МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 9

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА – ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ

РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

НА РАННИХ ЭТАПАХ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

Авторский коллектив:
Котик Ольга Александровна, директор МБОУ «СОШ№9» Божченко Виктория Анатольевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, Шапран Галина Николаевна, заместитель директора по воспитательной работе, Фурман Виктория Олеговна, педагог-психолог,


2011 ГОД

Информационная карта проекта
1. Полное наименование ОУ
Муниципальное


Бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 9
2. Юридический адрес ОУ
663318

Красноярский край,

Город Норильск,

улица Талнахская, 71а
3. Телефон/факс 4. Электронный адрес ОУ 5. Директор ОУ 6. Приоритетное направление инновационной и опытно- экспериментальной деятель - ности
Создание условий для сохранения и укрепления

здоровья учащихся
7. Тема инновационного проекта
Создание организационно-педагогических усло -

вий в ОУ по преодолению неуспешности учащих-

ся как негативного фактора в процессе социали -

зации личности школьника
8. Авторский коллектив
Котик Ольга Александровна,

директор МБОУ «СОШ№9»

Божченко Виктория Анатольевна,

заместитель директора по учебно-воспитатель

-

ной работе,

Шапран Галина Николаевна,

заместитель директора по воспитательной рабо -

те,

Фурман Виктория Олеговна,

педагог-психолог,
9. Научный руководитель проекта
Содержание

I.
Методологическая характеристика проекта с.4-7 2

1.
Актуальность темы исследования с.4-5
2.
Основная идея проекта с.5-7
II.
Основные этапы проекта и прогнозируемые результаты с.7-8
III.
Необходимые условия проведения экспериментальной работы по реа - лизации проекта с.8
IV.
Средства (формы) контроля с.8-9
V.
Предложения по возможному распространению результатов в системе образования с.9 VI
VI.
Приложение 1. Программа по развитию школьно-значимых психиче - ских функций у неуспешных в учебной деятельности младших школьников (по М.С.Староверовой) Приложение 2. Анкеты № 1-2 «Мотивация к успеху» Приложение № 3. Анкета «Что, на ваш взгляд, даёт учёба в школе?» с.10-40 с.41-43 с.44-45
I.Методологическая характеристика проекта

1.Актуальность темы исследования
3
В настоящее время одной из наиболее приоритетных проблем для современного об - разования является проблема существенного повышения качества образования. О перво - очередной важности этой проблемы говорит тот факт, что около 30-60 % наших школьни - ков стабильно не справляются с предложенными им объемами учебной информации. Ин - новационной практикой и педагогической наукой предлагаются различные выходы из сло - жившейся проблемной ситуации. Но при всем различии предлагаемых вариантов решения этой проблемы, акцент преимущественно делается на создании педагогических условий, способствующих активизации интеллектуальной деятельности учащихся, что, в конечном итоге, позволяет повысить качество обученности школьников и несколько уменьшить про - цент неуспевающих. Проблема же в целом остается не решенной. Неуспеваемость превратилась в хроническую, «вечную проблему» (Н.И.Мурач - ковский). И нет, пожалуй, ни одного известного педагога или психолога, который бы не уделил ей самого пристального внимания. В работах Ю.К.Бабанского, П.П.Борисовой, Л.С. Славиной и др. неуспеваемость рассматривается не только как проявление недоста - точной эффективности обучения, но и как фактор, оказывающий, в свою очередь, негатив - ное влияние не только на качество учебно-воспитательного процесса, но и на формирова - ние личности. Неуспеваемость с одной стороны является следствием процесса обучения, а с другой - она сама, являясь негативно формирующим фактором, приобретает ряд особых сущност - ных характеристик, требующих своего содержательного раскрытия и адекватной термино - логической определённости. Анализ категориального ряда понятий позволяет выявить понятие, которое традици - онно рассматривается как синоним неуспеваемости, но в действительности, отражает не только совпадающие, но и принципиально иные стороны учебно-воспитательного процес - са, выходящие за пределы формально рассматриваемых показателей «успеваемость - неуспеваемость». Таким понятием является «неуспешность». Длительный процесс погружения учащихся в учебно-воспитательную деятельность, ставящую во главу угла оценку, а не ученика, приводит к тому, что заниженная самооцен - ка, социально-психологический пессимизм, отвращение к процессу обретения знаний, от - торжение перспектив профессионального самоопределения для большого массива школь - ников становятся нормой. Масштабы этого явления стали настолько велики, что оно начи - нает выступать значимым фактором социального неблагополучия, состоящего в том, что колоссальный по численности контингент молодых людей, сформировав за годы обучения низкую самооценку и неверие в свои собственные силы, оказывается не в состоянии эф - фективно выстраивать линию своей личной и профессиональной жизни. Процессы личностного становления и социализации индивида глубоко и всесторонне изучаются философами, социологами, психологами и педагогами. В философской литера - туре вопросы личностного становления и социализации рассматриваются сквозь призму антропологических и аксиологических воззрений о роли и месте человека в обществе. Та - кая постановка вопроса характерна как для зарубежных (А. Гелен, К. Ясперс, Э. Кассирер и др.), так и для отечественных (Б.Т. Григорьян, В.А. Подорога, Н.С. Автономова и др.) философов. Для зарубежной психологии характерны поиски решения проблемы в рамках психо - анализа, когнитивной и гуманистической психологии (Л. Кольберг, Л. Фестингер, А. Мас- лоу и др.). Отечественная психологическая наука свои научные изыскания строит, опира - ясь на деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Да- выдов и др.), дающий возможность анализировать процессы социализации в контексте осуществления ими того или иного вида деятельности. В современной зарубежной педагогике (Г. Ноль, Э. Венигер, К.Х. Дикоп, М. Лидтке и др.) вопросы личностного становления и социализации преимущественно изучаются во взаимосвязи с вопросами становления гражданского общества, свободы и ответственного поведения, своеобразия вхождения в различные социальные контексты. Для отечествен - 4
ной педагогики традиционно характерно пристальное внимание к проблематике воспита - ния, которая продолжает рассматриваться как более широкая, чем проблематика социали - зации. В трудах Ш.А. Амонашвили, Л.И Новиковой, А.Н. Джуринского и др. нашли отра - жение вопросы, связанные с ценностным оформлением современного образовательного процесса, ставящего перед собой воспитательные цели. В отечественной литературе по философии образования (Б.С. Гершунский, А.П. Огурцов, В.Д. Шадриков и др.) подчерки - вается динамичность социального контекста и невозможность определения единых уни - версальных констант для воспитательного процесса в школе. Особое значение приобрета - ет в современных условиях концепция «управляемого развития образования» Я.С. Тур- бовского, с позиции которой образование является творимой действительностью, что поз - воляет ставить вопросы о научно-обоснованном проектном изменении содержания воспи - тательной работы в современной школе. Проблемы, возникающие в ходе личностного развития и социализации учащихся, рассмотрены в трудах А.А. Бударного, А.М. Гельмонта, Н.И. Мурачковского и др. Вопро - сы, рассмотренные в их трудах, включают в себя объяснение влияния умственной отста - лости, речевого развития, слабой работоспособности, минимальной мозговой дисфунк - ции, педагогической запущенности, школьной неуспеваемости, нежелания учиться, свя - занного с конфликтностью в отношениях, с отсутствием социальных интересов, бедно - стью эмоциональной жизни и т.д. Во многих работах вышеперечисленных авторов обстоятельно рассматриваются фак - торы стойкой школьной неуспеваемости, деформирующей самосознание ученика; предла - гаются различные варианты и способы нивелирования влияния этих факторов на процесс обучения. Однако, в этих трудах не нашли еще должного научно-теоретического осмысле - ния и прикладного решения вопросы, касающиеся формирования «образа Я» ученика по оптимистическому сценарию в условиях низкой успеваемости, вызванной рядом, порой неустранимых, объективных и субъективных причин.
2.Основная идея проекта
Важнейшим основанием, повлиявшим на выбор темы инновационного проекта, яви- лось то, что в образовательном учреждении созданы все необходимые условия для работы по преодолению неуспешности учащихся: действует психолого-социальная служба, рабо - тает учитель-логопед. Педагогическими работниками активно используются в профессио - нальной деятельности современные образовательные технологии: личностно ориентиро - ванного образования, здоровьесберегающие, блочно-модульная, проектного обучения и др. Однако ряд проведённых диагностических мероприятий в ОУ среди учащихся 2-9 классов, выявили проблему недостаточной мотивации учащихся к обучению, самооценка у 97 учащихся является низкой, 32% от числа опрошенных не справляются с нормами чте - ния, у 35% - бедная речь, 23% - имеют низкий уровень интеллекта, 27% - быструю утом - ляемость. Неуспешность как деформирующий становление личности фактор требует неотлож - ного поиска оперативных решений, которые позволят в реальных социально-исторических условиях не только нейтрализовать негативное влияние неуспеваемости, но и педагогиче - ски обеспечить оптимальную эффективность функционирования системы отечественного образования. Именно неотложная необходимость ответа на вопросы обеспечения опти - мальной эффективности учебно-воспитательного процесса определяет и обусловливает настоятельную актуальность избранной темы инновационного проекта: « Создание органи- зационно-педагогических условий в ОУ по преодолению неуспешности учащихся как не - гативного фактора в процессе социализации личности школьника». 5

