« Здоровье- основополагающая составляющая успешного развития ребенка с ОВЗ»

Дорогань Е.А.- учитель-логопед МБУ ППМСЦ АР

Рассматривая вопросы успешной социализации детей с ограниченными возможностями

здоровья, хочется начать с соблюдением требований обязательного включении таких детей в

общий процесс образования, развития, воспитания.

Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России теоретически

обоснован следующими специалистами (М.С. Артемьева, Е.А. Екжанова, Н.Н. Малофеев, Е.А.

Стребелева, Л.М. Шипицына, Л.Е. Шевчук, Н.Д. Шматко и др.). Но реализация содержания и

условий

оказания

специальной

помощи

и

поддержки

детей

с

ОВЗ

в

условиях

общеобразовательного

учреждения

на

практике

представляет

сложную

социально-

педагогическую проблему.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения

психического или физического плана.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям

аномальных детей относятся:

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

Дети с нарушением речи (логопаты);

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

Дети с умственной отсталостью;

Дети с задержкой психического развития;

Дети с нарушением поведения и общения;

Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными

дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Работа

учителя-логопеда

нацелена

на

преодоление

и

коррекцию

речевого

развития,

непосредственно устной и письменной речи, независимо от возраста, статуса и конкретных

индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Рассматривать категорию РЕЧЬ изолированно от слуха, зрения, умственых способностей

невозможно.

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в

процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые

только компенсироваться. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь

элементарными

общеобразовательными

знаниями

(читать

по

слогам

и

писать

простыми

предложениями),

другой

-

относительно

не

ограничен

в

своих

возможностях

(например,

ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий).

Как следствие работа учителя-логопеда имеет ряд особенностей

1. Определение характера нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных

методик.

2. Разработка

плана индивидуального развития, определение образовательного маршрута,

выбор стратегии и мер по устранению или предотвращению причин выявленных нарушений.

Совместное сопровождение ребенка учителем – логопедом и сторон деятельности;

3.

Оказание

помощи

разным

категориям

детей

с

ОВЗ

с

учетом

личности

ребенка,

привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

4. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший

компонент речи.

5. Своевременное внесение изменений и корректив в свои целевые методические установки.

6. Для реализации поставленных целей и намеченных задач в своей практике я использую в

основном индивидуальные занятия

Занятия проводятся по коррекционным программам,

которые подбираются для детей в соответствии с речевым нарушением и возрастом. Основная

задача занятий — максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка.

Для получения результатов в логопедической работе необходимо:

- Подготовка дидактического и наглядного материала;

- Распределение времени на каждый этап занятия;

- Включение в работу ИКТ

- Использование разнообразных, научно обоснованных

форм и методов логопедического

воздействия;

В настоящее время сделан акцент на выявление детей раннего возраста. Кроме речевых

нарушений у детей дошкольного и раннего возраста имеют проблемы в развитии восприятия,

внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и

сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость.

Чтобы заинтересовать ребенка, нужны нестандартные подходы, индивидуальные

программы, инновационные технологии.

Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги — это частный

пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждения.

Большое внимание в работе логопеда уделено взаимодействию с семьей.

Консультационная

и

просветительская

работа

предполагает

разработку

алгоритмов

деятельности

по

здоровьесбережению.

В

основу

деятельности

положено

направление

по

запуску механизмов сохранения, восстановления и укрепления здоровья детей и подростков,

привитие им навыков здорового образа жизни.

Разработанные разделы позволяют усиливать процессы восстановления и компенсации

выявленных нарушений,

предусматривает контроль за

состоянием здоровья и физическим

развитием детей, который осуществляется

при ежегодных осмотрах

ребенка врачами –

специалистами. Результаты доводятся родителями до сведения специалистов, воспитателей,

учителей- предметников, классных руководителей в школе.

Организованная деятельность направлена на профилактику и коррекцию

психологических

нарушений,

проведение

педагогом

-

психологом

занятий

с

детьми,

нуждающимися в специальных методах коррекции.

Обязательным является выполнение комплекса оздоровительных мероприятий (зарядка,

разминка

,

дыхательная

и

пальчиковая

гимнастики,

участие

в

спортивных

секциях,

мероприятиях, нацеленных на повышение защитных функций организма детей, усиленное

внимание обеспечению рационального и полноценного питания детей.

В процессе работы с родителями акцент сделан на ознакомления детей с основными

положениями понятия

- эффекты комплексного лечения;

- анализ выполнения санитарного режима;

- наблюдение за детьми в процессе деятельности ( коррекционной и развивающей);

- физкультурно-оздоровительные мероприятия;

- пропаганда ЗОЖ;

- данные психодиагностики;

Раздел №1. Гигиена человека.

