1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

№ 109 «Детский сад комбинированного вида»

Принята на

Педагогическом совете

Протокол № 4

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ № 109

«Детский сад комбинированного

вида»

______________ Е.С.Федотова

Рабочая программа воспитателя средней группы

Составитель:

Воспитатель

Жарчинская Е. А.

Кемерово, 2018

2

Содержание

I. Целевой раздел…………………………………………………............

4

1.1. Пояснительная записка……………………………………………… 4

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя

средней группы…………………………………………………………… 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

воспитателя средней группы…………………………………………….

6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы

воспитателя средней группы характеристики…………………………

9

1.2.

Планируемые

результаты

освоения

воспитанниками

рабочей

программы воспитателя средней группы……………………………….

40

II.

Содержательный раздел………………………………………… 45

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка (в пяти образовательных областях)…………………

45

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей

программы

воспитателя

средней

группы

с

учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников................

76

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушения развития детей………………………………………………

88

2.4.

Особенности

образовательной

деятельности

разных

видов

и

культурных практик……………………………………………………..

95

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы………..

101

2.6.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями воспитанников…………………………………………………..

104

2.7.

Иные

существенные

характеристики

содержания

рабочей

программы воспитателя средней группы………………………………..

118

III.

Организационный раздел………………………………………..

120

3.1.

Материально-техническое

обеспечение

рабочей

программы

воспитателя средней группы……………………………………………..

120

3.2.

Обеспеченность

методическими

материалами

и

средствами

обучения и воспитания…………………………………………………… 123

3.3. Режим дня…………………………………………………………….

126

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий..

129

3.5.

Особенности

организации

развивающей

предметно-

пространственной среды………………………………………………… 132

3

Приложения……………………………………………………………..

139

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи рабочей программы воспитателя средней группы

4

Цель: создание условий для развития ребенка 4-5 лет, в том числе с

особыми

образовательными

потребностями

(далее

ОВЗ),

открывающих

возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы,

активности

и

творческих

способностей

на

о снове

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, и соответствующим возрасту

видов деятельности.

Задачи реализации Программы:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,

а также формирование ценности здорового образа жизни;

-

обеспечение

равных

возможностей

для

полноценного

развития

каждого

ребёнка

в

период

дошкольного

детства

независимо

от

места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических

и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечить коррекцию нарушений развития детей с ОВЗ, оказание им

квалифицированной помощи в освоении программы;

- социальная адаптация детей с ОВЗ;

-

развитие

физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических,

творческих

способностей

детей,

их

стремление

к

саморазвитию;

- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в

познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего

дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения

ими задач начального общего образования;

-

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество

в

соответствии

с

интересами

и

наклонностями каждого ребенка;

-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

5

повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

коррекции имеющихся проблем, охраны и укрепления здоровья, развития и

образования детей.

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

воспитателя средней группы

Программа разработана на основе Принципов:

-

полноценного

проживания

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста),

обогащение

детского

развития;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей

каждого

ребенка,

при

котором

сам

ребенок

становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (индивидуализация дошкольного образования);

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

-

возрастной

адекватности

дошкольного

образования

(соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учета этнокультурной ситуации развития детей;

- общие дидактические принципы;

- систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- постепенности подачи учебного материала;

-

концентрического

наращивания

информации

во

всех

пяти

образовательных областях.

Подходы, применяемые к формированию Программы:

-

Системный

подход.

Сущность:

относительно

самостоятельные

компоненты

рассматриваются

как

совокупность

взаимосвязанных

7

компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог

и

воспитанник,

содержание

образования,

методы,

формы,

средства

педагогического

процесса.

Задача

воспитателя:

учет

взаимосвязи

компонентов.

- Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель,

субъект,

результат

и

главный

критерий

эффективности

педагогического

процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и

творческого потенциала личности.

- Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и

условие

развития

личности,

это

целесообразное

преобразование

модели

окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация

деятельности

ребенка

с

позиции

субъекта

познания

труда

и

общения

(активность самого).

-

Индивидуальный

подход.

Сущность:

учет

индивидуальных

особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход

необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к.

помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим

поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые

стороны.

- Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию

воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны,

становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

- Компетентностный подход: основным результатом образовательной

деятельности

становится

формирование

основ

компетентностей

как

постоянно

развивающейся

способности

воспитанников

самостоятельно

действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать

проблемы

в

сфере

учебной

деятельности;

объяснять

явле ния

действительности,

их

сущность,

причины,

ориентироваться

в

проблемах

современной

жизни;

решать

проблемы,

связанные

с

реализацией

определённых социальных ролей.

8

- Культурологический подход – методологическое основание процесса

воспитания,

предусматривающее

опору

в

обучении

и

воспитании

на

национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические

особенности.

1.1.3. Значимые для разработки и рабочей программы воспитателя

средней группы характеристики

9

«Светлячки»: 4—5 лет (средняя группа)

Ключ

возраста.

Четырёхлетний

ребёнок

часто

задаёт

вопрос

«Почему?».

Ему

становятся

интересны

связи

явлений,

причинно-

следственные отношения.

Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными,

уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний,

он

—

жизнерадостный

человек,

который

преимущественно

пребывает

в

хорошем

расположении

духа.

Дети

не

так

быстро

и

резко

утомляются,

психически они становятся более выносливы (что связано, в том числе и с

возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит

от состояния организма и значительно более стабильно. На пятом году в

жизни

ребёнка

появляются

новые

источники

эмоциональных

реакций.

Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают

вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции. У ребёнка появляется

принципиально

новая

способность:

сопереживать

вымышленным

персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения

представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства,

которые

испытывают

герои,

попадая

в

ту

или

иную

ситуацию.

Детям

становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно,

художественные

образы

развивают

у

ребёнка

способность

в

принципе

воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту

применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На

этой

основе

формируется

и

сопереживание

разным

живым

существам,

готовность помогать им, защищать, беречь.

Восприятие. Процессы

восприятия

начинают,

как

бы

отделяться

от

предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов

может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с

предметами

становятся

более

точными

и

дифференцированными.

10

Продолжает

расти

острота

зрения

и

способность

к

цветоразличению,

улучшается ориентация в пространстве.

Внимание остаётся

ещё

в

основном

непроизвольным.

Однако

возможность

направлять

его

путём

словесного

указания

взрослого

резко

возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё

требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно

может

происходить

по

первому

требованию.

Увеличивается

и

объём

внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом

увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-

прежнему сохраняется.

Память также

остаётся

в

основном

непроизвольной.

Но

уже

появляются

и

элементы

произвольности.

Вначале

они

возникают

в

ходе

припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы

запоминания.

Задачи

на

припоминание

и

запоминание

принимаются

и

решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Речь. Уменьшается

зависимость

речи

от

конкретных

ситуаций

и

постоянной

поддержки

собеседника.

Продолжает

увеличиваться

словарь.

Используемые

ребёнком

части

речи

всё

чаще

обозначают

предметы

и

явления,

выходящие

за

пределы

конкретных

предметно-действенных

ситуаций.

Появляются

существительные,

обозначающие

обобщённые

свойства

предметов

(скорость,

твёрдость),

прилагательные,

выражающие

эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый,

злой),

эстетические

характеристики

(красивый,

безобразный).

Заметно

возрастает

количество

сложных

предложений.

Возникают

разные

формы

словотворчества.

Это

создание

новых

слов

по

аналогии

со

знакомыми

словами

(необычные

отглагольные

прилагательные,

нетрадиционное

употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное

искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со

сверстниками.

11

Мышление. Мышление

ребёнка

после

4

лет

постепенно

становится

речевым.

Он

пробует

строить

первые

рассуждения,

активно

ищет

связи

явлений

друг

с

другом,

в

том

числе

причинно-следственные.

Если

для

малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в

практическую

предметную

деятельность,

то

теперь

он

протекает

уже

преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется

способность

классифицировать.

Основанием

для

классификации

теперь

может

стать

не

только

воспринимаемый

признак

предмета,

но

и

такие

сложные

качества,

как

«может

летать»,

«может

плавать»,

«работает

от

электричества»

и

т.

п.

Сформирована

операция

сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного

ряда

(например,

по

размеру).

Дети

могут

находить

простейшие

закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование

бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с

ними.

Ребёнок

активно

осваивает

операцию

счёта

в

пределах

первого

десятка.

Большинство

детей

начинают

проявлять

интерес

к

абстрактным

символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая

функция

мышления.

Развиваются

и

совершенствуются

представления

о

пространстве

и

времени.

Это

открывает

новые

возможности

как

в

познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации

ими

совместной

деятельности

со

сверстниками,

в

первую

очередь

игры.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно

около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе

словесного описания различные «миры» — например, замок принцессы, саму

принцессу, принца, события, волшебников и т. п.

Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим,

что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение

доктора,

приготовление

обеда

для

семьи),

передаёт

опыт

ребёнка

и

задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в

то

время

как

игра

в

волшебный

сюжет

требует

активной

работы

12

продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют

друг друга. Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также

черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно

меняются. Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей

окажутся

новыми

или

неожиданными,

а

иногда

и

непонятными.

Дети

обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят

строить для себя дом. Возникающая чувствительность к состоянию другого

отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия,

а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней

появляются

различные

оттенки.

Всевозможные

позы,

жесты,

мимика

передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок.

Возникает ролевой диалог. Участие взрослого в играх детей полезно при

выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру

или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также

роль,

которую

взрослый

будет

играть,

определяют

дети,

а

не

педагог;

характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка?

А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»).

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать

им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это

самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. Дети обожают

путешествия и приключения.

У

ребёнка

в

возрасте

4—5

лет

появляется

то,

что

мы

называем

продуктивным

целеполаганием.

У

детей

впервые

появляется

желание

не

использовать

какую-то

готовую

вещь,

а

самому

создать

что

-то

новое

(например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из

кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка

появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать

результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности

является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала

13

работы)

и

«Что

ты

сделал?»

(по

её

окончании).

Совпадение

ответов

свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о

цели

и

что

он

удерживал

его

до

конца

работы.

Дальнейшее

развитие

целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой

целей:

чтобы

играть

в

поезд,

надо

построить

его

из

модулей

и

т.

п.

Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4

—5 лет — это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных

целей. Построив гараж для машины, ребёнок решает построить дорогу, а

потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение

относительно

длительного

времени

(нескольких

дней

и

даже

недель)

разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей. Однако если

простейшая

форма

продуктивного

целеполагания

—

способность

представить

себе

тот

единичный

результат,

который

следует

получить,

возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой

целей

и

особенно

способность

к

их

дальнейшему

содержательному

развёртыванию

мы

наблюдаем

далеко

не

у

каждого

ребёнка.

Ещё

одно

направление

в

развитии

деятельности

детей

—

усовершенствование

уже

сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно

эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно

усовершенствовать в разных направлениях — более тщательно дорисовывая

или дополняя новыми деталями и предметами.

Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в

том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего

выходить

за

пределы

того,

с

чем

непосредственно

сталкиваются

сами.

Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические

знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых

узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию

представить

себе

предметы,

явления,

события

и

действовать

уже

не

с

реальными

предметами,

а

со

своими

представлениями

о

них

играет

решающую роль в развитии детей.

14

Моральные

представления. В

волшебных

сказках

даны

эталонные

представления

о

добре

и

зле.

Такие

представления

становятся

основой

формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.

Речевое

развитие. Значительно

увеличивается

значение

речи

как

способа

передачи

детям

взрослыми

разнообразной

информации.

Рассказ

становится эффективным способом расширения кругозора детей — наряду с

практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали

в младшем дошкольном возрасте. Благодаря таким рассказам, просмотру

познавательных

телепередач,

видеофильмов

ребёнок

отрывается

от

мира

«здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел

только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане

и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые

в

них

живут,

а

также

интересуются

жизнью

динозавров

и

т.

п.

Дети

с

удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.

К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения

и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.

Личность. Для

становления

личности

очень

важным

является

формирование

в

психике

ребёнка

созидательного

отн ош ен и я,

выражающегося

в

стремлении

создавать

что-то

нужное,

интересное

и

красивое.

Атмосфера

успеха

и

одобрения

результатов

продуктивной

деятельности

каждого

ребёнка,

подчёркивание

его

новых

возможностей

позволяют

закладывать

основы

такого

созидательного

отношения.

Расширение

объёма

знаний

и

кругозора

ребёнка

служит

почвой

для

возникновения

познавательного

отношения

к

миру,

бескорыстной

потребности

в

знаниях.

Чрезвычайно

важно

максимально

уважительное

отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда

не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения

детей.

Педагог

должен

не

оценивать

детей,

а

обсуждать

с

ними

их

соображения и возражать им на равных, а не свысока.

15

Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребенку,

прежде всего, как источник интересной новой информации. Формируется

авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к

окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику

новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных

поисках.

Отношение

к

сверстникам.

Как

мы

уже

отмечали,

сверстник

становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не

хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребёнка во

многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо

подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было

детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем

другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только

с глазу на глаз, а не перед всей группой. Дети играют небольшими группами

от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по

составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у

ребёнка

лучше

всего

налаживается

взаимопонимание.

Недостатки

воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты

характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие

неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные

проявления.

Учитывайте

индивидуальные

особенности

темперамента,

наследственность

и

принимайте

каждого

ребёнка

независимо

от

его

поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

Значимой характеристикой рабочей программы воспитателя средней группы

является контингент воспитанников с ОВЗ

Возрастная категория

детей

Особенности детей с ОВЗ

Дети средней группы

«Светлячок»

Сложные

дефекты

в

развитии:

ДЦП

и

нарушения

ОДА+

интеллектуальная недостаточность, тяжёлые нарушения речи.

16

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) и детским

церебральным параличом (ДЦП)

Основными

проявлениями

ДЦП

являются

замедленность

и

несформированность

двигательных

навыков

и

умений,

необходимых

в

учебной и трудовой деятельности. У некоторых воспитанников, особенно на

первых

этапах

обучения,

отмечаются

неустойчивая

ходьба,

плохая

координация

движений,

несформированность

реакций

равновесия,

не-

обычные позы тела, конечностей и головы. У отдельных детей нарушения

моторики

осложняются

насильственными

движениями

(гиперкинезами)

головы, рук, плечей, гримасами лица и т. д., особенно усиливающиеся при

волнении, испуге, неожиданном обращении к ребенку, а также при попытках

выполнять те или иные целенаправленные действия.

Остановимся более подробно на тех трудностях, которые дети могут

испытывать при овладении навыком письма, самообслуживания и трудовыми

навыками. В качестве примера приведем особенности овладения навыком

письма детей с церебральным параличом.

Трудности при овладении навыком письма у детей с церебральным

параличом связаны прежде всего с несформированностью или нарушением

хватательной функции кисти, затрудняющими захват и удержание предмета.

Сам акт письма, требующий плавного движения кисти, нарушен за счет

слабости мышц, расстройств мышечного тонуса в кисти, насильственных

движений,

отсутствия

возможности

последовательного

сокращения

и

расслабления мышц кисти.

Такие дети при письме обычно держат ручку

неправильно, часто в кулаке, письмо выполняется за счет движений кисти, а

иногда используются дополнительно движения всей рукой. Пальцы при этом

резко напряжены, неподвижны и плотно сжимают ручку. Это приводит к

тому,

что

дети

пишут

очень

медленно,

неразборчивым

почерком,

буквы

прыгают по строке, неравномерны по величине, не соблюдаются строчки.

17

Особенно затруднено соединение отдельных элементов букв в целое, резко

нарушена плавность письма.

Можно выделить два основных типа неправильного письма. В одном

случае ученик начинает писать с достаточной силой и нормальными по

величине буквами, затем их размер изменяется, строки спускаются вниз,

разборчивость

письма

заметно

нарушается.

В

другом

наоборот,

ученик

начинает писать мелкими буквами почти без нажима, затем размеры букв и

сила нажима увеличиваются.

