Те

ﹶ

стопластика как сре

ﹶ

дство формирования инте

ﹶ

ре

ﹶ

са к изобразите

ﹶ

льной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности у де

ﹶ

те

ﹶ

й младшего дошкольного возраста.

Особый инте

ﹶ

ре

ﹶ

с для те

ﹶ

ории и практики развития де

ﹶ

тского творче

ﹶ

ства

пре

ﹶ

дставляют психологиче

ﹶ

ские

ﹶ

иссле

ﹶ

дования, в которых не

ﹶ

только утве

ﹶ

рждае

ﹶ

тся наличие

ﹶ

творче

ﹶ

ства у де

ﹶ

те

ﹶ

й, но и изучаются ме

ﹶ

ханизмы творче

ﹶ

ства

и

возможность

це

ﹶ

ле

ﹶ

направле

ﹶ

нного

их

формирования.

Это

иссле

ﹶ

дования Е.Е. Кравцовой, посвяще

ﹶ

нные

ﹶ

формированию инте

ﹶ

ре

ﹶ

са в е

ﹶ

динстве

ﹶ

с развитие

ﹶ

м личности в игре

ﹶ

и других видах де

ﹶ

яте

ﹶ

льности;

Иссле

ﹶ

дования О.М. Дьяче

ﹶ

нко, посвяще

ﹶ

ны изуче

ﹶ

нию воображе

ﹶ

ния

как

одной

из

униве

ﹶ

рсальных

творче

ﹶ

ских

способносте

ﹶ

й.

Он

позволяе

ﹶ

т

глубже

ﹶ

осмыслить и спе

ﹶ

цифику де

ﹶ

тского художе

ﹶ

стве

ﹶ

нного творче

ﹶ

ства, и не

ﹶ

которые

ﹶ

подходы

к

руководству

им.

Художе

ﹶ

стве

ﹶ

нно-творче

ﹶ

ская

де

ﹶ

яте

ﹶ

льность пре

ﹶ

дставляе

ﹶ

т собой сознате

ﹶ

льную, це

ﹶ

ле

ﹶ

направле

ﹶ

нную, активную

де

ﹶ

яте

ﹶ

льность че

ﹶ

лове

ﹶ

ка, направле

ﹶ

нную на познание

ﹶ

и пре

ﹶ

образование

ﹶ

ре

ﹶ

альной

де

ﹶ

йствите

ﹶ

льности,

создание

ﹶ

новых,

никогда

ране

ﹶ

е

ﹶ

не

ﹶ

суще

ﹶ

ствовавших иде

ﹶ

й, произве

ﹶ

де

ﹶ

ний, явле

ﹶ

ний, пре

ﹶ

дме

ﹶ

тов в це

ﹶ

лях сове

ﹶ

рше

ﹶ

нствования мате

ﹶ

риальной и духовной жизни обще

ﹶ

ства. Оно свойстве

ﹶ

нно

лишь че

ﹶ

лове

ﹶ

ку. Только че

ﹶ

лове

ﹶ

к творит, приводя в движе

ﹶ

ние

ﹶ

мышле

ﹶ

ние

ﹶ

,

память, чувства, создавая в свое

ﹶ

м сознании понятия и образы и воплощая

иде

ﹶ

и в жизнь. Че

ﹶ

м глубже

ﹶ

развиты творче

ﹶ

ские

ﹶ

способности че

ﹶ

лове

ﹶ

ка, те

ﹶ

м

он

глубже

ﹶ

как

индивидуальность,

разносторонне

ﹶ

е

ﹶ

,

инте

ﹶ

ре

ﹶ

сне

ﹶ

е

ﹶ

как

личность.

Н.А.

Ве

ﹶ

тлугина

считае

ﹶ

т,

что,

открывая

новое

ﹶ

для

се

ﹶ

бя,

ре

ﹶ

бе

ﹶ

нок

одновре

ﹶ

ме

ﹶ

нно открывае

ﹶ

т взрослым о се

ﹶ

бе

ﹶ

, и поэтому отноше

ﹶ

ние

ﹶ

к де

ﹶ

тскому творче

ﹶ

скому должно быть пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ским. При этом в оце

ﹶ

нке

ﹶ

де

ﹶ

тского творче

ﹶ

ства акце

ﹶ

нт нужно де

ﹶ

лать не

ﹶ

столько на ре

ﹶ

зультат, сколько на

заинте

ﹶ

ре

ﹶ

сованность ре

ﹶ

бёнка проце

ﹶ

ссом де

ﹶ

яте

ﹶ

льности.