Предметом исследования являются
педагогические условия обеспечения успеш - ности обучения в процессе развития способностей учащихся общеобразовательной шко - лы.
Цель исследования заключается в
создании и апробации педагогической системы в обогащённом интеллектуальном пространстве школы и управление процессом повыше - ния качества образования учащихся.
Гипотеза:
исходим из предположения о том, что преодоление учебной неуспешности и развития способностей будет эффективно влиять на повышение качества образования учащихся при реализации следующих психолого-педагогических условий: наличие современной информационной технологической базы данных об уровне раз - вития индивидуальных способностей учащихся; обогащение педагогического процесса программами преодоления неуспешности на кризисных переходных этапах обучения детей на всех ступенях школьного образова - ния; оптимизация взаимодействия педагогов, учащихся, родителей в процессе преодоления детей группы «риска» в обеспечении школьной успешности и развитии их способно - стей.
Задачи исследования:
- определение критериев успешности детей в условиях раскрытия их способностей; - построение системы выявления группы «риска» через диагностику и создание банка данных об уровне развития способности и успешности; - выявление и разработка основных подходов, исследующих неуспешность в обуче - нии: психолого-диагностических, системных, интегративных, уровневых; - разработка диагностических, пропедевтических и адаптационных программ.
Методы:
- теоретический;
-
эмпирический;
-
практический;
-
современных педагогических технологий группового и парного взаимодействия; пси- холого-педагогического сопровождения в индивидуальном психологическом развитии личности;
-
системный анализ;
-
моделирования;
-
педагогического эксперимента.
Условия переноса в массовую практику:
- схематизация структур компонентов педагогического процесса; - наглядное отражение результативности опытно-экспериментальной работы в схемах, гистограммах, таблицах и др.; - публикации в печати; - размещение материалов на сайте ОУ.
Предполагаемые результаты:
6
- повышение качества образования; - рост уровня индивидуальной работы с детьми с целью развития способностей уча - щихся; - систематизация материала и результатов психолого-педагогической диагностики; - разработка педагогической системы преодоления неуспешности в процессе развития способностей школьников; - разработка программ преодоления неуспешности на кризисных переходных этапах обучения на всех ступенях школьного образования.
Новизна инновационного проекта заключается в
разработке, обосновании и прак - тическом применении педагогической системы преодоления неуспешности в обучении в процессе раскрытия способностей учащихся в условиях общеобразовательной школы; раз - работке диагностики обучения, позволяющей выявлять и корректировать уровни обученно - сти.
Комплекс мер по защите прав ребенка
- Сохранение конфиденциальности; - выполнение программ не ниже стандарта образования; - соблюдение юридических прав; - сохранение здоровья, поддержка психофизического здоровья; - бесплатное, доступное психологическое исследование, помощь, сопровождение; - профессиональная компетентность в сопровождении, проведении эксперимента.
II.Основные этапы и прогнозируемые результаты

№

п/п

Этап

Прогнозируемые результаты
1. Первый этап, аналитико- констатирующий (сентябрь- декабрь, 2011 год) Анализ педагогической литературы, массового и передового педагогического опыта в состоянии вопроса в отечественной и зарубежной теории и практике; разработка пакета инструментария психолого- диагностических методик. Осуществление диа - гностики. Количественный и качественный ана - лиз полученных результатов; создание психолого-педагогического портрета учащихся с целью выявления возможностей раз - вития подходов обеспечения успешности обуче - ния. Создание единого информационного банка данных ученического коллектива. 2. Второй этап, формирующий (январь, 2012 -декабрь, 2012) Разработка системы выявления группы «риска» неуспешности; выявление и разработка основных подходов ис - следования неуспешности в обучении и разви - тия способностей учащихся; разработка программ преодоления неуспешно - 7
сти на кризисных переходных этапах обучения на всех ступенях школьного образования и их апробации. 3. Третий этап, контрольный (ян - варь, 2013 - август, 2013) Систематизация, оформление и публикация ма - териалов опытно-экспериментальной работы школы.
III.Необходимые условия для проведения экспериментальной работы по реализации

проекта

Организационные
Получение статуса муниципальной эксперименталь - ной площадки
Информационные
Создание банка научных разработок, практического опыта, новаторских методик по теме эксперимента
Методические
Повышение квалификации педагогических кадров че - рез курсовую подготовку, систему семинарских заня - тий, самообразование, активную деятельность психо - лого-медико-педагогического консилиума
Материально-технические
Совершенствование учебно-материальной базы лого - педического кабинета, психолого-социальной службы
Нормативно-правовые
Развитие нормативно-правовой базы (положения, про- граммы и др.)
IV.Средства (формы) контроля
Контроль за ходом и результатами программы инновационной работы осуществляется на основе принципов открытости, гласности и системности оценивания достижений. Принцип открытости реализуется через открытое разъяснение целей и задач программы участникам образовательного процесса школы и доступность информации о ходе его реализа - ции. Принцип гласности реализуется через отчётность всех участников программы, обеспечи - вающую возможность адекватной оценки её результатов. Принцип системности реализуется через создание сети информационного пространства, а не отдельных её элементов. Достоверность инновационной работы обеспечивается за счёт реализации проверенных теоре - тических концепций и мониторинга развития учащихся и педагогов. В качестве средств контроля за ходом и результатами реализации программы инновацион - ной работы выступают: - удовлетворённость всех участников образовательного процесса психологическим климатом в ОУ; - проверяемость и воспроизводимость результатов исследования в педагогической практике. 8

V.Предложения по возможному распространению результатов в системе об

-

разования
- Создание программ преодоления неуспешности на кризисных переходных этапах обучения на всех ступенях школьного образования; - выход в единое информационное пространство Краснодарского края с целью представле - ния педагогической системы преодоления неуспешности в процессе развития способностей школьников; - создание электронного издания по теме инновационного проекта.
Приложение № 1

к программе

инновационной работы

Программа

по развитию школьно-значимых психических функций у неуспешных

в учебной деятельности младших школьников

(по М.С.Староверовой)
Известно, что наиболее эффективной является эмоционально приятная деятель - ность, поэтому важно, чтобы занятия с не успешными в учебной деятельности школьника - ми проводились в доброжелательной обстановке. 9
Стоит также отметить, что нередко развивающий эффект может оказать сам факт совместных занятий ребенка с заинтересованным, внимательным к его проблемам взрос - лым. Именно поэтому каждое занятие начинается с игр, способствующих созданию благоприятной психолого-социальной обстановки для работы в группе. Игры позволяют дифференцировать присутствующую в школе систему отношений в более равноправную: Это позволяет детям почувствовать себя более свободно, способствует снятию неу - веренности в себе, боязни сделать ошибку и быть осмеянным. Кроме того, игры подобра - ны таким образом, что они способствуют не только развитию и коррекции эмоционально- личностных особенностей не успешных в учебной деятельности школьников, но и разви - тию школьно-значимых психических функций. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, но и упражнения для профилактики нарушений зрения (близорукости и дальнозоркости), а также элементы дыхательной и координационной гимнастики. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объем материала для за - поминания, наращивается темп выполнения заданий. Тем самым достигается основная цель занятий - расширение зоны ближайшего развития и последовательный перевод ее в непосредственный актив, т.е. зону актуального развития школьников. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой (продолжитель - ность занятия не более 35 минут). Необходимым условием плодотворной работы с не успешными в учебной деятель - ности школьниками является также создание ситуации успеха на занятиях, так как в млад - шем школьном возрасте отметка не просто оценка конкретного результата деятельности, она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности. Принимая во внимание такую позицию, мы сочли необходимым завершать каждое занятие свободными упражнениями, цель которых - помочь ребенку поверить в свои силы, почувствовать себя успешным, развивать творческие способности детей. 10

Занятие 1
Задачи:  развитие зрительно-предметного восприятия; расширение объема предметных образов-представлений;  формирование умения мыслить образами, проявлять самостоятельность и творче- ство в создании образов;  развитие зрительной, слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе

1.1.«Узнай имя»
Дети встают в круг, в руках у ведущего мяч. Участники игры называют свои имена (если ранее дети были не знакомы). Ведущий бросает мяч одному из игроков. Игрок, полу- чивший мяч, должен назвать имя того, от кого он получил мяч, и т.д.
1.2.«Конспиратор»
Дети рассаживаются на стулья, стоящие по кругу. Ведущий просит внимательно в полной тишине посмотреть друг на друга до тех пор, пока он не подаст условный сигнал (звонок колокольчика или хлопок). По сигналу все участники игры закрывают глаза. Далее возможны два варианта игры. Вариант 1. Ведущий описывает внешний вид одного из детей, участвующих в игре. Задача участников игры по описанию узнать того, кого описывают, и назвать его имя. Вариант 2. Ведущий «на ушко» называет одному из участников игры имя того, кого он должен описать. Задача детей по описанию узнать того, кого описывают, и сказать «на ушко» ведущему.
2. Дыхательное упражнение
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ла - донями вперед. Задержать дыхание, во время задержки дыхания сконцентрировать внима - ние на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони). Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, круги).
3.Упражнение на развитие зрительно-предметного восприятия
Стимульный материал: карточки с изображением предметов с недостающими дета- лями из методического пособия «Развитие речи дошкольников» Л.Соболевой. М., 1999. Карточки показываются последовательно друг за другом, и детям предлагается за- писать (зарисовать) названия недостающих деталей на изображенных предметах. 11