Неравномерность

письма

особенно

выражена

у

воспитанников

с

гиперкинезом, так как насильственные движения мешают работе пальцев в

момент

письма.

Вот

почему

у

этих

детей

при

хорошем

начале

строки

внезапно письмо обрывается и идет волнистая, прерывистая линия вверх или

вниз, часто с прорывом страницы тетради.

Акт письма у детей с церебральным параличом формируется крайне

медленно. Вместе с тем и при уже сформированном акте письма или его

предпосылках, но при больших объемах письменных работ, при увеличении

скорости

письменных

заданий

все

эти

дефекты

моторики

руки

могут

проявиться вновь в большей или меньшей степени.

При

формировании

трудовых

и

бытовых

навыков

значи тельно

проявляются

также

дефекты

моторики

рук.

При

продуктивных

видах

деятельности такие дети без специальной коррекции затрудняются работать

с

пластилином:

не

могут

его

раскатать,

разделить

на

части,

слепить

различные

фигурки.

Особые

трудности

они

испытывают

при

работе

с

природным

материалом

и

бумагой.

Несформированность

функции

дифференциации захвата и удержания предмета, насильственные движения и

невозможность

соразмерять

мышечные

усилия

с

двигательной

задачей

обусловливают невозможность и большую трудность.

Особенности двигательных нарушений у учащихся с церебральным

параличом

выражаются

в

их

затруднениях

при

занятиях

физической

культурой. Выполнение упражнений затруднено из-за того, что воспитанники

18

не

могут

воспроизвести

правильно

исходные

положения,

сохранить

устойчивость

в

статической

позе,

выполнить

упражнения

в

нужной

амплитуде

движений,

осуществить

движения

слитно

и

в

нужном

темпе,

согласовать движение рук, туловища и ног.

У

детей

с

ДЦП

могут

отмечаться

трудности

при

упражнении

с

различными предметами: затруднен захват и удержание предметов различной

формы и величины, нарушена точность передачи и броска предметов и т. п.

Нарушение двигательной сферы затрудняет, а порой делает невозможным

выполнение упражнений, требующих бега, прыжков, лазанья и т. д. Нередко у

детей с церебральным параличом при выполнении упражнений отмечается

нарушение дыхания; оно становится поверхностным, аритмичным, что еще

более затрудняет выполнение упражнений. На начальных этапах обучения

выделяется значительная группа воспитанников, которые из-за двигательных

нарушений не могут в заданном темпе пройти по залу в общей шеренге,

выполнить

элементарные

упражнения

с

предметами,

на

скорость

и

координацию движений.

Таким

образом,

двигательные

расстройства

у

детей

с

ДЦП

отрицательно влияют на весь ход их психического развития, формирование

навыков самообслуживания, учебной и трудовой деятельности.

Нарушения сенсорных функций

Патогенез

нарушения

познавательных

процессов

у

детей

с

ДЦП

чрезвычайно

сложен.

Вместе

с

патологией

двигательно-кинестетической

функциональной системы существенн у ю роль в недоразвитии восприятия

играют сенсорные, интеллектуальные и речевые расстройства, наблюдаемые

у этих детей.

Сенсорные расстройства включают нарушение зрительного, слухового,

тактильного

и

кинестетического

восприятия

(восприятия

движений).

Сенсорные

функции

имеют

большое

значение

для

становления

познавательной деятельности ребенка, для формирования у него высших

19

психических

функций,

что

является

необходимой

предпосылкой

для

обучения в школе.

У

детей

с

ДЦП

наблюдаются

существенные

трудности

про-

странственного

анализа

и

синтеза,

нарушения

схемы

тела,

трудности

словесного отражения пространственных отношений. Без организованного

специального обучения дети с ДЦП не могут усвоить отдельные признаки

формы и величины предметов. Сравнительные исследования особенностей

осязательного и зрительного восприятия у дошкольников с церебральным

параличом

свидетельствуют,

что

в

основе

нарушений

восприятия

и

отображения фигур у детей с ДЦП лежит дефицит интегративной функции

мозга. При этом степень тяжести двигательного дефекта не всегда является

определяющим

фактором

в

недоразвитии

сенсорно-перцептивной

деятельности у этих детей.

Тактильное восприятие

У многих детей с церебральным параличом может быть нарушена

тактильная

чувствительность.

Ощущения

от

касания

кончиками

пальцев

какого-либо

предмета

у

таких

детей

нечеткие,

они

сравнимы

с

впечатлениями, которые испытывает человек, когда берет предмет в плотных

перчатках.

Недостаточность

тактильного

восприятия

может

значительно

затруднять

усвоение

навыков

письма.

Поэтому

необходимы

специальные

игры-упражнения на тренировку тактильных ощущений.

Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является не только

трудность или невозможность выполнения тех или иных движений, но и

слабость ощущений этих движений, из-за чего у ребенка не формируются

правильные представления о движении.

Слабое

ощущение

своих

движений

и

затруднения

действий

с

предметами являются причиной недостаточности активного осязания, в том

числе

узнавания

предметов

на

ощупь (стереогноза).

Это

препятствует

20

становлению предметных действий, что отрицательно сказывается на общем

уровне психического развития детей с ДЦП.

Слуховое восприятие

При

ДЦП

из-за

недоразвития

или

снижения

моторных

функций

имеется

нарушение

деятельности

слухового

анализатора.

Так,

может

отмечаться снижение слуха, что наиболее часто наблюдается при наличии

гиперкинезов. Особенно характерны снижение слуха на высокочастотные

тона и сохранность на низкочастотные. При этом наблюдаются характерные

нарушения звукопроизношения.

Ребенок, который не слышит звуков высокой частоты (то, к, с, п, э, ф,

ш), затрудняется в их произношении и в речи пропускает их или заменяет

другими звуками. В дальнейшем у таких детей отмечаются трудности при

обучении чтению и письму.

Для

некоторых

детей

характерна

недостаточность

фонематического

слуха: они не различают звуки и звукосочетания, сходные по звучанию.

Например, они могут однотипно воспринимать на слух такие слова, как коза

—коса, дом— том и т. д. В некоторых случаях, когда нет снижения остроты

слуха, возможна недостаточность слухового восприятия и слуховой памяти.

Любое нарушение слухового восприятия приводит к задержке речевого,

а в тяжелых случаях — к недоразвитию речи.

Очень важно выявить нарушения слуха при ДЦП. Большую помощь в

этом

могут

оказать

родители.

Ранняя

диагностика

даже

незначительного

снижения слуха у ребенка с ДЦП имеет важное значение для предупреждения

у него отставания в психическом развитии.

У

некоторых

детей

отмечается

повышенная

чувствительность

к

звуковым сигналам, они вздрагивают при любом неожиданном звуке, но

дифференцированное восприятие звуков у них недостаточное.

21

Зрительное восприятие

Зрительное восприятие у ребенка с ДЦП может быть нарушено за счет

ограниченного движения глаз, нарушений фиксации взора, снижения поля

зрения, снижения остроты

зрения и т . п., поэтому ему трудно отыскать

взглядом предмет, рассматривать его и прослеживать его перемещение.

Длительное, вынужденное положение в постели, нарушение движений

глаз

ограничивают

поле

зрения

у

таких

детей.

Недостаточное

развитие

предметного восприятия в значительной степени зависит от отсутствия у

больных детей предметных действий.

Известно,

что

действия

с

предметами

формируются

по

мере

совершенствования

общей

моторики.

Так,

ребенок

начинает

активно

манипулировать предметами, когда хорошо держит голову, устойчиво сидит.

Тяжелые

нарушения

зрения

(слабовидение

и

слепота)

встречаются

примерно у 10% детей с ДЦП.

У детей с ДЦП (примерно в 20—30% случаев) отмечаются косоглазие,

двоение в глазах, нарушение согласованности движений глаз, опущенное

верхнее

веко

(птоз),

непроизвольные

движения

глазных

яблок

(нистагм).

Такие особенности зрительного анализатора приводят к дефектному, а в

отдельных

случаях

к

искаженному

восприятию

предметов

и

явлений

окружающей действительности.

Некоторые

дети

из-за

наличия

внутреннего

косоглазия

привыкают

пользоваться ограниченным полем зрения, игнорируя его наружные поля.

Например, при большом поражении моторного аппарата левого глаза ребенок

может

выработать

привычку

игнорирования

левого

поля

зрения.

При

конструировании из кубиков или палочек он не достраивает части фигуры

слева, рисует и пишет только на правой стороне листа, при рассматривании

картинок

видит

также

только

изображение

справа.

Те

же

нарушения

отмечаются

и

при

чтении.

С

такими

детьми

в

дошкольном

возрасте

необходимо проводить специальные занятия по развитию движений глазных

яблок и целостного восприятия предмета.

22

Нарушения зрительно-моторной координации

Для

формирования

предметно-практической

и

познавательной

деятельности важное значение имеет согласованность движений руки и глаза.

Вначале

здоровый

ребенок,

двигая

рукой

в

пределах

поля

зрения,

не

обращает на неё внимания. Далее взгляд начинает следовать за рукой, а затем

и направлять движения руки.

У детей с ДЦП в результате поражения двигательной сферы, а также

мышечного аппарата глаз согласованные движения руки и глаза развиты

недостаточно,

особенно

если

имеются

описанные

выше

неправильные

установки тела, головы и конечностей. В этом случае дети оказываются не в

состоянии следить глазами за своими движется, что препятствует развитию

манипулятивной

деятельности,

конструирования

и

рисования,

а

в

дальнейшем тормозит формирование учебных навыков (чтения, письма) и

познавательной деятельности.

Зрительно-моторная координация особенно важна на начальном этапе

обучения чтению, когда движение пальцем ребенок прослеживает глазом,

указывает и определяет последовательность букв, слогов, слов. Техника и

плавность чтения формируются на этой основе. Такие дети не удерживают

рабочую строку в тетради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной

строки на другую, вследствие чего не могут понять смысл прочитанного и

проверить свое письмо.

Несформированность зрительно-моторной координации проявляется не

только

при

чтении

и

письме,

но

и

при

овладении

навыками

самообслуживания и другими трудовыми и учебными умениями. Так, на

занятиях продуктивными видами деятельности таким воспитанникам очень

трудно

правильно

расположить

материал,

произвести

его

разметку,

расположить выкройку. Особую сложность для них представляет работа с

картоном и бумагой.

По

этой

же

причине

замедляется

процесс

формирования

навыков

самообслуживания. Невозможность проследить глазами за действиями своих

23

рук,

скоординировать

движения

руки

и

глаза

приводит

к

недостаточной

организации

произвольного

двигательного

акта

при

занятиях

физической

культурой: дети не могут удержать цель, затрудняются бросать и ловить мяч,

овладевать умениями и навыками в других спортивных играх.

Нарушения пространственного анализа и синтеза

У

детей

с

нарушенной

фиксацией

взора,

с

недостаточным

прослеживанием предмета и ограничением поля зрения могут наблюдаться

нарушения внимания и трудности сосредоточения на выполнении задания, а

также выраженные пространственные нарушения.

Особенно дети затрудняются в определении правой и левой сторон

своего тела и тела товарища, в показе его частей. Необходимые знания для

формирования

пространственных

понятий

о

«левом»

и

«правом»

развиваются на основе сохранного восприятия схемы тела. У детей с ДЦП

часто отмечаются нарушения схемы тела, особенно они бывают выражены

при

поражении

левых

конечностей.

Ребенок

с

трудом

воспринимает,

запоминает части своего тела, долго путается в определении направления.

На начальных этапах обучения выясняется, как правило, что и другие

пространственные

представления,

такие,

как

«вверху»,

«внизу»,

«слева»,

«справа», «сзади», детьми не усвоены. Им трудно бывает сложить из частей

целое при складывании различных картинок, при сооружении построек из

кубиков. У некоторых наблюдается проявление зеркальности при письме,

рисовании.

Дети

затрудняются

в

пространственном

восприятии

и

воспроизведении

букв,

цифр,

путают

написание

букв

б—д,

т—ш,

з—е,

испытывают трудности в рисовании, лепке из пластилина, конструировании.

Несформированность пространственного анализа и синтеза особенно

проявляется при овладении детьми навыками самообслуживания, а также при

чтении, письме и на уроках физической культуры. Такие дети затрудняются в

дифференциации левой и правой стороны, в сложении целого из частей. Они

не

могут

соблюдать

линейки

в

тетрадях,

различать

ее

правую

и

левую

24

сторону,

могут

начать

писать

или

рисовать

в

любом

месте

тетради

или

альбома, читать с середины страницы.

Степень

указанных

затруднений

значительно

усиливается

при

сочетании

несформированности

пространственного

анализа

и

синтеза

с

недостаточностью зрительно-моторной координации. В подобных случаях

такие

дети

с

опозданием

овладевают

многими

умениями

и

навыками

самообслуживания:

шнуровать

ботинки,

застегивать

и

расстегивать

пуго-

вицы,

застилать

постель

и

т.

д.

Они

длительное

время

затрудняются

в

различении и в соотнесении правого и левого ботинка, в определении правого

и левого рукава пиджака, платья, при надевании фартука не могут различить

верх и низ.

Нередко

при

выполнении

заданий

по

ручному

труду

им

трудно

сложить из отдельных частей целое (склеить, составить из конструктора гри-

бок, елочку, домик и т. д.).

Пространственные нарушения проявляются также на занятиях ЛФК и

физической

культуры

при

построении

в

шеренгу,

кругом,

выполнении

команды направо, налево, осуществлении перестройки движений в колонне с

изменением направлений по ориентирам.

Несформированность пространственных представлений отражается на

начальном

этапе

усвоения

программного

материала

по

математике.

При

изучении состава числа дети не могут расположить или представить его в

виде отдельных групп предметов.

Пространственные нарушения обычно наиболее выражены у детей со

спастической

диплегией,

но

могут

отмечаться

и

при

других

формах

заболевания.

Нарушения предметно-практической деятельности

Нарушение

движений

оказывает

негативное

влияние

на

развитие

познавательных

процессов

у

детей.

Например,

что

недоразвитие

пространственного восприятия наблюдается у всех детей со всеми формами

двигательной

недостаточности.

Предметные

действия

являются

важной

25

формой

активного

познания

ребёнком

окружающего

мира

и

основной

формирования сенсорно-перцептивных и мыслительных процессов.

Таким образом, ведущий дефект при ДЦП — двигательные нарушения

—

в

значительной

степени

определяет

специфику

когнитивных

функций

детей с этим заболеванием. Несформированность двигательных навыков и

умений проявляется не только за счет собственно нарушенной моторики, но и

в

недостаточности

более

сложных

функций,

необходимых

для

познавательной деятельности, в основе которых лежит движение (зрительно-

моторная координация, пространственный анализу синтез и др.).

Дети с тяжёлыми нарушениями речи

Характеристика речевых нарушений при ДЦП

У

детей

с

церебральным

параличом

выделяют

различные

формы

речевых нарушений. Они редко встречаются в изолированном виде. Наиболее

частая форма речевой патологии при ДЦП — дизартрия.

Дизартрия

—нарушение

произносительной

стороны

речи,

обус-

ловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия

является

следствием

органического

поражения

центральной

нервной

системы,

при

котором

расстраивается

двигательный

механизм

речи.

В е д у щ и м и

д е ф е к т а м и

п р и

д и з а р т р и и

я в л я ю тся

н а р у ш е н и е

звукопроизносительной стороны речи и просодики (мелодико-интонационной

и

темпо-ритмической

характеристик

речи),

а

также

нарушения

речевого

дыхания,

голоса

и

артикуляционной

моторики.

Разборчивость

речи

при

дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая.

Основные нарушения при дизартрии:

Нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры (мышц лица, языка,

губ, мягкого нёба) — по типу спастичности, гипотонии или дистонии.

Спастичностъ — повышение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица и

шеи. При спастичности мышцы напряжены. Язык «комом» оттянут назад,

26

спинка

его

спастически

изогнута,

приподнята

вверх,

кончик

языка

не

выражен.

Приподнятая

к

твердому

нёбу

напряженная

спинка

языка

способствует

смягчению

согласных

звуков

(палатализация).

