Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7»
ИНТЕГРИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

«МОЙ КРАЙ»



Саянск-2012

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1 УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» №7» города Саянска _____________О.И. Подгорнова « »_____________ 2012 год М.П.
Введение…………………………………………………………………. ……………… Раздел 1. Примерная структура программы 1.1. Примерная программа для учащихся младшего школьного возраста: «Как прекрасен этот мир…». 1.2. Примерная программа для учащихся подросткового возраста: «Мир, в котором мы живем…». 1.3. Примерная программа для учащихся первого периода юности: «Мир в нас и мы в мире» Раздел 2. Примерное тематическое планирование по классам Раздел 3. Формирование основных видов универсальных учебных действий в рамках реализации программы 3.1. Основные виды универсальных учебных действий 3.2. Конструктор приёмов, формирующих УУД Раздел 4. Диагностика результатов обучающихся Приложение……………………………………………………………………………… Литература ……………………………………………………………………………….
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
2
1 Наименование программы Интегрированная общеобразовательная программа «Мой край» 2 Основание разработки программы - Закон «Об образовании» РФ. 2007г. - Концепция модернизации российского образования. 2009 г. - Президентская программа «Дети России» 2009 г. - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 2009 г. - Конвенция о правах ребёнка 1989 г. - Программа развития школы социального становления 2010-2015г. 3 Государственный заказчик программы Администрация МОУ «СОШ №7» г. Саянска 4 Основные разработчики программы Павлова Г.А., учитель географии, Михайлова И.И., учитель биологии 5 Научный консультант программы Сливинская Т. А. , к.п.н., доцент кафедры теории и методики воспитательной работы Иркутского института повышения квалификации работников образования 6 Исполнители программы Педагогический коллектив школы, обучающиеся, родители. 7 Цель Формирование у учащихся целостных представлений об окружающем мире, социальной среде родного края и месте человека в ней, воспитание любви к родной природе на основе познания ее ценностей. 8 Задачи программы 1. 1. Раскрыть суть понятий «нравственные ценности», «Человек», «Земля», «Мир». 2. 2. Разработать и обосновать модель формирования вышеуказанных ценностей школьников, отобрать содержание курса в соответствии с ценностями «Человек», «Земля», «Мир». 3. 3. Создать диагностическое сопровождение освоения образовательной программы и проверить результативность разработанной программы. 9 Сроки и этапы реализации программы 1.Стартовый этап (сентябрь 2011 г. – май 2012 г.) - Конструирование содержания учебного материала образовательной программы «Мой край». - Отбор эффективных технологических приёмов, методическое обеспечение программы, создание диагностического сопровождения. - Проведение предварительной опытно- экспериментальной работы. Экспертиза. 2.Основной этап (сентябрь 2012 г. – май 2013 г.) - Реализация образовательной программы «Мой край». - Получение, обработка и систематизация материалов (текущая диагностика) 3. Заключительный этап (май-июнь 2013 г.) Обобщение результатов, создание методических рекомендаций, написание статей по итогам работы. 10 Ожидаемы результаты реализации программы 1. Создание среды социального партнерства как условий приобретения социального опыта, творческой 3
самореализации обучающихся, родителей и педагогов. 2. Усиление таких характеристик образовательной среды, как открытость, демократичность, мобильность, гибкость, технологичность. 3. Рост образовательных и творческих достижений всех субъектов образовательного процесса. 4. Создание привлекательного в глазах всех субъектов образовательного процесса имиджа школы, подтвержденного результатами социологических исследований. 5. Положительная динамика личностного роста школьников, включая показатели духовно-нравственного развития.
Введение

Пояснительная записка

1.

Актуальность
В современных условиях культурного кризиса и социальной нестабильности общество осознало необходимость обеспечения полноценного образования молодого поколения как интеллектуального, профессионального и духовного потенциала страны. Педагогика ищет эффективные пути выполнения социального заказа – воспитания «…патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью» (Национальная доктрина образования в Российской Федерации). Массовая школа сегодня ориентирована на передачу определённой суммы знаний о предметном, материальном мире, на выработку репродуктивных умений применения этих знаний в типовой ситуации. Зачастую отсутствует целенаправленная специально организованная деятельность по формированию эмоционально – ценностного отношения к деятельности, нравственному отношению к другим людям, себе, природе, обществу в целом, культуре. Сейчас, как никогда, актуален анализ противоречий между целями воспитания и обучения в школе и реальным состоянием дел и поиск путей их разрешения. В современной школе важнейшими задачами являются усиление воспитательного потенциала, образовательного процесса, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства. Появилась необходимость построения образовательной деятельности школы на совершенно новой методологической основе. Современные подходы к воспитанию ориентированы на гуманизацию учебно- воспитательного процесса, удовлетворение интересов личности, адаптацию новых поколений к социокультурным изменениям. По данным, полученным в результате исследования отношений обучающихся к общечеловеческим ценностям в 2009год до 42% детей испытывают ситуативно-негативное отношение к Человеку; до 50% имеют ситуативно-негативное отношение к Земле; до 39% учащихся характеризуются ситуативно-негативным отношением к Миру. Вышеизложенное позволяет констатировать отсутствие у обучающихся понимания ценности «Земля» как основы образа жизни традиционного Российского общества; непонимание гармоничности межличностных отношений на основе уважения прав человека; неоднозначное отношение к человеку как субъекту жизни. Статистика свидетельствует о неэффективности учебно-воспитатель ного процесса в школе и необходимости создания условий для развития лич ности на 4
качественно новом, субъектном уровне в целостном педагогическом процессе «Обучение и воспитание взаимосвязаны…обучая, воспитывать, воспитывая – обучать – в этом целостность учебно-воспитательного про цесса» (В.А. Караковский). Средством создания условий для развития и са мовыражения личности определено субъект – субъектное взаимодействие педагогов и учащихся (Программа развития школы самовыражения). «Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активность. И свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности (О.С.Газман). Стержнем в определении содержания жизнедеятельности школы социального становления является ценностное отношение к Человеку, Земле, Миру. Ценностные отношения есть устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всём своём социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека» (О.С. Богданова). Содержание целостного педагогического процесса в школе предполагается обогатить за счёт введения новой интегрированной образовательной программы «Мой край» призванной содействовать формированию фундаментальных ценностей и развитию положительной тенденции в личностном росте школьников: сформировать отношение к человеку как субъекту жизни, уважение к Родине, родному краю, народам, населяющим Россию и другие страны, осознание необходимости учения. Программа составлена в соответствии с программой воспитания, тем самым обогащает содержание целостного педагогического процесса с целью формирования фундаментальных нравственных ценностей. «Ценность – то, что значимо для человеческой жизни на земле…, в индивидуальном проявлении то, что человек считает лично для себя значимым настолько, что без этого он не мыслит себе собственной жизни» (Н.Е. Щуркова). Программа, по нашим предположениям, должна содействовать положительной тенденции в личностном росте школьников: развивать отношение к человеку как субъекту жизни, уважение к Родине, родному краю, народам, населяющим Россию, их традициям и культуре, осознание необходимости учения. Цели программы напрямую соотносятся с моделью выпускника нашей школы (Программа воспитания).
Цель программы
Формирование у учащихся целостных представлений об окружающем мире, социальной среде родного края и месте человека в ней, воспитание любви к родной природе на основе познания ее ценностей.
Задачи
4. Раскрыть суть понятий «нравственные ценности», «Человек», «Земля», «Мир». 5. Разработать и обосновать модель формирования вышеуказанных ценностей школьников, отобрать содержание курса в соответствии с ценностями «Человек», «Земля», «Мир». 6. Создать диагностическое сопровождение освоения образовательной программы и проверить результативность разработанной программы.
Подходы и принципы, лежащие в основе моделирования и реализации программы

