РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по информатике (внеурочная деятельность)

3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы

Матвеевой

Н.В..

«Программа

курса

информатики

и

ИКТ

для

2-4

классов

начальной

общеобразовательной школы»

изданной в сборнике «Программы для общеобразовательных

учреждений: Информатика. 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. – 2-е изд. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2012».

При составлении рабочей программы использовался учебно-методический комплект:

o

Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак. Информатика и ИКТ, учебник- Москва «Бином.

Лаборатория знани.»- 2010.

o

Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак. Информатика и ИКТ, рабочая тетрадь № 1, 2-

Москва «Бином. Лаборатория знаний»- 2010.

o

Методическое пособие для учителя. «Обучение информатике» 2 – 4 классы,

Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова.

o

Электронное

пособие. CD-диски,

содержащие

учебные

и

развивающие

задания к курсу.

Тематическое планирование рассчитано на 35 учебных часов из расчета 1 часа в неделю.

Важнейшая

цель

начального

образования

—

создание

прочного

фундамента

для

последующего

образования,

развитие

умений

самостоятельно

управлять

своей

учебной

деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие

способности к сотрудничеству и рефлексии.

Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе

в частности в двух аспектах. Первый — с позиции формирования целостного и системного

представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе,

обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны

получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека.

Второй аспект пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения,

обработки,

передачи,

хранения

и

использования

информации,

решение

задач

с

помощью

компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект

связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к

активному

использованию

учебных

информационных

ресурсов:

фонотек,

видеотек,

мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий на других

учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с

первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная

подготовка,

к

которой

относится

формирование

первичных

понятий

об

информационной

деятельности

человека,

об

организации

общественно

значимых

информационных

ресурсов

(библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В

соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская

подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка

школьников

к

учебной

деятельности,

связанной

с

использованием

информационных

и

коммуникационных технологий на других предметах.

Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие

таких

качеств

личности,

которые

отвечают

требованиям

информационного

общества,

в

частности,

приобретение

учащимися

информационной

и

коммуникационной

компетентности

(ИКТ-компетентности).

Программа

курса

информатики

для

начальной

школы

разработана

в

соответствии

с

требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех

групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе

С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился

значительный

опыт

обучения

информатике

младших

школьников.

Обучение

информатике

в

начальной

школе

нацелено

на

формирование

у

младших

школьников

первоначальных

представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием

компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад

в формирование и развитие информационного компонента УУД, формирование которых является

одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный

предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией,

может

быть

одним

из

ведущих

предметов

в

формировании

УУД

(общеучебных

умений

и

навыков).

Важной

проблемой

реализации

непрерывного

курса

информатики

является

преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс

должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения

на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны

обеспечивать эту целостность.

Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной

школе

соответствуют

содержательным

линиям

изучения

предмета

в

основной

школе,

но

реализуются

на

пропедевтическом

уровне.

По

окончании

обучения

учащиеся

должны

демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в

практической деятельности и повседневной жизни.

Информационные

процессы

рассматриваются

на

примерах

передачи,

хранения

и

обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В

процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать

информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии

и

др.

Это

помогает

ребенку

осмысленно

видеть

окружающий

мир,

более

успешно

в

нем

ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.

Данный пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы

общей

дидактики:

целостность

и

непрерывность,

научность

в

сочетании

с

доступностью,

практико-ориентированность

в

сочетании

с

развивающим

обучением.

В

части

решения

приоритетной задачи начального образования — формирования УУД (общеучебных умений) —

формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие

творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в

ходе решения различных задач.

В третьем классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения

информационного подхода:

изучают представление и кодирование информации, ее хранение на

информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается

представление

о

компьютере

как

системе.

Школьники

изучают

устройство

компьютера,

осваивают

информационные

технологии:

технологию

создания

электронного

документа,

технологию

его

редактирования,

приема/передачи,

поиска

информации

в

сети

Интернет.

Учащиеся

знакомятся

с

современными

инструментами

работы

с

информацией

(мобильный

телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их

в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог

рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и

называя элементарные технологические операции своими именами.

В

процессе

осознанного

управления

своей

учебной

деятельностью

и

компьютером,

школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они

учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах

информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в

окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения

между собой, понимать, что управление — это особый, активный способ отношений между

объектами.

Видеть

отношения

между

объектами

системы

—

это

первый

активный

шаг

к

системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной

школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и

алгоритмическим.

