Жило Галина Григорьевна

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

«Сорская

средняя

общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов», Россия,

Республика Хакасия, город Сорск.

Активизация познавательной деятельности на уроках математики и на занятиях

внеурочной деятельности

Главная цель школьного образования – сохранение и поддержка индивидуальности

обучающихся, его физического и психического развития, формирование умения учиться.

Развитие

личности

–

процесс

непрерывный.

Для

того

чтобы

успешно

и

эффективно

прогнозировать и направлять личностное развитие, обучающимся нужно знать и понимать.

Познание

индивидуальности

каждого

обучающегося,

его

творческого

потенциала

–

вот

основная цель работы педагога.

Целью

педагогической

деятельности

является

обеспечение

положительной

динамики

развития обучающегося на занятиях математики, раскрытие индивидуальности, что создаёт

благоприятные условия для формирования учебно-интеллектуальных умений и навыков,

для развития познавательной активности, профессиональной направленности личности.

Достижению этих целей служит решение следующих задач:



объяснение материала на более высоком, чем минимальный уровень;



чёткое выделение содержания учебного материала, который обучающиеся должны

усвоить, занимаясь на том или ином уровне;



перед началом изучения очередной темы ознакомление с результатами, которых

они должны достичь;



организация групповой работы

по модели полного усвоения знаний с учётом

интеллектуальных способностей и интересов обучающихся.

Основным

выражением

индивидуальности

являются

его

дарования

и

способности,

творческое мышления, жизненная позиция, опыт деятельности и отношений; важнейшее

проявление индивидуальности ребенка – восприимчивость к обучению и воспитанию.

Стимулирование волевых усилий, направленных на достижение качественных показателей в

учении,

начинается

с

индивидуальных

консультаций

и

применения

следующих

приемов

работы:

- мобилизация внутренних сил на выполнение задания. Перед обучающимся раскрываются

его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него, перспективы

его усилий.

- активизация целевой установки. Поставленную цель следует глубже мотивировать, а затем

разработать с ним правила повседневного эффективного труда.

Для активизации познавательной деятельности обучающихся при изучении математики

индивидуальную форму учебной деятельности тесно связываю с самостоятельной работой,

которая

создает

реальные

условия

для

развития

творческого

потенциала

каждого

обучающегося.

Проводя

индивидуальную

и

дифференцированную

работу,

считаю

необходимым осуществление следующих условий:

- знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных обучающихся и групп

обучающихся;

-

умение

анализировать

учебный

материал,

выявлять

возможные

трудности,

с

которыми

встретятся разные группы обучающихся;

- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым обучающимся;

- осуществление оперативной обратной связи;

- соблюдение педагогического такта.

При проведении учебных занятий необходимо, чтобы объяснение учебного материала было

доступным

каждому

обучающемуся.

В

зависимости

от

цели

занятия

применяются

и

различные методы обучения:

- объяснительно-иллюстративный метод информирует обучающегося о новых элементах

знаний данного занятия;

-

репродуктивный

метод

характеризуется

воспроизведением

и

повторением

способа

деятельности по заданию учителя;

- проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение знаний, формирует математическое

мышление;

- эвристический метод ориентирует обучающихся

к самостоятельному открытию тех или

иных явлений или законов;

- исследовательский метод служит самостоятельному поиску связи между уже имеющимися

знаниями.

Последние

три

метода

развивают

математические

способности.

Новый

вид

и

новое

содержание требует иных принципов обучения. Вот некоторые из них:

движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые я

ставлю перед обучающимися, их знаниями, умениями;

принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражитель, вызывающий

рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной

деятельности.

Нетрадиционные уроки.

В качестве средств активизации выступают:



учебное содержание



формы



методы



приемы обучения

В своей работе я применяю стандартные и нестандартные методы обучения:

Стандартные методы - являются самыми распространенными и представляются по схеме:

изучение

нового

-

закрепление

-

контроль-оценка.

В

настоящее

время

традиционное

обучение вытеснило другие видами обучения, так как определяются другие требования к

личности и процессу ее развития в школе.

