  высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;  высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме; 6 Произведения П.П. Ершова 4 Наблюдать за изменением настроения, определять главную мысль Определять тему произведения, определять тон и темп чтения, наблюдать за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделением логических ударений Выявлять положительных и отрицательных героев, давать им характеристику 7 Произведения В.М. Гаршина 4 Выявлять особенности волшебных сказок, сказок народных и литературных Различать главную мысль сказки, характеризовать героев, выражать
свое отношение к героям сказки Наблюдать за особенностью стихотворных строк, выразительно читать  создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:  читать по ролям художественное произведение;  создавать текст на основе плана;  придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;  писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, 8 Произведения русских писателей о детях 6 Характеризовать образ темы (внешний вид, поступки, отношение к Жучке), выделять кульминационный момент и выразительно читать этот эпизод. Определять авторскую позицию, выражать свое отношение к произведению и поступку героя Обсуждать рассказы, понимать основное содержание текста. Применять умение работать самостоятельно
кинофильме, телевизионной передаче;  участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;  создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций. Учащиеся получат возможность научиться:  создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;  создавать иллюстрации к произведениям;  создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая

пропедевтика
Учащиеся научатся:  выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их 9 Произведения зарубежных писателей 11 Характеризовать главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь) Характеризовать изученные произведения Х. К. Андерсена и уметь их анализировать Получить знания о новом жанре произведения Х. К. Андерсена; выразительно читать Показать уровень сформированности читательских навыков 10 В мире книг 7 11 Произведения Л.Н. Толстого 10 Понимать основное содержание текста, выделять главную мысль, характеризовать героев Выявлять умение работать с книгами. Характеризовать главных героев Работать по содержанию, составлять сюжетно-композиционный треугольник, определять главную мысль, позицию автора;
высказывать свою точку зрения о героях и произведении Применять умение работать с текстом, характеризовать героев эмоционально-смысловые значения;  определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;  выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;  вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;  определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;  различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);  находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл. Учащиеся получат возможность научиться:  делать элементарный анализ литературных текстов, используя 12 Стихи А.А. Блока 3 Применять умение работать с книгой, анализировать содержание Определять главную тему рассказа, сопоставлять героев Слушать и работать с книгами стихов русских поэтов (группировка по темам: о Родине, о природе 13 Стихи К.Д. Бальмонта 7 Слушать и работать с книгами стихов русских поэтов (группировка по темам: о Родине, о природе) 14 Произведения А.И. Куприна 6 Применять умение работать самостоятельно Определять авторскую позицию, выражать свое отношение к произведению и поступку героя Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения 15 Произведения И.А. Бунина 4 Определять тему, комментировать заглавие, определять тон, темп, ритм; выразительно читать Показать уровень сформированности читательских
умений и навыков понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);  создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:  планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;  учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;  выполнять учебные действия в устной и письменной форме;  вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. 16 Произведения С.Я. Маршака 10 Высказывать свое мнение о прочитанном, давать оценку героям, работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения Читать в лицах, выделять реплики, инсценировать отдельные картины Различать жанры произведений С. Я. Маршака. Применять умение выразительно читать, отвечать на вопросы, выполнять задания в тетради 17 Произведения Н.А.Заболоцког о 3 Применять умение выразительно читать стихотворения, определять главную мысль произведения Показать уровень сформированности читательских умений и навыков 18 Стихи Н.М. Рубцова 4 Применять навыки работы со стихотворением, выразительно читать стихи 19 Произведения С.В. Михалкова 3 Высказывать свое мнение о прочитанном, давать оценку героям, работать самостоятельно в тетрадях и с книгами дополнительного чтения Определять главную мысль,
описание картин, выделять эпитеты, сравнения Анализировать произведение, читать выразительно, определять точку зрения автора Различать структурные единицы произведения. Анализировать басню, читать выразительно Различать понятие басня, вступление, рассказ, мораль, олицетворение. Учащиеся получат возможность научиться:  ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;  самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;  планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:  находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);  выделять существенную информацию из текстов разных видов;  сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;  устанавливать причинно- 20 Юмористическ ие произведения 3 Характеризовать понятия юмор, ирония. Классифицировать юмористические эпизоды, определять и комментировать отношение автора. Выразительно читать диалог 21 Очерки 6 Читать выразительно очерк Работать с дополнительной литературой 22 Путешествия, приключения, фантастика 8 Работать по содержанию, составлять сюжетно-композиционный треугольник, высказывать свою точку зрения о героях и произведении
Понимать основное содержание текста, определять тему произведения, основную мысль, эпитеты, сравнения Характеризовать книги Н. П. Вагнера. Понимать основное содержание текста, слушать и работать с книгами для дополнительного чтения следственные связи между поступками героев произведений;  устанавливать аналогии. Учащиеся получат возможность научиться:  осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;  сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;  строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;  работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:  работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от 23 Произведения о детях войны 5 итого 136
собственных;  аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;  точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;  оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;  владеть диалогической формой речи;  корректно строить речь при решении коммуникативных задач. Учащиеся получат возможность научиться:  понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;  задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Требования к уровню подготовки учащихся.

№ Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность

научиться
1
1)Предметные

результаты.

«Виды речевой и

читательской

деятельности»
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно- популярному и художественному тексту; • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; • вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; • воспринимать художественную литературу как вид искусства; • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; • доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя); • писать отзыв о прочитанной книге; • работать с тематическим каталогом; • работать с детской периодикой. Без использования терминологии.
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; • читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; • ориентироваться в специфике научно- популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; • использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию; • использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык; • передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно- популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
«Творческая

деятельность»
• читать по ролям литературное произведение; • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана); • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Выпускник получит возможность научиться: • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; • способам написания изложения.
«Литературоведческа

я пропедевтика»
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; Выпускник получит возможность научиться: • сравнивать, сопоставлять, делать
• отличать прозаический текст от поэтического; • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора); • определять позиции героев и автора художественного текста; • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). 2
2)Метапредметные

результаты

обучения

«Личностные

универсальные

учебные действия»
У выпускника будут сформированы: • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональ-ному уровню; • установка на здоровый образ жизни; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нор мам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
«Регулятивные

универсальные

учебные действия»
• принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать правило в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • осуществлять констатирующий и
контроль по результату; • адекватно воспринимать оценку учителя; • различать способ и результат действия; • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме. предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
«Познаватель

ные универсальные

учебные действия»
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; Выпускник получит возможность научиться: • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть общим приемом решения задач. критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
«Коммуникативные

универсальные

учебные действия»
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнера • учитывать и координировать в сотрудничестве от личные от собственной позиции других людей; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнера; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. • с учетом целей коммуникации достаточно точно, по следовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научиться:  понимать и оценивать духовные ценности, которые несёт в себе художественная литература; объяснить понятия «честность», «отзывчивость», «ответственность», «добро», «зло»;  понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части культуры, сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;  осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной литературы своей страны и мира;  проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к культуре других народов;
 работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников);  пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации своей работы с литературными произведениями (понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).
Контроль и оценка планируемых результатов.