Иногда

спастичный язык «жалом» вытянут вперед. Повышение мышечного тонуса в

круговой мышце рта приводит к спастическому напряжению губ, плотному

смыканию рта (произвольное открывание рта при этом затруднено). В ряде

случаев при спастическом состоянии верхней губы рот может быть, напротив,

приоткрыт.

При

этом

наблюдается

повышенное

с л ю н отечение

(гиперсаливация). Активные движения при спастичности артикуляционных

мышц

ограничены.

Спастичность

мышц

отмечается

при

спастико-

паретической дизартрии.

Гипотония — снижение тонуса мышц. При гипотонии язык тонкий,

распластанный в полости рта; губы вялые, не могут плотно смыкаться. В

силу этого рот обычно полуоткрыт, выражена гиперсаливация. Гипотония

мышц

мягкого

нёба

препятствует

достаточному

продвижению

нёбной

занавески

вверх

и

ее

прижатию

к

задней

стенке

глотки;

струя

воздуха

выходит

через

нос.

При

этом

голос

приобретает

носовой

оттенок

(назализация). Гипотония артикуляционных мышц имеет место при спастико-

паретической, атак- тической, иногда — при гиперкинетической дизартрии.

Дистония— меняющийся характер мышечного тонуса. В состоянии

покоя может отмечаться низкий мышечный тонус, при попытках к речи и в

момент

речи

тонус

резко

нарастает.

Дистония

существенно

искажает

артикуляцию. Характерная особенность зву- копроизношения при дистонии

— непостоянство искажений, замен и пропусков звуков. Дистония отмечается

при гиперкинетической дизартрии.

У детей с церебральным параличом часто отмечается смешанный и

вариативный характер нарушений тонуса в артикуляционной мускулатуре

(так же, как и в скелетной), т. е. в отдельных артикуляционных мышцах тонус

может изменяться по-разному. Например, в язычной мускулатуре отмечается

спастичность, а в лицевой и губной — гипотония. Во всех случаях имеется

27

определенное

соответствие

нарушений

тонуса

в

артикуляционной

и

скелетной мускулатуре.

Нарушение подвижности артикуляционных мышц

Ограниченная подвижность мышц артикуляционного аппарата — это

основное

проявление

пареза

или

паралича

этих

мышц.

Недостаточная

подвижность артикуляционных мышц языка и губ обуславливает нарушение

звукопроизношения. При поражении мышц губ страдает произношение и

гласных, и согласных звуков. Нарушается артикуляция в целом. Особенно

грубо нарушено звукопроизношение при резком ограничении подвижности

мышц

языка.

Степень

нарушения

подвижности

артикуляционных

мышц

может

быть

различной

—

от

полной

невозможности

артикуляционных

движений языка и губ до незначительного снижения их объема и амплитуды.

При

этом

в

первую

очередь

нарушаются

наиболее

тонкие

и

дифференцированные движения (прежде всего поднимание языка вверх).

Недостаточность кинестетических ощущений в артикуляционном

аппарате

Отмечается не только ограничение объема артикуляционных движений,

но и слабость кинестетических ощущений артикуляционных поз и движений.

Нарушения дыхания

Нарушения

дыхания

у

детей

с

дизартрией

обусловлены

недоста-

точностью центральной регуляции дыхания. Недостаточна глубина дыхания.

Нарушен

ритм

дыхания:

в

момент

речи

оно

учащается.

Отмечается

нарушение координации вдоха и выдоха (поверхностный вдох и укороченный

слабый

выдох).

Выдох

часто

происходит

через

нос,

несмотря

на

полуоткрытый

рот.

Дыхательные

нарушения

особенно

выражены

при

гиперкинетической форме дизартрии.

28

Нарушения голоса

Нарушения

голоса

обусловлены

изменениями

мышечного

тонуса

и

ограничением подвижности мышц гортани, мягкого нёба, голосовых складок,

языка и губ. Наиболее часто отмечается недостаточная сила голоса (тихий,

слабый,

иссякающий);

отклонения

тембра

голоса

(глухой,

сдавленный,

хриплый,

прерывистый,

напряженный,

назализованный,

гортанный).

При

различных

формах

дизартрии

нарушения

голоса

носят

специфический

характер.

Нарушения просодики

Мелодико-интонационные

расстройства

часто

относят

к

одним

из

наиболее стойких признаков дизартрии. Именно они в большой степени

влияют на разборчивость, эмоциональную выразительность речи. Отмечается

слабая

выраженность

или

отсутствие

голосовых

модуляций

(ребенок

не

может произвольно менять высоту тона). Голос становится монотонным,

мало- или немодулированным. Нарушения темпа речи проявляются в его

замедлении, реже — ускорении. Иногда имеет место нарушение ритма речи

(например, скандированность — рубленая речь, когда отмечается дополни-

тельное количество ударений в словах).

Наличие

насильственных

движений

(гиперкинезов

и

тремора)

в

артикуляционной мускулатуре

Гиперкинезы

—

непроизвольные,

неритмичные,

насильственные,

иногда

вычурные

движения

мышц

языка,

лица

(гиперкинетическая

дизартрия).

Тремор

—

дрожание

кончика

языка

(наиболее

выражен

в

целенаправленных

движениях).

Тремор

языка

отмечается

при

аттической

дизартрии.

Нарушение координации движений (атаксия)

Атаксия проявляется в дисметрических, асинергических нарушениях и

в скандированности ритма речи.

29

Дисметрия

-

это

несоразмерность,

неточность

произвольных

артикуляционных

движений.

Она

чаше

всего

выражается

в

виде

гиперметрии,

когда

нужное

движение

реализуется

более

размашистым,

утрированным, замедленным движением, чем это необходимо (чрезмерное

увеличение двигательной амплитуды).

Иногда

наблюдается

нарушение

координации

между

дыханием,

голосообразованием и артикуляцией — асинергия.

Атаксия отмечается при атактической дизартрии.

Наличие синкинезий

Синкинезии

-

непроизвольные

сопутствующие

движения

при

выполнении

произвольных

артикуляционных

движений

(например,

дополнительное движение нижней челюсти и нижней губ вверх при попытке

поднять кончик языка).

Оральные

синкинезии

-

открывание

рта

при

любом

произвольном

движении или при попытке его выполнения.

Нарушение акта приема пищи

Отсутствие

или

затруднение

жевания

твердой

пищи,

откусывания;

поперхивание, захлебывание при глотании. Нарушение координации между

дыханием и глотанием. Затруднение питья из чашки.

Вегетативные расстройства

Одним из наиболее частых вегетативных расстройств при дизартрии

является гиперсаливация. Усиленное слюнотечение связано с ограничением

движений

мышц

языка,

нарушением

произвольного

глотания,

парезом

губных

мышц.

Оно

часто

утяжеляется

за

счет

слабости

ощущений

в

артикуляционном

аппарате

(ребёнок

не

чувствует

вытекания

слюны)

и

снижения

самоконтроля.

Гиперсаливация

может

быть

постоянной

или

усиливаться

при

определенных

условиях.

Реже

встречаются

такие

вегетативные

расстройства,

как

покраснение

или

бледность

кожных

покровов, повышенное потоотделение во время речи.

30

Наличие патологических рефлексов орального автоматизма

При нормальном развитии рефлексы орального автоматизма (губной,

хоботковый,

сосательный,

поисковый

и

др.)

проявляются

с

рождения,

ослабевают к 3-м месяцам и пропадают к

1

-му году. У детей с церебральным

параличом эти рефлексы могут быть ослаблены или не вызываться совсем в

первые недели и месяцы жизни, что будет затруднять кормление этих детей и

препятствовать развитию первых голосовых реакций. Сохранение и усиление

этих

рефлексов

после

1

-го

года

препятствуют

развитию

произвольных

артикуляционных движений и задерживают развитие речи.

Специфические нарушения звукопроизношения:



стойкий

характер

нарушений

звукопроизношения,

особая

трудность их преодоления;



нарушено

произношение

не

только

согласных,

но

и

гласных

звуков (усредненность или редуцированность гласных);



преобладание межзубного и бокового произношения свистящих

(с, з, ц) и шипящих (ш, ж, и, щ) звуков;



смягчение твердых согласных звуков (палатализация);



нарушения звукопроизношения особенно выражены в речевом

потоке. При увеличении речевой нагрузки наблюдается, а иногда нарастает

общая смазанность речи;



специфические

трудности

автоматизации

звуков

(процесс

автоматизации

требует

большего

количества

времени).

При

несвоевременном

окончании

логопедических

занятий

приобретённые

умения часто распадаются.

В зависимости от типа нарушений все дефекты звукопроизношения при

дизартрии делятся на две категории: антропофонические – (искажение звука)

и фонологические (замены, смешения). При дизартрии наиболее типичным

нарушением звукопроизношения является искажение звука.

При

сочетании

дизартрического

нарушения

речи

с

недоразвитием

других компонентов речевой системы важно выделить несколько групп детей

31

с дизартрией: с фонетическими нарушениями

фонетико-фонематическим

недоразвитием; с общим недоразвитием речи.

Степень выраженности дизартрических нарушений речи зависит от

тяжести

и

характера

поражения

нервной

системы.

В

лёгких

случаях

отмечается

нерезко

выраженная

дизартрия

-

стёртая

дизартрия.

Она

проявляется в нарушении звукопроизношения, незначительных нарушениях

речевого

дыхания,

голосообразования,

просодики;

в

ограничении

объема

наиболее тонких и дифференцированных артикуляционных движений. Чаще

всего при ДЦП имеют место умеренно выраженные проявления дизартрии.

При тяжелом поражении центральной нервной системы моторная реализация

речи становится невозможной. В этом случае у детей отмечается анартрия -

полное

или

почти

полное

отсутствие

звукопроизношения

в

результате

паралича речедвигательных мышц.

Существуют различные подходы к классификации дизартрии у детей

с ДЦП.

В их основу положены принципы локализации мозгового поражения,

степень понятности речи для окружающих, синдромологический подход.

На

основе

принципа

локализации

мозгового

поражения

различают

псевдобульбарную,

бульбарную,

экстрапирамидную

(подкорковою),

мозжечковую, корковую формы дизартрии (О.В.Правдина и др.)

Классификация

дизартрии

по

степени

разборчивости

речи

для

окружающих была предложена французским невропатологом Ж.Тардье. Им

было

выделено

4

степени

тяжести

речевых

нарушений

у

детей

с

церебральным параличом:

1) нарушения звукопроизношения выявляются только специалистом в

процессе обследования ребенка;

2) нарушения произношения заметны каждому, но речь понятна для

окружающих;

3) речь понятна только близким ребенка;

32

4) речь отсутствует или непонятна даже близким ребенка (четвертая

степень нарушения звукопроизношения, по существу, представляет собой

анартрию).

Эта классификация очень удобна для использования

воспитателями,

психологами.

Для

логопедической

работы,

включающей

дифференцированный

массаж,

артикуляционную

и

дыхательную

гимнастику,

более

удобна

классификация

дизартрии

на

основе

синдромологического

подхода,

при

которой выделяют:



спастико-паретическую,



спастико-ригидную,



гиперкинетическую,



атактическую



и смешанные формы дизартрии (И.И.Панченко, 1978).

У детей с церебральным параличом трудно вычленить симптоматику

речедвигательных

расстройств

вследствие

сложности

поражения

речевой

моторики, если не соотносить их с общими двигательными нарушениями.

При ДЦП общими двигательными нарушениями

являются спастический

парез, тонические нарушения управления типа ригидности, гиперкинезы,

атаксия, апраксия.

В

речевой

моторике

отмечаются

аналогичные

дефекты.

Тип

дизартрического нарушения речи определяется по характеру клинического

синдрома. Эта классификация дизартрии ориентирует логопеда на качество

нарушения артикуляционной моторики, что позволяет более целенаправленно

определить

выбор

средств

лечебной

и

логопедической

работы

по

нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата. Данной

классификацией

логопед

может

пользоваться

только

совместно

с

невропатологом, который определяет ведущий неврологический синдром.

При тяжелых поражениях центральной нервной системы наблюдается

анартрия. Анартрия

-

это

полное

или

почти

полное

отсутствие

речи

33

(звукопроизношения)

при

наличии

ярко

выраженных

центральных

речедвигательных синдромов. У большинства детей с анартрией проявляются

главным

образом

расстройства

управления

речевыми

артикуляциями

(фонаторного, дыхательного, артикуляционного отдела), а не исполнения. У

детей с анартрией, кроме патологии центральных исполнительных систем

речевой

деятельности,

нарушено

формирование

динамиче ского

артикуляционного

праксиса.

Отмечается

расстройство

произвольного

управления

речевым

аппаратом.

Расстройства

произносительных

способностей

у

детей

с

артриями

при

ДЦП

обусловлены

различными

речедвигательными нарушениями.

Гораздо

реже,

чем

дизартрия,

у

детей

с

церебральным

параличом

встречается

алалия.

Алалия

-

это

отсутствие

или

недоразвитие

речи

вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во

внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. При ДЦП алалия

чаще всего сочетается с дизартрией.

Патогенез алалии при ДЦП связан с

двумя факторами:

-

повреждением

корковых

механизмов

речи

под

влиянием

личных

вредностей,

являющихся

также

и

причиной

детского

церебрального

паралича;

- вторичным недоразвитием корковых механизмов.

Повреждение

корковых

речевых

зон

при

алалии

у

детей

с

церебральным параличом сопровождается специфической неврологической

симптоматикой, которая находит свое подтверждение энцефалографическом

обследовании. Различают моторную и сенсорную алалию.

Дети с церебральным параличом с трудом овладевают навыками чтения

и письма. Нарушения письменной речи — дислексия и дисграфия обычно

сочетаются с недоразвитием устной

речи. При ДЦП трудности овладения

навыками чтения и письма связаны

также с нарушениями зрительного

восприятия формы, недостаточным

развитием оптико-пространственных

34

представлений,

фонематического

восприятия,

с

нарушениями

мелкой

моторики.

При

дислексии

у

детей

с

церебральным

параличом

наблюдаются

своеобразные

затруднения

в

усвоении

навыка

чтения:

пропуски

и

перестановки букв, смешение сходных по начертанию букв (з— в).

Дети

забывают, как читается та или иная буква, пропускают строчки. Длительное

время они читают медленно, по слогам, часто пытаются угадать слово. Даже

в среднем школьном возрасте при чтении про себя дети часто не могут

понять смысл прочитанного, так как иногда не узнают буквы и целые слова.

Одновременно

с

нарушениями

чтения

у

детей,

страдающих

церебральным параличом, отмечаются трудности в овладении письмом. При

дисграфии дети долго не запоминают начертания букв, нередко забывают их.

Они заменяют буквы или их элементы другими по признаку графического

сходства,

искажают

графический

образ

букв

(неправильно

сочетают

элементы

в

изображении

отдельных

букв).

Характерной

особенностью

нарушений письма при ДЦП является его зеркальность, особенно на на-

чальных этапах обучения. Зеркальность письма наиболее часто наблюдается

у детей с правосторонним гемипарезом при письме левой рукой. Дети рисуют

и пишут справа налево и асимметричные буквы изображают зеркально. В тех

случаях,

когда

нарушения

письма

обусловлены

недоразвитием

фонематического слуха и дефектами произношения, в письменных работах

встречаются такие ошибки, как замена фонем, близких по звучанию, пропуск

букв в слове, перестановка букв и слогов, недописывание окончаний в словах.

Нарушения чтения и письма носят стойкий характер и с возрастом

меняются не качественно, а количественно. Снижается число дислексических

и дисграфических ошибок, но характер их сохраняется.

У

некоторых

детей

с

церебральным

параличом

может

отмечаться

заикание. В возникновении заикания при ДЦП играют роль психические

травмы (испуг, различные волнения и переживания, изменение привычного

жизненного

стереотипа,

разлука

с

близкими

и

др.),

ошибки

воспитания,

35

органические

нарушения

речедвигательной

функции.

Заикание

может

возникнуть у детей, имеющих такие особенности личностного развития, как

повышенная ранимость, глубокое переживание дефекта, страх общения с

окружающими. Особенностью заикания при церебральном параличе является

преобладание клонико-тонических судорог в дыхательной и артикуляционной

мускулатуре.