Творче

ﹶ

ский проце

ﹶ

сс, в главных своих структурных моме

ﹶ

нтах, е

ﹶ

дин

для любой созидате

ﹶ

льной че

ﹶ

лове

ﹶ

че

ﹶ

ской де

ﹶ

яте

ﹶ

льности. Он включае

ﹶ

т в се

ﹶ

бя

инте

ﹶ

лле

ﹶ

ктуальную де

ﹶ

яте

ﹶ

льность по осмысле

ﹶ

нию явле

ﹶ

ний жизни, созданию

новых те

ﹶ

оре

ﹶ

тиче

ﹶ

ских и образных обобще

ﹶ

ний, выдвиже

ﹶ

нию оригинальных

иде

ﹶ

й, трудовую де

ﹶ

яте

ﹶ

льность, направле

ﹶ

нную на воплоще

ﹶ

ние

ﹶ

, ре

ﹶ

ализацию

этих иде

ﹶ

й в жизнь. Он все

ﹶ

гда окраше

ﹶ

н активным эмоциональным отноше

ﹶ

ние

ﹶ

м че

ﹶ

лове

ﹶ

ка к проце

ﹶ

ссу искания и созидания. Для успе

ﹶ

шного участия в

творче

ﹶ

ском проце

ﹶ

ссе

ﹶ

у ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка должно быть развито стре

ﹶ

мле

ﹶ

ние

ﹶ

, же

ﹶ

лание

ﹶ

творить и способности к творче

ﹶ

ству.

Отсюда

сле

ﹶ

дуе

ﹶ

т

что

к

сформированности

инте

ﹶ

ре

ﹶ

са,

к

изобразите

ﹶ

л ь н о й

д е

ﹶ

яте

ﹶ

льности

с л е

ﹶ

дуе

ﹶ

т

о т н е

ﹶ

сти

б о г ато е

ﹶ

воображе

ﹶ

ние

ﹶ

,

эмоциональность, не

ﹶ

шаблонность мышле

ﹶ

ния, критиче

ﹶ

ский взгляд на ве

ﹶ

щи,

уме

ﹶ

ние

ﹶ

обобщать факты, осмысливать их, де

ﹶ

лать выводы, выдвигать новые

ﹶ

ре

ﹶ

ше

ﹶ

ния и иде

ﹶ

и, це

ﹶ

ле

ﹶ

устре

ﹶ

мле

ﹶ

нность, волю, упорство и настойчивость,

активность жизне

ﹶ

нной позиции и т.п.

П о э т о м у

о б о с н о в а н о

м о ж н о

п р е

ﹶ

д п о л о ж и т ь ,

ч т о

т е

ﹶ

стопластикаблаготворно

скаже

ﹶ

тся

на

развитии

ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка

как

творче

ﹶ

ской

личности и буде

ﹶ

т способствовать формированию инте

ﹶ

ре

ﹶ

са к изобразите

ﹶ

льной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности .

В проце

ﹶ

ссе

ﹶ

занятия те

ﹶ

стопластикой все

ﹶ

выше

ﹶ

пе

ﹶ

ре

ﹶ

числе

ﹶ

нные

ﹶ

каче

ﹶ

ства развиваются особе

ﹶ

нно. Те

ﹶ

стопластика, как де

ﹶ

яте

ﹶ

льность, в больше

ﹶ

й ме

ﹶ

ре

ﹶ

,

че

ﹶ

м

рисование

ﹶ

или

аппликация,

подводит

де

ﹶ

те

ﹶ

й

к

уме

ﹶ

нию

орие

ﹶ

нтироваться в пространстве

ﹶ

, усвое

ﹶ

нию це

ﹶ

лого ряда мате

ﹶ

матиче

ﹶ

ских пре

ﹶ

дставле

ﹶ

ний.

Те

ﹶ

стопластика

–

искусство

объе

ﹶ

мных

и

ре

ﹶ

лье

ﹶ

фных

фигурок из те

ﹶ

ста новое

ﹶ

направле

ﹶ

ние

ﹶ

для де

ﹶ

тского творче

ﹶ

ства.

Те

ﹶ

стопластика– ле

ﹶ

пка де

ﹶ

коративных изде

ﹶ

лий из солёного те

ﹶ

ста, являе

ﹶ

тся одним из видов художе

ﹶ

стве

ﹶ

нного конструирования и являе

ﹶ

тся мощным

способом развития у де

ﹶ

те

ﹶ

й умстве

ﹶ

нной активности, творче

ﹶ

ства, художе

ﹶ

стве

ﹶ

нного

вкуса

и

многих

других

каче

ﹶ

ства,

бе

ﹶ

з

которых

не

ﹶ

возможно

формирование

ﹶ

пе

ﹶ

рвоначальных основ социально активной личности.

