Доклад

«Театрализованная деятельность,

как средство развития

эмоционально- речевой

сферы дошкольника».

подготовила:

воспитатель

МАДОУ № 27

Петрова Н.В

Дети XXI очень способные и знают многое, они быстрее решают логические

задачи, но значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и

переживают.

Всё

чаще

дети

проявляют

равнодушие

и

чёрствость,

их

интересы,

как

правило,

ограничены,

а

игры

отличаются

однообразностью.

Многие

дошкольники увлечены компьютерами, и взрослые, зачастую идут на поводу

у детей, приобретая компьютерные игры-войны с монстрами, вампирами, не

задумываясь о том, какой вред это наносит личностному развитию ребёнка.

Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на

окружающий

мир

смотрят

без

удивления

и

особого

интереса,

как

потребители, а не творцы.

Интенсивное

изменение

окружающей

жизни,

активное

проникновение

научно-технического

прогресса

во

все

ее

сферы

диктуют

педагогу

необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания

на основе современных методов и новых интегрированных технологий. В

настоящее время у детей отсутствует интерес к театральному искусству и

деятельности, отмечается низкий уровень развития творчества в речевой,

двигательной

и

продуктивной

деятельности,

дети

имеют

слабое

представление о театральном искусстве

Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий

своеобразной

логикой

и

спецификой;

это

особый

мир

со

своим

языком,

образом

мышления,

действиями.

Как

мы

постигаем

мир

дошкольного

детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего,

через

самые

разнообразные

детские

игры.

Не

случайно

игра

названа

спутником

детства.

Именно

в

игре

следует

искать

ключ

к

познанию

дошкольного

детства,

так

как

это

наиболее

близкая,

органично

соответствующая

детской

природе,

деятельность

дошкольника

и

естественное выражение его активности.

Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее

благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка,

поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не

умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд

ребёнка,

это

его

жизнь.

В

процессе

игры

ребёнок

познаёт

не

только

окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш

накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной

язык, и, конечно же, учится общению.

Речь,

во

всём

её

многообразии,

является

необходимом

компонентом

общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей

предпосылкой

совершенствования

речевой

деятельности

дошкольников

является

создание

эмоционально

благоприятной

ситуации,

которая

способствует

возникновению

желания

активно

участвовать

в

речевом

общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации,

в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое

общение

и

раскрываются.

Поэтому

и

цель

занятий

по

развитию

речи

–

формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе

общения. Активизировать речевое развитие нам поможет вовлечение детей в

игровую деятельность.

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”,

драматизации,

сюжетами

которых

служат

хорошо

известные

сказки,

рассказы, театральные представления.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром

через образы, краски, звуки. Театрализовано-игровая деятельность обогащает

детей

новыми

впечатлениями,

знаниями,

умениями,

развивает

интерес

к

литературе,

активизирует

словарь,

способствует

нравственно-этическому

воспитанию каждого ребенка.

Большое

и

разностороннее

влияние

театрализованных

игр

на

личность

ребенка

позволяет

использовать

их

как

сильное,

но

ненавязчивое

педагогическое

средство,

так

как

сам

малыш

испытывает

при

этом

удовольствие, радость.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная

или

фольклорная

основа

их

содержания

и

наличие

зрителей.

В

педагогической литературе, посвященной изучению роли театрализованных

игр в становлении личности ребенка, авторы приводят разные квалификации

театрализованных игр. Артемова Л.В. предлагает классифицировать их в

зависимости

от

ведущих

способов

эмоциональной

выразительности,

посредством которых разыгрывают сюжет на: игры драматизации и

режиссерские игры.

В

играх

драматизациях

ребенок,

исполняя

роль

в

качестве

«артиста»,

самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и

невербальной выразительности – интонацию, мимику, пантомиму.

Видами драматизации являются

• игры имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

• ролевые диалоги на основе текста;

• инсценировки произведений;

• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

• игры импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без

предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а

ребенок,

организуя

деятельность

как

«сценарист

и

режиссер»,

управляет

«артистами».

«Озвучивая»

героев

и

комментируя

сюжет,

он

использует

разные средства вербальной выразительности.

Театрализованные

игры

позволяют

решать

многие

задачи

программы

детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи,

формирования элементарных математических представлений до физического

совершенствования.

Разнообразие

тематики,

средств

изображения,

эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в

целях всестороннего воспитания личности.

Велико

значение

театрализованной

игры

для

речевого

развития

(совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).

В

театрализованной

игре

осуществляется

эмоциональное

развитие:

дети

знакомятся

с

чувствами,

настроениями

героев,

осваивают

способы

их

внешнего

выражения,

осознают

причины

того

или

иного

настроя,

игра

является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованные

игры

представляют

собой

разыгрывание

в

лицах

литературных

произведений

(сказки,

рассказы,

специально

написанные

инсценировки).

Герои

литературных

произведений

ст ан овя т ся

действующими

лицами,

а

их

приключения,

события

жизни,

измененные

детской

фантазией, сюжетом

игры.