Заикание

обычно

носит

стойкий

характер,

сопровождается

выраженными

сомато-вегетативными

расстройствами,

усиливается

в

подростковом возрасте. У детей с ДЦП заикание чаще всего возникает на

фоне

гиперкинетической

дизартрии.

При

этом

у

детей

выражены

насильственные движения в артикуляционных и скелетныхмышцах. Для этих

движений

характерна

стойкость

проявлений,

они

трудно

поддаются

коррекционному воздействию.

Дети

склонны

использовать

стереотипные

формулировки,

лишь

приблизительно

передающие

оригинальное

значение

слова: нырнул

—

«купался»;

зашила,

пришила

—

«шила»;

треугольный

—

«острый»,

«угольный» и т . д .

Характер лексических ошибок проявляется в замене слов,

близких

по

ситуации

(вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в

дыру», вместо «Петя

заклеил

конверт»

—

«Петя

закрыл

письмо»), в

смешении

признаков (высокая

ель

—

«большая»;

картонная

коробка

—

«твердая»; смелый мальчик — «быстрый» ит.д.). Углубленное обследование

позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и

отношений,

существующих

внутри

лексических

групп.

Они

плохо

справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший —

добрый («хорошая» ), азбука — букварь («буквы» ), бег — ходьба («не бег» ),

жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радость — грусть («не

радость, злой» ) ит.п. Недоступными являются задания на подбор антонимов

к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе

и т. д .

Недостаточность

лексического

строя

языка

проявляется

и

в

специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова,

36

наиболее

употребляемые

в

речевой

практике,

эти

дети

по-прежнему

затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся

случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных

форм

существительных (ручище

—

«рукина,

рукакища»;

ножища»

-

«большая нога, ноготища»; коровушка— «коровца», скворушка— «сворка,

сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики»,

бусинка

—

«буска»)

,

относительных

и

притяжательных

прилагательных

"смешной — «смехной», льняной — «липой», медвежий

- «междин»),

сложных

слов (листопад—

«листяной»,

пчеловод—«пчелын»),

а

также

некоторых

форм

приставочных

глаголов

(вместо присел—«насел», вместо

подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются

существенные

затруднения

в

понимании

и

объяснении

значений

этих

и

других

производных

наименований: кипятильник

—

«чай

варит»,

виноградник — «дядя йдит виноград», танцовщик—«который тацувает» и

т.п.

Отмеченное

недоразвитие

словообразовательных

проце ссов

препятствует

своевременному

формированию

навыков

группировки

однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что

впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения

русским языком в процессе школьного обучения.

В

большинстве

случаев

дети

с

IV

уровнем

развития

речи

неточно

понимают

и

употребляют

пословицы,

слова

и

фразы

с

переносным

значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый»,

а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не

ешь хлеба».

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного

и

винительного

падежей

множественного

числа («Втелевйзере

казали

Черепашков нйнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафа-» —

вылез из-за шкафа, «встал кола стула» — встал около стула). Кроме этого,

нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и

прилагательных с существительными мужского и женского рода («втетради

37

пишу

красным

ручком,

красным

карандашом»; « я умею казать двумями

пальцами » ) ,единственного

и

множественного

числа ( « я

дома

играю

с

компьютером, машинки, еще игры и солдатиком).

Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют

конструкции предложений с разными придаточными. Рассказывая о событиях

из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют

преимущественно

короткие

малоинформативные

предложения.

При

этом

ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица,

включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и

т. д .

Итак,

для

детей

с

церебральным

параличом

характерны

различные

формы

речевого

дизонтогенеза,

проявляющиеся

как

в

виде

обратимых

нарушений (задержки доречевого и речевого развития), так и в виде более

стойких

системных

расстройств

всех

сторон

речи

(общего

недоразвития

речи). Характер нарушений речевого развития определяет задачи и методы

логопедической работы.

Психологические и индивидуальные особенности данной группы

Список детей средней группы «Светлячки»

№

Ребенок

Дата рождения

1

Арефьева Ева

18 Марта 2015

2

Анохина Софья

31 Мая 2014

3

Боброва Евгения

9 Сентября 2014

4

Булаева Екатерина

21 Август 2014

5

Белодедова Анна

2 Сентября 2015

6

Бухвалова Кира

13 Июля 2014

7

Гергенредер Карина

25 июля 2014

8

Демченко Рамазан

20 Июль 2014

9

Данов Даниил

19 Июнь 2014

10

Краевая Софья

7 Июня 2013

38

11

Курков Матвей

20 Август 2014

12

Лазученко Артем

5 Апрель 2014

13

Лобов Дмитрий

10 Октября 2014

14

Пайдрасон Александр

20 Июнь 2014

15

Сметанин Алексей

17 Июль 2014

16

Соколова Елизавета

7 Мая 2014

17

Федоренко Софья

25 Сентябрь 2014

18

Фёдорова Елизавета

6 Октября 2013

19

Чупин Никита

16 Января 2015

Психологические и индивидуальные особенности детей данной группы

Содержание

работы

ориентировано

на

разностороннее

развитие

дошкольников с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей. в том

числе

с

особыми

образовательными

потребностями. Задачи

психолого-

педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех

образовательных

областей

наряду

с

задачами,

отражающими

специфику

каждой

образовательной

области,

с

обязательным

психологическим

сопровождением. При этом решение программных образовательных задач

предусматривается

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

в

ходе

режимных

моментов

—

как

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей,

так

и

в

самостоятельной

деятельности

дошкольников.

В группе 19 детей. Из них 12 девочек, 7 мальчиков. (2 из них имеют

нарушение ОДА, 2- Пупочная грыжа,1- деформация грудной клетки). Ребята

уже хорошо знают друг друга. Дети общительны, активно идут на контакт со

взрослыми, за исключением двоих ребят. Из-за проблем здоровья некоторые

ребята конфликтные, но споры быстро разрешаются с помощью педагога.

Дети развиты по-разному:

4 человека активно владеют речью, знают и

39

называют цвета и животных, общаются в диалоговой форме, активно играют

со

сверстниками,

в

игре

используют

предметы-заместители,

играют

и

понимают правила дидактических групп. У других детей есть проблемы с

речью, с пониманием, что от них требуют. В основном детям группы уже

привиты

навыки

самообслуживания.

Физическое

развитие

в

основном

соответствует норме.

40

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя

средней группы

Целевые

ориентиры

дошкольного

образования

представляют

собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика

дошкольного

детства

(гибкость,

пластичность

развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность),

а

также

системные

особенности

дошкольного

образования

(необязательность

уровня

дошкольного

образования

в

Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-

либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают

необходимость

определения

результатов

освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе

в

виде

педагогической

диагностики

(мониторинга),

и

не

являются

основанием

для

их

формального

сравнения

с

реальными

достижениями

детей.

Они

не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности

и

подготовки

детей.

Освоение

Программы

не

сопровождается

пр о вед е ние м

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

- решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

- изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 7 лет;

-

информирования

родителей

(законных

представителей)

и

общественности относительно целей дошкольного образования, общих для

всего образовательного пространства Российской Федерации.

41

Целевые

ориентиры

программы

выступают

о с н о ва н и я м и

преемственности

дошкольного

и

начального

общего

образования.

При

соблюдении

требований

к

условиям

реализации

Программы

настоящие

целевые

ориентиры

предполагают

формирование

у

детей

дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

К

целевым

ориентирам

дошкольного

образования

относятся

следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка:

К 4-5 годам

- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных

видах

деятельности

–

игре,

общении,

конструировании

и

др.

Способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников

совместной

деятельности,

обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

Активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других,

сопереживать

неудачам

и

радоваться

успехам

других,

стараться

разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению,

творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет

разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе

игровую и учебную;

- творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать

вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может

выражать свои мысли и желания;

42

-

у

ребёнка

развита

крупная

и

мелкая

моторика.

Он

может

контролировать

свои

движения

и

управлять

ими,

обладает

развитой

потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и

т. п.;

- ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,

преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях

со

взрослыми

и

сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся

близких

и

далёких

предметов

и

явлений,

интересуется

причинно-

следственными

связями

(как?

почему?

зачем?),

пытается

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Знаком

с

книжной

культурой,

с

детской

литературой,

обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

п ри роды,

естествознания,

математики,

истории

и

т.

п.,

у

ребёнка

складываются

предпосылки

грамотности.

Ребёнок

способен

к

принятию

собственных

решений,

опираясь

на

свои

знания

и

умения

в

различных

сферах

действительности.

Особенности планирования целевых ориентиров для детей с ОВЗ

Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит

от

ряда

факторов,

в

том

числе:

от

характера,

структуры

и

степени

выраженности первичных нарушений (ОДА, зрения, интеллекта, речи и др.);

от

наличия

и

степени

выраженно сти

вторичных

н а ру ш е н и й :

психофизических

свойств

детей

с

ОВЗ

(скорости

целенаправленных

психических

процессов,

выносливости,

эффективности

долговременной

декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими

процессами

(устойчивости

целенаправленного

поведения,

гибкости

43

психических

процессов,

торможения

психических

реакций,

планирования

поведения);

сенсомоторных

возможностей

(удержания

равновесия

и

передвижения,

зрительно-моторой

координации,

билатерального

взаимодействия

рук);

интегративных

возможностей

(зрительно-моторного,

слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения)

и др.

Как правило, у ребёнка с ОВЗ, помимо первичного нарушения (ОДА,

зрения, интеллекта, речи и др.), отмечается и ряд вторичных нарушений, что

значительно осложняет достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов

освоения

рабочей

программы

воспитателя

средней

группы

(далее

–

программы).

Существенными

факторами,

определяющими

возможность

достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения программы,

является

также

качество

рабочих

программ

педагогов

и

учебно-

методического комплекса (далее УМК); образовательной деятельности ДОУ

(группы) по их реализации; созданных в ДОУ условий реализации программ;

взаимодействия ДОО и семей воспитанников и т. п. В условно обобщённой

форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на освоение программы и

соответственно

на

достижение

детьми

с

ОВЗ

планируемых

результатов

освоения программы можно представить следующим образом:

В

случае

невозможности

комплексного

освоения

воспитанниками

с

ОВЗ

программы

из-за

тяжести

нарушений

развития,

подтверждённых

в

установленном

порядке

психолого-медико-педагогической

комиссией

(ПМПК),

результаты

освоения

программы

определяются

с

акцентом

на

социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.

Освоение

Программы

различными

категориями

детейс ОВЗ,

в том числе

с:

Особенности планирования целевых ориентиров для детей с ОВЗ

Социально-

коммуникативное

развитие

Речевое

развитие

Познавательное

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

-

нарушениям

В пределах нормы

или затруднено (у

Затрудне

но

Затруднено или

в пределах

В пределах

нормы

В пределах

нормы

44

и речи

детей с заиканием и

тяжёлыми

нарушениями речи)

нормы

-

нарушениям

и ОДА

В пределах нормы

Затрудне

но или в

пределах

нормы

В пределах

нормы

Затруднено

Затруднено

- ДЦП

Затруднено

Затрудне

но

Затруднено

Затруднено

Затруднено

- ЗПР

В пределах нормы

Затрудне

но

Затруднено

В пределах

нормы

В пределах

нормы

45

II. Содержательный раздел

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования

детей

(далее

-

образовательные

области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,

способов,

методов

и

средств,

представленных

в

образовательных

программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям

Стандарта

и

выбираемых

педагогом

с

учетом

многообразия

конкретных

социокультурных,

географических,

климатических

условий

реализации

Программы,

возраста

воспитанников,

состава

групп,

особенностей

и

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером

вариативных

форм,

способов,

методов

организации

образовательной

деятельности

могут

служить

такие

формы

как:

образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды

игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,

46

подвижные

и

традиционные

народные

игры;

взаимодействие

и

общение

детей

и

взрослых

и/или

детей

между

собой;

проекты

различной

направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные

акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных

моментов.

Все

формы

вместе

и

каждая

в

отдельности

могут

быть

реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно

инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы

должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых

в

разделе

1.1.2

принципов

и

подходов

Программы,

то

есть

должны

обеспечивать

активное

участие

ребенка

в

образовательном

процессе

в

с о о т в е т с т в и и

с о

с в о и м и

в о з м о ж н о с т я м и

и

и н т е р е с а м и ,

личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.

При

подборе

форм,

методов,

способов

реализации

Программы

для

достижения

планируемых

результатов,

описанных

в

Стандарте

в

форме

целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития

в

пяти

образовательных

областях

необходимо

учитывать

общие

характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого

возрастного периода.

Дошкольный возраст

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях

информационной

социализации

основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим

людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том

числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

47

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и

другим людям

Взрослые

создают

условия

для

формирования

у

ребенка

положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том,

что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,

осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,

игрушки,

виды

деятельности,

иметь

личные

вещи,

по

собственному

усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка

к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим

детям

и

взрослым,

вне

зависимости

от

их

социального

происхождения,

расовой

и

национальной

принадлежности,

языка,

вероисповедания,

пола,

возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение

к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,

взглядам.

В

с ф е р е

р а з в и т и я

ком м у н и к а т и в н о й

и

с о ц и а л ь н о й

компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и

социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье,

в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.

Уклад

жизни

и

ценности

семьи

оказывают

влияние

на

социально-

коммуникативное развитие детей.

Взрослые

создают

в

Организации

различные

возможности

для

приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде

всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия,

предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,

планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства

личной

ответственности,

ответственности

за

другого

человека,

чувства

48

«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по

деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и

состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют

формированию

у

детей

представлений

о

добре

и

зле,

обсуждая

с

ними

различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на

проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,

таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм

поведения.

Взрослые

предоставляют

детям

возможность

выражать

свои

переживания,

чувства,

взгляды,

убеждения

и

выбирать

способы

их

выражения,

исходя

из

имеющегося

у

них

опыта.

Эти

возможности

свободного

самовыражения

играют

ключевую

роль

в

развитии

речи

и

коммуникативных

способностей,

расширяют

словарный

запас

и

умение

логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на

себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка,

его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.

Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,

например при участии в планировании, возможность выбора содержания и

способов

своей

деятельности

помогает

детям

со

временем

приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,

что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего

ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при

возникновении

конфликтных

ситуаций

не

вмешиваются,

позволяя

детям

решить

конфликт

самостоятельно

и

помогая

им

только

в

случае

необходимости.

В

различных

социальных

ситуациях

дети

учатся

договариваться,

соблюдать

очередность,

устанавливать

новые

контакты.

Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и

49

безопасного

поведения

дома,

на

улице.

Создают

условия

для

развития

бережного,

ответственного

отношения

ребенка

к

окружающей

природе,

рукотворному

миру,

а

также

способствуют

усвоению

детьми

правил

безопасного

поведения,

прежде

всего

на

своем

собственном

примере

и

примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей

комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и

поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих

компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую

импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в

разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития ребенка 4-5 лет (в пяти образовательных областях).

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать

формированию

личностного

отношения

ребенка

к

соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия

обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,

кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики

поровну).

Продолжать

работу

по

формированию

доброжелательных

взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый

воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том,

что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,

сильным

и

смелым;

учить

испытывать

чувство

стыда

за

неблаговидный

поступок.

50

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть

работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в

разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его

прошлом, настоящем и будущем.

Формировать

первичные

представления

детей

об

их

правах

и

обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший,

что его любят.

Формировать первичные гендерные представления.

Семья.

Углублять

представления

детей

о

семье,

ее

членах.

Дать

первоначальные представления о родственных отношениях.

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка.

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его

сотрудниками.

Совершенствовать

умение

свободно

ориентироваться

в

помещениях детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать

их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять

представления

ребенка

о

себе,

как

о

члене

коллектива,

развивать

чувство

общности

с

другими

детьми.

Формировать

умение

замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к

созданию ее символики и традиций.

Родная

страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;

рассказывать

детям

о

самых

красивых

местах

родного

города,

его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных

праздниках.

51

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей

опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Самообслуживание. С о в е р ш е н с т в о ват ь

ум е н и е самостоятельно

одеваться, раздеваться.