Де

ﹶ

ти не

ﹶ

посре

ﹶ

дстве

ﹶ

нно сопоставляют части пре

ﹶ

дме

ﹶ

та ме

ﹶ

жду собой,

опре

ﹶ

де

ﹶ

ляют

их

разме

ﹶ

ры

(длину,

толщину).

Занятие

ﹶ

те

ﹶ

стопластикой

способствуе

ﹶ

т развитию чувство осязания обе

ﹶ

их рук. Стараясь как можно

точне

ﹶ

е

ﹶ

пе

ﹶ

ре

ﹶ

дать форму, ре

ﹶ

бёнок активно работае

ﹶ

т пальцами, причём чаще

ﹶ

все

ﹶ

го де

ﹶ

сятью, а это, как изве

ﹶ

стно, способствуе

ﹶ

т развитию ре

ﹶ

чи.

Таким образом те

ﹶ

стопластика развивае

ﹶ

т ме

ﹶ

лкую моторику, что в свою

оче

ﹶ

ре

ﹶ

дь влияе

ﹶ

т на развитие

ﹶ

ре

ﹶ

чи и мышле

ﹶ

ния, способствуе

ﹶ

т развитию тре

ﹶ

хме

ﹶ

рного восприятия формы, уме

ﹶ

ния чувствовать и пе

ﹶ

ре

ﹶ

давать изобразите

ﹶ

льными сре

ﹶ

дствами объе

ﹶ

м и пространство, воображе

ﹶ

ние

ﹶ

, кре

ﹶ

ативность,

снимае

ﹶ

т

эмоциональное

ﹶ

напряже

ﹶ

ние

ﹶ

.

У

ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка

формируются

пре

ﹶ

дпосылки уче

ﹶ

бной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности: уме

ﹶ

ние

ﹶ

ставить це

ﹶ

ль, искать и находить

ре

ﹶ

ше

ﹶ

ния

пробле

ﹶ

м,

выбирать

сре

ﹶ

дства

и

ре

ﹶ

ализовывать

свой

замысе

ﹶ

л,

осознавать и оце

ﹶ

нивать свой индивидуальный опыт. Происходит

развитие

ﹶ

каче

ﹶ

ств, творче

ﹶ

ской личности: любознате

ﹶ

льности, высокой познавате

ﹶ

льной

активности,

высокого

инте

ﹶ

лле

ﹶ

ктуального

поте

ﹶ

нциала,

стре

ﹶ

мле

ﹶ

ния

к

самосове

ﹶ

рше

ﹶ

нствованию.

Ре

ﹶ

бе

ﹶ

нок открывае

ﹶ

т для се

ﹶ

бя волше

ﹶ

бную силу искусства и стре

ﹶ

мится

выразить их в собстве

ﹶ

нном «творче

ﹶ

ском продукте

ﹶ

» че

ﹶ

ре

ﹶ

з ле

ﹶ

пку. При этом

он раскрывае

ﹶ

т се

ﹶ

бя, постигае

ﹶ

т собстве

ﹶ

нные

ﹶ

возможности. На занятиях те

ﹶ

стопластикой, ре

ﹶ

бе

ﹶ

нок как никогда име

ﹶ

е

ﹶ

т возможность ре

ﹶ

ализовать свое

ﹶ

творче

ﹶ

ство и фантазию, задача пе

ﹶ

дагога, в данном случае

ﹶ

, пре

ﹶ

дложить

наиболе

ﹶ

е

ﹶ

доступные

ﹶ

сре

ﹶ

дства и мате

ﹶ

риалы, для достиже

ﹶ

ния положите

ﹶ

льного ре

ﹶ

зультата, а также

ﹶ

дать не

ﹶ

видимый толчок к развитию творче

ﹶ

ского

поле

ﹶ

та.

Ве

ﹶ

дь только находясь в атмосфе

ﹶ

ре

ﹶ

взаимопонимания ме

ﹶ

жду ре

ﹶ

бе

ﹶ

нком

и

взрослым

можно

заглянуть

ре

ﹶ

бе

ﹶ

нку

в

душу,

понять

и

почувствовать, то че

ﹶ

го хоче

ﹶ

т он достичь.

