Использование интерактивных методов в преподавании

истории и обществознания.

«Учительство

–

это

искусство,

труд

не

менее

титанический, чем труд писателя или композитора, но

более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к

душе человеческой не через музыку, как композитор, не с

помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает

своими знаниями и любовью, своим отношением к миру».

(Лихачев Д.)

Притча «Лавка возможностей»

«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит

в

торговую

лавку.

Он

долго

ходит

среди

разнообразных

экзотических

заморских овощей и фруктов. Там есть весьма странные и необычные

плоды и ягоды, даже и близко не похожие на те, что он ранее видел. Одни

привлекают

его

своими

невероятными

красками,

другие

манят

предвкушением

райского

аромата,

третьи

—

изысканными

звуками,

доносящимися из сердцевины фрукта. И, конечно же, каждый из людей

выбирает то, что ему по душе, и часто оказывается, что именно это ему и

необходимо. Но как только человек брал в руки какой-нибудь фрукт, он

исчезал, оставляя на ладони крохотное семечко. Немало удивленный, он

решил схитрить и подошел к хозяину лавки: «Дайте мне, пожалуйста, вон

тот фрукт», — сказал он и показал на полку. Однако хозяин ответил ему:

«Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами…».

- Как вы поняли данную притчу?

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России,

вызывают необходимость совершенствования образовательной системы при

решении новых задач. Стратегические направления развития образования

зафиксированы в «Национальной образовательной инициативе «Наша новая

школа»: «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь,

который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века,

обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам.

В

условиях

решения

этих

стратегических

задач

важнейшими

качествами

личности

становятся

инициативность,

способность

творчески

мыслить

и

находить

нестандартные

решения,

умение

выбирать

профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение

путем

трансляции

учителем

информации,

то

в

наш

век

динамичных

изменений

главным

становится

формирование

умения

учиться

самостоятельно, следуя принципу: «Научить нельзя - научиться можно!»

Сделать это при сохранении традиционных методов обучения, когда ученик

выступал в роли послушного «винтика» невозможно. Современных учеников

1

трудно сегодня удивить. Объем информации увеличивается, усвоить ее всю

невозможно, к тому же она устаревает. Мы это должны осознать, понять и

признать творческую природу личности каждого ученика, наличие в ней

внутренней активности. Ребенка развиваем не мы, а он развивает себя сам.

При таком подходе знания, умения, навыки сами по себе перестают быть

главной

целью

учебно-воспитательного

процесса.

Целью

обучения

становится

развитие

способностей

и

творческих

возможностей

ученика.

Процесс

приобретения

знаний,

формирования

умений

и

навыков

превращается из цели в средство развития личности ребенка.

Основной формой общения учителя и ученика был и остается школьный

урок.

Сделать

урок

интересным,

суметь

мотивировать

учащегося

на

дальнейшую

познавательную

деятельность,

вовлечь

в

работу

как

можно

большее количество учеников, научить учащегося анализировать и видеть

причинно-следственные связи событий, развить в нем творческое мышление

эти и многие другие задачи стояли перед педагогами всегда. В условиях

развития современного общества предметно- информационная среда активно

расширяется.

Объем

информации

выходит

далеко

за

пределы

учебника

истории и связано это не только с интенсивным развитием средств массовой

информации, Интернет ресурсов, но и с возникновением и расширением

доступного

туристического

сервиса,

благодаря

которому,

для

многих

современных

школьников

сегодня

стали

«живыми»

многие

памятники

всемирной истории. Люди престали быть «путешественниками в кресле».

В

процессе

обучения

истории

и

обществознанию

наиболее

качественное восприятие и усвоение учебного материала происходит через

интерактивные формы, методы и технологии обучения.

"Интерактивность"

означает

способность

взаимодействовать

или

находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение —

это,

прежде

всего,

диалоговое

обучение.

Диалог

возможен

и

при

традиционных методах обучения, но лишь на линиях "учитель — ученик"

или

"учитель

—

группа

учащихся

(аудитория)".

При

интерактивном

обучении диалог строится также на линиях "ученик — ученик" (работа в

парах),

"ученик

—

группа

учащихся"

(работа

в

группах),

"ученик

-

аудитория"

или

"группа

учащихся

—

аудитория"

(презентация

работы

в

группах), "ученик — компьютер" и т.д.

Интерактивное

обучение

—

это

специальная

форма

организации

познавательной

деятельности,

когда

учебный

процесс

протекает

таким

образом,

что

практически

все

учащиеся

оказываются

вовлеченными

в

процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по

поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в

процессе

познания,

освоения

учебного

материала

означает,

что

каждый

вносит

свой

индивидуальный

вклад,

идет

обмен

знаниями,

идеями,

способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и

взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое

знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать

2

мнение

другого,

взвешивать

и

оценивать

различные

точки

зрения,

участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и

воспитательные

возможности

интерактивных

форм

работы.