4.Упражнение на расширение объема зрительно-предметных образов, осложненное

заданием на логическое мышление
Детям предлагается нарисовать предметы: помидор, апельсин, яблоко, мяч. Вопро- сы учащимся:  Чем предметы, которые вы нарисовали, похожи друг на друга?  Какой они формы?  Нарисуйте еще два-три предмета такой же формы. Предлагается, по возможности, классифицировать нарисованные детьми предметы. ( Зада- ние можно повторить, предлагая нарисовать детям предметы, похожие на квадрат, овал).
5.Профилактика нарушений зрения
Глазами нарисовать шесть кругов по часовой стрелке и шесть кругов против часо - вой стрелки.
6.Упражнение на расширение объема зрительно-предметных образов
Стимульный материал: карточки (9 х 12 см) с изображением геометрических фигур (овал, квадрат, треугольник). Упражнение проводится в форме игры с мячом. Детям предъявляется одна карточка и предлагается, передавая мяч друг другу, назвать предметы, которые напоминает им на - рисованная на карточке фигура.
7.Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций (нейропсихологическая

методика предметно-образных ассоциаций)
Предлагается рисовать любые предметы (чем больше, тем лучше). Проводится не только количественный, но и качественный анализ. Выясняется, группируются ли предметы се- мантически, т.е. выделяются ли группы и каков принцип группирования - ситуативный, ка- тегориальный.
8.Упражнение на восстановление предметных образов-представлений (нейропсихоло -

гическая методика дорисовывания до целого)
Стимульный материал: альбом «Нейропсихологическая диагностика детей», автор Л.С. Цветкова. М., 1998, с. 17, 18.
9.«Нарисуй музыку»
Звучит лирическая, мягкая музыка (например: Бородин «Ноктюрн из струнного квартета», Сен-Санс «Лебедь»). Детям предлагается нарисовать акварельными красками те ассоциации, которые возникают у них при прослушивании музыки. 12

Занятие 2
Задачи:  развитие зрительно-предметного восприятия;  расширение объема предметных образов представлений, сферы креативности;  развитие зрительной и слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий в

группе «Знакомство» («Снежный ком»)
Дети встают в круг, в руках у одного из играющих мяч. Игрок передает мяч стояще - му рядом с ним. Ребенок, получивший мяч, должен назвать имя того, от кого он его полу - чил (игрок 1), и свое имя (игрок 2). Затем мяч передается следующему игроку, который на - зывает имя игрока 1, игрока 2 и свое имя и так далее. Таким образом, игрок, получивший мяч, должен назвать имена всех детей, получивших мяч до него. «Конспиратор» (см. Занятие 1).
2.Дыхательное упражнение (см. Занятие 1), но геометрические фигуры рисуются с

разных точек

3.Упражнение на развитие зрительно-предметного восприятия, осложненное задани -

ем на логическое мышление
Стимульный материал: карточки (9 х 12 см) с изображением сенсибилизированных (наложенных и перечеркнутых) предметов. Каждый ребенок получает индивидуальную карточку и на листе бумаги рисует те предметы, которые он увидел. После выполнения задания создается выставка рисунков. Перед детьми ставятся во- просы:  посмотрите, есть ли здесь похожие предметы? Назовите их;  какие предметы можно объединить в одну группу? Объясните почему;  назовите (перечисляется ряд предметов одной группы) одним словом.
4.Упражнение на развитие произвольного внимания
Стимульный материал: карточки из серии «Найди такой же предмет». 13

5.Упражнение на расширение объема предметных образов-представлений (нейропси -

хологическая методика дорисовывания до любого предмета)
Стимульный материал: детям предлагается лист, на котором нарисованы геометри - ческие фигуры (круг, квадрат, треугольник), каждая из которых повторяется 2-3 раза. Предлагается дорисовать каждую фигурку до любого предмета.
6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 1)

7.Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций, осложненное заданием

на внимание и слухоречевую память
Задание проводится в игровой форме. Детям показывается пустая картинная рама и предлагается словами нарисовать волшебную картину. Совместно выбирается тема карти - ны (возможны варианты: «Теплый вечерок», «Веселое лето», «Солнечный денек» и т.д.). Дети по очереди передают друг другу «волшебную кисть». Делая взмах кистью нужно называть предмет, который может быть нарисован на картине в соответствии с те - мой. Примечание. Нельзя называть один предмет дважды.
8.Упражнение на развитие наглядно-образного мышления
Детям предлагается посмотреть на рисунки предметов, составленных из геометри- ческих фигур. Возможные варианты рисунков. Вопросы учащимся:  Из каких фигур составлены эти рисунки? Предлагается нарисовать свой рисунок при помощи геометрических фигур. После вы - полнения задания дети обмениваются рисунками и называют увиденные предметы. 14

9. «Кляксография»
Детям предлагается поставить кляксы, используя жидкую акварельную краску. Направляя лист бумаги, дать возможность краске растечься. Увидев образ, дорисовать его элементы (ушки, хвостик) и придумать ему название. Выполнение упражнения сопровождается медленной, спокойной музыкой (Мо - царт «Маленькая ночная серенада», IV часть).
Занятие 3
Задачи:  развитие зрительно-предметного восприятия;  развитие оптико-конструктивной деятельности;  расширение объема предметных образов-представлений, сферы креативности;  развитие зрительной и слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;  формирование навыков произвольной регуляции деятельности;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе
«Знакомство» (см. Занятие 2), «Дождик» Участники игры рассаживаются на стулья по кругу. Детям предлагается попробо - вать передать звуки дождя. Психолог разучивает с детьми серию движений:  на небе сгустились тучки, подул легкий ветерок (Движение - потирание ладоней);  упали первые капельки дождя (Движение - редкое постукивание ладоней друг о друга — пальцы отведены в сторону);  постепенно дождик усиливается (Движение - хлопки);  начался настоящий ливень (Движение - хлопки и топот ног);  постепенно ливень затихает (Движение - хлопки);  на небе появилось солнышко, и упали последние капли дождя (Движение - редкое по- стукивание ладоней друг о друга):  на прощанье прошелестел легкий ветерок (Движение - потирание ладоней). 15

2.Дыхательное упражнение (см. Занятия 1, 2)

3.Упражнение на развитие зрительно-предметного восприятия, осложненное задани-

ем на запоминание
Стимульный материал: карточки с изображением предметов с недостающими дета - лями (подбираются карточки из серий «Посуда», «Школьные принадлежности», «Живот - ные», «Люди»). Карточки показываются друг за другом, и детям предлагается записать (зарисовать) названия недостающих деталей на изображенных предметах. Так же детей просят запоминать, какие предметы изображены на карточках.
4.Упражнение на развитие свободных образных ассоциаций, осложненное заданием

на внимание и слухоречевую память (см. Занятие 2, упражнение 7)

5.Упражнение на восстановление предметных образов-представлений (нейропсихоло -

гическая методика дорисовывания до целого)
Стимульный материал: альбом «Нейропсихологическая диагностика детей» Л.С. - Цветкова (стр. 19–20).
6.Профилактика нарушений зрения
Сесть удобно. Глазами написать цифры от 0 до 9.
7.Припоминание предметов, изображенных на карточках в упражнении 3, осложнен -

ное заданием на логическое мышление
После того как все предметы были названы, предлагается объединить их в группы и дать название каждой группе. Затем предлагается разделить все предметы на две группы и объяснить почему.
8.Упражнение на развитие наглядно-образного мышления (см. Занятие 2, упражне-

ние 8)

9. «Монотипия»
Лист бумаги складывается пополам, проглаживается линия сгиба, после чего лист разворачивается. На одной стороне листа (у линии сгиба) акварельной краской ставится большая клякса. Затем лист складывается и проглаживается рукой так, чтобы клякса отпе - чаталась на второй стороне листа. Предлагается посмотреть на получившийся отпечаток и попытаться увидеть в нем очертания какого-либо предмета. Дети дорисовывают отпечаток до увиденного предмета. Выполнение упражнения сопровождается медленной, спокойной музыкой (Мо - царт «Маленькая ночная серенада», IV часть). 16

Занятие 4
Задачи:  развитие зрительно-пространственного, симультанного восприятия;  расширение объема предметных образов-представлений;  развитие умения мыслить образами, моделировать ситуацию;  формирование зрительного и слухоречевого восприятия, произвольного внимания памяти, мышления;  формирование навыков произвольной регуляции деятельности;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на обеспечение благоприятных психолого-социальных усло