курса
При разработке программы курса «Мой край» авторы основывались на следующие положения Концепции Государственного образовательного стандарта (ГОСа) общего образования (2007, А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов и др.): - социальное развитие как формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей; - развитие толерантности и умений жить в поликультурном обществе; - воспитание патриотических убеждений; 5
- освоение основных социальных ролей, норм и правил; - освоение универсальных способов деятельности. В основу программы курса положен
деятельностный подход
как приоритетный в соответствии с идеологией проекта Концепции ГОСа общего образования. Актуализация и последовательная реализация деятельностного подхода на практике «…повышает эффективность образования по следующим показателям:  придание результатам образования социально и личностно значимого характера;  более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;  возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;  существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;  обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания *. В соответствии с концепцией проекта ГОСа второго поколения основные результаты обучения и воспитания учащихся выражаются в достижении определённого уровня развития: - личностного; - социального; - познавательного; - коммуникативного
.
Организация занятий по программе курса основывается на ряде принципов. Принцип гуманизации: на занятиях необходимо создавать атмосферу доверия и сотрудничества; учитель старается предоставить возможность каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и личный опыт, реализовать себя в разных видах познавательной деятельности, а также в играх и в процессе создания творческих работ. Принцип научности и принцип доступности выдержан авторами учебных пособий в традиционном в отборе содержания курса. Принцип единства логического и эмоционально-чувственного познания окружающей природной среды выражается в сочетании естественнонаучных методов с гуманитарными при изучении природы. Принцип практической направленности заключается в ориентире учителя при реализации программы курса не только на содействие учащимся в овладении знаниями и умениями, но и на создание условий для развития коммуникативной компетенции как интегрированной общепредметной компетенции, направленной на непрерывное образование в современном информационном обществе. В разработанной программе акцентируется внимание на развитие личного опыта человеко- и природосберегающей деятельности школьников в процессе занятий в социоприродном окружении школы. Важно опираться на личный опыт школьников при раскрытии каких-либо закономерностей или решении конкретных экологических проблем. В такой ситуации _________________________________________________________________________ *Проект Концепции ГОСа общего образования // nmc.nevarono /dok/RAO_mine+++.ppt.] учащиеся осознают уникальность собственного опыта и приучаются сберегать его в сознании как основу для новых знаний и осмысленных действий. 6
Принцип креативности: в программе предусмотрены задания на организацию творческой деятельности учащихся. В процессе творческой деятельности, наряду с материальными и духовными ценностями, человек создаёт и самого себя как личность. Принцип активизации межличностного общения учащихся в процессе реализации курса посредством различных заданий и упражнений, работы с книгой для чтения, взаимодействия с родителями и другими людьми как источником знаний о родном крае, направленных на формирование у школьников коммуникативной компетенции как одного из факторов успешности обучения. Создание развивающей образовательной среды в сотрудничестве с социальными партнёрами школы, например, учреждениями дополнительного образования, культуры (музеи, выставочные залы, библиотеки, театр и т.п.). Принцип структурирования содержания на основе рефлексии : содействие учащемуся в осознании цели каждой темы и от неё – к осознанию результата обучения (каждое занятии предполагает цели его для учащихся в виде вопроса: «Чему я научусь?», а заканчивается занятие целенаправленно разработанными учителем рефлексивными вопросами или упражнениями). Освоение новой интегрированной образовательной программы «Мой край» будет успешным, если:  учащиеся будут вовлечены в дополнительную к урокам деятельность, способствующую освоению нравственных ценностей в т.ч. краеведческой направленности;  содержание курса будет выстроено на интегративной основе в соответствии с приоритетными ценностями по предметам: география, история, биология, экология, этнография;  освоение образовательной программы подчиниться принципу непрерывности образования;  при организации образовательного процесса будут использованы: методы, формы, средства обучения и технологии, обеспечивающие положительную тенденцию в личностном росте школьников.
Ожидаемые положительные результаты.
Качественные положительные изменения мировоззрения школьников, положительная тенденция в личностном росте:  на уровне сознания – владение фундаментальными нравственными ценностями «человек», «земля», «мир» на основе глубоких и прочных знаний программного материала, самостоятельных суждений о нравственных ценностях и явлениях действительности;  на уровне чувства – устойчивое эмоционально – ценностное отношение к человеку как субъекту жизни, к земле как основе жизни традиционного российского общества, к миру как результату согласия, отсутствия разногласий, вражды или ссор, гармоничных межличностных отношений на основе уважения прав человека на различных уровнях общения.  на уровне поведения – умение совершать свободный нравственный выбор, прогнозировать последствия своих действий.
Критерии оценки ожидаемых результатов
В результате реализации Программы ожидается:  в познавательной сфере: развитие творческих способностей; 7
 в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;  в социальной: достижение сформированности у подростка гуманистического отношения к окружающим, культуры речи и поведения, внутренней потребности в саморазвитии, способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;  в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися приоритетных ценностей или идеалов, способность руководствоваться ими в практической деятельности;  в сфере семейных отношений: формирование позитивного влияния на личность ребенка через общую культуру семейных отношений.
Прогноз возможных негативных последствий.
№ Возможные негативные последствия Способы компенсации возможных негативных последствий 1. Перегрузка учащихся за счет необходимости более затратных способов освоения новых учебных программ. Планирование резерва времени для освоения новых учебных программ. 2. Трудности в преодолении старых стереотипов взаимодействия учителей и учащихся. Разъяснение родителям, учащимся, учителям необходимости выстраивания новых социальных отношений. 3. Возникновение конфликтов между учащимися, учителями, учащимися и учителями, учителями и родителями с вводимыми инновациями. Обучение субъектов целостного педагогического процесса разрешению конфликтов, профессионально грамотной организации инновационной деятельности. 4. Отрицательный результат локальной инновации. Корректировка программы опытно- экспериментальной работы. Замена участников опытно-экспериментальной работы.
База исследования.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Саянска Иркутской области.
Сроки реализации программы
2012-2013 гг.
Этапы реализации программы
№ Основные этапы Примерные сроки проведения 1. Конструирование содержания учебного материала образовательной программы «Мой край» Сентябрь -декабрь 2011 г. 2. Отбор эффективных технологических приёмов, методическое обеспечение программы, создание диагностического сопровождения Январь-март 2012 г. 3. Проведение предварительной опытно-экспериментальной работы. Экспертиза. Апрель-май 2012 г. 4. Реализация образовательной программы «Мой край». Получение, Сентябрь 2012 8
обработка и систематизация материалов (текущая диагностика) г. – май 2013 г. 5. Обобщение результатов, создание методических рекомендаций, написание статей по итогам работы. Май-июнь 2013 г. С целью освоения обучающимися метапредметных результатов используются разные образовательные технологии:  компьютерные в процессе освоения предметных областей по учебному плану и во внеурочной деятельности (во время подготовки к урокам, к выполнению заданий творческого характера, с целью поиска информации);  игровые, выраженные формах: деловой игры, ролевых и сюжетных игр- путешествий, дидактических игр в урочной и внеурочной деятельности;  коммуникативные, ведущим методом которых является общение. Это обучение в содружестве, взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава, учебный диалог, учебная дискуссия;  исследовательские (проблемно-поисковые): методы проектов и проблемного обучения, организационной формой которых являются совместный поиск решения проблемных ситуаций, экспериментирование или моделирование как обучающие приемы.
Оценочная деятельность:
Оценка учителя Оценка ученика диагностика: стартовая, текущая срез: тематический, промежуточный, итоговый индивидуальный прогресс самооценка взаимооценка Способы проверки результатов: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос. Форма подведения итогов:  выставки, фестивали, учебно-исследовательские конференции старшеклассников и учителей;  изучение воспитанности учащихся в соответствии с моделью выпускника школы;  исследование результатов обученности учащихся в целом по школе (роста престижа знаний).
Раздел 1. Примерная структура программы
9
Программа имеет концетрическое расположение материала, что предполагает повторяемость на следующем этапе обучения, но уже в усложненном виде, и состоит из трех частей в соответствии с современной возрастной периодизацией и с учетом психолого-педагогической доминанты развития школьников.
1.1. Примерная программа для учащихся младшего школьного

возраста: «Как прекрасен этот мир…» (7-10 лет).
Цель: 1) сформировать общие знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении ребёнка и о взаимоотношениях в системах «человек – человек», «природа – природа», «природа – человек». 2) создать ситуацию успеха в учебной деятельности. Доминанты развития: внушаемость, подражательность, конкретность мышления.
2

КЛАСС

(34

Ч

.)
Введение (1 ч.) Цели и задачи курса. Человек (11 ч.) Мир Земли: растения, животные, человек. Что такое человек? Я. Какой я? Что я люблю? Что хочу? Что должен? Мой портрет (рассказ о себе). Моя семья. Родители (имена, отчества, профессии). Братья и сёстры. Отношение между членами моей семьи. Семейные традиции и праздники. Мои друзья. Кого называют друзьями? Как нужно относиться к друзьям? Правила вежливости. Моё здоровье. Правила личной гигиены. Режим дня. Режим питания. Правила поведения за столом. Безопасность на улице и дома. Природа и человек. Красота природы. Бережное отношение к растениям и животным. Земля (16 ч.) Что такое Родина? Страна, в которой мы живём (название государства, столица, население). Заочное путешествие по Москве. Мы живём в Саянске.. Саянск – моя «малая родина». За что я люблю свой город, свой дом и двор, свою школу? Как нужно себя вести в общественных местах? Экскурсия в историко-экологический музей. Моё любимое место в Саянске. Хорошие традиции в нашем городе: чистота улиц, благоустроенные дворы, городские праздники. Бережное отношение к окружающему нас (классы, школьные коридоры, подъезды, дворы и т.д.). Зелёный наряд Саянска. Красота природы (парков и скверов города). Мир (5 ч.) Мы живем в России. Символы государства. С чего начинается Родина. Место где я родился. Москва – столица России. Страницы истории Москвы (устный журнал). Крупные города России. Заочное путешествие. Иркутск – центр нашей области. Другие города области. Заочная экскурсия по Иркутску (или киноэкскурсия). 10
Русские и буряты – народы-соседи. Интеллектуально – познавательная игра «Мое Отечество» Рефлексия (1 ч.) Итоговый урок- Рефлексия « Что мы узнали, поняли, почувствовали…».
3

