Наставничество как условие профилактики девиантного поведения

воспитанников детского дома и успешной социализации

Анализ современной ситуации показывает, что воспитанники детских домов,

как

никакие

другие

категории

детей,

оказавшихся

в

трудной

жизненной

ситуации, склонны к отклоняющемуся поведению – это злоупотребление

ПАВ, бродяжничество, хулиганство и другие девиации.

К сожалению, многие детские дома работают с кризисными ситуациями,

когда ребенок уже устойчиво придерживается девиантных форм поведения, и

требуется большая коррекционная работа для их преодоления, которая не

всегда оказывается эффективной.

Традиционная

система

профилактики,

сложившаяся

в

детских

домах,

очевидно,

не

оправдывает

себя

и

не

удовлетворяет

новым

требованиям,

которые

появляются

в

связи

с

усложнившейся

ситуацией

развития

воспитанников детских домов.

Коллектив сотрудников нашего детского дома совместно с некоммерческими

общественными организациями и педагогическим составом детского дома

города Салавата задумался о том, как улучшить профилактическую работу,

сделать ее более успешной, какие условия необходимо создавать в детском

доме для организации профилактической среды.

Наряду

с

устоявшимися

формами

профилактики,

такими

как

беседы,

встречи, тренинги

личностного развития, занятия по интересам

было

решено обратиться к инновационным формам и средствам профилактической

работы. В данной статье речь пойдет о наставничестве.

Наставничество

–

понятие

не

новое

для

отечественной

педагогической

практики, хотя и несколько забытое.

В последние годы

наставничество

(коучинг, менторство) становится все более популярным и востребованным в

теории и практике развития и обучения персонала в бизнес-структурах. В то

же

время

в отечественной

психолого-педагогической

науке и

практике

накоплен

большой

опыт

взаимодействия

воспитателей

и

воспитанников,

обучающих и учеников. Идеи наставничества тесно связаны с личностно-

ориентированным, личностно-деятельностным, гуманистическим подходами,

с

педагогикой

сотрудничества,

которые

разрабатывались

многими

отечественными учеными, начиная с К.Д. Ушинского.

В толковых словарях русского языка понятие «наставник» определяется как

«учитель,

руководитель»,

однако

наставничество

гораздо

более

широкое

понятие, подразумевающее не только профессиональную деятельность по

обучению или руководству.

Наставниками

можно

назвать

и

ответственных

родителей,

строящих

доверительные

отношения

с

детьми,

организующих

совместную

деятельность, в ходе которой происходит развитие и становление личности

ребенка, и опытных руководителей или сотрудников различных учреждений,

которые поддерживают новичка в период его адаптации к новой профессии,

и

спортивных

тренеров,

и

театральных

режиссеров,

и

наставников

на

рабочих местах. Самое важное, без чего не может быть наставничества – это

доверительные отношения, возникающие в процессе общения. Наставник не

дает оценку, не судит, но оказывает всестороннюю поддержку и является

проводником на пути личностного роста воспитанника. Наставник помогает

ребенку

поверить

в

себя

и

развить

уверенность

в

собственных

силах,

способствует

созданию

условий,

при

которых

появляется

возможность

лучше

узнать

себя,

осознать

цели

жизни

и

научиться

брать

на

себя

ответственность за их осуществление.

Западные исследователи выяснили, что более преуспели в жизни люди, у

которых были опытные наставники. У этих людей лучше сложилась карьера,

они чувствовали большую удовлетворенность жизнью и профессией (Bolton,

1980, Odell 1990, Roche, 1979).

Таким образом, можно сказать, что наставничество - это

поддержка и

помощь,

оказываемая

подросткам

с

целью

максимального

развития

их

способностей, умений, направленная на развитие и улучшение личности, а

также способствующая профессиональному самоопределению.

Наставничество

можно

трактовать

как

взаимоотношения

старшего

и

младшего,

более

мудрого

и

влиятельного

взрослого

и

ребенка

с

воспитательной

и

развивающей

целью.

Одной

из

характеристик

таких

отношений является игнорирование любых значимых различий, чтобы обе

стороны могли вести себя на равных. Главная цель таких

отношений –

воспитание и развитие, а результатом должно стать успешная социализация

воспитанника,

умение

управлять

своей

жизнью

самостоятельно.

Важным

моментом является формирование доверительных, выстроенных на диалоге

отношений между наставником и наставляемым.

Наставничество

как

технология

сопровождения

воспитанников

детских

домов разрабатывается при поддержке Администрации городского округа

города Салават, Министерства образования и Министерства здравоохранения.