-

вий для работы в группе
«Чей голосок» Дети закрывают глаза, один из играющих по сигналу ведущего (прикосновение) произносит: «Ку-ку». Задача участников игры узнать, чей голос прозвучал. «Дождик» (см. Занятие 3), но движения выполняются детьми не одновременно, а последовательно по сигналу ведущего.
2.Дыхательное упражнение «Шапка для размышлений»
 Сделать глубокий вдох. Мягко завернуть уши от верхней точки до мочки («надеть шапку»). Задержать дыхание. Выдох через рот с открытым сильным звуком А-А-А;  вдох-выдох;  вдох - снова «надеть шапку». Задержать дыхание. Выдох со звуком О-О-О. 17

3.Упражнение на развитие зрительно-пространственного восприятия, осложненное

заданием на внимание
Стимульный материал: карточки с изображением силуэтов предметов. Карточки показываются друг за другом и предлагается записать (зарисовать) предметы, изображенные на карточках. После выполнения этой части задания детям предъявляется одна из ранее использо - вавшихся карточек и таблица, на которой изображены силуэты различных предметов (не более 12). Предлагается отыскать силуэт в соответствии с предъявленной карточкой.
4.Упражнение на развитие наглядно-образного мышления
Стимульный материал: карточки с изображением предметов, образующих смысло - вые пары (пазлы): искривленный гвоздь–клещи, ключ–замок, сломанный карандаш–точил - ка, чайник–чашка, пылесос–шланг со щеточкой, шуруп–отвертка, зубная паста–тюбик. Детям предлагается одна из карточек, необходимо подобрать карточку для образо - вания пары и правильно составить данную пару.
5.Упражнение на развитие зрительно-пространственного восприятия, осложненное

заданием на запоминание
Стимульный материал: полотно с изображением пяти предметов. Проговаривается пространственное расположение предметов на полотне. Вопросы ученикам:  Какая картинка расположена в центре полотна?  Какая картинка расположена над..?  Какая карточка находится справа от... и т.д.? Затем детям предлагается внимательно посмотреть на предметы, изображенные на по - лотне и запомнить, как они расположены.
6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 3)

7.Припоминание предметов, изображенных на полотне в упражнении 5, осложненное

заданием на логическое мышление
При необходимости возможна помощь в виде наводящих вопросов-подсказок. После того как все предметы правильно расположены на полотне, предлагается найти лишний предмет и объяснить, почему он не подходит к данной группе.
8.Упражнение на развитие пространственной ориентации и графических навыков
Графический диктант (рисование по клеткам в соответствии с последовательными указаниями). Выполняется ведущей рукой. 18
Инструкция. Поставь точку в угол клетки. От нее проведи линии: одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна направо, одна вверх, одна направо, одна вниз и т. д. до конца строки самостоятельно.
9.Сюрреалистическая игра (метод «снежного кома»)
Стимульный материал: экран (лист бумаги с вырезанными окошками диаметром 1,5 см), иллюстрации. (Если дети играют парами, тогда экранов на одном листе будет два). Психолог показывает действия: накладывает экран на иллюстрацию и двигает его по ней. Как только увиденная в экране деталь напомнит часть какого-то реального предме - та, необходимо тут же на листе с экраном дорисовать этот образ. Полученные два образа нужно объединить в одной картинке. Примечание. Нельзя дорисовывать образ, который уже есть на иллюстрации.
Занятие 5
Задачи:  развитие зрительно-предметного симультанного восприятия, зрительного восприя- тия символов;  развитие пространственной ориентации;  развитие зрительно-предметной и слухоречевой памяти, произвольного внимания и мышления;  формирование навыков произвольной регуляции деятельности;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе «Дождик» (см. Занятия 3, 4). «Что изменилось»
Все участники игры рассаживаются на стульчиках по кругу. Среди играющих выби - рается один ребенок (игрок 1), который должен в течение одной минуты внимательно по - смотреть и запомнить всех участников игры. После этого он удаляется, а остальные участ - ники игры производят изменения. Вариант 1 - игроки меняются местами. Вариант 2 - игроки меняют детали одежды. По возвращении игрок 1 должен обна - ружить и устранить все изменения.
2.Дыхательное упражнение
«Шапка для размышлений» (см. Занятие 4). 19

3.Упражнение на развитие зрительного симультанного восприятия (нейропсихологи -

ческая методика «Рисование геометрических фигур»)
Стимульный материал - карточки с изображением геометрических фигур. Варианты карточек. Предъявляется одна из карточек (в течение 30-40 секунд), детям предлагается вни - мательно посмотреть и запомнить фигуры на карточке. После этого карточка убирается, и дети рисуют точно такую же карточку.
4.Упражнение на развитие пространственной ориентации
Стимульный материал: карточки из упражнения 3. Карточки располагаются на наборном полотне, каждая имеет свой порядковый но - мер. Предлагается зрительно отыскивать и записывать номер карточки, которая отвечает описанию. Вариант описания. В верхней части карточки слева расположен круг, под ним - крест. Справа от креста находится квадрат и т.д.
5.Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, осложненное заданием

на мышление
Стимульный материал: карточки (9 х 12) с буквами простыми (разный шрифт) и сенсибилизированными (перечеркнутые и наложенные). Каждый ребенок получает индивидуальную карточку и на листе бумаги записывает те буквы, которые он увидел. После выполнения задания все буквы выписываются на доске и детям предлагается составить слова, используя эти буквы.
6.Профилактика нарушения зрения
Глазами написать сегодняшнюю дату. 20

7.Упражнение, направленное на прочность и обобщенность знания символических

знаков (нейропсихологическая методика реконструкции букв и цифр)
Стимульный материал: буквы печатные и рукописные, отдельные элементы — па- лочки, кружочки и т.д. Дается какая-либо буква и предлагается путем увеличения или уменьшения какой- либо ее части (элемента) сделать из нее другую букву.
8. «Волшебные ниточки»
Дети получают лист бумаги с нарисованными линиями различной конфигурации и цвета. Предлагается посмотреть на линии и попытаться увидеть в них очертания (элементы) раз- личных предметов. Затем дорисовать линии до увиденных предметов. Выполнение упражнения сопровождается медленной, спокойной музыкой (Сен-Санс «Ле- бедь»).
Занятие 6
Задачи:  развитие зрительно-предметного симультанного восприятия, зрительного восприя- тия символов;  развитие пространственной ориентации;  развитие зрительно-предметной и слухоречевой памяти, произвольного внимания, мышления;  расширение лексического запаса речи;  формирование навыков произвольной регуляции деятельности;  формировать умение принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе
«Дождик» (см. Занятия 3, 4). «Что изменилось» (см. Занятие 5). «Чей голосок» (см. Занятие 3).
2. Дыхательное упражнение
«Шапка для размышлений» (см. Занятие 4).
3.Упражнение на развитие пространственной ориентации, осложненное заданием на

запоминание (см. Занятие 4, упражнение 5)

4.Упражнение на расширение лексического запаса речи, мышления
Стимульный материал: предметные картинки от 6 до 8 штук. 21
Предлагается к каждому предмету подобрать слово-признак. Например. Мак Конфета Пальто Диван Кит Алый Сладкая Теплое Удобный Огромный
5.Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, мышления, осложнен-

ное заданием на запоминание
Стимульный материал: запись фрагментов букв. Детям предлагается узнать буквы по фрагментам и записать их. Посмотреть и запомнить буквы (время для запоминания 20–30 секунд).
6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 5)

7.Упражнение на развитие зрительного симультанного восприятия
Стимульный материал: карточки с изображением предметов, составленных из гео - метрических фигур. На короткий интервал времени (30 секунд) детям предъявляется карточка. После этого предлагается зарисовать геометрические фигуры, из которых составлен изображен - ный предмет.
8.Припоминание букв, записанных в упражнении 4, осложненное заданием на разви -

тие логического мышления
После того как все буквы были названы, предлагается записать название не менее двух предметов, начинающихся на каждую из букв. Проверка задания проводится в игро - вой форме. Участник игры называет предмет, название которого начинается на указанную букву и перекатывает «слово-шар» другому игроку и т.п. Примечание. Нельзя повторять название предмета дважды.
9.«Графическая музыка»
Ребенку предлагается под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соот - ветствии с восприятием мелодий. Найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов. Примечание. Используются композиции для оркестровой музыки (Поль Мориа, Фа - усто Попетти и т.п.).
Занятие 7
Задачи:  развитие зрительного восприятия символов, слухового восприятия;  развитие зрительно-пространственной ориентации;  развитие зрительно-предметной, слуховой памяти, произвольного внимания, мыш- ления; 22
 формирование навыков произвольной регуляции деятельности;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе
«Слушай и исполняй». Ведущий называет 1-2 раза несколько ритмичных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в которой они были названы ведущим. «Конспиратор» (см. Занятие 1). «Что изменилось» (см. Занятие 5).
2.Дыхательное упражнение «Певец»
 Глубокий вдох. Руки при этом медленно поднимаются через стороны вверх.  задержка дыхания на вдохе;  выдох с открытым сильным звуком А-А-А. Руки медленно опускаются;  вдох. Руки поднимаются до уровня плеч через стороны;  задержка дыхания;  медленный выдох с сильным звуком О-О-О, обнять себя за плечи, опустив голову на грудь;  медленный глубокий вдох. Руки при этом поднять до уровня груди.  задержка дыхания;  медленный выдох с сильным звуком У-У-У. Руки при этом опускаются вниз, голова на грудь.
3.Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, осложненное заданием