Основная

задача

-

сформировать

представление

о

компьютере

и

информационных

технологиях

на

уровне

первичных

представлений

и

тем

самым

практическую

работу

с

использованием компьютера на уроках технологии сделать интересной и осмысленной.

Учебники созданы на основе федерального компонента государственного стандарта

начального

образования,

который

направлен

на

реализацию

качественно

новой

личностно-

ориентированной

развивающей

модели

массовой

начальной

школы

и

призван

обеспечить

выполнение следующих основных целей:

-

развитие

личности

школьника,

его

творческих

способностей,

интереса

к

учению,

формирование желания и умения учиться;

-

воспитание

нравственных

и

эстетических

чувств,

эмоционально-ценностного

позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов

деятельности;

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Планирование составлено с учётом особенностей классов.

Учебно - тематический план

с

определением

основных

видов

учебной

деятельности

обучающихся

№

Тема

Количество

часов

Глава 1. Информация, человек и компьютер

6

1

Человек и информация

1

2

Источники и приемники информации

2

3

Носители информации

1

4

Компьютер

1

5

Повторение, работа со словарём

1

Глава 2. Действия с информацией

10

6

Получение информации

1

7

Представление информации

1

8

Кодирование информации

2

9

Кодирование и шифрование данных

2

10

Хранение информации

1

11

Обработка информации

2

12

Повторение, работа со словарём

1

Глава 3. Мир объектов

10

13

Объект, его имя и свойства

5

14

Функции объекта

1

15

Отношения между объектами

1

16

Характеристика объекта

1

17

Документ и данные об объекте

1

18

Повторение, работа со словарём

1

Глава 4. Компьютер, системы и сети

9

19

Компьютер — это система

1

20

Системные программы и операционная система

1

21

Файловая система

2

22

Компьютерные сети

2

23

Информационные системы

2

24

Повторение, работа со словарём

1

Итого:

35

Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

—

выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах

информатики

(источник

информации,

приемник,

канал

связи,

носитель

информации,

управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель

управления и др.);

—

называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта

(системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма

и других объектов информатики;

—

выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его

модели;

—

сравнение

между

собой

объектов,

в

том

числе

абстрактных

объектов

информатики

(например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов

передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и

объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);

—

формулирование суждения и умозаключения.

Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

—

преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста

в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);

описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия,

функции, отношения;

—

создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;

создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;

—

сравнение

между

собой

объектов,

в

том

числе

объектов

информатики

(например,

сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и

обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта

управления и др.);

—

обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;

—

поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск

нужной информации в них.

Глава 1. Информация, человек и компьютер

Человек и информация

Личностные УУД:

—

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией,

встречающейся в жизни.

—

Проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере.

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

—

Проблемный

вопрос

в

параграфе:

«Зачем

человеку

несколько

органов

чувств?»

—

возможность организации проблемного диалога или эксперимента на уроке. Практические

задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель

имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

—

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время

изучения

новой

темы

(одновременное

чтение

разных

примеров

с

последующим

пересказом и т. п.).

—

Задания

после

параграфа

нацелены

на

развитие

умений

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность

(индивидуальную или групповую).

Источники и приемники информации

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

примеры

с

диалогом

друзей,

книгами, бабушкой и внуком, розой и др.

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное».

Знаково-символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

Коммуникативные УУД:

—

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время

изучения

новой

темы

(одновременное

чтение

разных

примеров

с

последующим

пересказом и т. п.).

—

Задания

после

параграфа

нацелены

на

развитие

умений

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Носители информации

Личностные УУД:

—

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни, а

также межпредметные связи с уроками окружающего мира.

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное».

Знаково-символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

Коммуникативные УУД:

—

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время

изучения

новой

темы

(одновременное

чтение

разных

примеров

с

последующим

пересказом и т. п.).

—

Задания

после

параграфа

нацелены

на

развитие

умений

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Компьютер

Личностные УУД:

—

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с компьютером, который

уже знаком учащимся.

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

Логические

УУД:

—

Формирование понятия «Главное».

Знаково- символические УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

Коммуникативные УУД

—

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время

изучения

новой

темы

(одновременное

чтение

разных

примеров

с

последующим

пересказом и т. п.)

Мы научились

Регулятивные УУД:

—

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и

целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические

задания на компьютере)

Логические

УУД:

—

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов

у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать

информационные

процессы

по

принятому

основанию;

выделять

основные

информационные процессы в реальных системах

Знаково- символические

УУД:

—

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений,

формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и

оценка процесса и результатов деятельности

Глава 2. Действия с информацией

Получение информации

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

примеры,

содержащие

обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

—

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время

изучения

новой

темы

(одновременное

чтение

разных

примеров

с

последующим

пересказом и т. п.).