1. Я И МОЕ ЗДОРОВЬЕ, ГИГИЕНА ТЕЛА.

Кожа и ее

функциональное предназначение , уход за кожей, волосами и ногтями. Выбор

одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями.

РЕЗУЛЬТАТ:

Уметь быть опрятным, регулярно выполнять гигиенические процедуры. Уметь обеспечить себе

комфортные условия для любой деятельности за счет правильного выбора одежды и обуви,

поддерживать в чистоте предметы своего ежедневного обихода.

2. ГИГИЕНА ПОЛОСТИ РТА

Общее представление о строении ротовой полости, временные и постоянные зубы. Прикус и

вредные привычки, нарушающие его. Факторы риска развития стоматологических заболеваний.

Уход за зубами.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Иметь навыки правильной чистки зубов, иметь сформированную привычку чистить зубы 2 раза

в день. Не иметь кариеса зубов.

3. ГИГИЕНА ТРУДА И ОТДЫХА

Периоды изменения работоспособности. Режим дня. Субъективные и объективные признаки

утомления. Активный и пассивный отдых, сон как наиболее

эффективный отдых, гигиена

органов зрения, факторы , приводящие к утомлению.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Уметь составить усредненный режим дня на неделю и следовать ему.

Уметь распознавать признаки утомления,

иметь навыки переключения на разные

виды

деятельности для избежания утомления.

Условия среды и педагогические приемы:

- забота о себе (здоровье, гигиена, одежда, жилье, учеба, нацеленная на самостоятельную

жизнь)

- создание условий для формирования устойчивых потребностей в здоровом образе жизни

- подготовка себя к психологической самозащите

- создание условий для двигательной активности детей (включение в работу кружков, секций,

клубов).

Ожидаемые результаты:

Ребенок овладев гигиеническими навыками, знает, что такое здоровый образ жизни .

Раздел №4 «ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ»

Цель: создание условий для обеспечение охраны и здоровья детей.

Укрепление

психического

и

физического

здоровья.

Создание

благоприятного

лечебно-

оздоровительного

режима,

соблюдение

санитарно-гигиенических

норм

и

рационального

питания.

1. САМОПОЗНАНИЕ, ЗНАНИЕ СВОЕГО ТЕЛА,

Части тела, их функциональное предназначение. Внутренние органы и их предназначение,

«язык тела».

Рост и развитие человека, периодизация развития. Здоровье и болезнь, гуманное отношение к

физическим недостаткам.

РЕЗУЛЬТАТ: (ребенок может):

-называть органы и части тела, их функциональное предназначение;

- уметь рассказывать о своих телесных ощущениях, объяснять, чем отличается состояние

здоровья от состояния болезни;

- рассказать о субъективных признаках своей усталости;

- доброжелательно относиться к «слабым» и помогать им.

2 .

П Р О Ф И Л А К Т И К А

И Н Ф Е К Ц И О Н Н Ы Х

З А Б О Л Е В А Н И Й .

Способы « пассивной» защиты от болезни: мытье рук, ношение маски, одноразовые шприцы.

Представление об «активной» защите – иммунитете.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Иметь сформированные стереотипы мытья рук перед любым приемом пищи.

Уметь использовать « пассивную» защиту при необходимости контакта с больным человеком

( далекое расстояние, проветривание помещения, ношение маски, отдельная посуда)

Иметь

сформированное

представление

о

моральной

ответственности

за

распространение

инфекционного заболевания ( приход с гриппом в учреждение).

Знать для чего делают прививки.

3. САМОПОЗНАНИЕ ЧЕРЕЗ ОЩУЩЕНИЕ, ЧУВСТВО

Самопознание через ощущение, чувство и образ.

Эммоциональная

сфера

личности

чувства,

настроение,

эммоциональные

переживания,

ощущения.

Способы проявления эмоций и выражения чувств.

Результат:

уметь распознавать основные эмоции у себя и других,

словесно объяснять их отчетливо

выразить с помощью жестов. Мимики, позы.

Уметь описывать словесно свои ощущения.

Выражать

готовность

обратиться

за

советом

и

помощью

в

ситуациях

страха,

горя

или

несчастья.

4. ПИТАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ . ПИТАНИЕ –ОСНОВА ЖИЗНИ.

Представление

об

основных

пищевых

веществах,

их

значение

для

здоровья,

важнейшие

пищевые источники.

Как происходит пищеварение. Режим питания.

Непереносимость отдельных продуктов и блюд. Традиция приема пищи в разных странах.

Правила поведения за столом.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Уметь соблюдать элементарные правила режима питания.

Уметь пользоваться столовыми приборами.

Данные направления деятельности с родственниками и близкими детей с ОВЗ

значительно

усиливаю

организованные

процессы

по

восстановлению,

компенсации

и

преодолению выявленных нарушений.