КЛАСС

(34

Ч

.)
Введение (1 ч.) Мой портрет в лучах солнца Человек (12 ч.) Сколько людей на Земле? Я и мы. Разнообразие внешности человека (черты лица, цвет волос, глаз, строение тела). Человеческие расы. Национальности. Можно ли судить о человеке по его внешности? По национальной принадлежности? Моя семья (презентация). «Семейное древо» – поиск информации об истории своей семьи. Национальная принадлежность моих предков. Бережное отношение к традициям и культуре своего народа. Русские традиции и правила этикета. Посещение этнографического музея в ДДТ. Мои друзья. Как я выбираю друзей? Как строю взаимоотношения со сверстниками? Моё здоровье. Фактор риска. Закаливание и спорт в жизни человека. Экскурсии в детские спортивные клубы, кружки и т.д. Земля (16 ч.) Что такое Сибирь? Территория, природные богатства, люди. Сведение из истории освоения Сибири. Как возник город Иркутск? Символы Иркутской области. История их создания. Чувство уважения и любви к культуре, природе, истории России, Иркутской области, города Саянска. Достопримечательности Иркутска. Достопримечательности нашего города. Влияние человека на живую природу и необходимые меры её охраны. Сезонные изменения в природе. Экскурсия на природу. Наша Родина в песнях, стихах, живописи. Игра «Знаешь ли ты свой край» Литературная гостиная «Любимый город» Мир (4 ч.) Какие страны существуют на Земле? Место Росси среди других государств мира. Москва – столица России. Достопримечательности Москвы (Кремль и Красная площадь, Третьяковская галерея, Большой театр и т.д.). Заочные экскурсии. Символы государства. Рефлексия (1 ч.) Итоговый урок- Рефлексия « Что мы узнали, поняли, почувствовали…».
4

КЛАСС

(34

Ч

.)
11
Введение (1 ч.) Что в имени тебе моем? Человек (12 ч.) Человек среди людей. Внешность и характер. Какой бывает характер? Можно ли его изменить? Как работать над собой? Можно ли судить о человеке по его внешности, одежде? Я. Какой характер у меня? Легко ли окружающим общаться со мной? Что я хотел бы изменить в себе? Моя семья. Характер моих родных. Стиль общения в нашей семье. Мои друзья. Как мы общаемся друг с другом? Как вести себя в коллективе? Всегда ли я поступаю правильно? Мое здоровье. Необходимое условие сохранения хорошего настроения и здоровья – это умение замечать состояние другого человека. Характер и здоровье. Плохие привычки. Профилактика заболеваний инфекционного характера. Безопасность на улице, дома, в школе. Земля (16 ч.) Символы нашего города (герб, флаг). История их создания. Гордость за свою малую родину. Обычаи и традиции нашего города. Мои земляки. Православные храмы и соборы. Экскурсия. Этажи леса. Экскурсия на природу. Знакомство с этажами растений, существующими в нашем крае. Красная книга Иркутской области. Бережное отношение к растениям и животным. Подбор научно-художественных произведений о своем крае (стихи,песни, книги, открытки, рисунки)-оформление выставки «Край родной, навек любимый». Мир (4 ч.) Что такое государство? Является ли Россия государством? Символы государства. Кто управляет Россией? Президент, правительство, Дума. Что такое Конституция? Права ребенка. Почему нужно соблюдать законы? Народ – это мы. Кого мы называем гражданином? Права и обязанности граждан России. Я патриот, потому что…. Народы, населяющие нашу страну. Что мы знаем о наших соседях? Чем мы можем гордиться? Великие соотечественники. Рефлексия (1 ч.) Итоговый урок- Рефлексия « Что мы узнали, поняли, почувствовали…».
1.2. Примерная программа для учащихся подросткового возраста:

«Мир, в котором мы живем…» (11-15 лет)
Цель: 12
1) формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; 2) создать ситуацию успеха, дающую возможность самоутверждения; 3) предупредить отклонения в поведении и нравственном развитии. Доминанты развития: потребность во «взрослом» общении, возрастание ценности общения со сверстниками, потребность самоутверждения («играние ролей» позитивного и негативного характера), потребность снятия состояния неудовлетворенности и активной познавательной деятельности.
V

КЛАСС

(34

Ч

.)
Введение (1 ч.) Цели и задачи курса. Актуализация. Человек (11 ч.) Что такое моё «Я»? Знаю ли я себя? Диагностика личности. Образ «Я», его многогранность. Духовное богатство человека. Проявление и развитие в человеке отношения к самому к себе. Умение оценивать результаты своей деятельности Папа, мама, я – дружная семья. Жизнь близких как забота моего «Я». Умение нести ответственность за членов своей семьи. Хорошо, что мы такие разные. Суть толерантной позиции человека. Земля (13 ч.) Основы экологической культуры. Экология города Саянска. Основные экологические требования к жилым кварталам. Количество озелененной площади микрорайона, приходящееся на одного жителя. Рациональное размещение автостоянок, жилых домов, промышленных зон. Преобладающие виды древесно- кустарниковых и травянистых растений, их состояние. Состояние экологии в вашем микрорайоне. Животные (насекомые, птицы, звери), встречающиеся в микрорайоне, их скопление, места кормежки, внешний вид. Оптимальные условия для совместного проживания человека, растений и животных Мир (9 ч.) Государство Россия. Сведения из истории возникновения Русского государства и современной России. Современная геральдика – герб Саянска. Какие города были столицами Руси в разное время? Заочное путешествие. Русская национальная культура, традиции, обычаи. Уважительное отношение к иным культурам. Народные праздники. Фольклор – творческое самовыражение мудрости народа. Фольклор в Саянске. Сохранение памяти о прошлом своей страны и родного города – нравственный долг россиян. Без прошлого нет будущего. Рефлексия (1 ч.)
VI

КЛАСС

(34

Ч

.)
Введение (1 ч.) Цели и задачи курса. Человек (11 ч.) 13
Человек как наивысшая ценность мира. Осознание и осмысление своего «Я». Я нравлюсь самому себе. Самопознание и самовыражения. Самоанализ и самооценка. Позитивная жизненная позиция: талант, сила, красота, вежливость, лидерство. Связь настроения и самочувствия. Нет вредным привычкам. Я и мы. Люди вокруг меня. Единство человека и природы. Эмоциональный контакт. Искусство любования. Чувство ответственности за окружающий мир. Земля (12 ч.) Многообразие растений. Культурные и дикорастущие растения нашего края. Лес как природное сообщество. Прибайкалье-лесной край. Уникальная флора Байкала. Основные пищевые растения нашего края: пшеница, рожь, картофель. Многообразие сортов, особенности их районирования и выращивания, пищевая ценность. Изображение пищевых растений в гербах стран и городов. Лекарственные растения Прибайкалья – источники здоровья. История народной фитотерапии. Правила сбора, хранения и использования лекарственных растений. Декоративные растения. Краткие сведения об их биологических особенностях, декоративных качествах, агротехнике использовании. Растения в прикладном искусстве. Растения в интерьере и озеленении нашего города. Фенологические наблюдения за изменениями растений в природе. Мир (9 ч.) Любить Отечество – право и обязанность человека. Мужество и героизм защитников Руси от древности до современности. Патриотизм-это качество личности. Борьба России за национальную независимость . Города-герои России. У памятника героев в Саянске. Что я знаю о службе в армии. Мое отношение к воинской обязанности. Воины, служившие в горячих точках (встреча). Рефлексия (1 ч.)
VII

КЛАСС

(34

Ч

.)
Введение (1 ч.) Цели и задачи курса. Актуализация. Человек (11 ч.) Я подросток. Особенности моего организма и психики. Что такое темперамент? Интроверт, экстраверты…Что такое пол человека? Мужские и женские особенности (внешность, функции, характер). Социальная роль мужчины: защитник, добытчик, лидер. Что такое мужская дружба? Социальная роль женщины: хранительница домашнего очага, жена и мать, воспитатель, успешный работник во всех сферах деятельности. Что для женщины важнее: дом или работа. Идеал русской женщины, выработанный нашими предками. Что такое «Домострой» Современная женщина. Есть ли лидеры среди женщин? Почему роли управленцев в России по преимуществу выполняют мужчины? Что такое дискриминация? Можно ли судить об 14
интеллекте деловых и человеческих качествах личности по её половой принадлежности? Земля (12 ч.) Многообразие животного мира нашей местности. Животные, изображенные в гербах стран и городов. Уникальная экосистема Байкала. Эндемики озера. Птицы нашего края. (фенологические наблюдения, изготовление искусственных домиков для птиц) Насекомые Прибайкалья. Роль насекомых в жизни природы и человека. Редкие и охраняемые животные национальных парков и заповедников нашего края. Животные – увлечения человека. Содержание домашних и диких животных в домашних условиях и уход за ними. Мир (9 ч.) Всегда ли Русь была единым государством? Как и для чего хранят древние рукописи и книги? Духовная культура народа – дар предков настоящему и будущему. Сохранение и распространение духовных ценностей. Рефлексия (1 ч.) Портфолио. Мои достижения разобщенности страны (страницы истории от древности до современности.)
VIII