—

Задания

после

параграфа

нацелены

на

развитие

умений

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

—

Задания

дают

возможность

учителю

организовать

проектную

деятельность

(индивидуальную или групповую)

Представление информации

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

примеры,

содержащие

обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом

действий

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом

действий

Постановка и решение проблем

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

—

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время

изучения

новой

темы

(одновременное

чтение

разных

примеров

с

последующим

пересказом и т. п.)

—

Задания

после

параграфа

нацелены

на

развитие

умений

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность

(индивидуальную или групповую)

Кодирование информации

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

примеры,

содержащие

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность

(индивидуальную или групповую)

Кодирование и шифрование данных

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

примеры,

содержащие

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность

(индивидуальную или групповую)

Хранение информации

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

примеры,

содержащие

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста

Логические

УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

—

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время

изучения

новой

темы

(одновременное

чтение

разных

примеров

с

последующим

пересказом и т. п.).

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность

(индивидуальную или групповую).

—

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная

специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные

сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе,

создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Обработка информации

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

примеры,

содержащие

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

—

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время

изучения

новой

темы

(одновременное

чтение

разных

примеров

с

последующим

пересказом и т. п.).

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог

Мы научились

Регулятивные УУД:

—

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и

целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические

задания на компьютере)

Логические

УУД:

—

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов

у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать

информационные

процессы

по

принятому

основанию;

выделять

основные

информационные процессы в реальных системах

Знаково- символические

УУД:

—

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений,

формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и

оценка процесса и результатов деятельности

Глава 3. Мир объектов

Объект, его имя и свойства

Личностные УУД:

—

Актуализация

уже

известных

ученикам

сведений

из

их

личного

жизненного

опыта.

Примеры из параграфа учебника

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

—

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

—

Задания

после

параграфа

нацелены

на

развитие

умений

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность

(индивидуальную или групповую).

—

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

Функции объекта

Личностные УУД:

—

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицами разного

вида

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково-символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицами разного

вида

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

—

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность

(индивидуальную или групповую).

—

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

Отношения между объектами

Личностные УУД:

—

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.

—

Задание дает возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

—

Задания

после

параграфа

нацелены

на

развитие

умений

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность

(индивидуальную или групповую).

—

Задания дают возможность организовать проблемный диалог

Характеристика объекта

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

примеры,

содержащие

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Логические

УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Постановка и решение проблем:

—

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная

специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные

сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе,

создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

—

Задания

после

параграфа

нацелены

на

развитие

умений

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

Документ и данные об объекте

Личностные УУД:

—

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит

обобщающие сведения, знакомые из повседневной жизни, и организована в форме текстов,

описывающих различные жизненные ситуации

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной

информацией

в

рамке

с

восклицательным

знаком,

схемой,

таблицей,

ненумерованным списком

Логические

УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические

УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной

информацией

в

рамке

с

восклицательным

знаком,

схемой,

таблицей,

ненумерованным списком

Постановка и решение проблем:

—

Практические

задания

после

параграфа

содержат

проблемные

ситуации,

дают

возможность организовать проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

—

Практические

задания

после

параграфа

содержат

проблемные

ситуации,

дают

возможность организовать проблемный диалог

Мы научились

Регулятивные УУД:

—

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и

целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические

задания на компьютере)

Логические

УУД:

—

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов

у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать

информационные

процессы

по

принятому

основанию;

выделять

основные

информационные процессы в реальных системах

Знаково-символические

УУД:

—

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений,

формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и

оценка процесса и результатов деятельности

Глава 4. Компьютер, системы и сети

Компьютер — это система

Личностные УУД:

—

Актуализация

уже

известных

ученикам

сведений

из

их

личного

жизненного

опыта.

Примеры из параграфа учебника

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на

которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом

Коммуникативные УУД:

—

Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время

изучения

новой

темы

(одновременное

чтение

разных

примеров

с

последующим

пересказом и т. п.).

—

Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность

(индивидуальную или групповую)

Системные программы и операционная система

Личностные УУД:

—

Актуализация

уже

известных

ученикам

сведений

из

их

личного

жизненного

опыта.

Примеры из параграфа учебника

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Логические УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу

над учебным проектом; проект может носить название «Зачем нужны документы в нашей

жизни?»