на мышление
Стимульный материал: таблицы с буквами (8 знаков), на которых одна из букв отли - чается от остальных. Предлагается найти в таблицах ту букву, которая отличается от остальных. После выполнения этой части задания на доске записываются все выбранные детьми буквы и де - тям предлагается составить слова, используя эти буквы.
4.Упражнение на развитие пространственной ориентации, осложненное заданием на

мышление
Стимульный материал: таблица, на которой с помощью букв и картинок записана пословица. 23
Детям предлагается заменить картинки буквами, с которых начинается название изображенного предмета и прочесть поговорки. Припоминания известных детям пословиц. Объяснение смысла пословиц (коллек - тивно).
5.Упражнение на развитие слухового восприятия «Узнай звук»
Дети закрывают глаза, а психолог с помощью различных предметов воспроизводит звуки (стук ложечки о стакан, звон бубна, шуршание листа бумаги и т.п.). Задача детей узнать услышанные звуки.
6.Профилактика нарушения зрения
Глазами нарисовать шесть горизонтальных восьмерок и шесть вертикальных вось - мерок.
7.Упражнение на развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слу -

хового внимания
Задание выполняется в игровой форме. Игра «Собери букет». Первый участник игры называет цветок. Второй повторяет и называет свой цветок. Третий повторяет два цветка и добавляет свой и т.д. Примечание: ни один цветок не должен называться дважды. Игра ведется в бы - стром темпе. После окончания игры предлагается записать названия всех цветов из букета.
8.Пуантилизм - пальцевая живопись
Детям предлагается нарисовать предмет, накладывая цветовые пятна одним или несколькими пальцами. Примечание: можно нарисовать контурное изображение предметов. Используются композиции для оркестровой музыки (Поль Мориа, Фаусто Попетти и т.п.).
9.Припоминание цветов из букета (см. упражнение 7)
После того как названия всех цветов были записаны, сопоставить эту запись с пре - дыдущей записью. 24

Занятие 8
Задачи:  развитие зрительно-пространственной ориентации, слухового восприятия; развитие зрительно-предметной и слуховой памяти, произвольного внимания, мышления;  обучение приемам звукового анализа слов;  расширение лексического запаса речи;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе
«Что слышно» По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, где что произошло. «Чей голосок» (см. Занятие 4). «Слушай и исполняй» (см. Занятие 7).
2.Дыхательное упражнение «Певец»

3.Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, осложненное заданием

на мышление (см. Занятие 7, упражнение 3)

4.Упражнение на развитие слухового восприятия
Узнать четверостишие по ритму. Зачитываются два четверостишия, затем приводит - ся ритм каждого из них. Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу. Ой, доска кончается, Сейчас я упаду Колокольчики мои, Цветики лесные, Что глядите на меня, Темно-голубые 25

5.Упражнение на отработку приемов звукового анализа слов, осложненное заданием

на запоминание
Детям предлагается преобразовать слова путем замены одного согласного (устно). Тачка - (качка - дачка - пачка). Точка - (бочка - кочка - дочка - мочка - почка). Коза - (кора - коса - кожа).
6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 8)

7.Припоминание исходных слов из упражнения 5, осложненное заданием на расшире -

ние лексического запаса речи
По памяти записать исходные слова. Затем предлагается составить предложения с каждым из записанных слов. Упражнение проводится в форме игры с мячом. Дети, переда- вая мяч друг другу, называют предложения. Игра проводится в быстром темпе.
8.Упражнение на развитие пространственной ориентации, мышления (см. Занятие 7,

упражнение 4).

9.Упражнение на развитие фонематического слуха
Стимульный материал: см. упражнение 8. Звуковой диктант (интервал между звуками 1-2 секунды): [б] [а] [р] [а] [б] [а] [н] [б] [а] [н] [а] [н] После того как слова были записаны, предлагается зрительно отыскать соответству- ющие предметы на таблице.
10.«Нарисуй музыку» (см. Занятие 1, упражнение 9)

Занятие 9
Задачи:  развитие зрительного восприятия символов, слуховое восприятие;  развитие фонематического восприятия;  обучение приемам звукового анализа слов;  развитие слуховой и зрительно-предметной памяти;  увеличение объема произвольного слухового внимания;  развитие мышления;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно;  формирование навыков произвольной регуляции деятельности. 26

1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе
«Дождик» (см. Занятия 3, 4). «Чей голосок» (см. Занятие 4). «Слушай и исполняй» (см. Занятие 8).
2.Дыхательное упражнение «Певец» (см. Занятие 7)

3.Упражнение на зрительное восприятие символов, мышления
Стимульный материал: запись наложенных букв (по 2 буквы). Детям предлагается узнать буквы и записать их. Все узнанные буквы записываются на доске и детям предлагается составить слова, используя эти буквы.
4.Упражнение на развитие слухового восприятия
«Узнай звук» (см. Занятие 7, упражнение 5).
5.Упражнение на отработку приемов звукового анализа, развитие мышления
Стимульный материал: карточки с изображением четырех предметов, в названии которых имеется одинаковый звук. Предлагается найти одинаковый звук в словах и записать букву, обозначающую звук. (При усложнении задания, направленного на развитие фонематического слуха, воз- можно восприятие слов на слух).
6.Профилактика нарушения зрения
Глазами рисовать зигзаг справа налево и наоборот по 15 секунд.
7.Упражнение на развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слу -

хового внимания
Игра «Собери урожай» (по аналогии с игрой «Собери букет», см. Занятие 7, упраж- нение 7).
8.Упражнение на развитие фонематического слуха
Звуковой диктант (интервал между звуками 1–2 секунды). [б] [а] [н] [а] [н] [к] [о] [п’] [й] [о] [п’] [э] [р’] [э] [п’] [о] [л] [к] [а] [п’] [й] [о] [м] 27

9.Припоминание и запись овощей (фруктов), которые назывались при «сборе уро

-

жая» (см. упражнение 7)
Сопоставить эту запись с предыдущей записью.
10.«Волшебные нитки»
Стимульный материал: нитки № 10 длиной 25–30 см (по 2–3 нитки на каждого ре - бенка). Психолог предлагает получить разноцветные нитки, опустив каждую из них в крас - ку разного цвета. Эти нитки раскладываются на листе бумаги (веером, зигзагом, по пря - мой, клубочком) и только кончики остаются вне листа. Затем лист с нитками закрывается вторым листом бумаги и ребенок, придерживая лист, должен вытянуть по очереди все нит - ки. Получившиеся цветовые узоры ребенок должен дорисовать до образа, добавив мелкие детали.
Занятие 10
Задачи:  развитие зрительно-предметного, слухового восприятия;  формирование навыков анализа звукового состава слова;  расширение лексического запаса речи;  расширение объема слухоречевой и зрительной памяти;  развитие произвольного зрительного внимания, тренировка распределения внима - ния;  развитие мыслительных процессов;  развитие умения мыслить образами, проявлять самостоятельность в создании об - разов;  формировать навыки произвольной регуляции деятельности;  формировать умение принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе
«Дождик» (см. Занятия 3, 4). «Что слышно» (см. Занятие 8). «Зеваки». Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление ме- няется после каждого сигнала. Примечание: музыкальное сопровождение Э. Жак-Далькроз «Марш». «Что изменилось» (см. Занятие 5). 28

2.Дыхательное упражнение «Шапка для размышлений» (см. Занятие 7)
 Выдох со звуком Ы-Ы-Ы;  вдох – выдох;  выдох со звуком У-У-У.
3.Упражнение на развитие слухового восприятия, функции анализа звукового соста-

ва слова. «Игра в рифму»
Стимульный материал: таблицы с изображением различных предметов (16 карти - нок). Детям предлагается в ответ на показанную и названную психологом картинку найти предмет и назвать соответствующее ему слово, близкое по звучанию: «утка - дудка», «весы - часы» и т.п.
4.Упражнение на развитие произвольного зрительного внимания, мышления
Стимульный материал: картинка «нелепицы».
5.Упражнение на развитие зрительного внимания и графических навыков
Стимульный материал: образцы рисунков. Предлагается нарисовать такой же рисунок, не отрывая карандаша от бумаги. Предварительно психолог показывает, как делается рисунок, а дети зрительно фик - сируют движение руки во время рисования.
6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 9)

7.Упражнение на расширение объема слухоречевой памяти
Детям предлагается вспомнить с опорой на таблицы, предъявляемые в упражнении 3, какие слова участвовали в игре.
8.Упражнение на расширение лексического запаса речи, осложненное заданием на

мышление и запоминание (нейропсихологическая методика «Распростране

-

ние предложений»)
Стимульный материал: слова, использующиеся в упражнении 3. Задание выполняется в игровой форме. Первый ребенок составляет предложение с одним из слов («Матрешка стоит») и передает «слово-шар» следующему игроку, который должен добавить слова (действия, определения, дополнения и т.д.) для усложнения струк - туры предложения («Матрешка стоит на полке» или «Красивая матрешка стоит»).
9.Упражнение на тренировку распределения внимания
Стимульный материал: таблица из методического пособия «Школа внимания». 29
Задание: «Помоги пчелке собрать мед со всех цветков по порядку», т.е. провести линию, соединяющую все цифры от 1 до 10.
10.«Кляксография» (см. Занятие 2)