КЛАСС

(34

Ч

.)
Введение (1 ч.) Цели и задачи. Актуализация. Человек (11 ч.) Я счастливый человек? «Счастье – это когда тебя понимают». Самоуважение к окружающим. Самоуважение и уважение к окружающим. Вокруг меня люди. Умею ли я замечать достоинства окружающих? Толерантность: понимание, сочувствие, сострадание. Пути построения социальных контактов. Ведение диалога – общения. Эффективное слушание. Ошибка общения. Работа с памяткой «как нужно говорить с окружающими, чтобы вас поняли?» Способность к самоуправлению в общении. Изучение уровня коммуникативного контроля (тест-опросник М.Шнайдера). Правила этикета. Я взрослый. Нужна ли мне забота родителей? С чего начинается взрослость? Права и свободы человека. Ответственность – мера добра и поступков. Герои и антигерои. Что такое духовное и физическое здоровье? Наркотики и человек. Земля (12 ч.) Оценка природных условий и ресурсов своей местности для развития промышленного и сельскохозяйственного производства: степень их благоприятности для тех или иных отраслей и производств. Влияние природных условий на организацию жизни, труда и отдыха населения и состояния здоровья. Национальный и демографический состав населения. Естественный прирост и его движения. Проблемы занятости населения, в том числе молодежи (выпускников школы). Состав трудовых ресурсов, перспективы их использования. Мир (9 ч.) 15
Я – гражданин России. Что я знаю о своём Отечестве? (страницы истории). Черты русского характера. Что такое менталитет? Российский народ. Хорошо, что мы такие разные. Взаимообогащение культур. Погружение в историю, культуру, традиции нации, входящей в народ России (по выбору учителя). Народ и вера. Религиозные праздники народов России. Люди России Общечеловеческие ценности. Что такое национальная ненависть, есть ли ей место в цивилизованном обществе? Фашизм – трагедия человечества (страницы истории). Жертвы фашизма в России. Кто такие неофашисты? Может ли Россия позволить их существование в своей стране? Какой я вижу Россию через 20 лет? Рефлексия (1 ч.) Портфолио. Мои достижения. «Я узнал, понял, почувствовал…»
IX

КЛАСС

(34

Ч

.)
Введение (1 ч.) Цели и задачи курса. Человек (11 ч.) Человек – существо социальное. Потребность в общении. Что такое одиночество – благо или беда? Открытость и закрытость личности. Мои коммуникативные способности. Любовь как высшее проявление человеческого духа «люби ближнего своего как самого себя» Заповеди любви. Человеческая радость (взаимная любовь, счастливое супружество, материнство и отцовство, труд по призванию, творчество, общение с природой). Человеческая трагедия (смерть, болезни, убийство, катастрофы, война). Человеческая драма (брак без любви, потеря близких, проводы на войну, нелюбимый и подневольный труд.) Вечные заповеди: «Не убей! Не делай другим того, чего не хочешь, чтобы сделали тебе. Человеческие сомнения. Нравственное правило: Найди себя, прежде чем искать что-либо другое». Правила счастливого человека. Защита проекта «Человек будущего». Земля (11 ч.) Составление модели производства своей местности, определение роли каждого в структуре хозяйства и экономики территории. Изучение предприятий, их экономического положения (экскурсии). Соотношение различных отраслей в структуре хозяйства и получения доходов. Продукция, выпускаемая предприятиями своей местности. Изучение энергообеспеченности своей местности. Водоснабжение. Обеспечение населения товарами народного потребления и услугами. Мир (9 ч.) Россия. Государственное устройство. Символы государства. Территориальное деление России. Города-центры территории Сибири (конкурс знатоков). Власть в России. Президент. Правительство. Дума. Символы президентской власти. Что такое выборы? Ролевая игра. Рабство и свобода в России (вчера и сегодня). Борьба за отмену крепостного права. Государственная идеология и духовное рабство. «Нужно каждый день по капле выдавливать из себя раба» (А.П.Чехов). Русская наука, культура и искусство в борьбе с рабством. Свобода или необходимость. Гражданские права и обязанности. Свободный ли я человек в своей стране? 16
Рефлексия (1 ч.) Что я узнал, понял, почувствовал.
1.3. Примерная программа для учащихся старшего школьного

возраста: «Мир в нас и мы в мире» (16-17 лет)
Цель: 1) присвоение содержания образовательной программы «Человек. Земля. Мир» через усвоение: нравственного идеала личности гражданина России, любящего свой родной край; понимание сущности патриотизма; знание гражданских прав и обязанностей; этики и психологии семейной жизни; осознание необходимости самовоспитания и саморазвития. 2) развитие критического мышления, формирование рефлексии своих поступков и психических состояний; 3) осознание учащимися своей индивидуальности и неповторимости, воспитания субъектных отношений во взаимодействии с социумом. Доминанты развития: формирование представления о собственной уникальности.
Х

КЛАСС

(34

Ч

.)
Введение (1 ч.) Цели и задачи курса. Актуализация изученного. Человек (11 ч.) Я и мир вокруг. Как я себе в нём ощущаю. Нужно ли общение со взрослыми? Родители меня «не понимают». А я их? Этика и психология современной молодёжи. Культура общения, речевой этикет. Молодёжный сленг и чистота родного языка. Употребления ненормативной лексики – удар по генофонду человека. Что значит быть современным? Портрет нашего современника. Идеалы и антиидеалы. Как молодые люди втягиваются в преступную деятельность. Ответственность перед собой. Сомнительные удовольствия и расплата за них. Если вам очень плохо… Материальные и духовные ценности. Нравственно-экономические категории: альтруизм – эгоизм, благотворительность – иждивенство, деловитость – лень, предприимчивость – безынициативность, честность (честь) – нечестность, смелость (риск) – трусость, надёжность – разгильдяйство, уважения – зазнайство, бескорыстие – алчность, общительность – замкнутость, оптимизм – пессимизм. Как зарабатывать деньги? Рыночная экономика и мы. Всегда ли я соблюдаю законы? Что значит быть болельщиком. Как вести себя в конфликтных ситуациях Земля (12 ч.) Развитие социальных отраслей своей местности. Уровень жизни населения. Знакомство с бюджетами школы, предприятия, города. Доходная и расходная часть бюджета. Анализ статистических данных, отражающих социально- 17
экономическое положение на территории своей местности. Разработка проектов развития производства, сферы услуг, образования, здравоохранения на территории своего города. Улучшение экологической на территории города и района (проекты). Мир (10 ч.) Россия ХХ века (страницы истории). Что такое демократия? Кто управляет Россией? Партии в нашей стране. Формальные и неформальные молодёжные объединения. Какую партию я поддерживаю и почему? Встреча с лидерами молодежных партий. Ролевая игра: «Предвыборная программа». Что такое пиар? Какие выборы называют честными? Национал – социализм в России, методы самоутверждения. Кто такие скинхеды? Возможен ли фашизм в современной России? Что такое расовая и национальная ненависть? Поговорим о «чистоте крови» (Пушкин, Гоголь, Айтматов и т.д.). Мои убеждения в том, что хорошо для моей страны (социальный авторитет). Великие соотечественники (конференция). Рефлексия (1 ч.) Портфолио. Мои достижения за год. Что я узнал, понял, почувствовал…
XI

КЛАСС

(34

Ч

.)
Введение (1 ч.) Цели и задачи курса. Актуализация изученного. Человек (11 ч.) Я, на пути к самопознанию (самодиагностика). Свойства нервной системы и темперамента. Характерологические проявления и эмоционально-волевые качества личности. Интересы и склонности. Автопортрет. Человек как творец жизни. Мужчина, женщина и «сексуальная революция». Свобода отношений или распущенность? Половые инфекции. Я – семья. Психологический портрет желаемого избранника. Что такое любовь? Брак по-необходимости. Желанные и нежеланные дети. Осознанная ответственность за здоровье и умственное развитие будущих детей. Зрелость» физическая, духовная, социальная». «Женские» и «мужские» обязанности в семье. Мать и отец – главные воспитатели, защитники, друзья ребенка. Если ребенку не хватает любви. Проблемы взаимоотношений в семье. Новые родственники. Семейная экономика. Одиночество: беда или война? Человек – мера всех вещей. Ценность жизни, принадлежащие в сем: свобода, содружество, мир, отечество, природные богатства, культура, наука, образование, здравоохранение. Святыни человеческой души: Вера, Достоинство, супружеская и родительская любовь, братство по крови и духу. Единство прав и обязанностей. Гуманизм, милосердие, терпимость. Культура отношений. Что такое интеллигентность? Земля (12 ч). Доступность качественного образования в нашем городе. Доступность и востребованность культурного досуга и занятий спортом юными горожанами. Возможности достойного трудоустройства молодых людей в нашем городе. Проблемы нашего города: взгляд молодых (конкурс авторских видеороликов). Наши инициативы по развитию города (дебаты). Молодёжные инициативы по 18
развитию города (приглашение к переговорам представителей государственных и общественных структур). Мир (9 ч.) Россия от древности до современности: государственность, культура, традиции. Российский менталитет. Нравственные ценности россиян. Государственная символика как образы, заключающие в себе важную информацию о событиях, явлениях, идеях и идеалах. Нравственный идеал личности гражданина России. Личная ответственность гражданина на судьбу страны. Защита отечества – долг и обязанность гражданина. В какой армии хотелось бы служить? Встречи с ветеранами и представителями военкомата. Участие в органах управления. Молодежный парламент в Саянске. Проявление гражданской позиции через отношение к труду, потребность в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией, через участие в политической жизни общества (выборы, референдумы, общественные акции). Рефлексия (1 ч.) Уходя из школы, я знаю, понимаю, чувствую, что… Программа рассчитана на 1 учебный час в неделю (34 ч. в год) в каждой параллели учащихся. Занятия предлагаются как в форме урока, так и в форме экскурсий, игр, бесед, конкурсов, конференций, диспутов и т.д.
Раздел 3. Формирование основных видов универсальных учебных