Коммуникативные УУД:

—

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу

над учебным проектом

Файловая система

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

информация

содержит

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни, — файл, данные, папка

и т. д.

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой

Логические

УУД:

—

Формирование понятия «Изобразим это в виде схемы...»

Знаково- символические УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой

Постановка и решение проблем:

—

Практические

задания

после

параграфа

дают

возможность

учителю

организовать

проблемный диалог.

—

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная

специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные

сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе,

создания проблемной ситуации, организации проектной работы

Коммуникативные УУД:

—

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу

по систематизации информации

Компьютерные сети

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

информация

содержит

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, списком, сноской

Логические

УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, списком, сноской

Постановка и решение проблем:

—

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу

по развитию читательских умений (работа с текстом)

Коммуникативные УУД:

—

Задания

после

параграфа

нацелены

на

развитие

умений

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(владение

монологической

и

диалогической

формами

речи

в

соответствии

с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

Информационные системы

Личностные УУД:

—

Актуализация

сведений

из

личного

жизненного

опыта:

примеры,

содержащие

обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни

Регулятивные УУД:

—

Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

—

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на

компьютере

Познавательные УУД:

Общеучебные

УУД:

—

Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном

и

описательном

текстах,

умения

адекватно,

подробно,

сжато,

выборочно

передавать

содержание текста.

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком

Логические

УУД:

—

Формирование понятия «Главное»

Знаково- символические УУД:

—

Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,

опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

Постановка и решение проблем:

—

Практические

задания

после

параграфа

дают

возможность

учителю

организовать

проблемный диалог

Коммуникативные УУД:

—

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу

над проблемным диалогом

Мы научились

Регулятивные УУД:

—

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

Общеучебные УУД:

—

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и

целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические

задания на компьютере)

Познавательные УУД:

Логические

УУД:

—

Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов

у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать

информационные

процессы

по

принятому

основанию;

выделять

основные

информационные процессы в реальных системах

Знаково- символические УУД:

—

Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений,

формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и

оценка процесса и результатов деятельности.

Тематический план

№

п/п

Дата

Наименование раздела/темы

Количество

часов

Примечание

Глава 1. Информация, человек и компьютер

6

1

6.09

Человек и информация

1

2

13.09

Источники и приемники информации

1

3

20.09

Искусственные и естественные источники

информации

1

4

27.09

Носители информации

1

5

4.10

Компьютер

1

6

11.10

Повторение, работа со словарём

1

Глава 2. Действия с информацией

10

7

18.10

Получение информации

1

8

25.10

Представление информации

1

9

8.11

Кодирование информации

1

10

15.11

Декодирование информации

1

11-12

22.11

29.11

Кодирование и шифрование данных

2

13

6.12

Хранение информации

1

14-15

13.12

20.12

Обработка информации

2

16

27.12

Повторение, работа со словарём

1

Глава 3. Мир объектов

10

17

10.01

Объект

1

18

17.01

Имя объекта

1

19

24.01

Свойства объекта

1

20

31.01

Общие и отличительные свойства

1

21

7.02

Существенные свойства и принятие решения

1

22

14.02

Функции объекта

1

23

21.02

Отношения между объектами

1

24

28.02

Характеристика объекта

1

25

7.03

Документ и данные об объекте

1

26

14.03

Повторение, работа со словарём

1

Глава 4. Компьютер, системы и сети

9

27

21.03

Компьютер — это система

1

28

4.04

Системные программы и операционная система

1

29-30

11.04

18.04

Файловая система

2

31-32

25.04

2.05

Компьютерные сети

2

33-34

16.05

23.05

Информационные системы

2

35

30.05

Повторение, работа со словарём

1

Планируемые результаты изучения информатики

Цель – это ожидаемый результат. Сформулируя некую текстовую информационную модель

выпускника 3 класса, в результате получилось, что учащиеся должны стать такими:



Исследователями, использующими свое естественное любопытство для приобретения

навыков, необходимых в целенаправленном исследовании.



Мыслителями, умеющими использовать навыки критического и творческого мышления

для принятия решений и нахождения выхода из сложных ситуаций.



Общительными людьми, прекрасно умеющими общаться, получать информацию и

обмениваться

идеями,

владеющими

родным

языком

и

языком

науки

в

рамках

содержания учебных предметов.



Уверенно и решительно осваивающими новые жизненные роли, идеи и стратегии и

понимающими, что функции – это «как это работает, что оно может», что причинность

– это «почему это такое», что форма – это «на что оно похоже».