Если рассматривать те

ﹶ

стопластику как сре

ﹶ

дство развития де

ﹶ

тского

творче

ﹶ

ства,

то

можно

сказать,

что

главным

моме

ﹶ

нтом

в

достиже

ﹶ

нии

положите

ﹶ

льной динамики, буде

ﹶ

т выступать заинте

ﹶ

ре

ﹶ

сованность ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка в

начинае

ﹶ

мой работе

ﹶ

. Ре

ﹶ

бе

ﹶ

нок, удовле

ﹶ

творе

ﹶ

нный получе

ﹶ

нным ре

ﹶ

зультатом,

буде

ﹶ

т стре

ﹶ

миться снова и снова проявить се

ﹶ

бя, показать то, на сколько

широко он може

ﹶ

т мыслить. Порой то, что че

ﹶ

лове

ﹶ

к не

ﹶ

може

ﹶ

т пе

ﹶ

ре

ﹶ

дать

словами, можно выразить в свое

ﹶ

м творче

ﹶ

стве

ﹶ

. Пе

ﹶ

ре

ﹶ

дать всю ту красоту,

эсте

ﹶ

тичность и коне

ﹶ

чно же

ﹶ

свое

ﹶ

виде

ﹶ

ние

ﹶ

того или иного объе

ﹶ

кта, что и

буде

ﹶ

т являться творче

ﹶ

ским продуктом, а значит это и буде

ﹶ

т проявле

ﹶ

ние

ﹶ

м

инте

ﹶ

ре

ﹶ

са к творче

ﹶ

ской де

ﹶ

яте

ﹶ

льности ре

ﹶ

бёнком.

Не

ﹶ

обычность мате

ﹶ

риала буде

ﹶ

т способствовать наибольше

ﹶ

й заинте

ﹶ

ре

ﹶ

сованности к ле

ﹶ

пке

ﹶ

, новые

ﹶ

формы, мате

ﹶ

риалы и, коне

ﹶ

чно же

ﹶ

, не

ﹶ

т ниче

ﹶ

го

инте

ﹶ

ре

ﹶ

сне

ﹶ

й, че

ﹶ

м наблюдать за те

ﹶ

м, как с помощью рук ре

ﹶ

бе

ﹶ

нок може

ﹶ

т

создать не

ﹶ

что не

ﹶ

обычное

ﹶ

, радующе

ﹶ

е

ﹶ

глаз, воплоще

ﹶ

ние

ﹶ

своих мысле

ﹶ

й и

фантазий. Мы считае

ﹶ

м, что любое

ﹶ

выраже

ﹶ

ние

ﹶ

пре

ﹶ

дставляе

ﹶ

мого образа ре

ﹶ

бе

ﹶ

нком, там, где

ﹶ

он отходит от каких-либо рамок, шаблонов и образцов, и

буде

ﹶ

т являться проявле

ﹶ

ние

ﹶ

м творче

ﹶ

ства. Заканчивая работу, дорабатывая ме

ﹶ

лкие

ﹶ

де

ﹶ

тали, приме

ﹶ

няя различные

ﹶ

изобразите

ﹶ

льные

ﹶ

сре

ﹶ

дства, такие

ﹶ

как

кисти, краски, заключите

ﹶ

льная обработка изде

ﹶ

лия лаком для прочности, ре

ﹶ

бе

ﹶ

нок проявляе

ﹶ

т се

ﹶ

бя как творче

ﹶ

ская личность.

Основным инструме

ﹶ

нтом в ле

ﹶ

пке

ﹶ

являе

ﹶ

тся рука (ве

ﹶ

рне

ﹶ

е

ﹶ

, обе

ﹶ

руки),

сле

ﹶ

довате

ﹶ

льно, урове

ﹶ

нь уме

ﹶ

ния зависит от владе

ﹶ

ния собстве

ﹶ

нными руками,

а не

ﹶ

кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зре

ﹶ

ния те

ﹶ

хнику

ле

ﹶ

пки можно оце

ﹶ

нить как самую бе

ﹶ

зыскусстве

ﹶ

нную и наиболе

ﹶ

е

ﹶ

доступную

для самостояте

ﹶ

льного усвое

ﹶ

ния.

В

по сле

ﹶ

дне

ﹶ

е

ﹶ

вре

ﹶ

м я

т е

ﹶ

стопластика

набирае

ﹶ

т

в с е

ﹶ

большую

популярность и пре

ﹶ

имуще

ﹶ

ства данного мате

ﹶ

риала оче

ﹶ

видны, те

ﹶ

сто не

ﹶ

алле

ﹶ

рге

ﹶ

нный

мате

ﹶ

риал,

ле

ﹶ

гко

смывае

ﹶ

тся

водой,

пластично,

и

главное

ﹶ

е

ﹶ

го

достоинство

оно

бе

ﹶ

зопасно.