Тексты контрольных работ для 4 класса на страницах 196-411 в учебно – методическом пособии: Литературное чтение

в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения,

диагностические задания: в 2ч. Ч.2/Л.А.Ефросинина. –М.:Вентана – Граф, 2010.-416с. (Оценка знаний).
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:  навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);  умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.). С учетом особенностей уровня сформированности навыка чтения ставятся следующие задачи контролирующей деятель ности: в 4 классе - наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являют ся: достижение осмысления прочитанного текста при темпе чте ния не менее 90 слов в минуту (вслух) и 110 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чте ние текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа. Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Воз можны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятель ные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания. Тематический контроль проводится после изучения опреде ленной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения существуют задания разных видов: – тесты по изученному произведению, теме, разделу; – тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного; – диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности; – тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух; – тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 4-го класса); – комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце года); Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей.

Итоговый контроль
по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лекси ке и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуще ствляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для про верки понимания текста после чтения учитель задает вопросы.
Отметка «5»
— ученик читает целыми словами со ско ростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанно го поставить факты и сделать выводы; может составить р.к сказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.
Отметка «4»
— ученик читает целыми словами со ско ростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения Прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка «3»
— ученик читает целыми словами со ско ростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 70 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе про читанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).
Отметка «2»
— ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
План проведения контрольных и проверочных работ по литературному чтению на 2014-2015 учебный год.

Время проверки

Вид проверки.

1 полугодие
сентябрь Навык чтения вслух (входная проверка) сентябрь Навык чтения молча (входная проверка) сентябрь Выразительность чтения (входная проверка) сентябрь Литературный диктант
октябрь Начитанность и читательские умения. октябрь Навык чтения вслух (текущая проверка) октябрь Литературный диктант ноябрь Итоговая проверка навыка чтения вслух ноябрь Итоговая проверка навыка чтения молча ноябрь Литературный диктант декабрь Итоговая проверка выразительности чтения декабрь Итоговая проверка начитанности и читательских умений. декабрь Литературный диктант декабрь Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности
2 полугодие
январь Текущая проверка навыка чтения вслух январь Литературный диктант февраль Текущая проверка навыка чтения молча февраль Литературный диктант март Текущая проверка навыка выразительности чтения март Литературный диктант апрель Итоговая проверка навыка чтения вслух апрель Итоговая проверка апрель Литературный диктант май Итоговая проверка навыка чтения молча май Итоговая проверка навыка выразительности чтения май Литературный диктант май Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности.
Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы. Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система контроля и оценки ставит важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций.
Социальная функция
проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребёнка младшего школьного возраста. Образованность используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомлённости школьников, сформированности познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний – умений – навыков установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).
Образовательная функция
определяет результат сравнения эффекта обучения с действительным.
Воспитательная функция
выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Эмоциональная функция
проявляется в том, что любой вид оценки (включая и оценки) создает определённый эмоциональный фон и вызывает реакцию ученика.
Информационная функция
является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность – возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения так и со стороны ведомого.
Функция управления
очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правилно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога.
1.

Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль –
наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения.

Его основная цель –
анализ хода формирования знаний и умений учащихся.
Тематический контроль
заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крумной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) Ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку; 2) При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется не средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным ; 3) Возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становиться мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению. Итоговый контроль проводиться как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. При выставлении переводных отметок (в следующий класс) отдается предпочтение более высоким. 2.
Методы и формы организации контроля
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснений, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос
как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы.
Письменный опрос
заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа
- небольшая по времени (15 – 20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознания понятий; ориентировки в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями , темпом продвижения учащихся в усвоении знаний.
Контрольная работа
используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводиться в течении всего года и преимущественно по тем
предметам, для которых важное значение имеют умения навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой. К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом. Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель – проверка умения учащихся использоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
3.

Оценка результатов учебно – познавательной деятельности младших школьников.
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. Параметры оценочной деятельности учителя: - качество усвоения предметных знаний – умений – навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; - степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); - степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.); - уровень развития познавательной активности, интересов отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Требования к оцениваю
. Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребёнка младшего школьного возраста. Любая проверка знаний должна определяться характером и объектом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:
• искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); •неправильная постановка ударений (более двух); •чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух; •непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; •неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
•неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; •нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; • нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста; •монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
• не более двух неправильных ударений; •отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух; •осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; •неточности при формулировке основной мысли произведения; •нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы – небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а так же самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т. п.
Тематический контроль
по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов ( слово «средний» длины равно 6,4 знака, к знакам относят как букву, так и пробел между словами ). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый учений. Задания на карточных могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Схема учета навыка чтения в 1 классе
Фамилия ученика Способ чтения Темп чтения, при котором осознает текст Чтение без ошибок Осознанность чтения Общая оценка
Схема учета навыка чтения во 2 – 4 классах

Фамилия ученика Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста Чтение без ошибок Ответы по содержанию текста Выразительность чтения (подготовленного заранее) Общая оценка При оценке учащихся начальных классов учитель ориентируется на следующие нормативные документы, определяющие, регулирующие и регламентирующие его оценочную деятельность: Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/ 11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырёхлетней начальной школы» Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/ 13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» Методическое письмо ОМЦ ЦОУО ДО города Москвы от 19.11.2007г. № 559/1 «Методические рекомендации для учителей начальных классов и учителей-предметников 1-11 классов по оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические проблемы, и обучающихся, не владеющих устной разговорной речью, на различных этапах обучения». Методическое письмо ЦОУО ДО города Москвы от 11.04.2007г. № 01-22-279 «Система рекомендаций по дозировке домашних заданий в 1-11 классах общеобразовательных учреждений» В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися трёх групп результатов образования: личностных достижений, метапредметных результатов и предметных.
Оценка личностных достижений представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. По окончании 2-го класса основным объектом оценки личностных результатов у учащихся служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых : самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника, принятие и освоение им новой социальной роли, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению в целом и изучаемому предмету в частности. Становление основ гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину. Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, верить в успех; смыслообразование - понимание границ того «что я знаю» и «незнания», стремление к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация – освоение основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. Формой оценки личностных достижений учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся 2-го класса в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающегося или по запросу учителя (администрации ГБОУ гимназии № 1272) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологической службой гимназии по определенным методикам. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы в формировании универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных. Основным объектом оценки метапредметных результатов во 2-ом классе служит сформированность у обучающихся указанных выше регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий, к ним относятся: способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; учиться преобразовывать практическую задачу в познавательную; учиться оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок; учиться осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
развивать способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач; воспринимать прочитанное или прослушанное произведение; овладение навыками чтения, умение воспринимать и понимать прослушанное и прочитанное произведение; понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач; воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примере поступков героев литературных произведений); уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию; сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности; отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, пробуждающие дать оценку событиям, поступкам героев, требующие поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений; слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемым темам; дополнять и утонять ответы, подтверждать информацией из текста произведения; выполнять практико-ориентированные задания: находить нужную информацию в тексте произведения, интерпретировать текст, давать оценку; составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели обложек; усваивать при помощи моделирования литературоведческие понятия. Особенности организации контроля по чтению.

Текущий контроль
по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль
проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль
по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); неправильная постановка ударений (более двух); чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты: не более двух неправильных ударений; отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Оценка "5"
ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами . читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии; верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения; умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4"
ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком; допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя; знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3"
ставится ученику, если он: осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя; читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие); читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие); допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями; пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя; знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2"
ставится ученику в том случае, если он: читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя; при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного
Беглость, правильность, осознанность, выразительность чтения.