За

это

время

были

изучены

некоторые

особенности

организации

наставничества,

определены

условия,

необходимые

для

реализации

технологии. Так, наставничество строится на конфиденциальных отношениях

взаимного

доверия

и

уважения;

предполагает

значительные

временные

затраты; отношения направлены на развитие воспитанника, а не на оценку

его деятельности; необходимо совместное определение цели сотрудничества

и его результатов; моделирование наставником такой деятельности, в которой

воспитанник

имеет

возможность

себя

оценивать;

развитие

умения

воспитанника

проанализировать

свою

деятельность;

прекращение

наставничества после того, как воспитанник может вести себя независимо и

решать

проблемы

самостоятельно;

важно

помнить,

что

в

основании

наставничества

-

принцип

служения,

сосредоточенность

на

развитии

другого, без ожидания награды.

Каковы же задачи наставничества в детском доме?

С нашей точки зрения, наставничество обеспечивает:



смягчение ситуации депривации воспитанников: появление мудрого

друга, который становится посредником между воспитанником и

окружающим

миром,

способствует

восстановлению

утраченных

связей и гармонизации отношений;



выявление сильных сторон воспитанника и оказание поддержки в их

развитии;



развитие умений и навыков, формирование ценностей, необходимых

для успешной социализации;



развитие

рефлексивной

практики

с

целью

обеспечения

процесса

самовоспитания.

В зависимости от обстоятельств и задач наставничества можно говорить о

разных

его

формах.

В

процессе

работы

сложилось

понятие

дружеское

наставничество, когда близкий человек, друг, может дать дружеский совет

по

поводу

того

или

иного

обстоятельства.

Эта

форма

наставничества

подразумевает наличие молодого наставника, почти сверстника, например,

студента-волонтера. Наставничество в жизни - форма, требующая более

опытного наставника, умудренного жизнью взрослого, способного оказать

помощь в решении серьезных проблем воспитанника, чаще всего, эта форма

используется для сопровождения выпускников детского дома.

Наставничество

требует

времени,

четкости

взаимоотношений,

ответственности

обеих

сторон,

целенаправленности

действий

и

–

что

принципиально – наличия у наставника большего опыта, чем у воспитанника.

В связи со сложностью этого процесса особые требования предъявляются к

наставнику.

Наставником

может

быть

человек,

обладающий

эмпатией;

умением задавать вопросы; способностью слышать и обсуждать проблемы;

принимать

решения,

рефлексировать

и

давать

конструктивную,

не

порицающую,

оценку

(вербальную

и

невербальную).

Иначе

говоря,

наставник должен создать условия для того, чтобы воспитанник смог увидеть

и оценить сложившуюся ситуацию с различных точек зрения и принять

правильное решение.

Среди

волонтеров

были

люди

разных

поколений

–

от

студентов

до

пенсионеров,

разных

профессий

–

от

медиков

до

инженеров,

разного

жизненного опыта, но у всех были мотивы:

1) желание работать с другими людьми и удовольствие от наблюдения за

их успехом и развитием;

2)

желание

передать

свои

знания

и

опыт

другим

и

одновременно

развиваться самому;

3) выполнение таких задач, которые дают повод для гордости;

4)

общее

желание

помогать

другим

людям

и

оказывать

влияние

на

других;

5) желание добиться уважения со стороны других людей;

6) желание попробовать себя в практике и получить дополнительные

профессиональные знания.

Наставник должен:



осознавать свою деятельность, понимать ее теоретические основы;



понимать исключительность воспитанника;



нейтрализовать по возможности все внешние факторы, вызывающие

напряжение;



помогать воспитаннику видеть перспективу развития;



быть естественным и вызывать доверие;



способствовать проявлению инициативы;



развивать самостоятельность воспитанника.

Параллельно с обучением идет выявление потребности воспитанников в

наставниках. В нашем случае был организован ряд общих досуговых

мероприятий (совместные вечера, деловые игры, посещение кинотеатров

и т.п.), во время которых наставники и воспитанники были вместе, имели

возможность

присмотреться

друг

к

другу,

почувствовать

взаимную

симпатию.

После

того,

как

пары

наставников

и

воспитанников

определились,

началась

трудная

совместная

работа.

Несмотря

на

желание иметь друга и наставника, которое высказали воспитанники,

было сложно перевести ребенка в субъект собственной деятельности,

способного

анализировать

свои

поступки

и

брать

на

с ебя

ответственность.

Промежуточные

результаты

показывают,

что

воспитанники,

у

которых

сложились

отношения

с

наставниками,

не

прервали обучение в школах и колледжах, довольно успешно закончили

учебный

год,

сумели

осознанно

выбрать

специальность,

приобрели

новые

полезные увлечения, были случаи создания молодых семей и

осознанного успешного рождения ребенка.

На

сегодняшний

день

детский

дом

совместно

с

общественными

организациями

продолжает

осуществлять

наставничество

и

сопровождение

как

своих

воспитанников,

так

и

выпускников,

идет

разработка

и

внедрение

технологии

постинтернатной

адаптации

выпускников

детского

дома

и

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей,

как

гарантированной

услуги

«сопровождение

наставников

выпускника детского дома по месту жительства».