Обладающими знаниями в необходимом объеме по всем разделам и темам начального

образования.



Принципиальными, искренними, честными, справедливыми и открытыми для общения

и получения новых знаний, то есть со стремлением к учебе и любовью к знаниям.



Заботливыми и глубоко чувствующими нужды других людей, готовыми придти на

помощь, уважающими свое и чужое мнение, прислушивающимися к мнению старших

и уважающих учителей и школу.



С широким кругозором, готовых воспринимать различные точки зрения и с уважением

относиться к ценностям и традициям своей культуры и других культур.



Размышляющими о том, откуда мы «это» знаем и какова наша ответственность за все,

что происходит вокруг и с нами.



Гармоничными

личностями,

понимающими

важность

физического

и

душевного

развития, понимающих непосредственную их зависимость одно от другого, а также их

влияние на личное благополучие.



Способными

размышлять

и

конструктивно

анализировать

свои

сильные

и

слабые

стороны, работать над собой.



Помнящими, что безграмотным считается не тот, кто не умеет читать и писать, а тот,

кто не умеет учиться.



Умеющими

определять

свою

цель,

эмоционально

не

зависеть

от

проверок,

воспринимать новое и не бояться идти вперед.



Умеющими учиться, работать с информацией и данными с помощью компьютера и

современных информационных технологий.

Использование

всех

компонентов

УМК

по

курсу

«Информатика»

обеспечивает

выполнение следующих требований к уровню подготовки учащихся:

знать/понимать



основные источники информации;



назначение основных устройств компьютера;



правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в

том числе с компьютером);

уметь



кратко рассказывать о себе, своей семье, друге – составлять устную текстовую модель;



составлять небольшие письменные описания предмета, картинки (о природе, школе) по

образцу с помощью текстового редактора;



составлять алгоритм решения текстовых задач (не более 2–3 действий);



распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на экране компьютера;



сравнивать

различные

объекты

реальной

действительности

по

размерам,

взаимному

расположению в пространстве и выражать эти отношения с помощью схем;



определять

признаки

различных

объектов

природы

(цвет,

форму)

и

строить

простые

графические модели в виде схемы, эскиза, рисунка;



различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;



различать части предметов и отображать их в рисунке (схеме);



выполнять инструкции (алгоритмы) при решении учебных задач;



определять

цель

своей

деятельности,

осуществлять

выбор

варианта

деятельности,

осуществлять

организацию

в

соответствии

с

составленным

планом

(алгоритмом)

собственной трудовой деятельности, и уметь отвечать на вопросы «Что я делаю?», «Как я

делаю?» и осуществлять самоконтроль за ее ходом и результатами;



получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,

эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);



создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов,

используя знания и умения, приобретенные в учебной деятельности и повседневной жизни;



использовать телефон, радиотелефон, магнитофон и другие аудио, видео и мультимедийные

средства коммуникации;



работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на

электронных носителях).



сравнивать и упорядочивать (классифицировать) объекты по разным признакам: длине,

площади, массе, вместимости и пр.;



обогащать жизненный опыт, удовлетворять свои познавательные интересы, осуществлять

поиск

дополнительной

информации

о

родном

крае,

родной

стране,

нашей

планете

с

помощью

непосредственного

наблюдения,

измерения,

сравнения

и

используя

мультимедийные средства обучения;



самостоятельно использовать всевозможные игры и электронные конструкторы, тренажеры;



осуществлять

сотрудничество

в

процессе

совместной

работы

над

компьютерными

проектами и презентациями;



решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера;



осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов;



изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере.

Методика обучения информатике в начальной школе подразумевает реализацию принципа «от

активности учителя в процессе обучения – к активности учащегося». Оно ориентировано на

управление познавательной деятельностью учащихся, при этом дидактический акцент смещается

от

преподавания

к

учению.

УМК

в

составе

своих

компонентов

обеспечивает

необходимое

разнообразие,

полноту

и

достаточность

средств

для

саморегуляции

учебной

деятельности

учащихся.

Литература:

o

Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак. Информатика и ИКТ, учебник- Москва «Бином.

Лаборатория знани.»- 2010.

o

Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак. Информатика и ИКТ, рабочая тетрадь № 1, 2-

Москва «Бином. Лаборатория знаний»- 2010.

o

Методическое пособие для учителя. «Обучение информатике» 2 – 4 классы,

Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова.

o

Электронное

пособие. CD-диски,

содержащие

учебные

и

развивающие

задания к курсу.