Оценка "5"
ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4"
ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3"
ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2"
ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть

Оценка "5"
- твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4"
– знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3"
– читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2"
– нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения

Оценка "5"
– выполнены правильно все требования
Оценка "4"
– не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3"
- допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" –
допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям


Оценка "5"
– выполнены все требования
Оценка "4"
– допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3"
– допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2"
- допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ

Оценка "5"
– пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4"
- допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3"
– пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2"
– не может передать содержание прочитанного.

Календарно – тематическое планирование.

№

Дата

Раздел, тема урока. (вид занятия:

к/р, р/р)

Кол

час

Элементы содержания

Вид,

формы

контрол

я

Примен

ИКТ
1
Произведения фольклора. (10ч)
Малые жанры фольклора. Дополнительное чтение Крупицы народной мудрости. 1 Закрепление представлений о фольклорных жанрах. Малые жанры фольклора – загадка, пословица, поговорка, дразнилка, скороговорка, их особенности. Самостоятельная работа «Жанры фольклора» (заполнение схемы) в тетради или на компьютере. текущ + 2 Волшебная сказка. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк» 1 Особенности волшебной сказки. Объяснение заголовка. Работа с текстом сказки. Образы героев положительных и отрицательных. Повторение: сказки бытовые, волшебные, о животных. текущ 3 Былины. Былинные герои. Былина «Волх Всеславович» Дополнительное чтение Русская народная сказка «Марья Моревна» 1 Повторение изученных былин, понятие о былине как жанре фольклора. Особенности жанра. Образы былинных героев: их внешность, поступки, миссия Родине. Анализ содержания, составление плана. Рассказывание былины по плану. Подробный пересказ отдельных эпизодов. Слушание сказки «Марья Моревна», сравнение сказки с былиной. текущ + 4 Сравнение русской народной сказки 1 Повторение изученных былин, понятие о текущ
«Марья Моревна» и былины «Волх Всеславович» былине как жанре фольклора. Особенности жанра. Образы былинных героев: их внешность, поступки, миссия Родине. Анализ содержания, составление плана. Рассказывание былины по плану. Подробный пересказ отдельных эпизодов. Слушание сказки «Марья Моревна», сравнение сказки с былиной. 5 Слушание и работа с детской книгой «Былины» Дополнительное чтение Былина «Вольга Святославович» 1 Слушание былины «Вольга Святославович». Сравнение ее с былиной «Волх Всеславович». Выделение особенностей былин: напевность, повторы, устойчивые эпитеты, гипербола. Работа с книгами о былинах героях. текущ 6 Легенда – произведение фольклора. «Легенда о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири Ермаком» 1 Чтение легенды. Работа с текстом. Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Сравнение легенд, героических песен, былин. Обсуждение самостоятельно прочитанных легенд. Сравнение изученных легенд. текущ + 7 Историческое событие в легенде. «Легенда о граде Китеже», «Легенда о покорении Сибири Ермаком». Книги с народными легендами 1 Чтение легенды. Работа с текстом. Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Сравнение легенд, героических песен. Былин. Обсуждение самостоятельно прочитанных легенд. Сравнение изученных легенд. текущ 8 Народные песни. Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения» Навык чтения вслух (входная проверка) 1 Знакомство с понятием о герои ческой песне как жанре устного народного творчества. Особенности героической песни (исторический герой, его подвиги, напевности, повествовательный характер). + 9 Слушание и работа с книгами по теме 1 Сравнение героических песен с былинами. текущ +
«Народные песни». Дополнительное чтение Песня-слава «Русская Земля» Героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море» Выделение исторических фактов. Выразительное чтение народных песен. Самостоятельное чтение рассказов о Суворове. 10 Обобщение по теме «Произведения фольклора». Рубрика «Книжная полка» Рубрика «Проверьте себя» Детская Библия, книги с былинами и легендами 1 Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Работа с книгами (сказки, былины, песни, легенды, предания) и рубрикой « Книжная полка». текущ 11
«Басни. Русские баснописцы» (6ч)
Произведения русских баснописцев. И. Крылов «Стрекоза и Муравей» И. Хемницер. «Стрекоза». Особенность басни Л. Н. Толстого «Стрекоза и муравьи» 1 Закрепление понятий «басня», «мораль», «вступление», «рассказ». Сравнение басен И. Крылова, И. Хемницера, Л.Н. Толстого (сюжет, мораль, содержание форма). Подготовка выразительного чтения. Заучивание наизусть одной из басен. текущ + 12 Особенности басни (сюжет, герои, мораль). Сравнение басен И.И. Хемницера «Друзья» и И.А. Крылова «Крестьянин в беде» Навык чтения молча (входная проверка) 1 Особенности басни (сюжет, герои, мораль). Слушание басни И. А. Крылова «Крестьянин в беде». Сравнение басен И. Хемницера «Друзья» и И. Крылова «Крестьянин в беде». Выразительное чтение басен. + 13 Особенности выразительного чтения басен. А. Измайлов. «Кукушка», «Лестница» Выразительность чтения (входная проверка) 1 Самостоятельная работа с басней А. Измайлова – чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. Слушание басни А. Измайлова «лестница», работа с текстом басни, выразительное чтение. 14 Баснописец И. А. Крылов Изобразительно выразительные средства языка, герои басен И. А. Крылова «Мартышка и очки», «Квартет», «Осёл и Соловей» С. Михалков. «Слово о Крылове» 1 Повторение басен И. Крылова – названия, герои, особенность языка. Закрепление понятий «олицетворение», «сравнение». Анализ басни «Мартышка и очки». Выразительное чтение наизусть басни «Квартет». Сравнение басен И. Крылова. текущ +
15 Ирония – особенность басен И. И. Дмитриева. Басни И. И. Дмитриева «Муха», «Петух, кот и мышонок» Литературный диктант 1 Особенность басен И. Дмитриева – ирония. Выполнение заданий к басне И. Дмитриева «Муха». Слушание басни И. Дмитриева «Петух, кот и мышонок». Сравнение басен И. Дмитриева «Петух, кот и мышонок» Сравнение басен И. Дмитриева «Петух, кот и мышонок» и Л. Н. Толстого «Страшный зверь» (2 кл.). Современные баснописцы в детских журналах. 16 Обобщение по теме «Басни» Рубрика «Проверьте себя» 1 Выполнение заданий в учебнике и тетради или комплексная разноуровневая контрольная работа. Конкурсы:: «знаток басен», «Лучший чтец басен», чтение наизусть по ролям (в парах). текущ + 17
«Произведения В.А. Жуковского» (6ч)
Стихотворения В.А.Жуковского. В. Жуковский. «Песня», «Ночь» 1 Знакомство с произведениями В. Жуковского. Особенность формы и содержания, средств выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения). текущ + 18 Форма, содержание и средства выразительности стихотворений В. Жуковского «Песня», «Ночь» Дополнительное чтение В. Жуковский. «Вечер», «Загадки» 1 Знакомство с произведениями В. Жуковского. Особенность формы и содержания, средств выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения). текущ 19 Волшебные сказки в стихах. Герои, средства выразительности сказки В. А. Жуковского «Спящая царевна» 1 Слушание сказки, определение главной мысли. Герои положительные и отрицательные. Средства выразительности (эпитеты, сравнения). Работа с текстом сказки. Сравнение сказки В. Жуковского «Спящая царевна» со «Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина. текущ 20 Сравнение сказки В. Жуковского «Спящая царевна» со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». 1 Слушание сказки, определение главной мысли. Герои положительные и отрицательные. Средства выразительности (эпитеты, сравнения). Работа с текстом сказки. текущ
Сравнение сказки В. Жуковского «Спящая царевна» со «Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина. 21 Слушание и работа с книгами по теме «Книги В.А. Жуковского» Дополнительное чтение В. Жуковский. «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, кощеевой дочери» 1 Слушание сказки В. Жуковского 2Сказка о царе Берендее…», беседа, образы героев. Самостоятельное перечитывание, деление на части, составление плана, краткий пересказ сказки по плану. Моделирование обложки к сказке. Сравнение «Сказки о царе Берендее...» В. Жуковского со «Сказкой о царе Салтане» А.С. Пушкина (заголовки, сюжеты, герои, главная мысль). текущ 22 Обобщение по теме «Произведения В.А. Жуковского» Рубрика «Проверь себя» 1 Обобщение по разделу. Конкурс чтецов «Наш Жуковский». Выполнение заданий с тетради. текущ 23
«Произведения А.С. Пушкина» (5 ч)
Изобразительно – выразительные средства языка стихотворений А.С.Пушкина. А.С. Пушкина «Осень» (отрывки). Г. Волков. «Удивительный Александр Сергеевич» (в сокращении) 1 Повторение изученных произведений А.С. Пушкина. Понятия: «эпитет», «сравнение», «рифма», «ритм», «тон», «логические уравнения», «паузы». Чтение стихотворения «Осень». Определение темы. Комментирование заголовка. Выразительное чтение. Чтение статьи Г. Волкова. текущ + 24 Особенность интонационного рисунка, выразительного чтения стихотворений Пушкина. А.С.Пушкин. «И. И. Пущину» И. Пущин. «Записки о Пушкине» (отрывок) 1 Сравнение эмоционального настроения стихотворения А.С. Пушкина «. И. И. Пущину. Слушание стихотворения А.С.Пушкина «зимняя дорога», работа с текстом. Определение интонационного рисунка, выразительное чтение наизусть. текущ 25 Изобразительно – выразительные средства языка в стихотворении А.С.Пушкина «Зимняя дорога». 1 Сравнение эмоционального настроения стихотворения А.С. Пушкина «. И. И. Пущину. Слушание стихотворения А.С.Пушкина «зимняя дорога», работа с текстом. Определение интонационного рисунка, текущ
выразительное чтение наизусть. 26 Сказки А.С. Пушкина. А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке» Из воспоминаний В.И. Даля 1 Творческая работа «Любимые герои сказок А.С. Пушкина». «Самостоятельная работа со сказкой. Чтение отрывка из воспоминаний в. Даля, повторение произведений В. Даля (3 кл.) текущ + 27 Жанровое и тематическое разнообразие произведений А.С.Пушкина. А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». «Вещий Олег» (отрывок из «Повести временных лет) 1 Расширение представлений учащихся о жанровом и тематическом разнообразии произведений А.С. Пушкина. Слушание «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина, работа с текстом. текущ + 28
«Произведения М.Ю. Лермонтова»