действий в рамках реализации программы

3.1. Основные виды универсальных учебных действий

Регулятивные УД
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:  целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;  планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;  прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;  коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;  оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. (Формирование УУ Д в основной школе: от действия к мысли" А.Г. Асмолов)
Познавательные УД
19
В блоке познавательных учебных действий выделяют:  общеучебные действия , включая знаково-символические;  логические;  действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение информации;  применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;  знаково-символические действия, включая моделирование;  умение структурировать знания;  умение строить речевое высказывание;  выбор наиболее эффективных способов решения задач;  рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия;  смысловое чтение;  выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей;  умение адекватно передавать содержание текста;  составлять тексты различных жанров. В число логических универсальных действий входят:  анализ объектов с целью выделения признаков;  синтез;  выбор оснований и критериев для сравнения;  классификация объектов;  подведение под понятие;  выделение следствий;  установление причинно-следственных связей;  построение логической цепи рассуждений, доказательств;  выдвижение гипотез, их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. ("Формирование УУ Д в основной школе: от действия к мысли" А.Г. Асмолов)
Коммуникативные УД
Коммуникативные умения — это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности.
Классификация коммуникативных умений

Передача информации

Прием:
1. слушать; 2. читать; 3. получать числовую информацию; 4. получать графическую информацию; 5. читать жесты и позы; 6. читать мимику лица и моторику тела; 7. различать интонацию.
Передача
: 20
1. говорить; 2. писать; 3. передавать числовую информацию; 4. передавать графическую информацию; 5. передавать информацию посредством жестом; 6. передавать информацию посредством мимики и пантомимики; 7. передавать информацию интонацией.
Обработка информации

Поиск:
Искать в традиционных источниках: 1. в алфавитном каталоге; 2. в предметном каталоге; 3. в каталоге вторичных источников; 4. в словарях; 5. в энциклопедиях. Искать в компьютерных источниках: 1. в сети Интернет; 2. в электронных книгах; 3. в электронных каталогах, архивах; 4. с помощью поисковых программ; 5. в базах данных. Искать в других источниках: 1. в социуме; 2. в радиовещании, телевещании; 3. в аудио-, видеоисточниках.
Переработка:
1. на основе анализа; 2. на основе синтезa.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УД обеспечивают:
 социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:  умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  разрешение конфликтов;  управление поведением партнера.
Личностные УД
Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к
личностному

самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки

ценностных ориентаций
и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности.
Четыре основных компонента гражданской идентичности
: 
Когнитивный
- знание о принадлежности к данной социальной общности. Требования: знание основных исторических событий, географии края, знание государственной символики, положений Конституции РФ, этнической принадлежности, ориентация в системе моральных норм, экологическое сознание. 
Ценностный
- наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности. 21

Эмоциональный
- принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства как результат действия двух первых. Требования: гражданский патриотизм, любовь к Родине, уважение к истории страны, к ее памятникам, эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности, уважение и принятие других народов страны и мира, уважение личности, ценностей семьи, сформированность потребности в самовыражении а самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств. 
Поведенческий
- участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции в деятельности и поведении. Требования: участие в школьном самоуправлении, выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика, выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников, участие в общественной жизни, умение строить жизненные планы.
6.2.

Конструктор приёмов, формирующих УУД (Как будем

формировать?)

Формирование УУД

Приёмы формирования УУД

Приёмы учебной

деятельности

Регулятивные
1
.
Система контрольных работ (направленная на формирование навыков самоконтроля и самооценки) 2. Метод учебной деятельности (технология РО Эльконина - Давыдова) Листы самоконтроля и самооценки
Познавательные

приемы ТРКМЧП
( технологии развития критического мышления через чтение и письмо):  прием толстых и тонких вопросов  ромашка Блума  прием Фишбоун  карусель  мозговой штурм  перекрестная дискуссия  шесть шляп мышления  чтение с остановками  оценочное окно  прием "Верные-неверные утверждения"  древо предсказаний  эссе, свободное письмо  исследовательская работа
приемы технологии Французских

мастерских
: символического видения,  сравнения версий,  «Если бы...»,  самостоятельного конструирования определений понятий,  «ключевых слов»,  эвристического исследования,  конструирования вопросов,  смысловых ассоциаций, "Тетрадь открытий" Приемы и методы технологии ТРИИК 22
 вживания,  образного видения,  «Закончи предложение»,  «Панель» приемы учебной деятельности
Коммуникативные
• Давать учащимся время на обдумывание их ответов. • Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей. • Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации). • Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. • Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. • Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. • Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении Дискуссия
Раздел 4. Методы диагностики уровня сформированности УУД

(Как будем измерять?)

Диагностика результатов обучающихся
1. Основной задачей диагностики является выявление сформированности универсальных учебных действий у ребенка (личностных и метапредметных), которые проявляются в его поведении и в учебной деятельности. 2. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» Л.С. Выготский. Планируемые (метапредметные умения и знания детей) предлагается разделить на уровни:  Базовый («Выпускник научится...») Освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся  Повышенный («Выпускник получит возможность научиться..») Освоение опорного материала на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития. Следует обратить особое внимание на то, что данные уровни являются условными, изменяемыми и ни в коей мере не служат «наложению» «штампа» на ребенка. Личностным умениям и характеристикам ребенка предлагается дать качественную оценку в соответствии со следующими уровнями  Когнитивный  Эмоционально-ценностный  Поведенческий 3. «Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями», а не только общепринятыми нормами развития) . 23
4. Комплексный подход к проведению диагностики. Для осмысления хода психического развития ребенка важно оценить его свойства и качества в их взаимосвязи и взаимозависимости. Поэтому вместо методов диагностики, позволяющих выявить какой- либо один показатель, предпочтительно использовать методы, позволяющие оценить комплекс показателей. Например, исследовать личностные особенности ребенка (характер мотивации, самооценку, произвольность поведения), темп деятельности, работоспособность можно в процессе наблюдения за его деятельностью на занятии и его общением со сверстниками и взрослым. 5. Не рекомендуется проведение «специальных» диагностических занятий. Возможно включение диагностических заданий в содержание урока. В данном случае важен гуманно- личностный подход к диагностике, который заключается в том, что дети не знают, что их диагностируют (проверяют, «испытывают»). 6. Задачами диагностики является выделение сильных сторон в развитии ребенка, чтобы иметь возможность их дальнейшего развития, «опираться» на них в общении с ребенком и его родителями, и слабых сторон , чтобы грамотно построить коррекционную или развивающую работу с данным ребенком. Результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) нельзя считать устойчивыми и определяющими судьбу ребенка, т. к. любое его достижение во многом зависит от той развивающей среды, которую организуют для него взрослые.
Виды УУД

В чем проявляются

Как диагностируются

Личностные
Самоопределение  Я-концепция  Гражданская идентичность Я-концепция Когнитивная Самосознание - представления о себе, образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д; Оценочная Самооценка - сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, чувство собственной ценности Поведенческая Поведение в соответствии со своими убеждениями «Карта наблюдений за особенностями личностного развития учащихся» (О.Ю. Дедова) Методика «Кто Я?» (Модификация методики М.Куна) Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой) Смыслообразование отношение  к себе,  социуму,  школе, проявляется в мотивах поведения и деятельности Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательная и учебная) Внутренняя позиция школьника (самостоятельность и ответственность в УД) Эстетические потребности, ценности и чувства Диагностика учебной мотивации школьников (адаптир Н.Б.Бадмаевой) Рефлексивная самооценка учебной деятельности (под ред. А.Г.Асмолова) Нравственно- этическая ориентация  знание нравственных категорий  эмоционально- Сформированность нравственно- этических представлений и суждений Положительное эмоционально- ценностное отношение к общечеловеческим ценностям, моральным нормам Методика «Ты гражданином быть обязан» 24
ценностное отношение к нравственным нормам  умение следовать в поведении нравственным нормам Эстетические потребности, ценности и чувства
Метапредметные
Регулятивные  Целеполагание  Планирование  Прогнозировани е  Контроль  Коррекция  Оценка  Волевая саморегуляция Способность принимать и сохранять учебную задачу Умение планировать, прогнозировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л, Кабыльницкая) Диагностика уровней сформированности компонентов учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.) Анкетирование учащихся (Н.Ю. Яшина) Методика саморегуляции (по У. В. Ульенковой) Познавательные  Общеучебные  Логические  Постановка и решение проблем Владение способами познания (поиска и обработки информации, навыками смыслового чтения, навыками запоминания и т.д.) Использование знаково- символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов Владение логическими действиями и операциями, включая общие приемы решения задач Умение адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи Умение аргументировать свою точку зрения Владение способами решения проблем творческого и поискового характера Диагностика уровней сформированности компонентов учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.) Диагностика уровня сформированности УД (Марковой А.К.) Коммуникативные  Планирование учебного сотрудничества  Постановка вопросов  Построение речевых Умение принимать точку зрения другого Умение сотрудничать (согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослых) Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом «Решение ситуаций» (адаптированный вариант проективной методики Рене Жиля). 25
высказываний  Лидерство и согласование действий с партнерами  Умение слушать и слышать интересов различных сторон Умение адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи (владение различными речевыми жанрами и их выбор в зависимости от задач общения)