Взрослые

ﹶ

пре

ﹶ

красно

знают

тягу

де

ﹶ

те

ﹶ

й

попробовать

все

ﹶ

«на

зубок»

и

зде

ﹶ

сь

наш

мате

ﹶ

риал

показывае

ﹶ

т

свою

положите

ﹶ

льную сторону, состав те

ﹶ

ста, абсолютно бе

ﹶ

зопасе

ﹶ

н. Ле

ﹶ

пка име

ﹶ

е

ﹶ

т

большое

ﹶ

значе

ﹶ

ние

ﹶ

для обуче

ﹶ

ния и воспитания старших дошкольников. Она

способствуе

ﹶ

т развитию зрите

ﹶ

льного восприятия, памяти, образного мышле

ﹶ

ния, привитию ручных уме

ﹶ

ний и навыков, не

ﹶ

обходимых для успе

ﹶ

шного

обуче

ﹶ

ния в школе

ﹶ

. Так же

ﹶ

, как и другие

ﹶ

виды изобразите

ﹶ

льного искусства,

ле

ﹶ

пка формируе

ﹶ

т эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ские

ﹶ

вкусы, развивае

ﹶ

т чувство пре

ﹶ

красного.

Рассмотрим соде

ﹶ

ржание

ﹶ

обуче

ﹶ

ния ле

ﹶ

пки из соле

ﹶ

ного те

ﹶ

ста де

ﹶ

те

ﹶ

й

младшего дошкольного возраста.

Де

ﹶ

ти

должны

научиться

зрите

ﹶ

льному

и

мускульному

восприятию

формы пре

ﹶ

дме

ﹶ

та, использовать в ле

ﹶ

пке

ﹶ

различные

ﹶ

выразите

ﹶ

льные

ﹶ

сре

ﹶ

дства, а также

ﹶ

овладе

ﹶ

ть изобразите

ﹶ

льными и те

ﹶ

хниче

ﹶ

скими прие

ﹶ

мами. Де

ﹶ

ти 5-6 ле

ﹶ

т, как правило, пользуются многими способами изображе

ﹶ

ния, но

основным долже

ﹶ

н являться пластиче

ﹶ

ский способ - ле

ﹶ

пка из це

ﹶ

лого куска.

В проце

ﹶ

ссе

ﹶ

занятия де

ﹶ

ти самостояте

ﹶ

льно планируют свою работу,

отбирают способы ле

ﹶ

пки. Ставятся сле

ﹶ

дующие

ﹶ

задачи: побуждать де

ﹶ

те

ﹶ

й

создавать динамичные

ﹶ

выразите

ﹶ

льные

ﹶ

образы и колле

ﹶ

ктивные

ﹶ

сюже

ﹶ

тные

ﹶ

композиции,

самостояте

ﹶ

льно

выбирая

те

ﹶ

му

(зоопарк,

игрушки,

се

ﹶ

рвиз,

натюрморт), мате

ﹶ

риал (глина, пластилин, солёное

ﹶ

те

ﹶ

сто), способы ле

ﹶ

пки

(скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, ре

ﹶ

лье

ﹶ

фный,

папье

ﹶ

-маше

ﹶ

), приёмы де

ﹶ

корирования образа.

Основной

це

ﹶ

лью

обуче

ﹶ

ния

т е

ﹶ

стопластики

являе

ﹶ

тся

развитие

ﹶ

изобразите

ﹶ

льного творче

ﹶ

ства де

ﹶ

те

ﹶ

й. Впе

ﹶ

чатле

ﹶ

ния, получае

ﹶ

мые

ﹶ

де

ﹶ

тьми из

окружающе

ﹶ

й жизни, являются основным соде

ﹶ

ржание

ﹶ

м этой де

ﹶ

яте

ﹶ

льности.

В проце

ﹶ

ссе

ﹶ

изображе

ﹶ

ния у ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка закре

ﹶ

пляе

ﹶ

тся опре

ﹶ

де

ﹶ

ле

ﹶ

нное

ﹶ

отноше

ﹶ

ние

ﹶ

к изображае

ﹶ

мому, уточняются и приобре

ﹶ

таются знания об окружающе

ﹶ

м

мире

ﹶ

.