(5 ч)
Стихотворения М. Ю. Лермонтова. Мысли и чувства лирического героя в стихотворении Лермонтова «Москва, Москва!..» 1 Работа с текстами стихотворений М. Лермонтова. Сравнение их содержания (мысли и чувства лирического героя), строф, рифмы. Выразительное чтение стихов наизусть оного из них. текущ + 29 Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус». Начитанность и читательские умения. 1 Работа с текстами стихотворений М. Лермонтова. Сравнение их содержания (мысли и чувства лирического героя), строф, рифмы. Выразительное чтение стихов наизусть оного из них. 30 Стихи о природе М.Ю. Лермонтова. М. Лермонтов. «Горные вершины», «Утёс». Особенности выразительного чтения стихотворений Лермонтова. 1 Сравнение стихотворений, выделение эпитетов, сравнений. Определение тона и темпа чтения. Наблюдение за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделение логических ударений. текущ 31 Сравнение произведения М.Ю. Лермонтова «Казачья колыбельная песня» с народными колыбельными песнями. М.Ю.Лермонтов «Ашик – Кериб» 1 Сравнение стихотворений, выделение эпитетов, сравнений. Определение тона и темпа чтения. Наблюдение за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделение логических ударений. текущ
32 Слушание и работа с книгами по теме «Произведения М.Ю. Лермонтова». Навык чтения вслух (текущая проверка) 1 Работа с книгами М. Лермонтова и книгами о поэте. Поиск информации о поэте в интернете. Книги с произведениями Лермонтова. Слушание и выразительное чтение «Казачьей колыбельной песни». . 33
«Произведения П.П. Ершова» (4 ч)
Народные и литературные (авторские) сказки. П. Ершов. «Конёк-Горбунок» (отрывки) 1 Повторение особенностей волшебных сказок, сказки народные и литературные. Слушание сказки П. Ершова «Конёк-Горбунок». Выразительное чтение отрывков. Определение главной мысли сказки. текущ + 34 Главная мысль и герои сказки П. Ершова «Конёк-Горбунок» (отрывки). Особенности волшебных сказок. 1 Повторение особенностей волшебных сказок, сказки народные и литературные. Слушание сказки П. Ершова «Конёк-Горбунок». Выразительное чтение отрывков. Определение главной мысли сказки. текущ 35 Стихи П.П. Ершова П. Ершов. «Кто он?» Литературный диктант 1 Работа с текстом стихотворения – ритм, тон и темп чтения. выразительное чтение наизусть (по желанию учащихся). 36 Обобщение по теме «Русские поэты» Рубрика «Книжная полка» Рубрика «Проверьте себя» 1 Работа с книгами-сборниками и рубрикой «Книжная полка». Выполнение заданий в учебнике или комплексная контрольная работа (один из вариантов). текущ
37

«Произведения В.М. Гаршина»
(4 ч) В. Гаршин. «Лягушка-путешественница». Эпизод в художественном произведении. 1 Повторение авторских (литературных) сказок. Деление на части, составление плана. Пересказ по плану. Образ лягушки. Главная мысль сказки. текущ 38 В. Гаршин. «Лягушка-путешественница». Творческий пересказ. 1 Повторение авторских (литературных) сказок. Деление на части, составление плана. Пересказ по плану. Образ лягушки. Главная мысль сказки. текущ
39 Авторские сказки. Герои и их поступки в сказке В. Гаршина «Сказка о жабе и розе» 1 Слушание и работа с детскими книжками по теме «Авторские сказки». Гаршин «Сказка о жабе и розе», работа с текстом сказки. Составление плана сказки. Пересказ по плану. Объяснение поступков героев их оценка. текущ 40 Литературные сказки русских писателей. Рубрика «Проверь себя» 1 Повторение изученных литературных сказок. Работа с книгами – сборниками сказок. Сравнение сказок русских писателей. 41
«Произведения русских писателей о