Приучать

аккуратно складывать

и

вешать

одежду,

с помощью взрослого приводить ее в порядок. Воспитывать стремление быть

аккуратным,

опрятным.

Приучать

самостоятельно

готовить свое

рабочее

место и убирать его после окончания занятий.

Общественно-полезный

труд. В о с п и т ы в а т ь

у

д е т е й

положительное отношение

к

труду,

желание

трудиться.

Формировать

ответственное

отношение

к

порученному

заданию.

Воспитывать

умение

выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение

результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с

помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о

своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в

оказании

помощи

товарищам,

взрослым.

Приучать

детей

самостоятельно

поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями. В

весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в

цветнике; в зимний период – к расчистке снега. Формировать стремление

помогать

воспитателю

приводить

в

порядок

используемое

в

трудовой

деятельности

оборудование.

Уважение

к

труду

взрослых.

Формировать

интерес к профессиям.

Формирования

основ

безопасного

поведения

в

быту,

социуме,

природе. Цель: формирование основы безопасного поведения дошкольников.

Задачи:

52

- формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое

поведение.

- научить детей выполнять основные правила безопасного поведения:

предвидеть

опасность,

по

возможности

избегать

опасности,

при

необходимости – действовать.

Основные направления работы:

-

Усвоение

дошкольниками

первоначальных

знаний

о

правилах

безопасного поведения;

- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и

бдительного восприятия окружающей обстановки;

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в

конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного

поведения;

Содержание работы

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного

мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия

с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные

растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и

на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка

общественного

транспорта»

и

элементарными

правилами

поведения на улице.

Подводить

детей

к

осознанию

необходимости

соблюдать

правила

дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

53

Знакомить

с

различными

видами

городского

т р а н с п о рт а ,

особенностями

их

внешнего

вида

и

назначения

(«Скорая

помощь»,

«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного транспорта».

Формировать

навыки

культурного

поведения

в

общественном

транспорте.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять

умение

пользоваться

столовыми

приборами

(вилка,

нож),ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать

детям

о

работе

пожарных,

причинах

возникновения

пожаров и правилах поведения при пожаре.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В

области

познавательного

развития

ребенка

основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

-

развития

любознательности,

познавательной

активно сти,

познавательных способностей детей;

- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,

стимулирующую

познавательный

интерес

детей,

исследовательскую

54

активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,

предметами, материалами.

Ребенок

с

самого

раннего

возраста

проявляет

исследовательскую

активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте

3-5

лет

уже

обладает

необходимыми

предпосылками

для

того,

чтобы

открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая

простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный

опыт

соприкосновения

с

объектами

природы

–

воздухом,

водой,

огнем,

землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и

т.

п.

Ему

нравится

наблюдать

природные

явления,

исследовать

их,

экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,

объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает

попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность

свободных

практических

действий

с

разнообразными

материалами,

участие

в

элементарных

опытах

и

экспериментах

имеет

большое

значение

для

умственного

и

эмоционально-волевого

развития

ребенка,

способствует

построению

целостной

картины

мира,

оказывает

стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.

Таким

образом,

перед

ребенком

открывается

познавательная

перспектива

дальнейшего

изучения

природы,

мотивация

расширять

и

углублять

свои

знания.

Помимо

поддержки

исследовательской

активности,

взрослый

организует

познавательные

игры,

поощряет

интерес

детей

к

различным

развивающим

играм

и

занятиям,

например,

лото,

шашкам,

шахматам,

конструированию и пр.

В

сфере

развития

представлений

в

разных

сферах

знаний

об

окружающей действительности

55

Взрослые

создают

возможности

для

развития

у

детей

общих

представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе

общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.

Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр

фильмов,

иллюстраций

познавательного

содержания

и

предоставляют

информацию

в

других

формах.

Побуждают

детей

задавать

вопросы,

рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с

названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с

транспортом,

дорожным

движением

и

правилами

безопасности,

с

различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе,

лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в

практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего

обсуждения.

Широчайшие

возможности

для

познавательного

ра з в ит ия

предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям

детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые)

действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов,

в

том

числе

связанных

с

историей

и

культурой,

а

также

с

правилами

поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя

в

повседневной

жизни,

наблюдая

за

взрослыми,

ребенок

развивает

математические

способности

и

получает

первоначальные

представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о

формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,

закономерностях

и

структурах.

Испытывая

положительные

эмоции

от

обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и

временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их

математическое содержание.

56

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в

дошкольном

возрасте

у

большинства

детей

развиваются

предпосылки

успешного

учения

в

школе

и

дальнейшего

изучения

математики

на

протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического

содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными

эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в

виду,

что

их

индивидуальные

возможности

и

предпочтения

будут

различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит

сугубо

индивидуальный

характер.

По

завершении

этапа

дошкольного

образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях

и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей

Программа

предполагает

взаимосвязь

математического

содержания

с

другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в

раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и

речевым

развитием.

Развитие

математического

мышления

происходит

и

совершенствуется

через

речевую

коммуникацию

с

другими

детьми

и

взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели

систематически

используют

ситуации

повседневной

жизни для математического развития, например, классифицируют предметы,

явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это,

потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок

выполнения

деятельности

и

др.),

способствуют

формированию

пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и

т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях

музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при

освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут

осваивать

счет,

развивать

пространственную

координацию.

Для

этого

57

воспитателем

совместно

с

детьми

осуществляется

вербализация

математических знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать

парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;

«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,

узоры),

при

лепке,

конструировании

и

др.

видах

детской

творческой

активности.

Воспитатели

обращают

внимание

детей

на

эти

элементы,

проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова понятия

(круглый,

больше,

меньше,

спираль

–

о

домике

улитки,

квадратный,

треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У

детей

развивается

способность

ориентироваться

в

пространстве

(право,

лево,

вперед,

назад

и

т.

п.);

сравнивать,

обобщать

(различать,

классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и

величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,

толще

–

тоньше,

длиннее

–

короче,

тяжелее

–

легче

и

др.);

применять

основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –

сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели,

месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления

о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,

круглый,

с

углами,

с

таким-то

количеством

вершин

и

граней),

о

геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У

детей

формируются

представления

об

использовании

слов,

обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,

предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных

особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и

обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что

число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной

суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки

58

числа

(например,

номер

телефона,

почтовый

индекс,

номер

маршрута

автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,

равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,

«насколько

больше»)

использовать

в

речи

геометрические

понятия

(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,

точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается

способность

воспринимать

«на

глаз»

небольшие

множества

до

6–10

объектов

(например,

при

играх

с

использованием

игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в

практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в

чашку

с

чаем

две

ложки

сахара),

в

различных

видах

образовательной

деятельности

(например,

чтобы

разделить

кубики

поровну

между

участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию

математических

представлений

способствует

наличие

соответствующих

математических

материалов,

подходящих

для

счета,

сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа

оставляет

Организации

право

выбора

спо соба

формирования у воспитанников математических представлений, в том числе

с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,

используемых вариативных образовательных программ.

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка

4-5

лет

мир

природы

и

мир

человека

расширять

представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии,

бытовой труд, мир увлечений);

привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и

доступные ребёнку способы продуктивной деятельности; приобщать детей к

элементарной

исследовательской

деятельности

и

наблюдениям

за

окружающим.

59

расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт

частичного выхода за пределы непосредственного окружения;

начать

упорядочивать

накопленные

и

получаемые

представления

о

мире

(делая

акцент

на

ближайшее

непосредственное

окружение);

способствовать

развитию

самостоятельной

познавательной

активности;

обогащать

сознание

детей

информацией,

лежащей

за

пределами

непосредственно воспринимаемой действительности;

развивать представления о мире человека:

продолжать

целенаправленно

знакомить

детей

с

различной

деятельностью человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);

начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в

разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его

пределами)

и

приобщать

к

их

соблюдению;

закреплять

и

расширять

представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека

(признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних

характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на основе

этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании

и хранении отдельных предметов; дать представления о спорте как виде

человеческой

деятельности;

познакомить

с

несколькими

видами

спорта,

выдающимися спортсменами и их достижениями;

продолжать

формировать

представления

о

факторах,

влияющих

на

здоровье; развивать представления о мире природы:

продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и

животного

мира

(уникальность,

особенности

внешнего

вида,

повадки),

с

изменениями в их жизни в разные времена года;

обогащать

сознание

детей

информацией

об

отдельных

объектах

и

явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями;

продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой

природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево,

глина и др.);

60

начать

упорядочивать

накопленные

и

получаемые

представления

о

мире

человека,

знакомя

с

понятием

«последовательность»

через

сопоставление правильных и нарушенных последовательностей:

расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?)

на примерах предметов и материалов рукотворного мира;

закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные

части;

зависимость

пространственной

ориентировки

от

знания

основных

частей тела (правая рука — направо, над головой — вверху и т. п.). начать

упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:

объяснять

роль

последовательности

в

жизни

растений

и

животных

(на

примере сезонных изменений);

показывать

отдельные

связи

и

зависимости

в

жизни

природы,

во

взаимоотношениях

между

природой

и

человеком;

знакомить

с

целевыми

связями, которые проявляются в отношении человека к природе; поощрять

возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.

Педагог

должен

содействовать

своевременному

и

полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

формировать

представления

о

положительных

и

отрицательных

действиях и отношение к ним;

поощрять

интерес

детей

к

фотографиям

друг

друга;

формировать

отношение к окружающему миру; укреплять познавательное отношение к

миру за пределами непосредственного восприятия детей;

способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;

создавая

условия,

проявляя

заинтересованность,

помогать

детям

собирать их первые коллекции;

закладывать

основы

бережного

и

заботливого

отношения

к

окружающему миру;

позволять

ребёнку

активно

проявлять

своё

отношение

к

миру,

закреплять и упражнять свой положительный опыт;

61

побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям

и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические

действия и проявления;

максимально использовать художественное слово, музыку, образные

сравнения

для

усиления

эмоциональной

стороны

непосредственного

восприятия природы;

показывать

личный

пример

бережного

и

заботливого

отношения

к

предметам и заботливого отношения к людям, животным и растениям;

поддерживать

созидательное

отношение

к

окружающему

миру

и

готовность совершать трудовые усилия.

Формирование элементарных математических представлений

создавать условия для формирования представления об упорядоченной

последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с

циклическим сюжетом.

Педагог

должен

содействовать

своевременному

и

полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

поддерживать общую любознательность ребёнка;

поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек

и

композиций

из

различного

материала,

не

имеющих

опредмеченного

названия или назначения.

создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по

размеру (по объёму);

формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности:

совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

развивать

предпосылки

творческого

продуктивного

мышления

—

абстрактного

воображения,

образной

памяти,

ассоциативного

мышления,

мышления по аналогии.

формировать

представления

о

числах

первого

десятка

как

о

существенных признаках явлений окружающего мира: дать представление о

порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и считалок;

62

осваивать счёт в пределах 10; знакомить с цифрами;

дать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг,

треугольник, квадрат, шар, куб;

совершенствовать

представление

о

цвете,

вводя

названия

оттенков:

голубой, розовый, серый; дифференцировать представления о размере, учить

практическим приёмам сравнения по размеру;

учить

понимать

и

правильно

употреблять

прилагательные

в

сравнительной и превосходной степенях сравнения, строить ряды «большой

— больше — самый большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов.

поддерживать

в

детях

удивление

и

восхищение

математическими

закономерностями

окружающего

мира;

обеспечивать

эмоциональную

окрашенность занятий, обращая внимание детей на те проявления числа или

формы, которые интересны или красивы и не случайны;

включать

в

освоение

детьми

количественных,

пространственных

и

временных отношений реализацию воспитательных и развивающих задач, а

именно:

развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение

спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить

задачу.

собственных

интеллектуальных

силах;

создание

условий

для

индивидуального развития способностей ребёнка.

В части, формируемой участниками образовательных отношений,

реализуется: программа экологического воспитания дошкольников «Юный

эколог» (автор С. Н. Николаева); программа «С любовью к городу!» (авторы

Т. М. Кукченко, С. А. Герасимова и др.).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

В

области

речевого

развития

ребенка

основными задачами

образовательной деятельности является создание условий для:

63

–

формирования

основы

речевой

и

языковой

культуры,

совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию

с

другими

людьми,

умением

слушать,

воспринимать

речь

говорящего

и

реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть

тесно

связано

с

социально-коммуникативным

развитием.

Полноценное

речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться

впечатлениями.

Оно

способствует

взаимопониманию,

разрешению

конфликтных

ситуаций,

регулированию

речевых

действий.

Речь

как

важнейшее

средство

общения

позволяет

каждому

ребенку

участвовать

в

беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою

индивидуальность.

Педагоги

должны

стимулировать

общение,

сопровождающее

различные

виды

деятельности

детей,

например,

поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение

речью

(диалогической

и

монологической)

не

является

изолированным

процессом,

оно

происходит

естественным

образом

в

процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со

взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они

вовлечены.

Таким

образом,

стимулирование

речевого

развития

является

сквозным

принципом

ежедневной

педагогической

деятельности

во

всех

образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой

культуры,

образной,

интонационной

и

грамматической

сторон

речи,

фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют

разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют

речевые игры, стимулируют словотворчество.

В

сфере

приобщения

детей

к

культуре

чтения

литературных

произведений

64

Взрослые

читают

детям

книги,

стихи,

вспоминают

содержание

и

обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том

числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая

возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в

повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области

познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-

коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать

использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,

например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание

детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,

причинно-следственные

связи,

развивая

идеи,

высказанные

детьми,

вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это

дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и

уже скоро появятся первые листочки».

Детям

с

низким

уровнем

речевого

развития

взрослые

позволяют

отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или

специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным

изданиям,

предоставление

места

для

рассматривания

и

чтения

детьми

соответствующих

их

возрасту

книг,

наличие

других

дополнительных

материалов,

например

плакатов

и

картин,

рассказов

в

картинках,

аудиозаписей

литературных

произведений

и

песен,

а

также

других

материалов.

Программа

оставляет

Организации

право

выбора

способа

речевого

развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных

образовательных

программ,

используемых

вариативных

образовательных

программ

и

других

особенностей

реализуемой

образовательной

деятельности.

65

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития ребенка 4-5 лет

Педагог

должен

содействовать

своевременному

и

полноценному

психическому

развитию

каждого

ребёнка,

способствуя

развитию

коммуникативной деятельности: формировать умения отвечать на вопросы и

задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах); упражнять в

умении

поддерживать

беседу,

участвовать

в

коллективном

разговоре

на

различные темы; развивать возможности детей в связном выражении своих

мыслей.

Педагог

должен

содействовать

своевременному

и

полноценному

психическому

развитию

каждого

ребёнка,

способствуя

становлению

сознания:

обогащать словарь:

продолжать

работу

по

расширению

словаря

детей

названиями

предметов и объектов, обобщающими понятиями;

поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что

они обозначают. Начать работу над лексическим значением слов (на примере

хорошо знакомых слов);

учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к

предметам,

объектам,

явлениям

(качества,

свойства)

и

глаголы,

обозначающие их действия и действия с ними;

вводить

в

словарь

детей

наречия

и

поощрять

самостоятельное

использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т.

п.);

обращать

внимание

на

слова,

противоположные

по

смыслу

(антонимы);

начать

знакомить

детей

с

доступными

им

многозначными

словами

разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);

формировать грамматический строй речи: упражнять в образовании

форм

родительного

падежа

единственного

и

множественного

числа

66

существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во

множественном числе;

упражнять

в

правильном

употреблении

предлогов,

выражающих

пространственные отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около,

между и др.);

формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и

превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);

учить согласовывать прилагательные с существительными (красный

шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);

учить

пользоваться

глаголами

в

повелительном

наклонении

(иди,

идите; играй, играйте);

упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов

(включая

названия

животных

и

их

детёнышей);

глаголов

с

помощью

приставок; прилагательных от существительных (яблоко — яблочный);

упражнять в составлении и распространении простых предложений за

счёт

однородных

членов:

подлежащих,

определений,

сказуемых;

способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций;

развивать произносительную сторону речи: развивать фонематический

слух;

закреплять

правильное

произношение

звуков

родного

языка

(свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких);

отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание; упражнять в

выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать

слова на заданный звук (в начале слова);

выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный

звук (звук [з] — кролик, заяц); упражнять в умении использовать различные

средства речевой выразительности;

способствовать формированию связной речи детей.