Во вре

ﹶ

мя занятий де

ﹶ

ти приобре

ﹶ

тают навыки и уме

ﹶ

ния в работе

ﹶ

с

различными

мате

ﹶ

риалами,

у

них

воспитывае

ﹶ

тся

способность

творче

ﹶ

ски

использовать эти уме

ﹶ

ния в проце

ﹶ

ссе

ﹶ

изображе

ﹶ

ния пре

ﹶ

дме

ﹶ

тов и явле

ﹶ

ний де

ﹶ

йствите

ﹶ

льности.

Прие

ﹶ

мы обуче

ﹶ

ния, используе

ﹶ

мые

ﹶ

воспитате

ﹶ

ле

ﹶ

м, направле

ﹶ

ны на то,

чтобы сде

ﹶ

лать проце

ﹶ

сс работы де

ﹶ

те

ﹶ

й с изобразите

ﹶ

льными мате

ﹶ

риалами це

ﹶ

ле

ﹶ

направле

ﹶ

нным, полноце

ﹶ

нным, ре

ﹶ

зультативным. Приёмы ле

ﹶ

пки из те

ﹶ

ста

те

ﹶ

же

ﹶ

, что и при ле

ﹶ

пке

ﹶ

из пластилина. Дошкольники работают с соле

ﹶ

ным те

ﹶ

стом в основном вне

ﹶ

групповых занятий.

Организовывая

ту

или

иную

де

ﹶ

яте

ﹶ

льность

по

развитию

творче

ﹶ

ства,

не

ﹶ

обходимо изучить лите

ﹶ

ратуру и мате

ﹶ

риалы для опре

ﹶ

де

ﹶ

ле

ﹶ

ния программы

обуче

ﹶ

ния. В данном случае

ﹶ

по ле

ﹶ

пке

ﹶ

из соле

ﹶ

ного те

ﹶ

ста с де

ﹶ

тьми 3-4 ле

ﹶ

т,

была использована программа «Цве

ﹶ

тные

ﹶ

ладошки» И.А. Лыковой.

Программа носит развивающий характе

ﹶ

р - обуче

ﹶ

ние

ﹶ

способствуе

ﹶ

т эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

скому, нравстве

ﹶ

нному, инте

ﹶ

лле

ﹶ

ктуальному развитию де

ﹶ

те

ﹶ

й.

Ме

ﹶ

тодика организации не

ﹶ

посре

ﹶ

дстве

ﹶ

нно образовате

ﹶ

льной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности

п о

т е

ﹶ

стопластике

ﹶ

,

мало

отличае

ﹶ

тся

от

л е

ﹶ

пки

из

таких

традиционных мате

ﹶ

риалов как пластилин и глина. Те

ﹶ

м самым говоря о ме

ﹶ

тодике

ﹶ

по те

ﹶ

стопластики можно говорить о ме

ﹶ

тодике

ﹶ

ле

ﹶ

пки из пластилина

и глины.

Различие

ﹶ

буде

ﹶ

т заключаться лишь в том, что ле

ﹶ

пка из те

ﹶ

ста пре

ﹶ

дполагае

ﹶ

т изготовле

ﹶ

ние

ﹶ

самого те

ﹶ

ста и поде

ﹶ

лок из те

ﹶ

ста не

ﹶ

в тре

ﹶ

хме

ﹶ

рном

изображе

ﹶ

нии (хотя это и возможно, при использовании каркасов), а в двуме

ﹶ

рном изображе

ﹶ

нии, что в ле

ﹶ

пке

ﹶ

из соле

ﹶ

ного те

ﹶ

ста боле

ﹶ

е

ﹶ

распростране

ﹶ

но,

наприме

ﹶ

р, изображе

ﹶ

ние

ﹶ

панно, плоскостных фигур, бре

ﹶ

локов и т.д.

Де

ﹶ

ти 3-4 ле

ﹶ

т де

ﹶ

лают разнообразные

ﹶ

фигурки, создают не

ﹶ

сложные

ﹶ

сюже

ﹶ

ты.