детях» (6 ч)
Произведения о детях. Повесть. Н. Гарин-Михайловский. «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Тёмы») 1 Понятие о повести, главах. Образ Тёмы (внешний вид, его поступки, отношение к Жучке). Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя. текущ + 42 Литературный герой. Н. Гарин-Михайловский. «Старый колодезь» (главы из повести «Детство Тёмы») Итоговая проверка навыка чтения вслух 1 Понятие о повести, главах. Образ Тёмы (внешний вид, его поступки, отношение к Жучке). Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя. 43 Слушание и работа с книгами по теме «Произведения о детях» Дополнительное чтение К. Станюкович. «Максимка» 1 Книги о детях. Обсуждение рассказа К. Станюковича «Максимка», прочитанного самостоятельно главной мысли произведения. текущ 44 Произведения русских писателей о детях. Поступки героев рассказа Д. Мамина – Сибиряка «Вертел». 1 Книги о детях. Обсуждение рассказа К. Станюковича «Максимка», прочитанного самостоятельно главной мысли произведения. текущ 45 Образы детей – героев в произведениях русских писателей. Рубрика «Книжная полка» 1 Работа с рассказом Д. Мамина-Сибиряка «Вертел»: слушание, оценка поступков героев рассказа. Работа с книгами-сборниками произведений текущ
Итоговая проверка навыка чтения молча героев рассказа. Работа с книгами-сборниками произведений русских писателей. Образы детей – героев в произведений русских писателей. Образы детей – героев произведений русских писателей. Сравнение сюжетов и судеб героев. 46 Обобщение по теме «Произведения русских писателей о детях» Рубрика «Проверьте себя» 1 Выполнение заданий рубрики «Проверьте сея» 9в учебнике). Работа со схемой «Дети – герои произведений русских писателей». текущ 47
Произведения зарубежных писателей»