Приложение

Диагностика результатов обучающихся

Личностные УУД

Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка
«Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка» предназначена для организации наблюдения за детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ее целью является наблюдение за личностными особенностями детей. Проводит эти наблюдения педагог по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями ребенка. Протокол наблюдения заполняется на каждого ребенка. Данный протокол доступен для педагога и очень удобен, т. к. не требует больших затрат времени, а психолог в силу специфики своей работы не может провести столь глубокого наблюдения за каждым ребенком. Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ребенка и при необходимости помогут педагогу и психологу в планировании развивающей или коррекционной работы. Заполненный педагогом протокол отдается педагогу-психологу ОУ. Заполняться протокол наблюдения может как в период адаптации детей к школе, так и в процессе обучения в начальной школе, а также по ее окончании. Возможно повторное заполнение протокола («на входе» и «на выходе», в зависимости от целей исследования). В этом случае результаты разных этапов наблюдения можно обозначать пастой разного цвета.
Инструкция
Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям:
особенности самовыражения
ребенка,
особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность

предпосылок к освоению учебной деятельности.
Отметьте кружком или галочкой характерные проявления данного ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть).
I.

Фамилия, имя ребенка, дата рождения (возраст). Дата обследования
26

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

____________

II.

Особенности самовыражения ребенка

1. Поведение
 Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство  Пассивность, замкнутость, безразличие  Беспокойство, возбудимость
2.Эмоции
 Положительно окрашенные  Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)  Частая смена эмоций
III.

Особенности общения со взрослыми
 Непосредственность, искренность, эмоциональная близость  Ощущение дистанции, понимание условной роли воспитателя, послушание  Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность
IV.

Особенности общения со сверстниками

1. Личностное общение:
 Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба  Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность  Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов
2. Деловое общение:
 Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка  Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
V. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

1.Мотивация
Особенности мотивов:  Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)  Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)  Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)  Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)  Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности) Виды мотивов:  Мотивы достижения успеха  Мотивы избегания неудач  Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы) 27

2. Произвольность
Особенности восприятия образца и правила: 1. Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием 2. Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца Особенности решения учебной задачи:  Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу  Принимает, но не удерживает учебную задачу  Не принимает учебную задачу.  Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения Степень самостоятельности:  Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)  Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)  Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания Саморегуляция  Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого  Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого
3. Отношение к помощи со стороны взрослого
 Принимает помощь взрослого  Не принимает помощь взрослого VI
.Выводы____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________

______________________________________________________________________________

______

VII.Рекомендации:

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

______

VIII. ФИО экспериментатора, подпись

_____________________________________

__________________

Методика «Кто Я?»
(модификация методики М. Куна) Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?». Критерии оценивания: 1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения). 2. Обобщенность — степень обобщенности суждений и характеристик «Я». 3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений. Уровни оценивания: • Дифференцированность 1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям. 28
2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения). 3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств. • Обобщенность 1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы. 2. Совмещение категорий 1-й и 3-й. 3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый). • Самоотношение 1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение). 2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение). 3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Методика «Какой Я?»

(модификация методики О.С.Богдановой)
Цель : выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика). Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика: А Б аккуратный драчливый вежливый злой честный ленивый добрый упрямый любознательный невнимательный отзывчивый неаккуратный справедливый грубый трудолюбивый жадный старательный завистливый верный нечестный Обработка данных. Учитель определяет самооценку каждого ребенка (за вышенная, адекватная, заниженная) по формуле: К 1 = К А , 10 где К А – количество слов, выбранных ребенком из столбика А. К 2 = К Б , 10 где К Б – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б. Если К 1  0,6, К 2  0,3, то самооценка завышена, К 1  0,3, К 2  0,6, то самооценка занижена, К 1  К 2  0,4 – 0,6, то самооценка адекватна .
Методика «Ты гражданином быть обязан»
Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, ха рактеризующих его гражданскую сферу. Ход обследования : воспитанникам предлагается список слов: патрио тизм, трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, творческое отношение к труду, самокритичность, идейная убежденность, принципиаль ность, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, интернацио нализм, жизнерадостность, 29
искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, радушие, сдержанность, политическая грамотность, сострада тельность, терпеливость, упорство, увлеченность, энтузиазм. Необходимо записать все эти слова в три колонки: – самые значимые для тебя слова, характеризующие тебя как гражданина; – слова, которые присущи тебе; – слова, не значимые для тебя. Обработка данных: слова из 1-й колонки оцениваются в 5 баллов, из 2-й – в 4 балла, из 3-й – 3 балла. Анализ полученных данных позволяет установить и проанализировать причины того или иного расположения качеств данным учеником и классом в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных и нехарактерных
Диагностика учебной мотивации школьников
Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия
Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.
Вторая серия
Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия
Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
Тестовый материал
1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. 2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. 3. Хочу окончить школу и учиться дальше. 4. Хочу быть культурным и развитым человеком. 5. Хочу получать хорошие отметки. 6. Хочу получать одобрение учителей и родителей. 7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. 8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей. 9. Хочу быть лучшим учеником в классе. 10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. 11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. 12. Не хочу получать плохие отметки. 13. Люблю узнавать новое. 14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное. 15. Люблю думать, рассуждать на уроке. 16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности. 17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы. 18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному. 19. Люблю решать задачи разными способами. 30
20. Люблю все новое и необычное. 21. Хочу учиться только на «4» и «5». 22. Хочу добиться в будущем больших успехов.
Ключ к тесту
Мотивы:  долга и ответственности: 1 – 2 суждения;  самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;  благополучия: 5 - 6;  коммуникативные: 7 -8;  престижа: 9 - 10;  избегания неудачи: 11 - 12;  учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;  учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;  сотрудничества: 17 - 18;  творческой самореализации: 19 - 20;  достижения успеха: 21 - 22.
Обработка результатов теста
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности. Метод оценивания: фронтальный: письменный опрос. Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы: 1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика. 2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником? 3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика? 4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»? Критерии оценивания: — адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению). Уровни рефлексивной самооценки школьника: 1. Называет только одну сферу школьной жизни. 2. Называет две сферы школьной жизни. 3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика». Уровни оценивания: 1. Называет только успеваемость. 2. Называет успеваемость и поведение. 3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»: 1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает 31
на необходимость самоизменения и саморазвития.
Метапредметные УУД

Регулятивные УУД

1. Методика «Как поступить?»
Цель: выявление отношения ребенка к нравственным категориям «честность», «принципиальность», в ситуациях, связанных с нарушением моральных норм (выходная диагностика). Учитель знакомит учащихся с ситуацией и предлагает написать свое решение с кратким объяснением, почему именно так поступишь. Обращается внимание детей на честность, принципиальность при решении ситуации. Ситуация 1 Идет контрольная работа. Ты выполнил все задания. Твой товарищ не знает решения задачи и просит тебя дать ему списать. Как ты поступишь и почему? Ситуация 2 Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает списать у него. Как поступишь? Ситуация 3 Ты получил плохую отметку и знаешь, что если родители узнают об этом, то они тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям о плохой отметке? Обработка данных. I уровень – устойчиво-положительное отношение к нравственным категориям; II уровень – неустойчиво-ситуативное (В зависимости от условий ситуации. Например, «Если он мне даст, тогда и я ему дам»); III уровень – устойчиво-отрицательное. Уровень определяется по каждой ситуации. Общий уровень отношения учащегося к нравственным нормам определяется следующим образом: 1. Если все ситуации решены на I уровне (II или III), то общий уровень, соответственно, - I (II или III). 2. Если две ситуации имеют решение одинакового уровня, а третья уровнем выше или ниже, то общий уровень – II. 3. Если при решении ситуации у одного ребенка выявлен I, II и III уровни, то общий уровень - II. Подсчитать количество (%) учащихся по группам I, II, III уровня.
2. «Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю. Яшина)
Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика). Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске. 1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят? а) да; б) иногда; в) никогда. 2. Обижаешь ли ты своих одноклассников? а) никогда не обижаю; б) иногда обижаю; в) часто обижаю. 3. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам? а) да; б) иногда; в) никогда. 4. Как ты относишься к делам класса? а) ответственно, с желанием выполняю поручение; 32
б) заставляю себя его выполнить; в) не всегда довожу начатое дело до конца. 5. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)? а) да, б) не всегда, в) нет. 6. Сочувствуешь ли ты другим людям? а) всегда пытаюсь утешить, помочь; б) иногда сочувствую, иногда нет; в) никогда не сочувствую. Обработка данных. Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов. Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов. Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу 6 условным знаком (+): Табли ца 6 № п / п Ф.И. Учащегося Наличие устой- чивых качеств Уровень развития качеств личности 1 2 3 4 5 6 Высокий Средний Низкий
3. Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)