Для развития диалогической формы речи необходимо: объяснять, что

языковое насыщение диалога (подбор слов, интонации и т. д.) зависит от того,

с кем и по какому поводу идёт общение; учить детей осознанно отбирать

67

языковой материал и пользоваться им в зависимости от языковой ситуации

(приветствие,

обращение,

просьба,

извинение,

утешение,

благодарность,

прощание); закреплять навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо: готовить детей

к обучению монологическим типам речи (повествованию и описанию); в

описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим

описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять

простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.); в

повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в

знакомых

сказках;

упражнять

в

умении

составлять

повествовательные

высказывания путём изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей

составлять

собственные

повествовательные

высказывания

(по

картинкам,

рисункам и т. д.);

знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их

в

мир

художественного

слова:

формировать

интерес

к

книге

и

художественной литературе;

приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью

детей;

ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести

беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый

интересный

момент;

мотивация

выбора

определённого

произведения

или

книги и т. д.);

корректировать перечень литературных произведений на региональном

уровне.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В

области

художественно-эстетического

развития

ребенка

основными задачами

образовательной

деятельности являются

создание

условий для:

68

- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления

с

разными

видами

и

жанрами

искусства

(словесного,

музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

-

развития

способности

к

восприятию

музыки,

художественной

литературы, фольклора;

-

приобщения

к

разным

видам

художественно-эстетической

деятельности,

развития

потребности

в

творческом

самовыражении,

инициативности

и

самостоятельности

в

воплощении

художественного

замысла.

В

сфере

развития

у

детей

интереса

к

эстетической

стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,

в том числе народного творчества

Программа

относит

к

образовательной

области

художественно-

эстетического

развития

приобщение

детей

к

эстетическому

познанию

и

переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также

творческую

деятельность

детей

в

изобразительном,

пластическом,

музыкальном,

литературном

и

др.

видах

художественно-творческой

деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности

разными

органами

чувств.

Взрослые

способствуют

накоплению

у

детей

сенсорного

опыта,

обогащению

чувственных

впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и

рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы

и фольклора.

Взрослые

знакомят

детей

с

классическими

произведениями

литературы,

живописи,

музыки,

театрального

искусства,

произведениями

народного

творчества,

рассматривают

иллюстрации

в

художественных

альбомах,

организуют

экскурсии

на

природу,

в

музеи,

демонстрируют

фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам

художественно-эстетической информации.

69

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической

деятельности, развития

потребности

в

творческом

самовыражении,

инициативности

и

самостоятельности

в

воплощении

художественного

замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:

поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные

виды

художественно-эстетической

деятельности,

в

сюжетно-ролевые

и

режиссерские

игры,

помогают

осваивать

различные

средства,

материалы,

способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные

техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В

музыкальной

деятельности

(танцах,

пении,

игре

на

детских

музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью

пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской

игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации

передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка 4-5 лет

формировать

обобщённые

способы

практической

деятельности,

позволяющие получить результат, который может быть вариативно осмыслен

каждым

ребёнком:

знакомить

со

способами

создания

разнообразных

изображений на основе одной формы;

показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок

может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно

превратить в овощи, части тела животных и т. д.);

70

формировать

способы,

позволяющие

получать

эстетиче ски

удовлетворяющий ребёнка результат путём показа разных способов и техник

украшения изделий с использованием различных средств выразительности;

создавать

условия

для

разнообразной

самостоятельной

творческой

деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать

найти способы их реализации;

стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя

какое-то время.

Педагог

должен

содействовать

своевременному

и

полноценному

психическому

развитию

каждого

ребёнка,

способствуя

становлению

сознания: читать детям волшебные сказки;

знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-

сказки);

знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки; давать

представление об отражении сказки в музыкальном произведении; знакомить

с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике;

знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей

в литературе, изобразительной деятельности, музыке, танце.

Педагог

должен

содействовать

своевременному

и

полноценному

психическому

развитию

каждого

ребёнка,

закладывая

основы

личности:

создавать

в

группе

условия

для

спокойного

и

сосредоточенного

индивидуального

рассматривания

книжных

иллюстраций,

альбомов

репродукций

произведений

живописи,

произведений

декоративно-

прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;

содействовать

накоплению

у

детей

эстетических

впечатлений

от

созерцания природы. Показать детям красоту родного города (посёлка, села)

и его окрестностей (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и

т. п.);

создавать

в

группе

и

на

участке

детского

сада

условия

для

выращивания цветов.

71

Вместе

с

детьми

ухаживать

за

ними

и

любоваться

их

красотой;

начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок

из живых цветов и сухоцветов;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

В части, формируемой участниками образовательных отношений,

реализуется программа

музыкального

образования

детей

раннего

и

дошкольного

возраста

«Камертон»

(автор

Э.

П.

Костина);

Программа

музыкального

развития

детей

«Музыкальные

шедевры»

(автор

О.

П.

Радынова).

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В

области

физического

развития

ребенка

основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

- становления у детей ценностей здорового образа жизни;

-

развития

представлений

о

своем

теле

и

своих

физических

возможностях;

-

приобретения

двигательного

опыта

и

совершенствования

двигательной активности;

- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к

своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и

что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового

образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе

правил

здорового

питания,

закаливания

и

пр.

Взрослые

способствуют

формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание

собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.

72

Создают

возможности

для

активного

участия

детей

в

оздоровительных

мероприятиях.

В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,

формировании начальных представлений о спорте

Взрослые

уделяют

специальное

внимание

развитию

у

ребенка

представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для

удовлетворения

естественной

потребности

детей

в

движении

взрослые

организуют

пространственную

среду

с

соответствующим

оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки,

качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,

которые

способствуют

получению

детьми

положительных

эмоций

от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,

гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского

организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям

на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и

др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие

развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего

ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные

игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей

интерес

к

различным

видам

спорта,

предоставляют

детям

возможность

кататься

на

коньках,

лыжах,

ездить

на

велосипеде,

плавать,

заниматься

другими видами двигательной активности.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка 4-5 лет

Физическое

развитие включает

приобретение

опыта

в

следующих

видах

деятельности

детей:

двигательной,

в

том

числе

связанной

с

73

выполнением

упражнений,

направленных

на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость,

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также

с

правильным,

не

наносящем

ущерба

организму,

выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

о в л а д е н и е

п од в и ж н ы м и

и г р а м и

с

п р а в и л а м и ;

с т а н о в л е н и е

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании полезных привычек и др.).

содействовать

полноценному

физическому

развитию:

продолжать

поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной

двигательной активности;

обогащать

двигательный

опыт

детей

за

счёт

общеразвивающих

и

спортивных упражнений;

начать

знакомить

детей

с

элементами

спортивных

игр;

обогащать

репертуар подвижных игр, в которые играют дети;

создавать

условия

для

проявления

и

совершенствования

ловкости,

скорости и других физических качеств. Совершенствовать умение держать

равновесие;

совершенствовать

выполнение

основных

движений;

обеспечивать

безопасность

жизнедеятельности,

строго

соблюдая

санитарные

нормы

и

правила охраны жизни и здоровья детей;

укреплять

здоровье

детей:

создавать

условия,

способствующие

повышению защитных сил организма, выносливости и работоспособности;

предупреждать

детские

заболевания,

систематически

проводить

оздоровительные

мероприятия

с

учётом

состояния

здоровья

и

уровня

физического развития каждого ребёнка;

74

укреплять

разные

группы

мышц,

способствуя

формированию

правильной осанки, и следить за её поддержанием во время разных видов

деятельности;

предупреждать нарушения зрения;

укреплять организм, используя естественные природные закаливающие

факторы (солнечный свет, воздух, вода); оберегать нервную систему ребёнка

от

стрессов

и

перегрузок;

обеспечивать

рациональный

режим

дня,

сбалансированное

качественное

питание,

обязательный

дневной

сон,

достаточное пребывание на свежем воздухе.

Педагог

должен

содействовать

своевременному

и

полноценному

психическому

развитию

каждого

ребёнка,

способствуя

становлению

деятельности путём поощрения двигательной активности ребёнка и создания

условий для её развития через развитие основных движений (ходьба, бег,

прыжки,

равновесие,

лазанье,

метание)

и

физических

качеств

(быстрота,

гибкость,

ловкость,

сила,

выносливость),

а

также

удовлетворения

потребности ребёнка в движении в течение дня.

Педагог

должен

содействовать

своевременному

и

полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания

путём формирования основ культуры здоровья: совершенствовать культурно-

гигиенические

навыки,

начинать

формировать

навыки

культурного

поведения:

закреплять навыки культурного поведения за столом;

закреплять

умение

правильно

пользоваться

предметами

личной

гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);

закреплять

умение

правильно

выполнять

основные

культурно-

гигиенические ритуалы: подготовки к еде, подготовки ко сну;

обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу;

на чистоту помещений, предметов, одежды; продолжать формировать

представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон,

прогулки, движение, гигиена);

75

расширять

начальные

представления

о

правилах

безопасного

поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

Педагог

должен

содействовать

своевременному

и

полноценному

психическому

развитию

каждого

ребёнка,

закладывая

основы

личности

путём формирования основ культуры здоровья:

закреплять

ответственное

отношение

к

здоровью

своему

и

окружающих; давать представление о спорте как особом виде человеческой

деятельности;

знакомить

с

несколькими

видами

спорта,

выдающимися

спортсменами и их достижениями.

В части, формируемой участниками образовательных отношений,

реализуется программа «Физкультурные занятия с детьми 3-4, 4-5, 5-6 лет»

(автор

Л.

И.

Пензулаева);

программа

«Развивающая

педагогика

оздоровления» (авторы В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров); программа «Обучение

плаванию

в

детском

саду»

(авторы

Т.И.

Осокина,

Е.А.

Тимофеева,

Т.Л.

Богина).

76

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей Программы воспитателя средней группы с учетом возрастных

особенностей воспитанников

Формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

Программы

подбираются

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в

разных видах детской деятельности.

Организация

и

планирование

деятельности

взрослых

и

детей

по

реализации

и

освоению

Программы

осуществляется

по

основным

структурным

компонентам

образовательного

процесса

– совместная

деятельности взрослого и детей, самостоятельная деятельности детей,

взаимодействие с семьёй.

Решение

образовательных

задач

в

рамках

совместной

деятельности

взрослого и детей осуществляется в виде организованной образовательной

деятельности,

в

виде образовательной

деятельности,

осуществляемой

в

ходе режимных моментов, и в индивидуальной работе с детьми.

Формы организации детей: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Совместная деятельность строится:

- на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и

ребенка;

-

на

диалогическом

(а

не

монологическом)

общении

взрослого

с

детьми;

-

на

продуктивном

взаимодействии

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

- на партнерской форме организации образовательной деятельности

(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной

мотив

участия/неучастия

ребенка

в

образовательном

процессе - наличие/отсутствие интереса.

77

Организованная

образовательная

деятельность реализуется

через

организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с

использованием

разнообразных

форм

и

методов

работы,

выбор

которых

осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента

детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных

задач.

В режимные

моменты осуществляется

работа

по

формированию

культурно-гигиенических

навыков,

воспитанию

организованности

и

дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит

в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи,

подготовки к послеобеденному сну

Индивидуальная

работа -

это

деятельность

педагога,

воспитателя,

осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка

Самостоятельная деятельность:

-

предполагает

свободную

деятельность

воспитанников

в

условиях

созданной

педагогами

(в

том

числе

совместно

с

детьми)

развивающей

предметно-пространственной образовательной среды;

- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

-

содержит

в

себе

проблемные

ситуации

и

направлена

на

самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-

позволяет

на

уровне

самостоятельности

освоить

(закрепить,

апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование позитивных установок к различным видам труда

Формы реализации

Программы

Методы

реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Методическое

приложение

Поручения:

Простые и сложные.

Эпизодические и

I группа

методов:

Формирование

Ознакомление с трудом

взрослых.

Собственная трудовая

Трудовые поручения

на участке, в группе.

Изготовление

78

длительные.

Коллективные и

индивидуаль-ные.

Коллективный труд

нравственных

представлений,

суждений,

оценок

Создание у детей

практического

опыта трудовой

деятельности

Решение

элементарных

логических задач,

загадок

Приучение к

размышлению.

Беседы на

этические темы

Чтение

художественной

литературы

Рассматривание

иллюстраций

Рассказывание и

обсуждение

картин,

иллюстраций.

2 группа

методов:

создание у детей

практического

опыта трудовой

деятельности

Приучение к

положите-льным

формам общест-

венного

поведения

Показ действий

Пример

взрослого и детей

Наблюдения

Организация

деятельности

общественно-

полезного

характера

Разыгрывание

коммуникативны

х ситуаций.

Создание

педагогических

ситуаций.

деятельность (труд по

самообслужива-нию,

хозяйственно-бытовой

труд, труд на участке,

Демонстрационные

картины.

Предметные картинки.

Художественная

литература.

Художественное слово.

Разные виды игрушек

Персонажи кукольных

театров.

Игрушки «Предметы

труда»

Фотоэкспозиция

«Профессии моих

родителей».

Костюмы или элементы

костюмов представителей

определенных

профессий.

Аудиозаписи

музыкальных

произведений

Орудия труда (веник,

совок, лопата и др.)

Оборудование для труда в

природе.

Фартуки, нарукавники.

кормушек и

подкормка

птиц. Уход

и пересадка

комнатных растений.

79

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Индивидуальная

Подгрупповая

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятель-ная

деятельность

Наглядные методы:

Рассматривание иллюстраций,

картин

Практические методы:

Моделирование ситуаций

Решение проблемных,

образовательных ситуаций

Игровые методы:

Дидактические игры

Игры-драматизации

Словесные методы:

Чтение художественной

литературы

Рассказывание

Демонстрационные картины

Предметные картинки

Художественная литература

Познавательная литература

Разные виды игрушек

Персонажи кукольных театров

Макеты светофоров, дорожных

знаков.

Машины разного предназначения.

Макет перекрёстка.

Тематический набор «Город».

Нетрадиционный материал для

построек.

Плакаты о правилах дорожного

движения, о правилах поведения в

лесу, на воде и т.д.

Дорожные знаки.

Темы бесед по формированию основ безопасного поведения в быту,

природе, социуме представлены в приложении.

Патриотическое воспитание

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации

Программы

Индивидуальная

Подгрупповая

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятель-ная

деятельность

Наглядные методы:

Рассматривание иллюстраций, картин.

Словесные

Познавательные беседы.

Чтение художественной литературы.

Практические

Создание коллекций.

Оформление выставок

Создание, фотоальбомов «Наши

родители на работе», «мой папа

солдат» «Мой город»

Игровые методы

Дидактические игры

Речевые игры

Игры-упражнения

Словесные методы: Познавательные,

эвристические беседы

Символика города, страны

Открытки, фотографии

родного города

Альбом «Моя семья»,

«Профессии моих

родителей»

Фотоальбомы о космосе,

об армии, «Мой папа

солдат»

Разрезные картинки

«Собери флаг России

(Новокузнецка)»

«Собери герб России

(Новокузнецка)»

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Формы реализации

Методы реализации

Средства реализации

80

Программы

Программы

Программы

Игры, возникающие по

инициативе ребенка:

Игры-экспериментирова-

ние

Сюжетные

самодеятельные игры

Игры, связанные с

исходной инициативой

взрослого:

Обучающие игры

Сюжетно - ролевые игры

Игры народные.

идущие от

исторической

инициативы этноса.