(11 ч)
Произведения о детях. В. Гюго. «Козетта» (отдельные главы) 1 Работа с произведением в Гюго «Коззета» - слушание, работа с текстом каждой главы, образ Козетты. Определение позиции автора, формулирование своей точки зрения. текущ + 48 Образ героини произведения В. Гюго «Козетта» (отдельные главы). Литературный диктант 1 Работа с произведением в Гюго «Коззета» - слушание, работа с текстом каждой главы, образ Козетты. Определение позиции автора, формулирование своей точки зрения. 49 Приключенческая повесть. Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывки) 1 Знакомство с приключенческой повестью. Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части. Анализ образа главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь). текущ 50 Анализ образа главного героя. Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывки) 1 Знакомство с приключенческой повестью. Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части. Анализ образа главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь). текущ + 51 Произведения Марка Твена и В. Гюго о детях. 1 и 2 главы из романа Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна» 1 Отзывы о прочитанной книге, рассказы о героях и их поступках. Работа с книгами зарубежных писателей, выделение произведений жанров о детях (сказки, рассказы, повести, стихи). Русские текущ
писатели-переводчики. 52 Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди». Подробный пересказ. 1 Целостное восприятие сказки. Работа со сказкой: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора (что хотел сказать автор). Устный и письменный отзыв о произведении. Работа книгами-справочниками (значение слов, имен). текущ 53 Положительные и отрицательные герои произведения Х.-К. Андерсена «Дикие лебеди» Х.-К. Андерсен. «Самое невероятное» 1 Целостное восприятие сказки. Работа со сказкой: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора (что хотел сказать автор). Устный и письменный отзыв о произведении. Работа книгами-справочниками (значение слов, имен). текущ 54 Жанровое разнообразие произведений зарубежных писателей о детях 1 Целостное восприятие сказки. Работа со сказкой: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора (что хотел сказать автор). Устный и письменный отзыв о произведении. Работа книгами-справочниками (значение слов, имен). текущ + 55 Книги с произведениями Х.-К. Андерсена Стихотворение Х-К. Андерсена «Дети года». 1 Знакомство с новым жанром произведений Х.- К. Андерсена – стихотворением. Строфа (двустишие), рифма, тон, темп чтении. Выразительно чтение, наизусть. Инсценирование стихотворения. Изготовление иллюстрированной книги-самоделки «дети года». Работа с книгами Х.-К. Андерсена. Аннотация к самостоятельно прочитанной книге Х.-К. Андерсена. текущ 56 Слушание и работа с детскими книгами по теме «Великий сказочник» К. Паустовский. «Великий сказочник». Х.-К. Андерсен. «Девочка со спичками» 1 Самостоятельное чтение очерка К. Паустовского «Великий сказочник», информация о сказочнике, отношение к нему автора очерка. Слушание сказки Х.-К. Андерсена «Девочка со спичками», сюжет сказки, выявления позиции текущ
автора, определение главной мысли. 57 Обобщение по теме «Книги зарубежных писателей» Рубрика «Книжная полка» Рубрика «Проверь себя» 1 Конкурс «Книгочей класса» по изученным произведениям. Работа по рубрике «Проверьте себя» или комплексная контрольная работа: обобщение по разделу, проверка уровня усвоения материала. текущ 58
«В мире книг» (7ч)
Книга книг – Библия Детская Библия. Библейское предание «Суд Соломона» Итоговая проверка выразительности чтения 1 Работа с разными изданиями детской Библии, знакомство с библейскими преданиями и их заповедями. Сравнение библейских преданий с народными сказками. + 59 Мифы Древней Греции Древнегреческие мифы «Арион», «Дедал и Икар» Итоговая проверка начитанности и читательских умений. 1 Знакомство с понятием «миф». Особенности древнегреческих мифов. Определение главной мысли. Герои мифов. + 60 Мифы народов мира Славянский миф «Ярило-Солнце» Древнеиндийские мифы «Творение» и «Создание ночи» 1 Особенности славянского мифа (язык, герои). Работа с текстом, выделение эпизодов» и «Вещая речь человека». Герои древнеиндийских мифов. Особенности построения текста, выделение пословиц (мудрых мыслей). Сравнение славянского мифа «Ярило-Солнце» и древнеиндийского мифа «Творение». текущ 61 Слушание и работа с детскими книгами по теме «Мифы народов мира». Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И» Литературный диктант 1 Знакомство с китайскими мифами. Работа с книгами мифов народов мира. 62 Книги Древней Руси – памятники культуры. Отрывок их «Повести временных лет» «Деятельность Ярослава. 1 Знакомство с первыми книгами Древней Руси – памятники литературы. Словарь древнерусских слов. Определение главной литературы. текущ +
Похвала книгам». Отрывок из жития «О князе Владимире» Словарь древнерусских слов. Определение древнерусской главной мысли (служение Родине). 63 Первая славянская азбука Отрывки из «Повести временных лет»: «Повесть о Константине и Мефодии», «Наставления Ярослава Мудрого», «Повесть о Никите кожемяке» 1 Знакомство с первым русским алфавитом – кириллицей, именами славянских просветителей – Константином (Кириллом) и Мефодием. Самостоятельное чтение «наставления Ярослава Мудрого», составление наставлений для себя (творческая работа). Сравнение «Повести о Никите Кожемяке» с былиной «Никита Кожемяка» и былиной в пересказе Л.Н. Толстого «Как боролся русский богатырь». текущ + 64 Жанры древнерусской литературы Отрывок из «Повести временных лет» «Поучение Владимира Мономаха детям» Рубрика «Книги бывают разные» Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности 1 Знакомство с поучением – жанром древнерусской литературы. Особенность повествования (тон, темп). Сравнение «Поучений Владимира Мономаха» и «Наставлений Ярослава Мудрого славянам». Работа с рубрикой «Книжная полка», выставкой учебных, художественных, справочных книг. 65
Произведения Л.Н.Толстого (10ч)
Повторение изученных произведений Л.Н. Толстого. Дополнительное чтение «Воспоминания Л.Н. Толстого» 1 Повторение произведений л.Н. Толстого. Многообразие тем и жанров (рассказ, басня, былина, сказка, быль). Герои произведений. Справочный материал о писателе из детских книг и энциклопедий. 66 Художественные рассказы Л.Н. Толстой. «Акула» 1 Работа с рассказом: сюжет, кульминация произведения. Герои произведения: характерны и поведение. Усвоение нравственного опыта героев произведения. текущ + 67 Авторские сказки Л.Н. Толстой. «Два брата» 1 Знакомство со сказками Л.Н. Толстого – народными в пересказе, в обработке, авторскими. Герои сказки. Диалоги героев. текущ 68 Басни Л.Н. Толстого 1 Закрепление понятия «басня». Работа с басней: текущ
Л.Н. Толстой. «Мужик и Водяной» деление на части, определение морали. Сравнение басен Эзопа и Л.Н. Толстого. 69 Научно-популярные рассказы Л.Н. Толстой «Черепаха» 1 Чтение рассказа. Особенности описания героев. Поиск информации. + 70 Познавательные рассказы Л.Н. Толстой. «Русак» Текущая проверка навыка чтения вслух 1 Познавательный рассказ-повествование. Пейзажа зимней ночи (описание). Особенности лексики. Сравнение художественных и научно- познавательных рассказов Толстого. 71 Слушание и работа с детскими книгами по теме «Былины Л.Н. Толстого» Былина Л.Н. Толстого «Святогор-богатырь» Народная былина «Святогор» 1 Слушание авторской былины. Характеристика былинных героев: благодарство, богатырская сила. Сравнение авторской былины с народной. Творческая работа «Рассказ о богатыре». текущ 72 Слушание и работа с детскими книгами по теме «Былины Л.Н. Толстого» Былина Л.Н. Толстого «Святогор- богатырь» Народная былина «Святогор» 1 Слушание авторской былины. Характеристика былинных героев: благодарство, богатырская сила. Сравнение авторской былины с народной. Творческая работа «Рассказ о богатыре». текущ + 73 Книги Л.Н. Толстого для детей. Рубрика «Книжная полка» 1 Работа с книгами Л.Н. толстого разных лет издания для детей, выбор книг писателя по темам и жанрам. текущ 74 Обобщение по теме «Произведения Л.Н.Толстого» Рубрика «Проверьте себя» 1 Выполнение заданий по изученным произведениям Л.Н. Толстого текущ 75
Стихи А.А. Блока (3 ч)
Стихи о Родине. Строфа. А. Блок. «Россия» Литературный диктант 1 Определение темы стихотворения, коме6нтирование заглавия. Определение тона, темпа, ритма чтения. Упражнение в выразительном чтении. Сравнение стихотворения А. Блока 2Россия» с фольклорным произведением «Песни-слова «русская земля». + 76 Стихи А.А. Блока для детей. Рифма. А. 1 Работа со стихотворением – первичное текущ
Блок. «Рождество» восприятие, комментирование заголовка, определение позиции поэта. Определение интонационного рисунка, подготовка выразительного чтения. 77 Стихи русских поэтов о Родине и о природе. А. Блок. «На поле Куликовом» 1 Работа с книгами стихов русских поэтов – группировка по темам (о Родине, о природе). Слушание стихотворения А. Блока «На поле Куликовом». Повторение стихов А. Блока. текущ 78
«Стихи К.Д. Бальмонта» (7 ч)
Стихи о родине и о природе. К. Бальмонт. «Россия». Сравнение одноимённого стихотворения «Россия» К.Д.Бальмонта и А.А.Блока 1 Чтение стихотворений, определение тем, комментирование заголовков. Повторение понятий «рифма», «строка», «строфа». Подготовка выразительного чтения. Выразительное чтение наизусть одного стихотворения. текущ + 79 Стихи о родине и о природе Отношение героя к зиме в стихотворении К. Бальмонта «К зиме» 1 Чтение стихотворений, определение тем, комментирование заголовков. Повторение понятий «рифма», «строка», «строфа». Подготовка выразительного чтения. Выразительное чтение наизусть одного стихотворения. текущ 80 Стихи о природе. Изобразительно – выразительные средства языка в произведениях К. Бальмонта «Снежинка», «Камыши» 1 Чтение стихотворений, выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор. Повторение: логическое ударение. Подготовка выразительного чтения. текущ 81 Особенности выразительного чтения стихотворений о природе К. Бальмонта «Снежинка», «Камыши» 1 Чтение стихотворений, выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор. Повторение: логическое ударение. Подготовка выразительного чтения. текущ 82 Сказочные стихи К. Бальмонт. «У чудищ», «Как я пишу стихи» 1 Восприятие «сказочных» стихов – определение темы, интонационного рисунка, роли автора- рассказчика. Выразительное чтение. Заучивание наизусть одного стихотворения. текущ
83 Особенность сказочных стихов К. Бальмонта «У чудищ», «Как я пишу стихи» 1 Восприятие «сказочных» стихов – определение темы, интонационного рисунка, роли автора- рассказчика. Выразительное чтение. Заучивание наизусть одного стихотворения. текущ 84 Стихи русских поэтов Рубрика «Книжная полка» К. Бальмонт. «Русский язык, «Золотая рыбка» 1 Работа с книгами стихов поэтов. Слушание стихотворения К. Бальмонта «Русский язык». Повторение произведений, о которых говорится в стихотворении. Самостоятельное чтение стихотворения К. Бальмонта «золотая рыбка». текущ 85
«Произведения А.И.Куприна» (6ч)