Они

способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися,

приучают

работать

в

команде,

снимают

нервную

нагрузку

школьников,

помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной

успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных

форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные

и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения

и

включенность

учащихся

в

учебное

взаимодействие,

что

делает

продуктивным сам процесс обучения.

Можно

выделить

несколько

методов

интерактивного

обучения,

которые активно могут применяться на уроках истории и обществознания:

совместные групповые работы, дебаты, моделирование, ролевые игры,

дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, обсуждения в комитетах,

приглашение

специальных

докладчиков,

а

также

новаторские

подходы

к

устным и письменным заданиям. Эти методы обучения не только повышают

интерес учеников к предмету, но и обеспечивают более глубокое усвоение

содержания,

выработку

гражданских

навыков

и

приверженность

демократическим ценностям

И с п ол ь зо ва н и е

м е тод а группового

обучения

н а

у р о к а х

обществознания

весьма

эффективно,

если

используется

пусть

небольшой

социальный опыт самих учащихся. Например, при изучении нового материла

по

теме:

«Социальные

нормы

и

отклоняющееся

поведение»

класс

разбивается на 5 групп, каждой определяется свое проблемное задание:

- расположить виды социальных норм поведения по степени убывания

их важности;

-

расположить

виды

преступлений

по

степени

их

опасности

для

личности и общества;

- определить причины нарастающей преступности в России?

- каковы причины того или иного явления?

Расположить их по степени убывания важности.

Оживленную дискуссию в группах вызывает постановка проблемы

«Степень

важности»,

а,

следовательно,

изучение

нового

материала

становится

эффективнее.

Для

активизации

внимания

других

групп,

при

заслушивании результатов, всему классу задаются поставленные вопросы, но

без второй части о степени важности.

Использование методов проблемного обучения обеспечивает:

1) глубокое усвоение знаний на уровне их творческого применения;

2) овладение методами познания и научного мышления;

3)

овладение

опытом,

особенностями,

процедурами

творческой

деятельности.

Суть

метода проблемного

изложения

состоит

в

том,

что

учитель

вводит

в

проблему,

при

этом

совместно

с

учащимися

находят

пути

ее

3

решения в доступных учащимся противоречиях. Для использования данного

метода необходимо освоить технологию разработки проблемных вопросов и

задач.

Берется

важное

историческое

или

обществоведческое

положение

(факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на

обсуждение

учащихся;

осуществляется

поиск

альтернативного

ему

положения, содержащего противоречие (учебное, реальное, кажущееся) в

соответствии

с

первым;

на

основе

обоих

положений

формулируется

проблемная задача или вопрос.

Например, изучаемое положение: в русско-турецкой войне 1853 – 1856

годов на Балканах Россия победила Турцию. Был заключен выгодный для

России

Сан

-

Стефанский

мирный

договор.

Альтернативное

положение:

вскоре по инициативе ведущих европейских стран состоялась Берлинская

конференция с участием России, пересмотревшая условия Сан - Стефанского

договора в свою пользу.

Проблемная задача: в войне участвовала Россия и Турция. Россия

одержала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны

собирают

другой

кворум,

в

работе

которого

участвует

и

Россия,

пересматривают условия договора не в пользу России, и она соглашается с

этим. Почему?

Учащиеся довольно быстро осваивают такого рода задания, так как

уроки

проходят

интересно,

интенсивно,

у

учащихся

вырабатывается

потребность анализировать, спорить, доказывать свою точку зрения.

Для разрешения проблемных задач и вопросов может быть использован

такой

прием,

как «мозговой штурм». Ученики могут высказывать любые

мнения,

точки

зрения,

которые

помогут

выйти

из

тупиковой

ситуации.

Организация

такой

деятельности

должна

основываться

на

определенных

правилах:

-

на

обдумывание

решений

конкретной

проблемы

выделяется

маленький промежуток времени, не более 2 минут;

- предлагаемые способы разрешения ситуации нельзя критиковать,

оценивать;

- отбираются и анализируются наиболее подходящие решения.

Например,

при

изучении

темы

«Банковская

система

РФ»

перед

учащимися ставится следующая проблема, которая звучит так: «Помещая

деньги на банковский счет, в какой валюте вы будете их хранить – в рублях, в

долларах или в евро?» Решение проблемы происходит в группах. Дети после

обсуждения

приходят

к

правильным

выводам.

Свои

деньги,

чтобы

обезопасить

себя

от

возможных

рисков,

нужно

разделить

на

части

и

перевести

в

разные

виды

валют

или

купить

золотые

монеты.

Знания,

полученные

на

этом

уроке,

могут

пригодиться

ученикам

в

их

самостоятельной жизни.