Цель:
выявление уровня внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД:
регулятивные действия контроля (планирование).
Метод оценивания:
фронтальный письменный опрос.
Инструкция:
Прочитай текст, проверь его, исправь ошибки. Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.
Уровни сформированности внимания:
0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания. 3-4 – средний уровень внимания; Более 5 – низкий уровень внимания.
4. Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)

Цель:
определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
Оборудование:
образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш. 33

Порядок исследования
. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспе- риментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.
Обработка и анализ результатов.
Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.
1 уровень
Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень
Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
3 уровень
Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие- то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень
Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень
Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности

(Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)
С целью повышения точности выставляемых оценок надо иметь в виду некоторые общие положения: 1. Описанные уровни сформированности компонентов учебной деятельности в чистом виде встречаются далеко не всегда. Следует ориентироваться на наиболее существенные особенности проявлений каждого из компонентов в учебных ситуациях 34
разного типа (классная работа, домашняя работа, контрольные задания и пр.). 2. В характеристике более высокого уровня сформированности у каждого из компонентов могут сохраняться какие-то свойства, проявившиеся ранее. В связи с этим надо учесть, что отдельно взятый сам по себе признак редко означает, что данный уровень достигнут. Его непременно надо соотнести с другими признаками и наиболее внимательно изучить описание того уровня, где он выступает как новое качество в развитии. 3. Характеристики компонентов учебной деятельности могут проявляться в разных учебных ситуациях, однако, не все учебные ситуации равноценны при диагностике: наиболее информативным и диагностически более точным является поведение ученика в процессе принятия и решения учебной задачи, когда на первом уровне оказываются способы действий и их соответствие условиям задачи. 4. Выявление некоторых проявлений уровня сформированное™ компонентов учебной деятельности часто трудно осуществимо без создания учителем специальных условий в учебной работе с учениками. Назовём несколько таких условий: а) Организация учебной работы так, чтобы она требовала сотрудничества с учителем, в процессе которого ученику могла быть оказана помощь в той или иной форме (вопросы по планам действий, по некоторым особенностям выполнения действия; косвенные подсказки, введение дополнительных условий, предложения разного вида и т.п.), и помощь оказывалась бы до тех пор, пока ученик не смог бы решить эту задачу. б) Введение новой задачи, которая по отдельным внешним признакам напоминает уже известную ученику, но по существу отличается от задач ранее усвоенных: в) На всех этапах работы очень важно систематически ставить перед учеником различные вопросы, требующие от него уточнения того, что он должен сделать, что делает, что сделал, что должен узнать, что узнал, что нового в задаче или его действиях, какие причины мешают решить задачу, как преодолены возникшие затруднения и т.п. Содержание этих ответов позволяет судить о степени осознанности учеником и стоящих целей, и своих действий, и своих возможностей действовать и вносить какие-либо коррективы. 5. Оценивая компоненты учебной деятельности, следует иметь в виду, что при этом можно опираться на два центральных критерия: а) по наиболее типичным, часто проявляющимся особенностям поведения и эмоциональных реакций ученика; б) по максимальным возможностям, доступным ученику, хотя они могут проявляться изредка. В таких случаях следует учитывать максимально доступные качества деятельности, при этом в одних случаях именно в эту сторону нужно повысить балл при оценке уровня, если данное отдельное качество не вызывает сомнения и не противоречит структурным компонентам данного уровня; либо, напротив, обнаруживая не один, а несколько признаков нового уровня, видит их неустойчивость и тогда ставит оценку так: 4(3). 6. Следует иметь в виду, что психическое развитие является процессом динамичным, идущим к тому же не только по прямой линии, все эти проявления, даже едва наметившиеся, особенно в самое последнее время, предшествующее проведению диагностики, надо каким-либо образом фиксировать (или по выше предложенному варианту выставления двойной оценки, или использовать примечания, куда вписывать словесные формулировки обнаруженной дисгармонии или признаков резкого скачка вверх, едва подкреплённого в текущей учебной работе). 7. Описанные выше уровни сформированности основных компонентов учебной деятельности не следует соотносить с учебными оценками в виде отметок. Дело в том, что у "отличника" или "хорошиста", имеющего систематически хорошие отметки, уровень сформированности отдельных компонентов может быть невысок. Так, у него может быть резкий разрыв между его работой в условиях стандартных, типичных задач и действиями в случае неожиданного для него изменения их условий: учитель часто думает, что он "просто растерялся", а на самом деле речь идёт о недостатках целеполагания. 8. В ряде случаев оценка уровня сформированности учебной деятельности не 35
может быть выполнена с "одного захода" (особенно при первых попытках), поскольку у учителя не всегда есть арсенал необходимых наблюдений. Если трудности возникают только по отношению к отдельным ученикам, целесообразно поработать с ними над новым и старым учебным материалом индивидуально. В ряде случаев нужна консультация психолога. Некоторым учителям помогает периодическое ведение дневника, куда записываются накапливаемые наблюдения, проблемы, варианты их решения как с классом в целом, так и с отдельными учениками. При любых условиях развитие учеников идёт неравномерно, и у каждого из них не будет одинакового уровня по всем компонентам, и у разных учеников эти "профили" (т.е. картина по всем компонентам) будут разные.
Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности по

опроснику

Инструкция:
Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша задача, основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением ученика на уроках и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы в
классе и дома, дать чёткий ответ на каждый вопрос,

используя предложенные варианты ответов.