Рассказы о животных А. Куприн. «Скворцы» 1 Чтение рассказа, объяснение заголовка. Аналитическое чтение: выделение повторов, устойчивых эпитетов, описаний героев. текущ 86 Аналитическое чтение рассказа А. Куприна «Скворцы». 1 Чтение рассказа, объяснение заголовка. Аналитическое чтение: выделение повторов, устойчивых эпитетов, описаний героев. текущ + 87 Сказки и легенды русских писателей. А. Куприн. Легенда «Четверо нищих» Текущая проверка навыка чтения молча 1 Выставка книг с легендами русских писателей. Написание в выбранной книге. Слушание легенды А. Куприна «Четверо нищих». Произведения фольклора на страницах детских газет и журналов. 88 Особенности жанров очерк и воспоминание. А. Куприн. «Сказки Пушкина», «Воспоминания об А.П. Чехове» 1 Слушание очерков. Особенности жанра (документальность, сходство с рассказом). Поиск информации о Пушкине и Чехове. текущ 89 Произведения о животных. Рубрика «Книжная полка» Э. Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк» В. Песков. «В гостях у Сетон-Томпсона» Литературный диктант 1 Работа с книгами о животных – титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие, справка об авторе. Слушание рассказа Э. Сетона- Томпсона «Виннипегский волк». Самостоятельное чтение очерка В. Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона». Творческая работа:
написание отзыва о прочитанном произведении о животных. 90 Обобщение по теме «Произведения русских писателей для детей». Рубрика « Проверьте себя» 1 Выполнение заданий рубрики «Проверьте себя» в тетради или комплексная контрольная работа. 91
«Стихи И.А.Бунина» (4ч)
Особенности выразительного чтения стихотворений о природе И. Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…», «Детство». Логическое ударение. 1 Сравнение стихотворений – определение тем, интонационных рисунков. Выразительное чтение (тон, темп, ритм). Выполнение заданий. Заучивание наизусть одного стихотворения. текущ + 92 Изобразительно – выразительные средства языка и рифмы в стихотворении И. Бунина «Листопад» (отрывок) 1 Первичное восприятие стихотворения (читает учитель или учащиеся).. Работа над выразительностью чтения. Закрепление понятий «эпитет», «сравнение», «олицетворение». текущ 93 Стихи русских поэтов. К. Чуковский. «Н. Некрасов» 1 Повторение стихотворений русских поэтов. Слушание стихотворений русских поэтов (учащиеся читают наизусть по желанию). Самостоятельное чтение очерка К. Чуковского «Н. Некрасов». текущ 94 Обобщение по теме «Стихи русских поэтов» Рубрика «Проверьте себя» 1 Выполнение заданий в тетради, самопроверка по образцу и самооценка своей работы. текущ 95
Произведения С.Я.Маршак» (10ч)
Стихотворения С. Я. Маршака С. Маршак. «Словарь» 1 Повторение произведений С. Маршака, изученных в 1-3 классах. Жанры произведений С. Маршака (загадки, стихи, сказки). Работа со стихотворение заданий в учебнике и тетради. текущ + 96 С. Маршак. «Словарь» Дополнительное чтение С. Маршак. «Загадки», «Зелёная заставка» 1 Повторение произведений С. Маршака, изученных в 1-3 классах. Жанры произведений С. Маршака (загадки, стихи, сказки). Работа со стихотворение заданий в учебнике и тетради. текущ
97 Особенности литературного произведения пьеса. Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (избранные картины) 1 Понятия, «пьеса», «действие», «картина», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка». Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин. Творческая работа – подготовка спектакля. текущ 98 Развитие событий в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (избранные картины) Текущая проверка навыка выразительности чтения 1 Понятия, «пьеса», «действие», «картина», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка». Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин. Творческая работа – подготовка спектакля. 99 Инсценирование пьесы-сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (избранные картины) 1 Понятия, «пьеса», «действие», «картина», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка». Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин. Творческая работа – подготовка спектакля. текущ 10 0 Книги С. Я. Маршака Дополнительное чтение С. Маршак. « Сказка про козла» 1 Чтение пьесы-сказки по действиям. Инсценирование отдельных эпизодов. Творческая работа «Сочиняем пьесу-сказку» (работа в группах). текущ 10 1 С. Маршак – переводчик Р. Бернс. «В горах моё сердце…» (перевод С. Маршака) Литературный диктант 1 Работа со стихотворением Р. Бёрнса «В городе моё сердце…» - чтение, беседа, выполнение заданий. Заучивание наизусть (по желанию). Справка о авторе (работа со справочной литературой). 10 Произведения С. Я. Маршака для детей. 1 Игра «По страницам книг Маршака». Слушание текущ
2 Повесть в стихах С. Маршака «Ледяной остров» повести в стихах С. Маршака «Ледяной остров». Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «остров Удрест» (текст и рисунок). 10 3 Комплексная разноуровневая контрольная работа 1 комплексная разноуровневая контрольная работа (один из вариантов). 10 4 Библиотечный урок на тему «Маршак – сказочник, поэт, драматург, переводчик» 1 Работа с детскими книгами С. Маршака. Презентация творческих работ. текущ + 10 5
Стихи Н. А. Заболоцкого (3ч)
Стихи для детей. Н.А. Заболоцкий «Детство» 1 Сравнение стихотворений – тем, главной мысли, строф, средств выразительности. Выразительное чтение (паузы, логические ударения). текущ + 10 6 Мир природной красоты в стихотворениях Н.А.Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», «Весна в лесу». 1 Работа с книгами стихов (по группам) – выбор книг по темам, по авторам. Выразительное чтение подготовленного стихотворения. Составление списка фамилией русских поэтов текущ 10 7 Стихи русских поэтов. 1 текущ 10 8
Произведения о детях войны (5ч)
Произведения о детях войны. В.П.Катаев «Сын полка» (отдельные главы) 1 Герой произведения – ребёнок. Образ Вани Солнцева (внешний вид, поступки). Главная мысль, отношение автора к герою. Подготовка выразительного чтения пересказа одного эпизода текущ + 10 9 Образ Вани Солнцева в повести В.П.Катаева «Сын полка» (отдельные главы). Отношение автора к герою. 1 Герой произведения – ребёнок. Образ Вани Солнцева (внешний вид, поступки). Главная мысль, отношение автора к герою. Подготовка выразительного чтения пересказа одного эпизода текущ
11 0 Произведения о детях войны Главная мысль произведения В.П. Катаева «Сын полка» (отдельные главы). 1 Герой произведения – ребёнок. Образ Вани Солнцева (внешний вид, поступки). Главная мысль, отношение автора к герою. Подготовка выразительного чтения пересказа одного эпизода текущ 11 1 Книги о жизни детей в годы Великой Отечественной войны и послевоенное время. К. Симонов. «Сын артиллериста» 1 Книги о жизни детей в годы войны (время и место действия, герои, их поступки, игры). Слушание стихотворения К. Симонова «Сын артиллериста». Творческая работа: рассказ о любимом литературном герое (ребёнке). Оформление книги-самоделки «Герои любимых книг». текущ 11 2 Детские журналы и книги Дополнительное чтение Е.Я. Ильина «Четвёртая высота». 1 Книги о жизни детей в годы войны (время и место действия, герои, их поступки, игры). Слушание стихотворения К. Симонова «Сын артиллериста». Творческая работа: рассказ о любимом литературном герое (ребёнке). Оформление книги-самоделки «Герои любимых книг». текущ 11 3
«Стихи Н.М.Рубцова» (4ч)
Стихи о родной природе Н. Рубцов. «Берёзы» 1 Работа с текстом стихотворения – анализ строф, рифм. Описание берёз. Выявление авторской позиции. Сравнение стихотворений С. Есенина о берёзе и Н. Рубцова «Берёзы». текущ + 11 4 Стихи о Родине Н. Рубцов. «Тихая моя родина» Дополнительное чтение Н. Рубцов. «Ласточка» 1 Первичное восприятие (читает учитель), беседа, упражнение в чтении. Определение главной мысли. Описание картин. Выделение эпитетов, сравнений. Сравнение стихотворений Н. Рубцова «Тихая моя родина» и И. Никитина «Русь» текущ 11 5 Произведения о Родине. А. Платонов. Сказка-быль «Любовь в 1 Рассматривание книг. Слушание сказки-были А. Платонова «Любовь к Родине, или Путешествие текущ +
Родине, или Путешествие воробья», «Неизвестный цветок» воробья». Выполнение заданий. 11 6 Обобщение по темам «Произведения о детях войны», «Стихи о Родине». Рубрика «Проверь себя» 1 Выполнение заданий рубрики «Проверьте себя» в учебнике и тетради. текущ 11 7
Произведения С.В. Михалкова (3ч)
С.В. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома» Дополнительное чтение С. Михалков. «Как бы мы жили без книг?» 1 Повторение произведений С. Михалкова. Чтение стихотворений, выполнение заданий в учебнике и тетради. Заучивание наизусть оного стихотворения. Знакомство с книгой Г. Бичер- Стоу «Хижина дяди Тома» (рассмотрение и рекомендации для самостоятельного чтения). текущ + 11 8 Басни С.В. Михалкова С. Михалков. «Зеркало» Дополнительное чтение С. Михалков. «Любитель книг», «Чужая беда» 1 Повторение понятий «басня», «вступление», «развитие действия», «мораль», «аллегория». Чтение басен, выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение басен. Заучивание одной басни наизусть. текущ + 11 9 Книги С. Михалкова Герои сказки Михалкова «Как старик корову продавал» и одноимённой русской народной сказки. Литературный диктант 1 Выставка книг С. Михалкова – определение тем и жанров. Самостоятельное чтение сказки в стихах «Как старик корову продавал», сравнение её с русской народной сказкой «Как старик корову продавал». Самостоятельная работа со схемой «Жанры произведений С. Михалкова» 12 0
«Юмористические произведения» (3ч)
Юмористические рассказы о детях и для детей Носова, Л. Пантелеева, В.Драгунского. Н. Носов. «Федина задача» Итоговая проверка навыка чтения вслух 1 Повторение рассказов о детях н. Носова, л Пантелеева, В. Драгунского, изученных в 1 – 3 классах. Понятия «юмор», «ирония». Чтение юмористических эпизодов. Определение и комментирование отношения автора. Выразительное чтение диалогов. 12 Юмористические стихи 1 Работа со стихотворением И. Гамазковой текущ +
1 И. Гамазкова. «Страдания» Дополнительное чтение В. Драгунский. «Тайное становится явным» «Страдания». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Заучивание наизусть (по желанию). Слушание рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным». 12 2 Юмористические произведения для детей. Детские журналы и газеты Дополнительное чтение М. Горький. «Пепе» 1 Юмористические рассказы о детях и для детей Н. Носова и В. Драгунского. Чтение рассказа М. горького «Пепе». Юмористические произведения в детских газетах и журналах. текущ 12 3
«Очерки» (6ч)
Очерки о Родине И. Соколов-Микитов. «Родина» Дополнительное чтение М. Шолохов. «Любимая мать-отчизна» 1 Закрепление понятий «очерк», «герой очерка», «тема очерка». Повторение изученных очерков. Чтение очерков И. Соколова- Микитова «Родина» и М. Шолохова «Любимая мать-отчизна». Сравнение, определение тем и авторской позиции. Особенности жанра. текущ 12 4 Очерки о людях А. Куприн. «Сказки Пушкина» Н. Шер. «Картины-сказки» 1 Работа с очерками, выделение их особенностей (герои, описания, способы выражения авторской точки зрения). Работа с информацией из очерков. текущ + 12 5 Очерки о людях А. Куприн. «Сказки Пушкина» Н. Шер. «Картины-сказки» Дополнительное чтение М. Горький. «О сказках» 1 Работа с очерками, выделение их особенностей (герои, описания, способы выражения авторской точки зрения). Работа с информацией из очерков. текущ 12 6 Темы очерков. Дополнительное чтение Р. Сеф. «О стихах Джона Чиарди». 1 Очерки о писателях. Повторение произведений и очерков А. Куприна о Чехове. Р. Сефа о Дж. Чиарди. Самостоятельное чтение очерка о Дж. Чиарди. Повторение произведений Дж. Чиарди, изученных в 3 классе. текущ 12 7 Библиотечный урок «Писатели о писателях» 1 Работа с разделом «Очерки и воспоминания» в учебной хрестоматии. Обобщение по текущ +
изученным разделам. Творческая работа: написание очерка «Мой любимый писатель». 12 8 Очерки М. Горького «О книгах» и Ю. Яковлева «Право на жизнь» Итоговая проверка навыка чтения молча 1 Самостоятельная работа с очерком Ю. Яковлева «Право на жизнь». Выполнение заданий в тетради (рубрика «Проверьте себя»), обобщение. + 12 9
«Путешествия. Приключения.