Игра как средство освоения

различных социальных ролей

Приёмы руководства

обогащение содержания игр.

Участие воспитателя в играх детей.

Совместное изготовление с детьми и

родителями игрового материала.

беседы, рассказы

Средства для развития

игровой деятельности

Предметы домашнего

обихода.

Разные виды игрушек.

Атрибутика ролевая.

Музыкальные игрушки и

оборудование

Игрушки и оборудование

для театрализованной

деятельности.

Игрушки для

экспериментирования.

настольные мини-игры

«Дом», «Зоопарк»,

«Дорога»

Игрушки-заместители

Дидактические игры

Строительный материал

Конструкторы

Бросовые и поделочные

материалы, предметы-

заместители.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Формы

реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Индивидуальны

е

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые

прогулки

Режимные

моменты

Самостоятельна

я деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения.

Экскурсии.

Осмотры помещения.

Рассматривания натуральных

предметов.

Наглядные опосредствованны

е

Рассматривание игрушек,

картин, фотографий

Описание картин и игрушек.

Рассказывание по игрушкам и

картинам.

Словесные

Чтение и рассказывание

литературных произведений

Заучивание наизусть.

Средства по формированию целостной

картины мира, расширение кругозора

Демонстрационные картины

Предметные картинки

Иллюстрации

Разные виды игрушек

Художественная литература

Художественное слово

Познавательная литература

Календари природы

Коллекции открыток, ракушек, пуговиц,

фантиков, открыток, открыток

«Насекомые», «Рыбы», «Времена года»

Схемы с изображением погодных явлений

природы

Натуральные предметы, природные

объекты

Гербарий

81

Обобщающая беседа.

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации

Инсценировки

Дидактические упражнения

Пластические этюды

Хороводные игры

Коллекции

семян. Наборы

геометрических фигур, цифр, счётных

палочек, математических карточек,

игрушек, мелких предметов, полосок, лент

и т.д.

Строительный материал, конструкторы

Дидактические игры.

Темы

по

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

представлены в приложении.

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Оборудование и объекты для

проведения экспериментов,

опытов, исследований

экологической,

естественнонаучной

направленности

Фартуки, нарукавники

Образовательная область «Речевое развитие»

Обогащение активного словаря

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая

деятельность

Игровая деятельность

Творческая

художественная

деятельность

Методы накопления содержания

детской речи

Рассматривание и обследование

предметов

Осмотр помещений детского сада

Наблюдение за животными,

растениями, деятельностью

взрослых

Рассматривание картин со

знакомым, малознакомым

содержанием

Чтение художественных

произведений

Речевой образец педагога

Методы, направленные на

закрепление и активизацию

словаря

Дидактические картины

Предметные картинки

Репродукции пейзажных картин и

натюрмортов

Аудиотехника.

Натуральные предметы,

природные объекты

Разные виды игрушек

Муляжи

Лото

Коллекции предметов (дерево,

бумага, ткань и т.д.)

Набор мелких предметов

(камешки, ракушки и т.д.)

Дидактические игры типа

«Расставь игрушки на свои полки»

Дидактические пособия типа

82

Рассматривание игрушек

(описание, рассказывание по

игрушкам)

Рассматривание картин

Дидактические игры

Словарные упражнения

Загадывание и разгадывание

загадок

Инсценировки с игрушками

«Определи на ощупь» Атрибуты

для сюжетно-ролевых игр

Оборудование для ручного и

художественного труда

Развитие грамматического строя речи

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии в природу

Режимные моменты

Наглядные опосредованные

Рассматривание картин, игрушек

Словесные

Чтение художественной

литературы

Пересказ коротких рассказов и

сказок

Практические

Грамматические упражнения

Словесные упражнения

Специальные упражнения

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации с игрушками

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин и

натюрмортов

Предметные картинки

Набор открыток

Разные виды игрушек

Натуральные предметы,

природные объекты

Муляжи

Предметы живописи

Сказочные персонажи

Модели по пересказу

литературных произведений

Тематические альбомы «Времена

года», «Домашние животные и т.д.

Дидактические игры типа «День

рождения куклы», «Кто ушёл, а

кто пришёл»

Дидактические пособия типа

«Чего не стало», «Какой, какая»

Развитие звуковой и интонационной культуры речи

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Словесные

Чтение и рассказывание сказок,

рассказов, фольклора.

Пение.

Заучивание.

Практические

Словесные упражнения

Артикуляционные упражнения

Игровые

Рассказ-драматизация

Игра-драматизация

Дидактические игры

Предметные картинки.

Разные виды игрушек.

Натуральные предметы, природные

объекты.

Муляжи.

Игры на развитие речевого

дыхания.

Игры на развитие слухового

внимания

Книжки-малышки с загадками,

скороговорками

83

Примерный

перечень

упражнений

и

игр

по

развитию

звуковой

и

интонационной культуры речи представлен в приложении.

Развитие связной речи

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Словесные

Рассказ воспитателя

Разговор воспитателя с детьми

Беседы

Чтение художественной

литературы

Рассматривание картин

Пересказ художественных

произведений

Рассказывание по игрушкам

Рассказывание по картине

Рассказывание из опыта

Творческое рассказывание

Речевые ситуации

Речевые логические загадки

Практические

Моделирование

Игровые

Дидактические игры

Подвижные игры

Сюжетные картины.

Репродукции пейзажных картин и

натюрмортов.

Предметные картины.

Разрезные картинки.

Иллюстрации.

Наборы открыток.

Художественная литература.

Разные виды игрушек.

Разные виды театров.

Тематические альбомы «Времена

года», «Рыбы», «Насекомые», «Наши

животные», «Цветы», «Гербарий»

Книги с детскими рассказами и

иллюстрациями.

Плоскостные макеты телефонов

Дидактические игры типа «Расскажи

сказку», «собери сказку»

Оборудование для трудовой

деятельности

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Фронтальные.

Подгрупповые.

Индивидуальные

Самостоятельная

речевая деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций

Словесные

Чтение детской художественной литературы.

Беседа.

Прослушивание записей исполнения литературных произведений.

Игровые

Показ разных видов театров.

Игра-драматизация.

Примерный

перечень

книжной

графики

по

знакомству

с

книжной

культурой, детской литературой см. в приложении.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

84

Изобразительная деятельность

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Самостоятельная

изобразительная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривание репродукций

картин, иллюстраций,

скульптур, предметов.

Показ.

Обследование.

Словесные

Беседы.

Практические

Проблемные ситуации.

Обыгрывание незавершённого

рисунка

Коллективная работа

Тематические праздники и

развлечения

Игровые

Игровые ситуации.

Художественная литература.

Произведения изобразительного

искусства различных видов и

жанров изобразительного искусства

(народно-прикладного искусства,

пейзажная живопись, портрет,

бытовой жанр, натюрморт,

художники-иллюстраторы,

сказочный мир)

Образцы рисования, аппликации

Образцы декоративно-прикладного

искусства с растительным

орнаментом (гжель, хохлома и т.д.)

Натуральные предметы

Муляжи

Раскраски на различную тематику.

Трафареты

Дидактические игры типа «Подбери

по цвету», «Какой нужен цвет»

Материалы для изобразительной

деятельности и ручного

труда. Природный и

бросовый материал

Примерное планирование по художественно-эстетическому развитию см. в приложении.

Художественная литература и фольклор

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы Средства реализации Программы

Подгрупповые

Фронтальные

Индивидуальные

Самостоятельная

речевая деятельность

Режимные моменты

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций

картин, иллюстраций

Словесные

Чтение художественной

литературы.

Чтение потешек, закличек.

Рассказывание художественных

произведений.

Беседы.

Пение народных песен,

попевок.

Игровые

Показ разных видов театров.

Игра-драматизация.

Хороводы

Народные праздники

Художественная литература

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных картин

Иллюстрации к произведениям

фольклора.

Аудиовизуальные пособия

(компакт-диски, аудио

и видеодиски, фонограммы)

Разные виды театров

Разные виды игрушек

Костюмы, декорации

Портреты писателей, художников,

иллюстраторов

Дидактические игры, загадки типа

«Из какой сказки персонаж»,

«Найди иллюстрацию к сказке»

85

В приложении представлен примерный список литературы для чтения детям.

Музыка (слушание музыки, пение, музыкальное движение, игра на музыкальных

инструментах, музыкальная игра-драматизация)

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Индивидуальные.

Подгрупповые.

Фронтальные.

Режимные моменты.

Самостоятельная

музыкальная

деятельность.

Наглядные

непосредственные

Рассматривание

репродукций картин,

иллюстраций

Словесные

Беседы.

Прослушивание

музыкальных

произведений.

Пение (попевок, знакомых

песен)

Практические

Танцы

Музыкально-ритмические

движения.

Хороводы

Игровые

Музыкально-

дидактические игры

Игра-драматизация

Инсценировки

Показ разных видов

театров

Сюжетные картины.

Репродукции пейзажных

картин

Портреты композиторов.

Разные виды театров.

Костюмы, декорации.

Разные виды игрушек.

Аудиовизуальные пособия

(диапозитивы, компакт-диски, аудио

и видеодиски, фонограммы).

Музыкально-дидактические игры

типа «Музыкальные колокольчики»

Шумовые инструменты (маракасы,

бубны, металлофон, гармошка и т.д.)

Музыкальные игрушки (дудки,

шарманки, погремушки и т.д.)

Фланелеграф

Магнитная доска

Игры на проявление эмоций

«Оживи картинку», «Притворщик»

Картинки инструментов

Атрибуты для детского творчества,

для музыкально- танцевальных

импровизаций.

Атрибуты к подвижным

музыкальным играм.

Ширма напольная.

Примерный музыкальный репертуар см. в приложении.

В

основу

организации

образовательных

содержаний

ставится

тема,

которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-

образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности

(«проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной

позиции, приближая ее к партнерской.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

86

Физкультурно-

оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

Двигательная разминка

Физкультминутка

Индивидуальная работа

по развитию движений

Гимнастика после

дневного сна

Закаливающие

процедуры

Физкультурные

занятия Музыкальные

занятия

Физкультурные игры и

упражнения на

прогулке

Подвижные игры

Самостоятельные

занятия

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Физкультурно-массовые

занятия

Физкультурный

досуг.

Физкультурно-

спортивные праздники

на открытом воздухе.

Наглядно-зрительные П

оказ физических

упражнений.

Использование предметов,

пособий.

Имитация, зрительные

ориентиры.

Наглядно-слуховые

Музыка, песни, стихи.

Тактильно-мышечные

Непосредственная помощь

воспитателя.

Словесный

Объяснения, пояснения.

Образный сюжетный рассказ.

Практический

Повторение упражнений без

изменения и с изменениями.

Проведение упражнений в

игровой форме.

Гигиенические факторы (режим

занятий, отдыха, питания, сна,

гигиена одежды, обуви,

физкультурного оборудования,

инвентаря, освещения и др.)

Естественные силы природы

(солнце, воздух, вода)

Физические упражнения

(общеразвивающие упражнения,

подвижные игры спортивные

упражнения)

Танцы, музыкально-

ритмические движения.

Перспективное планирование по физическому развитию представлено в

Приложении.

Здоровьесберегающие

технологии,

обеспечивающие

сохранение

здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья

воспитанников

Медико-профилактические технологии:

- организация мониторинга здоровья дошкольников;

- организация и контроль питания детей;

- контроль физического развития дошкольников;

- закаливание;

87

- организация профилактических мероприятий;

- организация обеспечения требований СанПиНов;

- организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии:

- развитие физических качеств, двигательной активности;

- профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;

воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе

о здоровье.

88

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушения развития детей

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети с

различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии, в

том

числе

дети

с

нарушениями

восприятия

(зрения,

слуха),

опорно-

двигательные аппарата, интеллекта, речи, задержкой психического развития,

расстройствами

аутичного

спектра,

множественными

нарушениями

в

развитии,

нуждающиеся

в

образовании,

отвечающем

их

особым

образовательным потребностям.

Для

всех

категорий

детей

с

ОВЗ

характерно

замедленное

и

ограниченное

восприятие,

недостатки

развития

моторики,

речи,

мыслительной

деятельности,

недостаточность

познавательной

активности,

пробелы

в

представлениях

об

окружающем

мире,

межличностных

отношениях,

недостатки

в

развитии

личности

(неуверенность

в

себе

и

неоправданная

зависимость

от

окружающих,

низкая

коммуникабельность,

эгоизм, пессимизм).

Дети с ОВЗ осваивают программу, которая должна быть адаптирована с

учётом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей

и

при

необходимости

обеспечивать

коррекцию

нарушений

развития и социальную адаптацию.

Понятие

«коррекция»

определяется

как

производное

от

латинского

слова correctio —

исправление.

Коррекция

рассматривается

как

система

психолого-педагогических

мер,

направленных

на

исправление

и

(или)

ослабление недостатков в психофизическом развитии. В настоящее время под

коррекционными воздействиями понимают не только исправления дефектов у

89

лиц

с

ОВЗ,

но

и

создание

оптимальных

возможностей

и

условий

для

психического развития в пределах нормы.

Обобщённо

требования

к

условиям

получения

дошкольного

образования детьми с ОВЗ отражены в программе, как совокупность условий,

необходимых

для

реализации

программы,

структурированных

по

сферам

ресурсного

обеспечения.

Вместе

с

тем

отметим,

что

подобная

система

условий должна включать в себя специфические компоненты в соответствии

с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ в целом и для

каждой

категории

отклоняющегося

развития

в

отдельности.

Создаваемые

условия

должны

быть

интегративными,

а

как

результат

мы

будем

рассматривать

создание специальной образовательной

среды, адекватной

общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально

комфортной

для

ребенка

с

ОВЗ,

открытой

для

его

родителей

(законных

представителей), гарантирующей сохранение и укрепление физического и

психологического здоровья воспитанников.

Образовательная среда для ребёнка дошкольного возраста:

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

- характер взаимодействия со взрослыми;

- характер взаимодействия с другими детьми;

- система взаимоотношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе

самому.

Созданные условия, должны обеспечивать возможность:

- социальной адаптации ребёнка с ОВЗ;

-

достижения

планируемых

результатов

освоения

программы,

индивидуальной

программы

развития

(далее

ИПР),

индивидуального

образовательного маршрута (далее ИОМ).

-

использования обычных и специфических способов отслеживания

динамики

достижений

ребенка

с

ОВЗ,

соответствующих

его

особым

образовательным потребностям;

90

-

адекватной

оценки

динамики

развития

жизненной

компетенции

ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса,

включая и педагогов, и родителей (их законных представителей);

- индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с

ОВЗ;

-

целенаправленного

развития

способности

детей

с

ОВЗ

к

коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

-

включения

детей

с

ОВЗ

в

доступные

им

интеллектуальные

и

творческие

соревнования,

творчество

и

проектно-исследовательскую

деятельность и др;

-

использования

в

образовательном

процессе

современных

научно

обоснованных

и

достоверных

коррекционных

технологий,

адекватных

особым образовательным потребностям детей с ОВЗ.

Содержание образовательной работы с детьми с ОВЗ

Образовательная

деятельность

с

детьми

с

ОВЗ

осуществляется

в

соответствии

с

Основной

образовательно

программой

дошкольного

образования МБДОУ № 109, но дополняется коррекционно-развивающим

содержанием.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание

условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его

социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками с ОВЗ

по направлениям социально-коммуникативного развития

Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие.

Цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с

ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи:



формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для

выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного

отношения к себе;



формирование навыков самообслуживания;



формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно

воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

91



формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного

отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;



формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их

адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской

деятельности и в свободном общении.

Направления работы:

1.

В повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания

взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях.

2.

В

процессе

специальных

игр

и

упражнений,

направленных

на

развитие

представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках.

3.

В

процессе

обучения

сюжетно-ролевым

и

театрализованным

играм,

играм-

драматизациям,

где

воссоздаются

социальные

отношения

между

участниками,

позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношений.

4.