Другая проблема: к началу ХХ в Россия подошла с массой нерешенных

проблем

и

прежде

всего

в

социально

–

экономической

сфере,

которые

порождались половинчатым характером реформы 1861г. С одной стороны,

4

отмена крепостного права открывала пути к становлению новых, буржуазных

отношений.

С

другой

–

реформа

во

многом

сохранила

старые

крепостнические отношения. Таким образом, Россия оказалась обреченной

на постоянную борьбу между старым и новым – борьбу, которая порождала

осложнения в экономике. Поэтому для России начала ХХ была характерна

п о с т о я н н а я

н е с т а б и л ь н о с т ь .

Подтвердите

данную

точку

зрения

или

опровергните.

Приведите

аргументы.

Другой формой обучения, которая может развивать умение логично,

доказательно отстаивать свою точку зрения является дискуссия. Дискуссия –

это

беседа,

организуемая

ведущим,

когда

у

участников

по

какой-либо

проблеме имеются разные точки зрения.

Например, «Смертная казнь: за или против?» Учащиеся приходят к

различным

выводам,

каждый

доказывает

свои

позицию.

Выигрывают

в

результате такой работы все: каждый принимает участие, «пропускает» через

себя иную точку зрении и, в конце концов, соглашаются, что лишать жизни

человека ни при каких условиях нельзя, т.к. это естественное право и дано

каждому человеку от рождения.

Какова роль учителя в организации дискуссии?

Он

устанавливает

порядок

в

классе,

конструктивно

формулирует

проблему обсуждения, предлагает перечень обсуждаемых вопросов. Походу

обсуждения

поясняет

ребятам

задачи,

задает

стимулирующие

вопросы,

подбадривает

участвующих

в

обсуждении,

суммирует

высказывания,

выявляет

разногласия

в

оценках

групп,

пытается

найти

вместе

с

ними

компромисс, включает в действие пассивных школьников.

Учитель,

организуя

дискуссионное

занятие,

должен

помнить

определенные правила.

- избегать неопределенных и двусмысленных вопросов;

-дать время на обдумывание ответов учеников;

- обратить внимание учащихся на каждый ответ;

- изменять ход рассуждений ученика, по-иному сформулировав мысль

или дав прямо противоположное мнение;

- уточнять и прояснять высказывания детей для всего класса;

- задавать конкретизирующие вопросы.

Педагог во время дискуссии предостерегает участников от чрезмерных

обобщений, побуждает учеников к углублению мысли, держит паузу, когда

это необходимо; останавливает тех, кто много говорит во время дискуссии в

ущерб

другим

выступающим.

Если

дискуссия

отклоняется

от

темы

обсуждения, ведет к явно неправильному выводу или «топчется на месте», то

педагог безусловно берет бразды правления в свои руки. Точно также он

поступает тогда, когда спор среди участников зашел так далеко, что выйти

они из него не могут и вот-вот начнется «рукопашная».

5

Примерные темы для дискуссий: Петр I чудо или чудовище? Кто был прав в

гражданской войне: красные или белые? Реформы Н.С. Хрущева:

волюнтаризм или веление времени? и т.д.

Уроки-дискуссии очень нравятся учащимся. Во время дискуссии есть

возможность высказать свое мнение, убедить в нем своих оппонентов. При

подготовке

к

дискуссии

приходится

искать

дополнительный

материал,

а,

следовательно,

расширять

свои

знания.

На

уроке-дискуссии

материал

запоминается легче и на более продолжительное время.

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии:

Положительные стороны

Отрицательные стороны

Расширение ресурсной базы

Первоначально

сформулированная

тема

может

оказаться

рассмотренной

поверхностно

при

недостаточном

у р о в н е

п о д г о т о в л е н н о с т и

обучающихся

Высокая степень мотивации

Трудности

установления

дисциплины

и ее поддержания

Максимальная

индивидуализация

обучения

Строгий лимит обучающихся

Акцент на деятельность, практику

О б ъ е м

и з у ч а е м о г о

м а т е р и а л а

небольшой

Широкие возможности для творчества

Требует ся

большое

ко л и ч е с т в о

времени

Прочность усвоения материала

С л о ж н о с т ь

и н д и в и д у а л ь н о г о

оценивания

В заключении мне бы хотелось отметить, что применение в практике

преподавания интерактивных методов обучения способствуют повышению

интеллектуальной

активности

учащихся,

следовательно,

и

эффективности

6

урока.

Даже

самые

пассивные

учащиеся

включаются

в

активную

деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков

оригинального

мышления,

творческого

подхода

к

решаемым

проблемам.

Кроме того, формируется все ключевые компетенции:



умение брать на себя ответственность при принятии решений,



толерантность,



умение работать с различными видами информации,



способность постоянно повышать свое образование и т.д.

7