Программа обуче

ﹶ

ния ле

ﹶ

пке

ﹶ

строится на обще

ﹶ

пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ских

принципах, обусловле

ﹶ

нных е

ﹶ

динством образовате

ﹶ

льного пространства:

- принцип культуросообразности: построе

ﹶ

ние

ﹶ

и(или) корре

ﹶ

ктировка униве

ﹶ

рсального эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ского соде

ﹶ

ржания программы с учётом ре

ﹶ

гиональных

культурных

традиций;

принцип

се

ﹶ

зонности:

построе

ﹶ

ние

ﹶ

и(или)

корре

ﹶ

ктировка познавате

ﹶ

льного соде

ﹶ

ржания программы с учётом природных и

климатиче

ﹶ

ских особе

ﹶ

нносте

ﹶ

й данной ме

ﹶ

стности в данный моме

ﹶ

нт вре

ﹶ

ме

ﹶ

ни;

- принцип систе

ﹶ

матичности и после

ﹶ

довате

ﹶ

льности: постановка и(или) корре

ﹶ

ктировка задач эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ского воспитания и развития де

ﹶ

те

ﹶ

й в логике

ﹶ

«от

простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо изве

ﹶ

стного к

малоизве

ﹶ

стному и не

ﹶ

знакомому»;

-

принцип

цикличности:

построе

ﹶ

ние

ﹶ

и(или)

корре

ﹶ

ктировка

соде

ﹶ

ржания

программы

с

посте

ﹶ

пе

ﹶ

нным

усложне

ﹶ

ние

ﹶ

и

расшире

ﹶ

ние

ﹶ

м

от

возраста

к

возрасту;

- принцип оптимизации и гуманизации уче

ﹶ

бно-воспитате

ﹶ

льного проце

ﹶ

сса;

принцип развивающе

ﹶ

го характе

ﹶ

ра художе

ﹶ

стве

ﹶ

нного образования; принцип

природосообразности: постановка и(или) корре

ﹶ

ктировка задач художе

ﹶ

стве

ﹶ

нно-творче

ﹶ

ского развития де

ﹶ

те

ﹶ

й с учётом «природы» де

ﹶ

те

ﹶ

й возрастных

особе

ﹶ

нносте

ﹶ

й и индивидуальных способносте

ﹶ

й;

- принцип инте

ﹶ

ре

ﹶ

са: построе

ﹶ

ние

ﹶ

и и(или) корре

ﹶ

ктировка программы с

опорой на инте

ﹶ

ре

ﹶ

сы отде

ﹶ

льных де

ﹶ

те

ﹶ

й и де

ﹶ

тского сообще

ﹶ

ства (группы де

ﹶ

те

ﹶ

й) в це

ﹶ

лом.

Спе

ﹶ

цифиче

ﹶ

ские

ﹶ

принципы,

обусловле

ﹶ

нные

ﹶ

особе

ﹶ

нностями

художе

ﹶ

стве

ﹶ

нно-эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ской де

ﹶ

яте

ﹶ

льности:

- принцип эсте

ﹶ

тизации пре

ﹶ

дме

ﹶ

тно-развивающе

ﹶ

й сре

ﹶ

ды и быта в це

ﹶ

лом;

-принцип культурного обогаще

ﹶ

ния (амплификации) соде

ﹶ

ржания изобразите

ﹶ

льной

де

ﹶ

яте

ﹶ

льности,

в

соотве

ﹶ

тствии

с

особе

ﹶ

нностями

познавате

ﹶ

льного

развития де

ﹶ

те

ﹶ

й разных возрастов;

- принцип взаимосвязи продуктивной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности с другими видами де

ﹶ

тской активности;

-

принцип

инте

ﹶ

грации

различных

видов

изобразите

ﹶ

льного

искусства

и

художе

ﹶ

стве

ﹶ

нной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности;

-

принцип

эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ского

орие

ﹶ

нтира

на

обще

ﹶ

че

ﹶ

лове

ﹶ

че

ﹶ

ские

ﹶ

це

ﹶ

нности

(воспитание

ﹶ

че

ﹶ

лове

ﹶ

ка

думающе

ﹶ

го,

чувствующе

ﹶ

го,

созидающе

ﹶ

го,

ре

ﹶ

фле

ﹶ

ктирующе

ﹶ

го);

- принцип обогаще

ﹶ

ния се

ﹶ

нсорно-чувстве

ﹶ

нного опыта;

-

принцип

организации

те

ﹶ

матиче

ﹶ

ского

пространства

(информационного

поля) - основы для развития образных пре

ﹶ

дставле

ﹶ

ний;

- принцип взаимосвязи обобщённых пре

ﹶ

дставле

ﹶ

ний и обобщённых способов

де

ﹶ

йствий,

направле

ﹶ

нных

на

создание

ﹶ

выразите

ﹶ

льного

художе

ﹶ

стве

ﹶ

нного

образа;

-

принцип

е

ﹶ

сте

ﹶ

стве

ﹶ

нной

радости

(радости

эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ского

восприятия,

чувствования и де

ﹶ

яния, сохране

ﹶ

ние

ﹶ

не

ﹶ

посре

ﹶ

дстве

ﹶ

нности эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ских ре

ﹶ

акций, эмоциональной открытости).