Занятие 11
Задачи:  развитие зрительного, слухового восприятия;  развитие функции анализа звукового состава слова;  расширение лексического запаса речи;  развитие произвольной памяти;  развитие произвольного зрительного внимания, тренировка распределения внима- ния;  развитие мыслительных процессов;  формирование навыка произвольной регуляции деятельности;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1. Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе
«Конспиратор» (см. Занятие 1). «Слушай и исполняй» (см. Занятие 7). «Канон». Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. Услышав звуко - вой сигнал (колокольчик), первый ребенок поднимает правую руку вверх, затем второй и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, то на очередной звуковой сигнал поднимают в том же порядке левую руку. Подняв левую руку, дети по очереди опускают руки вниз.
2. Дыхательное упражнение «Сова»
 Сжать правой рукой левое плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через плечо. Развести плечи с силой. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох;  опустить руки, уронить голову на грудь. Вдох, выдох;  повторить, держа левой рукой правое плечо.
3. Упражнение на развитие зрительного восприятия символов, зрительно-про-

странственной ориентации
Стимульный материал: таблица, на которой записана пословица, но буквы записаны не в одну строку, а «разбросаны». Детям предлагается прочитать пословицу по стрелкам и записать ее. Припоминание известных детям пословиц. 30
Объяснение смысла пословиц (коллективно).
4. Упражнение на развитие мышления, опосредованного запоминания
Стимульный материал: предметные картинки - лопата, книга, дерево, часы, игруш - ка, яблоко, машина, рыбка. Детям нужно выбрать те картинки, которые помогут вспомнить прочитанную в упражнении 3 пословицу. Предлагается выбрать картинки к пословицам, известным детям. Например: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».
5.Упражнение на развитие зрительного внимания и графических навыков (см. Заня-

тие 10, упражнение 5)

6.Профилактика нарушения зрения
«Стрельба глазами» вправо-влево, вверх-вниз по 4 раза.
7.Припоминание картинок, выбранных в упражнении 4, осложненное заданием на

расширение лексического запаса речи
После того, как все картинки были названы, предлагается подобрать к каждому предмету слово-признак. Например: Лопата Книга Часы тяжелая интересная точные
8.Упражнение на отработку приемов звукового анализа слов
Стимульный материал: таблица с изображением предметов. Детям предлагается записать названия предметов, в которых есть названный психо- логом звук. Например, в названии каких предметов встречается звук [р]? (При усложнении задания, направленного на развитие фонематического слуха, возможно восприятие слов на слух).
9.Упражнение на тренировку избирательности внимания
Стимульный материал: копии таблицы, использовавшейся в упражнении 8. Предлагается зрительно отыскивать на таблице и называть те предметы, которые были выбраны в упражнении 3.
10.Сюрреалистическая игра (см. Занятие 4)

Занятие 12
Задачи: 31
 развитие зрительного и слухового восприятия;  развитие фонематического слуха;  расширение лексического запаса речи;  развитие концентрации, избирательности внимания;  увеличение объема внимания и кратковременной памяти;  развитие мыслительных процессов;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий

для работы в группе
«Чей голосок» (см. Занятие 4). «Зеваки» (см. Занятие 10). «Канон» (см. Занятие 11).
2.Дыхательное упражнение «Сова» (см. Занятие 11)

3.Упражнение на развитие избирательности зрительного внимания
Стимульный материал: карточки из серии «Найди такой же предмет»
4.Упражнение на увеличение объема внимания и кратковременной памяти
Стимульный материал: карточки с изображением трех предметов – 2-3 карточки. Карточка предъявляется на короткий интервал времени (20 секунд). Дети должны прочитать слово по первым буквам картинок.
5.Упражнение на расширение лексического запаса речи, осложненное заданием на

мышление и запоминание (нейропсихологическая методика «Распростране

-

ние предложений»)
Стимульный материал: слова, использующиеся в упражнении 4. Задание выполняется в игровой форме. Первый ребенок составляет предложение с первым словом («Рыбка плавает».) и передает «слово-шар» следующему игроку, который должен добавить слова для усложнения структуры предложения («Рыбка плавает в реке».) и т.п.
6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие11)

7.Упражнение на развитие навыка переключения внимания
Стимульный материал: карточка с корректурным заданием. Каждый ребенок получает карточку и выполняет корректурное задание индивиду - ально. 32

8.Упражнение на развитие фонематического слуха, мышления
Стимульный материал: пары слов: бочка–почка, ветка–сетка, сын–сон, база–ваза, дым–дом. Психолог называет пары слов и просит детей определить звук, которым отличаются слова. Объяснение смысла слов (коллективно).
9.Упражнение на расширение лексического запаса речи, развитие мышления
Все звуки, выделенные детьми в ходе выполнения упражнения 8, обозначаются буквами и записываются на доске. Затем детям предлагается записать название не менее двух предметов, начинаю - щихся на каждую из букв. Проверка задания проводится в игровой форме. Участник игры называет предмет, название которого начинается на указанную букву и перекатывает «слово-шар» другому игроку и т.д. Примечание. Нельзя повторять название предмета дважды.
10.«Графическая музыка» (см. Занятие 6)

Занятие 13
Задачи:  развитие зрительного, слухового восприятия;  развитие зрительно-предметной памяти, памяти на символы;  развитие произвольного внимания, тренировка навыка переключения внимания;  увеличение объема внимания и кратковременной памяти;  развитие мыслительных процессов;  формирование умения самостоятельно создавать образы;  формирование умение принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благоприятных психолого-социальных условий в

группе
«Что изменилось» (см. Занятие 5). «Слушай и исполняй» (см. Занятие 7). «Что слышно» (см. Занятие 8). «Канон» (см. Занятие 11). 33

2.Дыхательное упражнение «Сова» (см. Занятие 11)

3.Упражнение на увеличение объема внимания и кратковременной памяти (см. Заня -

тие 12, упражнение 4)

4.Упражнение на развитие зрительного внимания и графических навыков (см. Заня -

тие 10, упражнение 5)

5.Припоминание слов из упражнения 3, осложненное заданием на расширение лекси -

ческого запаса речи
Стимульный материал: веревочка. Предлагается вспомнить слова из упражнения 3, при необходимости возможна по - мощь в виде вопросов-подсказок. После того как все слова названы, предлагается составить предложение с каждым из слов. Примечание. Предложения должны быть составлены так, чтобы получился логиче - ски связный рассказ. Проверка задания проводится в игровой форме. Первый участник игры берется за конец веревочки и называет первое предложение, второй перехватывает веревочку и назы - вает свое предложение и т.д. Таким образом, предложения «нанизываются» на веревочку.
6.Профилактика нарушений зрения
Глазами нарисовать пружинку из 10 витков справа налево и наоборот.
7.Упражнение на развитие навыка переключения внимания
Стимульный материал: таблица из методического пособия «Школа внимания» Н.М. Пылаевой. М., 1998. Задание: «Помоги мишке раскрасить шарики». Инструкция:  раскрасьте красным цветом шарик № 2;  раскрасьте зеленым цветом шарик № 8.
8.Упражнение на развитие логического мышления, осложненное заданием на запоми-

нание символов (цифр)
Стимульный материал: таблица, являющаяся ключом к шифру. 0 - один отрежь 5 - цыплят по осени 1 - что посеешь 6 - пока горячо 2 - считают 7 - то и пожнешь 3 - не все то золото 8 - что блестит 4 - куй железо 9 - семь раз отмерь 34
Детям предлагается составить пословицы из данных частей, а затем, пользуясь клю- чом к шифру, зашифровать пословицы в виде чисел. Записать эти числа.
9.Пуантилизм - пальцевая живопись (см. Занятие 7).