Нетрадиционные

формы

уроков

позволяют

сделать

математику

более

доступной

и

увлекательной, привлечь интерес всех обучающихся, привлечь их к деятельности, в процессе

которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки. Применяя в течение ряда лет в

свое

практике

нестандартные

уроки,

я

сделала

вывод,

что

такие

уроки

повышают

эффективность обучения, предполагают творческий подход. Это одна из форм активного

обучения. В своей работе я применяю следующие нестандартные формы проведения занятия:



соревнование;



путешествие;



интегрированные занятия.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом,

чтобы у обучающихся сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала

учебного материала. Работать над активизацией познавательной деятельности - это, значит,

формировать положительное отношение к учебной деятельности, развивать их стремление к

глубокому познанию изучаемых предметов. Для привития глубокого интереса к математике,

для

развития

их

познавательной

активности

необходим

поиск

дополнительных

средств,

стимулирующих

развитие

общей

активности,

самостоятельности,

личной

инициативы

и

творчества обучающихся.

Я стараюсь, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществлять передачу опыта,

но и укреплять веру в свои силы у каждого обучающегося независимо от его способностей.

Развиваю творческие возможности у слабых обучающихся, не даю

остановиться в своем

развитии более способным детям, учу всех воспитывать у себя силу воли, твердый характер и

целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и есть воспитание творческой

личности в самом широком и глубоком понимании этого слова. Но для создания глубокого

интереса

к

предмету,

для

развития

их

познавательной

активности

необходим

поиск

дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности,

личной инициативы и творчества обучающихся.

Математика является наиболее удобным предметом для развития творческих способностей.

Этому

способствует

логическое

построение

предмета,

четкая

система

упражнений

для

закрепления полученных знаний и абстрактный язык математики.

Умение

познавать

и

накапливать новое происходит постепенно в течение всего периода обучения и позволяет

полноценно

аргументировать,

выделять

главное,

существенное,

умение

рассуждать,

доказывать,

находить

рациональные

пути

выполнения

заданий,

делать

соответствующие

выводы, обобщать и применять их при решении конкретных вопросов.

Говоря о формировании самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные

между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить самостоятельность в

познавательной

деятельности,

научить

их

самостоятельно

овладевать

знаниями,

формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно

применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является

средством

борьбы

за глубокие и

прочные знания, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт

личности, развития их умственных способностей.

Актуальность этой проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность

нельзя передать от учителя к обучающемуся, прибегая

только

к словам. Этот процесс

включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие

этих умений и понятий.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование

высококультурной

личности,

так

как

только

в самостоятельной интеллектуальной и

духовной деятельности развивается человек.

Но

только

традиционные

методы

обучения,

содержание

учебного

материала,

формы

организации учебно-воспитательного процесса не позволяют обеспечить динамичное развитие

личности обучающихся.

В своей работе применяю: практикумы, турниры, индивидуальные проекты и др.

Культура мыслительной деятельности обучающихся значительно повышается, они успешнее

овладевает теоретическими знаниями, более умело применяет их в своей самостоятельной

практической работе, которая играет роль своеобразного мостика. Через него должен пройти

каждый ученик на пути от понимания к овладению знаниями. Как правило, однообразие

снижает интерес к работе. Хотя в курсе математики довольно часто встречаются темы,

изучение которых требует решения большого числа однотипных задач. Но без них невозможно

выработать

устойчивые

навыки.

Разнообразие

самостоятельных

работ

позволяет

поддерживать интерес к данным темам.

Литература:

1.

Агапов Е.М. Индивидуальная работа с учащимися на уроках математики.

– М., Просвещение, 1999.

2.

Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” -

Ленинград, -1982.

3.

Рыжова В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития

познавательных

интересов

школьников.

-

Научно-практический

журнал

"Завуч"

-

2003г., № 8.

4.

Бухвалов

В.А.

Развитие

учащихся

в

процессе

творчества

и

сотрудничества. - М., Центр "Педагогический поиск". - 2000г.

5.

Математика. Дидактические материалы. 7-11 класс. 2006-2007г.г.

6.

Мудрая Л.З. Организация индивидуальной работы учащихся на уроках

математики. – М., Высшая школа, 1975.

7.

Горностаева

З.Я

“Проблема

самостоятельной

познавательной

деятельности”, Открытая школа. – 1998. - №2

8.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Педагогика,