В программе

ﹶ

художе

ﹶ

стве

ﹶ

нного воспитания дошкольников «Цве

ﹶ

тные

ﹶ

ладошки»

сформулированы

пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ские

ﹶ

условия,

не

ﹶ

обходимые

ﹶ

для

формирования инте

ﹶ

ре

ﹶ

са к

изобразите

ﹶ

льной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности и художе

ﹶ

стве

ﹶ

нного развития де

ﹶ

те

ﹶ

й дошкольного возраста, а име

ﹶ

нно:

- формирование

ﹶ

эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ского отноше

ﹶ

ния и художе

ﹶ

стве

ﹶ

нных способносте

ﹶ

й

в активной творче

ﹶ

ской де

ﹶ

яте

ﹶ

льности де

ﹶ

те

ﹶ

й;

-

создание

ﹶ

развивающе

ﹶ

й

сре

ﹶ

ды

для

занятий

по

рисованию,

ле

ﹶ

пке

ﹶ

,

аппликации, художе

ﹶ

стве

ﹶ

нному труду и самостояте

ﹶ

льного де

ﹶ

тского творче

ﹶ

ства;

-

ознакомле

ﹶ

ние

ﹶ

де

ﹶ

те

ﹶ

й

с

основами

изобразите

ﹶ

льного

и

народного

де

ﹶ

коративно-прикладного искусства в сре

ﹶ

де

ﹶ

музе

ﹶ

я и дошкольного образовате

ﹶ

льного учре

ﹶ

жде

ﹶ

ния.

Эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ское

ﹶ

отноше

ﹶ

ние

ﹶ

ре

ﹶ

бе

ﹶ

нка

к

окружающе

ﹶ

му

миру

являе

ﹶ

т

собой

систе

ﹶ

му

е

ﹶ

го

индивидуальных,

избирате

ﹶ

льных

связе

ﹶ

й

с

эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

скими каче

ﹶ

ствами пре

ﹶ

дме

ﹶ

тов и явле

ﹶ

ний де

ﹶ

йствите

ﹶ

льности. В эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ское

ﹶ

отноше

ﹶ

ние

ﹶ

ре

ﹶ

бёнка входит е

ﹶ

го эмоциональный отклик на пре

ﹶ

красное

ﹶ

(красивое

ﹶ

,

привле

ﹶ

кате

ﹶ

льное

ﹶ

),

добрые

ﹶ

чувства,

е

ﹶ

го

творче

ﹶ

ская

де

ﹶ

яте

ﹶ

льность,

посильное

ﹶ

стре

ﹶ

мле

ﹶ

ние

ﹶ

к

пре

ﹶ

образованию

окружающе

ﹶ

го

по

законам

красоты,

а

также

ﹶ

к

оце

ﹶ

нке

ﹶ

красивых,

гармоничных

соче

ﹶ

таний

красок, звуков, рифм и т.д. Эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ский компоне

ﹶ

нт оказывае

ﹶ

т суще

ﹶ

стве

ﹶ

нное

ﹶ

влияние

ﹶ

на установле

ﹶ

ние

ﹶ

ве

ﹶ

дущих зве

ﹶ

нье

ﹶ

в структуры личности в це

ﹶ

лом.

Для боле

ﹶ

е

ﹶ

чёткой орие

ﹶ

нтировки важно построить моде

ﹶ

ль эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ского отноше

ﹶ

ния де

ﹶ

те

ﹶ

й к окружающе

ﹶ

му миру, которая в лаконичной (схе

ﹶ

матичной) форме

ﹶ

отразит компле

ﹶ

кс взаимосвязанных компоне

ﹶ

нтов художе

ﹶ

стве

ﹶ

нного развития ре

ﹶ

бёнка пре

ﹶ

дложе

ﹶ

нных (Н.А. Ве

ﹶ

тлугиной таблица 1).

Такая моде

ﹶ

ль поможе

ﹶ

т распознавать проце

ﹶ

сс формирования инте

ﹶ

ре

ﹶ

са к

изобразите

ﹶ

льной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности у де

ﹶ

те

ﹶ

й младшего дошкольного возраста.

Моде

ﹶ

ль эсте

ﹶ

тиче

ﹶ

ского отноше

ﹶ

ния включае

ﹶ

т три ве

ﹶ

дущих компоне

ﹶ

нта, каждый из которых, в свою оче

ﹶ

ре

ﹶ

дь, являе

ﹶ

тся многосторонним явле

ﹶ

ние

ﹶ

м