Организация двигательной активности на прогулке обучающихся с

интеллектуальной недостаточностью.
Двигательная активность - это естественная потребность человека в движении. Ее удовлетворение является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Движение это врожденное, жизненное необходимость и потребность человека. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны низкий уровень познавательной деятельности (слабый запас представлений об окружающей действительности), несформированная эмоционально-волевая сфера, частая неадекватность поведения. Они особо нуждаются в организации своей двигательной активности. Опыт показывает, что наличие умений играть у школьников с нарушением интеллекта, далеко не всегда обуславливает соответствующее этим умениям поведение. Одним из способов развития двигательной активности обучающихся является прогулка. Задача прогулки — восстановить силы детей после уроков, получить максимально положительный заряд. Прогулка должна дать детям разрядку, снять напряжение, накопившееся от уроков и создать у них жизнерадостное настроение на вторую половину дня. Каждый ребенок должен как можно больше бывать на свежем воздухе - это совершенно необходимо для его здоровья. Прогулка - это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к тайнам природы - живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных. Следует отметить, что полноценное общение с природой, насыщенное познавательным интересом и приятными переживаниями, вызывает у ребенка общее состояние гармонии, душевного равновесия. А это - психическое здоровье, которое укрепляет организм и в целом, является основой физического здоровья. Основная задача воспитателя при проведении прогулки состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности. При этом необходимо чередовать спокойную и двигательную деятельности, распределяя физическую нагрузку. Также, при проведении прогулок не стоит забывать об особенностях физического и психического развития обучающихся с нарушением развития и подходить к каждому индивидуально. Для того чтобы прогулка не превратилась в «бездумную беготню» детей, педагогу следует грамотно ее организовать. Важным показателем эффективности прогулки является двигательная активность, которая может удовлетворять потребность детей в движении. Составляющие прогулки:
 наблюдение;  подвижные игры;  трудовая деятельность;  свободные игры детей. Наблюдение — это обучение умению детей видеть и выделять части, элементы, признаки наблюдаемого объекта, замечать изменения, происходящие в природе и т. д. Основными критериями для отбора наблюдаемого объекта являются:  интерес детей;  доступность для восприятия и понимания;  возможность непосредственного наблюдения;  воспитательная ценность. Важнейшим условием для развития двигательной активности и оздоровления обучающихся с нарушением интеллекта во время прогулки является организация подвижных игр . Подвижные игры должны обеспечивать разносторонние развитие моторной сферы детей, а так же формированию их умений действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, выполнять действия в соответствии с правилами или текстом игры. Поэтому, надо использовать игры и упражнения не только разнообразные по содержанию, но и по организации детей по сложности согласования движений. Содержание игр должно соответствовать уровню развития и подготовленности играющих, быть доступным и интересным для них. Поэтому следует так подбирать игры, чтобы двигательные задания в них, даже основанные на одном и том же движении, усложнялись постепенно. Надо стремиться к тому, чтобы игровые образы были понятны и интересны детям. Следует учитывать и общее психическое и физическое состояние класса. Если дети возбуждены, лучше провести спокойную, малоподвижную игру, правило которой требует от них определенного внимания. Если же дети долго сидели на занятии, им необходимы активные действия. В подвижных играх принимают участие все дети класса. Организует и проводит игры с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью, особенно в начальных классах, воспитатель, который не только руководит, но и принимает участи в играх, беря на себя наиболее ответственную роль. В ходе подвижных игр воспитатель также привлекает внимание детей к их содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, поддерживает и регулирует эмоционально — положительное настроение и взаимоотношения играющих детей.
Во время прогулок важно тщательно продумывать методы и приемы регулирования двигательной активности детей, следует основное внимание обращать на создание высокой вариантности педагогических условий способствующих более эффективной реализации двигательной активности детей, в основном путем подбора дифференцированных заданий. В общей подвижной игре для детей с разной подвижностью важно обеспечить высокую двигательную активность и совершенствовать движения и физические качества. При этом широко использовать пространство площадки, развивать у детей умение распределять роли и быть ведущим. Подвижные игры способствуют:  повышению устойчивости организма к заболеваниям, в том числе и психическим;  росту работоспособности, в том числе и умственной;  нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем;  появлению положительных эмоций, способствующих укреплению психического здоровья. Основными задачами проведения подвижных игр на прогулке являются:  расширение двигательного опыта детей;  совершенствование имеющихся навыков основных движений;  развитие двигательных качеств: быстроты, выносливости, ловкости и т. д.  развитие координации движений. Большое воспитательное значение заложено в правилах подвижных игр и в умении их выполнять. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, способствуют формированию воли, то есть они обеспечивают условия, в рамках которых дети не могут не проявить воспитываемые у них качества. Общие принципы организации двигательной деятельности детей на прогулке: - доступность - соответствие содержания возрасту и психофизическим данным; - вариативность - включение различных способов организации детей: а) фронтальный (групповой) - совместное выполнение действий; б) поточный (посменный) - друг за другом, по очереди; в) индивидуальный - каждый выполняет свое действие. - лаконичность - четкий показ и объяснение заданий у упражнений;
- дисциплинированность - точное соблюдение заданий команд; - систематичность - периодическое повторение игры; - сознательность - активизация мыслительной деятельности ребенка; - индивидуальность - возрастные, психофизиологические особенности детей; - последовательность - от простого к сложному. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно простудным заболеваниям. Движения во время прогулки усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире. На каждой прогулке решается, как правило, комплекс взаимосвязанных задач: оздоровительных, воспитательных и образовательных. Таким образом , подвижные игры на прогулке помогают развивать у обучающихся с ОВЗ не только двигательную активность, но и внимательность, самостоятельность, активность, уверенность в себе и своих действиях, потребность контролировать себя и других, воспитывать положительные взаимоотношения, чувство взаимопомощи, формировать устойчивую привычку к дисциплине, самодисциплине и сознательным действиям. Трудовая деятельность во время прогулки также имеет место быть. При ее организации воспитателю важно учитывать повышенную эмоциональность обучающихся, их доверчивость, впечатлительность, постоянную готовность к активным действиям. Воспитатель планирует трудовые действия на доступном их возрасту уровне. Дети воспроизводят непроизвольно все основные операции человеческой работы, поэтому всем правильным трудовым умениям и навыкам их обязательно следует учить и планомерно совершенствовать. Свободные игры обучающихся с ОВЗ предусматривают формирование самостоятельности, способствуют развитию непринужденного общения, культуры поведения в совместной непроизвольной обстановке. Воспитателю
же отводится роль наблюдателя, контролера и помощника, в создаваемых самими детьми, ситуациях. Таким образом, прогулка позволяет создать у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью конкретно — чувственную основу для воспитания в условиях современной школы. Она направлена на создание условий для развития двигательной активности детей, открывающих возможности для формирования различных качеств их личности , которые способствуют дальнейшей их позитивной социализации, их личностному развитию, развитию их инициативности и уверенности в себе.