Особенность

театрализованных

игр

состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка

во многом предопределена текстом произведения

Игра наиболее

доступный

ребенку

и

интересный

для

него

способ

переработки и умение представлять героя произведения, его переживания,

конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит

от

личного

опыта

ребенка:

чем

разнообразнее

его

впечатления

об

окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

Для

исполнения

роли

ребенок

должен

владеть

разнообразными

изобразительными

средствами

(мимикой,

телодвижениями,

жестами,

выразительной

по

лексике

и

интонации

речью

и

т.п.).

Следовательно,

подготовленность

к

театрализованной

игре

можно

определить

как

такой

уровень

общекультурного

развития,

на

основе

которого

облегчается

понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик

на

него,

происходит

овладение

художественными

средствами

передачи

образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе

воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для

развития

личности

ребенка

дошкольника

не

только

потому,

что

в

ней

упражняются

отдельные

психические

процессы,

но

и

потому,

что

эти

процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому,

что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает

себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные

стремления;

учится

действовать,

подчиняя

свои

действия

определенному

образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев,

любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их

поступков и учась на их ошибках, выражения впечатлений, знаний и эмоций.

Ни с чем не сравнимую радость вызывает у дошкольников праздничные,

радостные представления. Дети дошкольного возраста очень впечатлительны,

особенно

поддаются

эмоциональному

воздействию.

В

силу

образно-

конкретного мышления детям инсценировка художественного произведения

помогает ярче и правильнее его воспринимать.

Участвуя

в

театрализованных

играх,

дети

отвечают

на

вопросы

кукол,

выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в

него,

живут

его

жизнью.

Поэтому,

наряду

со

словесным

творчеством

драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и

распространенный

вид

детского

творчества.

Дети

сами

сочиняют,

импровизируют роли , инсценируют какой ни будь готовый литературный

материал . Это словесное творчество детей , нужное и понятное самим детям.

Умело

поставленные

воспитателем

вопросы

при

подготовке

к

игре

побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать

выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного

развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных

высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона

речи.

Новая

роль,

особенно

диалог

персонажей,

ставит

ребенка

перед

необходимостью

четко,

понятно

изъясняться.

У

него

улучшается

диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно

пользоваться

словарем,

который,

в

свою

очередь,

тоже

пополняется.

Увиденное

и

пережитое

в

самодеятельных

театральных

представлениях

расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле

своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию

речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической

форме.

Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в

игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что

надо.

Не

поучать

и

обучать,

а

играть

с

ним,

фантазировать,

сочинять,

придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и

воображения

ребёнка.

Постепенно

складывающееся

умение

составлять

простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы,

грамматически

и

фонетически

правильно

строить

фразы,

композиционно

оформлять их содержание способствует овладению монологической речью,

что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к

школьному

обучению.

Также

в

дошкольном

возрасте

постоянно

увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование

целиком опосредовано участием взрослых.

Театр – помощник в воспитании детей. Театр побуждает активность ребёнка,

оказывает

огромное

эмоциональное

влияние,

способствует

развитию

воображения. Каждый раз, входя в мир театра, ребёнок делает для себя пусть

небольшое, но открытие.

Занятия

театральной

деятельностью

помогают

развить

интересы

и

способности

детей,

способствуют

общему

развитию,

проявлению

любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и

новых

способов

действий,

развитию

ассоциативного

мышления,

настойчивости

и

целеустремлённости,

проявлению

общего

интеллекта,

эмоций

при

проигрывании

ролей.

Занятия

театральной

деятельностью

требуют от ребёнка решительности, систематичности в работе, трудолюбия,

тем

самым

способствуют

формированию

волевых

черт

характера.

Выступления на сцене способствуют реализации творческих сил и духовных

потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению самооценки. Занятия

театральной деятельностью учат ребёнка точно формулировать свои мысли,

точно чувствовать и познавать окружающий мир…

Накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей

творческой

деятельности.

Кроме

того,

мышление

дошкольников

более

свободно, чем мышление более взрослых детей.

Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это

качество

необходимо

всячески

развивать.

Дошкольный

возраст,

даёт

прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.

И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет

зависеть творческий потенциал уже взрослого человека.

В нашем коллективе изучается и анализируется литература по этому вопросу,

а так же ведется работа в этом направлении Очень нравились детям, когда на

организованно учебную деятельность приходят куклы театра би-ба-бо. Дети

с удовольствием вступают с ними в беседу, отгадывают загадки, описывают

предметы, которые они предлагают рассмотреть. Учим потешки, прибаутки,

короткие стихи и обыгрываем их, используя жесты, движения, мимику.

Обучаем детей технике управления куклами. Для этого детям предлагались

настольные куклы, чтобы дети могли их хорошо рассмотреть, потрогать их.

Показали, как нужно управлять ими, чтобы они «ожили». Используя

знакомые тексты, дети старались овладеть навыками управления куклами.

Была поставлена театрализованная постановка «Кошкин дом» (основа

пожарной безопасности), что способствовало сплочению детей, желанию

помочь, сформировалось представление детей о пожарной безопасности;

умению находить правильные выходы в чрезвычайной ситуации.

Таким образом, можно отметить, что целесообразно использовать

театрализованную деятельность в обучении и воспитании детей дошкольного

возраста.