10.Припоминание цифр из упражнения 8.
После того как все цифры были записаны, сопоставить эту запись с предыдущей за- писью.
Занятие 14
Задачи:  развитие зрительно-слухового восприятия;  развитие зрительно-предметной, слуховой памяти;  развитие восприятия пространственных отношений;  тренировка навыка припоминания при решении других, прямо не связанных с па- мятью задач;  развитие произвольного внимания, тренировка избирательности и распределения внимания;  развитие мыслительных процессов;  формирование навыков произвольной регуляции деятельности;  формирование умения решать учебную задачу самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благополучных психолого-социальных условий в

группе
«Слушай и запоминай» (см. Занятие 7). «Зеваки» (см. Занятие 10). «Канон» (см. За - нятие 11). «Путешествие». В комнате в произвольном порядке расставлены кегли. Один ребенок (проводник) идет через комнату, обходя кегли с любой стороны, а другой ребенок, запомнив дорогу, должен провести путешественников тем же путем. Затем дети меняются ролями.
2.Упражнение на расслабление и концентрацию
 Левая рука напряжена, правая расслаблена, правая напряжена, левая расслаблена (2 раза);  то же проделать с ногами (2 раза).
3.Упражнение на развитие слухового восприятия.
Узнать четверостишие по ритму. Зачитывается четверостишие, затем приводится два ритма. 35
Ритм 1 Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише, Дерево все выше, выше. Ритм 2
4.Упражнение на тренировку навыка припоминания при решении других, прямо не

связанных с памятью задач (нейропсихологическая методика «Опорные слова»)
Стимульный материал: веревочка, карточка с «опорными словами» (см. Занятие 13, упражнение 5). Психолог показывает детям уже знакомую веревочку и предлагает вспомнить «на - низанные» на нее предложения (см. предыдущее занятие). Примечание. Для того чтобы облегчить задачу, предъявляется карточка с опорными словами (по одному опорному слову из каждого предложения).
5.Упражнение на развитие восприятия и запоминания пространственных отношений
Стимульный материал: таблица с изображением пяти предметов (один в центре, остальные по углам поля таблицы). Дети отвечают на вопросы:  Что нарисовано вверху (внизу)?  Что нарисовано внизу (вверху)?  Что нарисовано справа (слева)? Затем предлагается по памяти на листе бумаги написать названия предметов в тех ме - стах, которые эти предметы занимали в стимульной таблице.
6.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 13)

7.Упражнение на развитие произвольного внимания
Стимульный материал: картинка с букетом цветов, на этой же картинке в различных местах нарисованы отдельные цветы, входящие в букет. 36
Дается задание найти в букете цветы, нарисованные отдельно.
8. Упражнение на отработку навыков анализа состава слова
Стимульный материал: таблица с изображением различных предметов и записью первых слогов в названиях изображенных предметов. Детям предлагается придумать слова с каждым слогом. Упражнение проводится в форме игры с мячом. Дети, передавая мяч друг другу, называют слова. Игра проводится в бы - стром темпе.
9. Упражнение на развитие мышления
Стимульный материал: таблица (см. упражнение 8). Предлагается объединить предметы, изображенные в таблице, в группы и дать на- звание каждой группе:  какие предметы не удалось объединить в группу? («Кукла», «роза»);  в какие группы могут быть включены эти предметы? («Кукла» - игрушки, «роза» - цветы). Предлагается записать название двух-трех предметов из каждой группы.
10.«Волшебные нитки» (см. Занятие 9)

Занятие 15
Задачи:  развитие зрительно-слухового восприятия;  развитие зрительно-предметной, слуховой памяти;  развитие памяти на символы;  развитие пространственной ориентации;  расширение словарного запаса речи;  развитие произвольного внимания и его свойств;  развитие мыслительных процессов;  формирование навыков произвольной регуляции деятельности;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благополучных психолого-социальных условий в

группе
Слушай и запоминай» (см. Занятие 7). «Канон» (см. Занятие 11). «Путешествие» (см. Занятие 14). «Что изменилось» (см. Занятие 5). 37

2.Упражнение на расслабление и концентрацию
а–б) (см. Занятие 14). в) Зажмурить правый глаз, левым нарисовать два круга по часовой стрелке, два - против. г) Зажмурить левый глаз, правым нарисовать два круга против часовой стрелки, два - по часовой.
3.Упражнение на развитие мышления, осложненное заданием на запоминание
Стимульный материал: таблица, на которой предметы расположены парами. Детям предлагается объяснить, что общего у нарисованных рядом предметов и рас - тений. Предлагается запомнить нарисованные предметы.
4.Упражнение на развитие зрительного внимания и графических навыков (см. Заня -

тие 10, упражнение 5)

5.Припоминание предметов из упражнения 3.
Психолог называет обобщающее слово, а дети называют соответствующие предме - ты, изображенные в таблице. Например: ягоды - малина, черника; игрушки - матрешка, пирамидка.
6.Упражнение на расширение лексического запаса речи
Задание выполняется в игровой форме. Первый ребенок составляет предложение с первым обобщающим словом («Посуда стоит в шкафу») и передает «слово-шар» следую - щему игроку, который должен добавить слово для усложнения структуры предложения («Посуда стоит на кухне в шкафу»). Затем составляется предложение со вторым обобщаю - щим словом и т.д.
7.Профилактика нарушения зрения
Глазами нарисовать вертикальные и горизонтальные восьмерки по три раза.
8.Упражнение на развитие зрительной памяти на символы и пространственной ори -

ентации
Стимульный материал: ОСЕЛОК ПОТОП МОД Прочитать и запомнить слова, записанные наоборот.
9.Графическая музыка (см. Занятие 6)

10.Припоминание слов, прочитанных в упражнении 8

Занятие 16
Задачи: 38
 развитие зрительно-слухового восприятия;  развитие зрительно-предметной, слуховой, двигательной памяти;  развитие пространственной ориентации;  расширение лексического запаса речи;  развитие произвольного внимания и его свойств;  развитие мыслительных процессов;  формирование навыков произвольной регуляции деятельности;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благополучных психолого-социальных условий в

группе
«Слушай и запоминай» (см. Занятие 7). «Конспиратор» (см. Занятие 1). «Путеше- ствие» (см. Занятие 14). «Что изменилось» (см. Занятие 5).
2.Упражнение на расслабление и концентрацию (см. Занятия 14, 15)

3.Упражнение на развитие тактильного восприятия и двигательной памяти (нейро

-

психологическая методика двигательного запоминания слов)
Стимульный материал: буквы, вырезанные из дерева, мешочек. Каждому ребенку предлагается вытащить букву из мешочка, ощупать ее и записать. Затем предлагается составить и записать как можно больше слов, начинающихся на ука - занную букву. Время выполнения - три минуты. Примечание. Каждое слово записывается на чистом листе бумаги, размером 10 х 5 см.
4.Упражнение на развитие логического мышления, осложненное заданием на разви -

тие смысловой памяти
Стимульный материал: карточки со словами, использующиеся в упражнении 3. Все карточки со словами выставляются на фланелеграф. Предлагается разделить слова на группы и дать название каждой группе. Для дальнейшей работы используются слова одной из групп (по выбору). Предлагается подобрать: слова-признаки; слова, обозначающие действия к каждому слову. Например: дерево высокое растет 39
Предлагается запомнить образовавшиеся сочетания слов.
5.Профилактика нарушения зрения (см. Занятие 15)

6.Упражнение на развитие произвольного зрительного внимания (нейропсихологиче-

ская методика выделения части из целого)
Стимульный материал: карточка, где вверху нарисована фигура мальчика в анфас. В нижней части картинки тот же мальчик в окружении детей изображен со спины. Требуется найти среди детей мальчика с верхней части картинки.
7.Припоминание слов из упражнения 4 (методика опорных слов)
Психолог называет опорное слово и предлагает детям назвать сочетающиеся с ним слова (см. упражнение 4).
8.Упражнение на развитие логического мышления
Стимульный материал: таблица с пословицами, записанными в два столбца. В пер- вом — начало, во втором - окончания, не соответствующие друг другу. Назвался груздем Гуляй смело Любишь кататься Потехе час Сделал дело Полезай в кузов Делу время Люби и саночки возить Детям нужно прочитать, сопоставить части пословиц и переставить их по смыслу. Запомнить исправленные пословицы.
9.Упражнение на развитие пространственной ориентации, осложненное заданием на

мышление (см. Занятие 7, упражнение 4)

10.«Ниточки» (см. Занятие 2)

Занятие 17
Задачи:  развитие зрительно-предметного, слухового восприятия;  формирование навыков анализа звукового состава слова;  расширение лексического запаса речи;  расширение объема слухоречевой и зрительной памяти;  развитие моторно-слуховой памяти;  развитие произвольного внимания, расширения объема внимания;  развитие мыслительных процессов; 40
 формирование навыков произвольной регуляции деятельности;  формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
1.Игры, направленные на создание благополучных психолого-социальных условий в

группе. «Чей голосок» (см. Занятие 4)
«Что изменилось» (см. Занятие 5). «Повтори за мной» Дети стоят кругом около стола ведущего, который предлагает одному ребенку про - хлопать все, что он простучит ему карандашом. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движений (поднимают вверх большой палец, если хлопки правиль - ные, и опускают его вниз, если не правильные). Примечание. Ритмичные фразы должны быть короткими и ясными по своей струк - туре. «Путешествие» (см. Занятие 14).
2.Дыхательное упражнение «Певец» (см. Занятие 7).