Фантастика» (8ч)
В мире фантастики. Н. Вангер. «Фея Фантаста», «Берёза» 1 Слушание произведения Вангера «Фея Фантаста». Сравнение сказок Н. Вангера «Берёза» и Х.-К. Андерсена «Ель». Слово учителя о Н. Вангере («русском Андерсене»). текущ 13 0 Сравнение сказок Н. Вагнера «Берёза» и Х.-К. Андерсена «Ель» Итоговая проверка навыка выразительности чтения 1 Слушание произведения Вангера «Фея Фантаста». Сравнение сказок Н. Вангера «Берёза» и Х.-К. Андерсена «Ель». Слово учителя о Н. Вангере («русском Андерсене»). 13 1 Слушание и работа с детскими книгами Книги Н.П. Вангера. Н. Вангер «Сказка», «Руф и Руфина» 1 Знакомство с книгами Н. Вангера разных годов издания. Слушание произведения Н. Вангера «Сказка». Самостоятельное чтение сказки «Руф и Руфина», изученной в 3 классе. текущ 13 2 Приключенческая литература. Дж. Свифт. «Гулливер в стране лилипутов» (отдельные главы) Литературный диктант 1 Знакомство с книгами Дж. Свифта о Гулливере. Чтение отельных глав, образ Гулливера (внешний вид, отношение к людям). Работа с информацией о Дж. Свифте. Рассматривание книг Дж. Свифта о Гулливере. Слушание одной из глав книги «Гулливер в стране великанов». Чтение В. Рыбакова «О книге Дж. Свифта». + 13 3 Портрет литературного героя в произведении Дж. Свифта «Гулливер в стране лилипутов» (отдельные главы) В. Рыбаков. «О книге Дж. Свифта» 1 Знакомство с книгами Дж. Свифта о Гулливере. Чтение отельных глав, образ Гулливера (внешний вид, отношение к людям). Работа с информацией о Дж. Свифте. Рассматривание книг Дж. Свифта о Гулливере. текущ +
Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности. Слушание одной из глав книги «Гулливер в стране великанов». Чтение В. Рыбакова «О книге Дж. Свифта». 13 4 Итоговая контрольная работа за курс начальной школы 1 Работа по рубрике «Проверьте себя» или выполнение итоговой контрольной работы. 13 5 Библиотечный урок «В мире книг» Дополнительное чтение М. Горький. «О книгах» Н. Найдёнова. «Мой друг» Рубрика «Книжная полка» 1 Работа по рубрике «Книжная полка». Выразительное чтение стихотворения Н. Найдёновой «Мой друг». Конкурс «Книгочей класса» - проверка знания книг и произведений писателей из круга чтения (работа в группах). 1. Фамилии русских сказочников и произведения. 2. Баснописцы и басни. 3. Произведения фольклора. 4. Дети – герои литературных произведений. 5. Аннотация к любой книге. Рекомендации для летнего чтения. Оформление «Дневника летнего чтения» по разделам: 1) «Фольклор»; 2) «Стихи русских поэтов»; 3) «Рассказы о детях»; 4) «О Родине и родной природе»; 5) «Приключения, фантастика, детектив»; 6) «Детские газеты и журналы». Текущ
13 6 Обобщение пройденного. Летнее чтение. 1 текущ

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Основная литература:
- Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова.–М.:Вентана – Граф, 2013. -224с - Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений6 в 2 ч. Ч. 1, Ч.2. /авт. – сост. : Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова – М.: Вентана – Граф, 2014. - Литературное чтение: 4 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч. 1, Ч.2. /авт. – сост. : Л.А.Ефросинина – М.: Вентана – Граф, 2014.

Дополнительная литература:
- Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты. Литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч.1, Ч.2./ Л.А.Ефросинина. _М.: Вентана – Граф, 2010. -Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь №1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А.Ефросинина – М.: Вентана – Граф, 2016.
Дидактический материал:
•Набор таблиц.
Оборудование и приборы:
• Компьютер. •DVD-проектор •Магнитная доска