При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:
1. Учитывайте все те особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи (задачи, где главным является выделение способов действий с учебным материалом). Именно такие ситуации сточки зрения оценки качественных особенностей учебной деятельности являются наиболее информативными и показательными. 2. Фиксируйте прежде всего наиболее типичные^ устойчивые особенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебной деятельности, но непременно обратите внимание и на то, что проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными формами. 3. Старайтесь характеризовать особенности учебной деятельности по состоянию на данный момент учебного процесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла претерпеть существенные изменения. Для проведения работы необходимо зафиксировать все ответы по каждому ученику в специальной таблице, составленной таким образом, что против фамилии каждого ученика вы последовательно пишете выбранный Вами ответ.
Интерпретация результатов:
Учитель обобщает накапливающиеся у него сведения о каждом ученике, получаемые во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учениками самостоятельных видов работ, бесед с учениками и родителями и пр. Такая аналитическая работа нужна учителю для того, чтобы содержательно определить "слабые звенья" в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути к становлению их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учениками так, чтобы не обеспечивать не только накопление конкретных знаний, но и закладывание внутренних механизмов процесса учения и развития.
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности
Часть А (основная) № Вопросы Варианты ответов 1 2 3 1. Как ученик реагирует на новый фактический материал (конкретные сведения, факты, слова и а) безразлично б) эмоционально 36
пр.) 2. Как ученик включается в выполнение новых практических заданий, в решение новых задач на применение хорошо известного способа а) неохотно, безразлично б) охотно 3. Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий? а) очень легко б) работает сосредоточенно 4. Задает ли ушник вопросы по новому фактическому материалу? а) нет б) задаёт 5. Как относится к ответам учителя на свои вопросы (или на вопросы других учеников)? а) удовлетворяет любой ответ б) добивается содержательного ответа 6. Стремится пи ученик к самостоятельному выполнению практических заданий? а) нет, охотно прибегает к внешней помощи б) да 7. Как ученик реагирует на новый творческий материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)? а) безразлично б) эмоционально 8 Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу? а) нет (почти никогда) б) задает 9. Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им задачи? а) безразлично б) эмоционально 10. Стремится ли отвечать на вопросы по новому теоретическому материалу? а) нет б) да 11. Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили за пределы темы? а) нет б) да 12. Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового материала? а) нет б) да 13. Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую информацию вне школы и учебников (читает дополнительную литературу, посещает кружок и т.д.)? а) нет (изредка) б) да 14. Может ли ученик правильно ответить на вопрос «Что нужно узнать?» до решения задачи? а) нет б) да 15. Может ли ученик ответить на вопросы: 'Что ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» - после решения задачи? а) нет б) да 16. Различает ли ученик задачи, требующие разных способов решения, если они внешне сходны (по сюжету, формулировке элементов условия)? а) нет б) да 17. Как ученик включается в решение новой теоретической задачи (выделение нбовых понятий, их свойств, следствий и т.п.)? а) не включается б) включается, но затем теряет ее основную цель, сводит ее лишь к результату в) включается, сохраняя все существенное содержание цели 18. Может ли ученик, решив теоретическую задачу, дать содержательное обоснование способов действия? а) нет б) да 19. Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь ее способа с уже известным ему? а) нет 6) да 37
20. Решив теоретическую задачу, пытается ли ученик ставить сам новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)? а) нет б) да 21. На что направлена основная активность ученика при решении новых задач? а) на копирование действий (указаний) других (учителя, учеников) б) самостоятельный поиск решения 22. Может ли ученик самостоятельно рассказать о своих действиях, решив задачу? а) нет б) да 23. Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно? а) нет б) да 24. Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже известные ему способы? а) нет б) да, чаще всего неправильно, не вносит изменений в) да (с учетом изменений в условиях) 25. Если ученик использует для решения какой-либо способ, непригодный для данной задачи, может ли он без помощи учителя обнаружить свою ошибку? а) нет б) да 26. Может ли ученик внести изменения в усвоенный ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи? а) нет б) только с помощью в) пытается сделать сам , но не может г) может самостоятельно 27. Может ли ученик после неудачных попыток решить задачу правильно, объяснить причину неудач? а) практически нет б) может 28. Умеет ли ученик на каком-то этапе изучения материала при введении новых способов действия увидеть его принципиальную общность с известными ему ранее, и выделить этот принцип? а) нет б) да 29. Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же ошибки? а) да б) иногда в) нет 30. Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку? а) нет б) в некоторых случаях в) нет 31. Умеет ли ученик правильно объяснить ошибку на изученное правило, на применение известного способа? а) нет б) да 32. Как поступает ученик, если ему показывают на наличие ошибки (учитель, ученики или родители)? а) некритически исправляет б) исправляет после того, как поймет основание критики 33. Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибкам, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ? а) нет б) только с помощью в) может самостоятельно 38
34 Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок (соотнести способы доистий, обосновать пригодность одного и непригодность другого)? а) нет б) да 35. Как ученик обосновывает правильность выполнения заданий, решения задач, если не допускает ошибок? а) не обосновывает б) ссылается на свои отметки, слова учителя в) ссылается на образец, правило, схему г) выделяет содержательную связь между условиями (особенностями задачи и своими действиями) 36. Как относится ученик к критике своих действий, решений, знаний со стороны учителя (учеников)? а) безразлично б) эмоционально, но без попыток учета степени справедливости критики в) стремится разобраться в основании критики 37. Может ли ученик оценить свои возможности решать новую (еще не разобранную с учителем) задачу? а) нет (или учитывает лишь случайные признаки задачи) б) оценивает, ссылаясь на свои удачи (неудачи) в прошлом опыте в) ссылается на известное правило (сходных по типу задач) г) может, если с помощью учителя увидит возможность перестройки известного ему способа д) может самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих действий)
Часть Б. (дополнительная)

№

Вопросы (утверждения)

Варианты ответов
1 2 3 1. Абсолютно безразличное отношение к новому фактическому материалу ученик проявляет а) часто (или почти всегда) б) редко (или никогда) 2. В выполнение новых практических задач ученик включается с неохотой (или безразлично) а) часто б) редко 3. При выполнении новых практических задач ученик отвлекается а) часто б) редко 4. Ученик задает вопросы по новому фактическому материалу а) никогда (редко) б) часто 5. Задав вопрос, ученик удовлетворяется любым ответом (даже бессодержательным или не относящимся к заданному им вопросу) а) всегда б) редко 39
6. При решении практических задач ученик легко отказывается от попыток самостоятельного действия (прибегает к помощи или бросает) а) часто б) редко 7. На новый теоретический мате-эиал ученик дает абсолютно безразличную реакцию а) часто (всегда) б) редко (никогда) 8. По новому теоретическому материалу ученик задает вопросы а) никогда (редко) б) часто 9. Успешно решив задачу, ученик выражает удовольствие (радость) а) редко б) часто 10. Ученик стремится отвечать по новому теоретическому материалу а) никогда б) иногда (часто) 11. Вопросы, задаваемые учеником по новому теоретическому материалу, выходят за пределы темы, обнаруживая его размышления а) никогда б) иногда (часто) 12. Делать самостоятельные выводы из нового материала ученик пытается а) никогда б) иногда (часто) 13. Ученик обнаруживает стремление получать новую информацию за пределами уроков путем чтения дополнительной литературы и др. а) никогда (редко) б) часто (систематиче 14. Ученик может правильно отвечать на вопрос «Что нужно сделать?» до решения задачи а) никогда (изредка) б) часто (всегда) 15. Ученик может ответить на вопросы «Что ты должен был узнать?» или «Что узнал нового?» после решения задачи а) никогда (изредка) б) часто (всегда) 16. Ученик путает (не различает) практические задачи, сходные внешне (по сюжету, формулировке), но требующие разных способов а) часто б) редко (никогда) 17. Включаясь в решение теоретической задачи, ученик в процессе решения подменяют ее задачей получения конкретного результата, т.е. задачей практической а) всегда (часто) б) редко (никогда) 18. Включаясь в решение теоретической задачи, ученик стремиться обнаружить общий принцип действия в задачах данного класса а) никогда (изредка) б) часто (всегда) 19. Решив теоретическую задачу, ученик может дать содержательное обоснование способа а) никогда (изредка) б) часто (всегда) 20. Решив теоретическую задачу, ученик пытается на ее основе сформулировать новые задачи а) никогда (изредка) б) часто (всегда) 21. При решении новой задачи ученик ограничивается механическим копированием действий учителя или других учеников а) часто (всегда) б) никогда (редко) 22. После решения задачи может рассказать о способах своих действий а) никогда (редко) б) часто (всегда) 23. Решить новую задачу ученик самостоятельно не может, нужна помощь учителя а) всегда (часто) б) это очень редко (никогда не бывает) 24. При решении новой задачи ученик использует знакомый способ, ориентируясь на внешнее сходство с усвоенными задачами (не видит новизны задачи, не принимает косвенных подсказок) а) часто, при этом не обнаруживает его непригодность б) часто, но может увидеть про-5лему в) почти никогда 40
25. В случае несоответствия условиям задачи применяемого для решения задачи способа ученик может сам обнаружить это несоответствие а) почти никогда б) практически всегда 26. Ученик может перестроить усвоенный ранее способ действия в соответствии с условиями новой задачи а) никогда б) может с помощью в) пытается самостоятельно, но не всегда может без помощи довести до конца г) часто делает это самостоятельно 27. После неудачных попыток решить задачу ученик может правильно объяснить причину затруднений а) почти никогда б) практически всегда 28. Ученик умеет находить общий принцип построения действий, соотнеся усвоенные ранее способы с новыми, найденными при введении новых условий а) никогда б) иногда (чаще - при некоторой помощи) в) часто (всегда) 29. При решении знакомых задач ученик допускает одни и те же ошибки а) часто (всегда) б) иногда в) почти никогда (в отдельных случаях) 30. Допустив при решении знакомой задачи ошибку, ученик может самостоятельно ее найти и исправить а) никогда б) иногда в) часто (всегда) 31. Указанную или обнаруженную самостоятельно ошибку при использовании усвоенного способа ученик может объяснить а) никогда (редко) б) часто (всегда) 32. Указанную учителем ошибку ученик исправляет без стремления в ней разобраться а) всегда (очень часто) б) никогда не делает этого, пока не поймет в чем и почему ошибся 33. Применяя способ действий, не отвечающий условиям новой задачи, ученик может обнаружить вызванные этим ошибки а) никогда б) часто, но нуждается в некоторой помощи в) может во многих случаях самостоятельно 34. Ошибки, возникшие по причине применения способа, несоответствующего новым условиям задачи, осознает и может четко объяснить причину их появления а) никогда б) часто (нуждается в помощи) в) практически всегда
ЛИТЕРАТУРА
41
1. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Я. Селиванова. – М., 2000. 2. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред.Е.Н. Степанова. – М., 2003. 3. Национальная доктрина образования в РФ. – М, 2000. 4. Программа развития школы социального становления МОУ СОШ № 7 г.Саянска на 2010-2015 гг./Сост. Подгорнова О.И., Кузюкова И.А., Ложкарёва Н.В. – Саянск, 2010 5. Перминова Л.М. Формирование общих учебных и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования. Методическое пособие. – СПб.: АППО, 2007. – 64 с.). 6. Проект Концепции ГОСа общего образования // nmc.nevaronodok/RAO_mine+++.ppt 7. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А.Стефановская. – М., 1998. 8. Саянск: Исторический очерк/Сост. В.М.Жабинский.- Иркутск, 1995,128 с., ил. 9. Щуркова Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания: Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе / Н.Е.Щуркова, Е.П. Павлова. –М., 2004. 10. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. –М., 1996. 42
43