3.Упражнение на развитие произвольного зрительного внимания.
Стимульный материал: три таблицы, расчерченные на квадраты (4 х 4). Двенадцать фишек располагаются по четыре на каждой таблице. Детям предлагается запомнить расположение фишек (время для запоминания 10–15 секунд). На одной из карт меняется расположение фишек так, чтобы дети этого не видели. Необходимо определить, что изменилось.
4.Упражнение на развитие зрительной памяти.
Стимульный материал: индивидуальные карточки (три штуки каждому ребенку), расчерченные на квадраты. Детям предлагается по памяти воспроизвести расположение фишек на карточках (см. упражнение 3).
5.Упражнение на развитие логического мышления, усложненное заданием на запоми-

нание «Поиграем с числами».
Закончить числовые ряды (по одному числу в каждом ряду). Первый ряд чисел: 2, 4, 6, 8, – Второй ряд чисел: 5, 4, 3, – Третий ряд чисел: 9, 7, 5, – Запомнить числа, которыми закончились числовые ряды. 41

6.Профилактика нарушения зрения.
Глазами написать числа, которыми закончились числовые ряды в упражнении 5 (8, 2, 3).
7.Упражнение на развитие слухового восприятия, функции анализа звукового соста

-

ва слова «Игра в рифму» (см. Занятие 10, упражнение 3)

8. Упражнение на расширение объема слухоречевой памяти
Детям предлагается вспомнить с опорой на таблицы, предъявляемые в упражнении 7, какие слова участвовали в игре.
9.Упражнение на расширение лексического запаса речи, осложненное заданием на

мышление и запоминание (нейропсихологическая методика «Распростране

-

ние предложения» (см. Занятие 10, упражнение 8)

10.«Спирали»
Каждый ребенок получает листок с контурным наброском рисунка. Предлагается рисовать по нему спиралеобразными линиями. Выполнение упражнения сопровождается медленной, спокойной музыкой (Сен- Санс «Лебедь»)
Приложение № 2

к программе

инновационной работы

Мотивы учения (анкеты)
Для выявления существующих у ребят мотивов учения можно использовать разные тесты. Предла гаются вашему вниманию два теста. Первый направ лен на определение структуры мотивов, второй - на определение их уровня. (По книге «Познай себя». - Став - рополь, 1995 г.)
Анкета № 1
Порядок работы с анкетой. Ребята! В анкете дается несколько утверждений. Для того чтобы получить хороший результат, прочитайте пункт анкеты, прислушайтесь к своим ощуще ниям, мыслям, жела - ниям и, если они совпадают с содержанием пункта, подчеркните его.
Анкета-тест
42

Я учусь потому, что:
1 ) на уроках по_______________________________(впишите название предмета) хоро - шая обстановка; 2) заставляют родители; 3) хочу получать хорошие оценки; 4) надо подготовиться к будущей профессии; 5) в наше время быть в обществе
незнайкой
нельзя; 6) хочу завоевать авторитет среди товарищей; 7) нравится узнавать новое; 8) нравится учитель (указать по какому предмету); 9) хочу избежать плохих отметок и неприятностей; 10) хочу больше знать; 11) мне приятно думать, соображать; 12) хочу быть первым учеником. Обработка результатов 1) Провести классификацию мотивов. • Пункты 4, 5 выражают широкий социальный мотив. Это означает, что у школьника выражена направленность на человека или общество, он проявляет понимание социальной значимости образования, ответственности за его качество, чувство долга. • Пункт 1 - мотив благополучия. • Пункты 8, 11 - мотив эмоциональный. • Пункты 6, 12 - мотив престижа. • Пункты 2, 9 - мотив противодействия угнетению. • Пункт 3 - узкий социальный мотив. Свидетель ствует о стремлении занять определенное положение в коллективе, получить одобрение одноклассников. 2) По каждому ученику: • выявляют ведущие мотивы; • определяют их разнообразие; • смотрят, какие мотивы преобладают; • составляют план работы по формированию мотивации.
Анкета № 2

«Мотивация к успеху»

На предлагаемые высказывания ответьте «ДА», если Вы с ними согласны,

или «НЕТ», если не согласны.
1) Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу хорошо, на все 100% выполнить зада - ние. 2) Когда я работаю, я все «ставлю на карту». 3) Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из по - следних. 4) Если у меня 2 дня подряд нет дела, я теряю покой. 5) В некоторые дни мои успехи ниже средних. 6) По отношению к себе я более строг, чем к другим. 7) Я доброжелателен. 43
8) Если я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что я добился бы успеха. 9) В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха. 10) Меня более привлекает другая работа, чем учеба, которой я сейчас занят. 11) Порицание действует на меня сильнее, чем похвала. 12) Я знаю, что мои товарищи считают меня деловым. 13) Препятствия делают мои решения более твердыми. 14) У меня легко вызвать чувство честолюбия. 15) Если я работаю без вдохновения, это заметно. 16) Иногда я откладываю то, что должно быть сделано сейчас. 17) Я полагаюсь только на себя. 18) В жизни мало вещей, более важных, чем деньги. 19) Я не очень честолюбив. 20) В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро в школу, скоро учиться. 21) Когда я расположен к работе, я делаю ее очень хорошо. 22) Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. 23) Когда у меня нет дела, я чувствую, что мне не по себе. 24) Мне приходится выполнять ответственные задания чаще, чем другим. 25) Если мне нужно принять решение, я стараюсь его обдумать и взвесить. 26) Мои друзья считают меня ленивым. 27) Мои успехи в какой-то мере зависят от моих друзей. 28) Я обычно обращаю мало внимания на мои достижения. 29) Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает лучшие результаты. 30) Многое, за что я берусь, я не довожу до конца. 31) Я завидую людям, которые не загружены работой. 32) Когда я уверен, что стою на правильном пути, меня невозможно переубедить Обработка результатов По 1 баллу дается за ответ «ДА» и ответ «НЕТ». Соответствие вопросов и ответов приведено в таб лице. Пример. Если на первый вопрос респондент ответил «ДА», то ему ставится 1 балл, если ответил «НЕТ», балл не ставится. № высказывания Ответ «ДА» Ответ «НЕТ» 1. …………. 1 2. ………32. 1 Если вы набрали: • от 1 до 10 баллов - низкая мотивация к успеху; • от 11 до 16 баллов - средний уровень мотивации; • от 17 до 20 баллов - умерено высокий уровень мотивации; • свыше 21 балла - слишком высокий уровень мотивации. Для успешного осуществления деятельности не обходимы средний и умеренно вы - сокий уровень мотивации к успеху. Исследования показали - чем выше уровень мотивации человека к успеху, тем ниже его готовность к риску.
«Полезность» знаний
Мотивация формируется в процессе деятельно сти. Задача учителя - создать усло - вия, способствующие формированию мотивации. Для этого нужно: • ставить ученика в ситуации, требующие реаль ного выбора (задания, ответа, дела, поручения и т.п.); • сравнивать ученика только с ним самим; • давать оценку деятельности ученика в щадя щей форме, четко поясняя ее досто - инства и недостатки; • стимулировать активность познавательной деятельности учащихся. 44

Приложение № 3

к программе

инновационной работы

Анкета
Что, на ваш взгляд, даёт учёба в школе? Виды ценностей учебной деятельности Варианты ответов на вопрос: «Что на ваш взгляд, даёт учёба вашей школе»? Варианты от- ветов: «Да»,«Нет» 1 2 Развитие познавательных возможностей Развивает творческие способности человека Развивает желание учиться 45
Учит заниматься Самостоятельно Способствует самообразованию Удовлетворение коммуникатив - ных потребностей Можно поделиться Своими переживаниями С учителями Помогает улучшить отношения с друзьями Помогает заслужить уважение окру- жающих Людей Даёт уверенность в своих силах Повышение культурного уровня Прививает навыки культурного пове - дения Повышает уровень знаний Расширяет кругозор Знакомит с этикетной культурой Формирование взглядов Помогает разобраться в обществен - ных событиях Помогает формировать Взгляды на окружающую действи- тельность Способствует лучшему пониманию жизни Практические результаты Даёт возможность определить свою будущую профессию Помогает осуществлению личных планов Способствует приобретению специ - альных умений Помогает принимать участие в олим - пиадах Формальный результат Получение документа об образова - нии Отрицание ценности обучения в школе Обучение ничего не даёт № 2 В процессе учёбы в школе вы овладеваете различными знаниями и умениями. Конечно, далеко не всё из того, что Вы изучаете, остаётся на всю жизнь. Какое значение лично для Вас имеют следующие результаты обучения? Выберите по каждому результату одну из следующих оценок: очень важное, важное, не очень важное, неважное. Элементы системы знаний и умений оценка Знание различных фактов (имён, названий, дат, событий, произведений и т.д.) Знание формул и правил Умение устанавливать причинно-следственных связей, выводов Научных теорий и законов Пользоваться учебником, справочником, 46
Историческими и географическими картами и другими источниками знаний Анализировать, доказывать, обобщать, сравнивать Рассказывать о каких-либо событиях, явлениях Делать доклады, сообщения Решать задачи Проделывать опыты Проводить исследования Оценивать общественно-политические события и Естественнонаучные явления № 3 Распределите по степени значимости для Вас следующие источники информации:  знания, полученные из газет, журналов и книг;  знания, полученные в гимназии;  собственные наблюдения из опыта жизни;  материалы передач ТВ и радио;  кинофильмы, спектакли;  прослушивание лекций, докладов. Источники информации 1 ме- сто 2 ме- сто 3 ме- сто 4 ме- сто 5 ме- сто 6 место знания, полученные из газет, журналов и книг; знания, полученные в гимна - зии; собственные наблюдения из опыта жизни; материалы передач ТВ и радио; кинофильмы, спектакли; прослушивание лекций, докла - дов. № 4 Вы попали именно в ту среду, которая необходима для: Варианты ответов на вопрос да не со- всем нет да Не со- всем нет Реализации познавательных интересов, Приобретения знаний Получения образования Личностного самоутверждения Реализации творческих возможностей Реализации социальных интересов 47
48
49
50