В

процессе

хозяйственно-бытового

труда

и

в

различных

видах

деятельности

(организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков

самообслуживания,

определенных

навыков

хозяйственно-бытового

труда

и

труда

в

природе,

ознакомление

детей

с

трудом

взрослых,

с

ролью

труда

в

жизни

людей,

воспитания уважения к труду; обучение умению называть трудовые действия, профессии и

некоторые орудия труда; обучение уходу за растениями, животными; обучение ручному

труду - работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц,

разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из

коробочек

и

природного

материала

и

др.;

изготовление

коллективных

работ;

формирование умений применять поделки в игре.

5.

В процессе формирования знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека

в обществе (пользование общественным транспортом; правила безопасности дорожного

движения; домашняя аптечка; пользование электроприборами; поведение в общественных

местах (вокзал, магазин) и др.; сведения о предметах или явлениях, представляющих

опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества)).

6.

В процессе формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести

здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его

укрепления (прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой - с

учетом

индивидуальных

возможностей;

соблюдать

опрятность

при

приеме

пищи,

выражать благодарность после приема пищи -знаком, движением, речь); гигиенические

навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры

(туалет,

мытье

рук,

мытье

ног

и

т.

д.);

пользоваться

туалетными

принадлежностями

(бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка,

зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей;

выражать благодарность за оказываемые виды помощи; одежда и внешний вид: обучение

умению

различать

разные

виды

одежды

по

их

функциональному

использованию;

соблюдать

порядок

последовательности

одевания

и

раздевания;

хранить

в

соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами,

молнией,

шнурками

и

др.;

выбирать

одежду

по

погоде,

по

сезону;

контролировать

опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя).

Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками с ОВЗ

по направлениям познавательного развития

Образовательная область: Познавательное развитие.

92

Цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,

усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Задачи:



формирование и совершенствование перцептивных действий;



ознакомление и формирование сенсорных эталонов;



развитие внимания, памяти;



развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Направления работы:

1.

Сенсорное

развитие.

Развитие

всех

видов

восприятия:

зрительное,

слуховое,

тактильно-двигательное,

обонятельное,

вкусовое,

на

их

основе

формирование

полноценных представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине,

запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Развитие мыслительных процессов:

отождествления,

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации

и

абстрагирования,

а

также

стимулирование

развитие

всех

сторон

речи:

номинативной

функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

2.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности

и

конструктивной

деятельности,

направленное

на

формирование

правильного

восприятия

пространства,

целостного

восприятия

предмета,

развитие

мелкой

моторики

рук

и

зрительно-

двигательной

координации

для

подготовки

к

овладению

навыками

письма;

развитие

любознательности,

воображения;

расширение

запаса

знаний

и

представлений

об

окружающем мире.

3.

Формирование

элементарных

математических

представлений

предполагает

обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между

различными

множествами

и

элементами

множеств,

ориентироваться

во

времени

и

пространстве. При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные

анализаторы,

использовать

принципы

наглядности,

от

простого

к

сложному.

Количественные

представления

следует

обогащать

в

процессе

различных

видов

деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками с ОВЗ

по направлениям речевого развития

Образовательная область: Речевое развитие.

Цель: — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства

общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской

деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи:



формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,

лексического, грамматического;



формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —

развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;



формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Направления работы:

1.

Развитие

словаря.

Овладение

словарным

запасом

составляет

основу

речевого

развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Дети усваивают

слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

2.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие

речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических

средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической

93

правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи,

тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

3.

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя

речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам,

числам,

падежам),

способов

словообразования

и

синтаксиса

(освоение

разных

типов

словосочетаний и предложений).

4.

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической

(разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой

общения

детей

дошкольного

возраста.

Важно

учить

ребенка

вести

диалог,

развивать

умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать

его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными

языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в

диалогической

речи

развиваются

умения,

необходимые

для

более

сложной

формы

общения

—

монолога,

умений

слушать

и

понимать

связные

тексты,

пересказывать,

строить самостоятельные высказывания разных типов.

5.

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее

подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.

6.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками с ОВЗ

по направлениям художественно-эстетического развития

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие.

Цель: — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление

эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных

способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

Задачи:



развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета,

композиции;



умения выражать в художественных образах свои творческие способности

Направления работы:

1.

«Художественное

творчество».

Основная

цель

—

обучение

детей

созданию

творческих

работ.

Специфика

методов

обучения

различным

видам

изобразительной

деятельности

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

должна

строиться

на

применении

средств,

отвечающих

их

психофизиологическим

особенностям.

Лепка

способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений,

в

процессе

работы

дети

знакомятся

с

различными

материалами,

их

свойствами.

Аппликация

способствует

развитию

конструктивных

возможностей,

формированию

представлений

о

форме,

цвете.

Рисование

направлено

на

развитие

манипулятивной

деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

2.

«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки, пение,

выполнение

музыкально-ритмических

движений,

танцы,

игра

на

музыкальных

инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и

по

уровню

сохранности

тех

или

иных

функций,

следовательно,

необходимо

уделять

внимание

способам

предъявления

звучания

музыкальных

инструментов

(для

детей

с

нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на

них (для детей с двигательными нарушениями).

Содержание психолого-педагогической работы с воспитанниками с ОВЗ

94

по направлениям физического развития

Образовательная область: Физическое развитие.

Цель: — совершенствование функций формирующегося организма, развитие

двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной

координации.

Задачи:



формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений;



изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а

также назначения предметов;



развитие речи посредством движения;



формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;



управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств

личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.



формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами

здоровых сверстников;



развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических

барьеров, препятствующих полноценной жизни;



формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных

систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;



развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для

полноценного функционирования в обществе;



формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести

здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической

работоспособности;



формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества; •

формировать желание улучшать свои личностные качества.

Направления работы:

1.

Физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за

другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание.

2.

Общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,

на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.

3.

Подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений.

4.

Формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

95

96

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Особенностью

организации

образовательной

деятельно сти

является ситуационный

подход. Основной

единицей

образовательного

процесса

выступает образовательная

ситуация, т.

е .

т а ка я

ф о р м а

совместной

деятельности

педагога

и

детей,

которая

планируется

и

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельно сти.

Особенно стью

образовательной

ситуации

является

п оя вл е н и е

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия

воспитателя

и

ребенка.

Такие

продукты

могут

быть

как

материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),

так

и

нематериальными

(новое

знание,

образ,

идея,

отношение,

переживание).

Ориентация

на

конечный

продукт

определяет

технологию

создания образовательных ситуаций.

Преимущественно

образовательные

ситуации

носят комплексный

характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на

одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в

процессе

непосредственно

образовательной

деятельности.

Главными

задачами таких образовательных ситуаций является:

- формирование у детей новых умений в разных видах деятельности

и представлений;

- обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и

делать выводы.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые

пути

решения

возникшей

в

ситуации

задачи,

проявлять

эмоциональную

отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные

97

ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную

задачу.

Активно

используются

игровые

приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-

графические

модели.

Назначение

образовательных

ситуаций

состоит

в

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и

требуют

для

их

освоения

специальных

условий.

Успешное

и

активное

участие

в

образовательных

ситуациях

подготавливает

детей

к

будущему

школьному

обучению.

Воспитатель

широко

использует

также

ситуации

выбора

(практического

и

морального)

ситуации.

Предоставление

дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и

условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и

самостоятельности.

Образовательные

ситуации

могут

включаться

в образовательную

деятельность

в

режимных

моментах. Они

направлены

на

закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,

проявление

ребенком

активности,

самостоятельности

и

творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность

детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,

через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и

исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет принцип

продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо

продукта,

который

в

материальной

форме

отражает

социальный

опыт,

приобретаемый

детьми

(панно,

газета,

журнал,

атрибуты

для

сюжетно-

ролевой

игры,

экологический

дневник

и

др.).

Принцип

продуктивности

ориентирован

на

развитие

субъектности

ребенка

в

образовательной

деятельности

разнообразного

содержания.

Этому

спо собствуют

современные способы

организации

образовательного

процесса с

98

использованием

детских

проектов,

игр-оболочек

и

игр-путешествий,

коллекционирования,

экспериментирования,

ведение

детских

дневников

и

журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно

образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая

деятельность является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада

игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном

процессе

в

разнообразных

формах

-

это

дидактические

и

сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные

ситуации,

игры-инсценировки,

игры-этюды

и

пр.

При

этом

обогащение

игрового

опыта

творческих

игр

детей

тесно

связано

с

содержанием

непосредственно

организованной

образовательной

деятельно сти.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная

деятельность направлена

на

решение

задач,

связанных

с

развитием

свободного

общения

детей

и

освоением

всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание

толерантности,

подготовки

к

обучению

грамоте

(в

старшем

дошкольном

возрасте).

В

плане

непосредственно

образовательной

деятельности

она

занимает

отдельное

место,

но

при

этом

коммуникативная

деятельность

включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение

опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность включает

в

себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

99

с

семьей

и

взаимоотношениями

людей,

городом,

страной

и

другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования,

экспериментирования),

сенсорное

и

математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется

как

процесс

слушания

детьми

произведений

художественной

и

познавательной

литературы,

направленный

на

развитие

читательских

интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и

как прослушивание аудиозаписи.

Ко н с т р у и р о в а н и е

и

и з о б р а з и т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь

детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,

лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное

восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности

Музыкальная

деятельность организуется

в

процессе

музыкальных

занятий,

которые

проводятся

музыкальным

руководителем

в

специально

оборудованном помещении.

Двигательная

деятельность организуется

в

процессе

занятий

физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов требует

особых

форм

работы

в

соответствии

с

реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,

в

свободной

детской

деятельности

воспитатель

создает

по

мере

необходимости,

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

100

опыт,

проявить

инициативу,

активность

для

самостоятельного

решения

возникшей задачи.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

утренний

отрезок времени включает:

-

наблюдения

-

в

уголке

природы,

за

деятельностью

взрослых

(сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения,

сотрудничества,

гуманных

проявлений,

заботы

о

малышах

в

детском

саду,

проявлений

эмоциональной

отзывчивости

к

взрослым

и

сверстникам;

-

трудовые

поручения

(сервировка

столов

к

завтраку,

уход

за

комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания

организованной

образовательной

деятельности

в

первой

половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

101

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского

сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

102

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В

образовательном

процессе

ребёнок

и

взрослые

выступают

как

субъекты

педагогической

деятельности,

в

которой

взрослые

определяют

содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою

природу, свой мир.

Детям

предоставляется

широкий

спектр

специфических

для

дошкольников

видов

деятельности,

выбор

которых

осуществляется

при

участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация

выбора

важна

для

дальнейшей

социализации

ребёнка,

которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью

выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с

выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной

стороны,

ребёнок

в

большей

степени

может

удовлетворить

свои

образовательные

интересы

и

овладеть

определёнными

способами

деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические

задачи.

Уникальная

природа

ребёнка

дошкольного

возраста

может

быть

охарактеризована

как

деятельностная.

Включаясь

в

разные

виды

деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно

за счёт возникающих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные

Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии

с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в

режимных

моментах

и

др.

Воспитателю

важно

владеть способами

поддержки детской инициативы.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является

создание

развивающей

предметно-пространственной

среды,

насыщенной

социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей

формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,

доброжелательность

и

др.

Важную

роль

здесь

играет

сезонность

и

103

событийность

образования

дошкольников.

Чем

ярче

будут

события,

происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут

отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

4—5 лет

Приоритетной

сферой

проявления

детской

инициативы

является

познавательная

деятельность,

расширение

информационного

кругозора,

игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

-

спо собствовать

стремлению

детей

делать

с о бс тве н н ы е

умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

-

обеспечивать

для

детей

возможности

осуществления

их

желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в

группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также

технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться

под музыку;

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,

укрытия для сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка,

но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки

давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей

группой;

- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при

их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но

не руководителя игры;

-

привлекать

детей

к

украшению

группы

к

праздникам,

обсуждая

разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день;

104

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

105

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

В

современных

условиях

дошкольное

образовательное

учреждение

является

единственным

общественным

институтом,

регулярно

и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность

оказывать на неё определенное влияние.

В

соответствии

с

ФЗ

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

родители являются не только равноправными, но и равно ответственными

участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность

общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной

жизни,

культуре,

друг

к

другу,

порядку

в

доме,

семейному

бюджету

и

хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный

коллектив,

который

даёт

человеку

представления

о

жизненных

целях

и

ценностях.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов.

На

с егодняшний

день

в

ДОУ

осуществляется

интеграция

общественного

и

семейного

воспитания

дошкольников

со

следующими

категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

106

Задачи:

1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

-

ознакомление

родителей

с

результатами

работы

ДОУ

на

общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в

жизни ДОУ;

- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной

на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета

-

целенаправленную

работу,

пропагандирующую

общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях

В современной науке принято выделять несколько групп методов и

форм работы с родителями:

– наглядно-информационные

(нацелены

на

знакомство

родителей

с

условиями,

задачами,

содержанием

и

методами

воспитания

детей,

способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,

оказывают

практическую

помощь

семье.

К

ним

относятся

фотографии,

выставки

детских

работ,

стенды,

ширмы,

папки-передвижки,

а

также

аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов

деятельности, режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения

с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование

107

данных

о

семье

каждого

воспитанника,

общекультурном

уровне

его

родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в

семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-

педагогической

информации.

Только

на

основе

анализа

этих

данных

возможно

осуществление

индивидуального,

личностно-ориентированного

подхода

к

ребёнку

в

условиях

дошкольного

учреждения

и

построение

грамотного общения с родителями);

–

досуговые

(обеспечивают

установление

теплых

неформальных

отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных

отношений

между

родителями

и

детьми.

К

ним

относятся

проведение

педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

–

информационно-ознакомительные

(нацелены

на

преодоление

поверхностных

представлений

о

работе

дошкольного

учреждения

путем

ознакомления

родителей

с

самим

дошкольным

учреждением,

с

особенностями

его

работы

и

педагогами.

К

ним

можно

отнести

«Дни

открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).

В

образовательном

процессе

дошкольного

учреждения

активно

используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с

родителями

воспитанников:

родительские

собрания;

индивидуальные

и

групповые

консультации;

беседы;

посещения

на

дому;

родительские

тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские

чтения; родительские клубы; педагогические гостиные; круглые столы; ток

шоу; устные журналы и др.

Одной

из

наиболее

доступных

форм

установления

связи

с

семьей

являются

педагогические

беседы

с

родителями.

Беседа

может

быть

как

самостоятельной

формой,

так

и

применяться

в

сочетании

с

другими,

например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью

педагогической

беседы

является

обмен

мнениями

по

тому

или

иному

вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и

108

родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и

педагога.

Практикумы

организуются

с

целью

выработки

у

родителей

педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению

возникающих

педагогических

ситуаций,

тренировка

педагогического

мышления.

Проведение

«Дней

открытых

дверей»

нацелено

на

ознакомление

родителей

со

спецификой

дошкольного

образования,

позволяет

избежать

многих

конфликтов,

вызванных

незнанием

и

непониманием

родителями

специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические

консультации

помогают

ответить

на

все

вопросы,

интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы

предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится

дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе

узнать

жизнь

семьи

и

оказать

помощь

там,

где

больше

всего

нужна,

побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над

тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации

–

родители

убеждаются

в

том,

что

в

детском

саду

они

могут

получить

поддержку и совет.

Посещение

семьи

–

индивидуальная

форма

работы

педагога

с

родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая

дает

возможность

родителям

не

только

слушать

лекции

педагогов,

но

и

изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские

клубы

–

дискуссионная

форма

общения

родителей

и

формирования

родительского

коллектива.

Родительский

клуб

готовится

в

виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают

сами родители.

Достаточно

эффективными

являются

такие

познавательные

формы

работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес»,

109

«Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие

формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ,

игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,

привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные

формы

предназначены

для

ознакомления

родителей

с

особенностями

возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и

приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наиболее

востребованной

формой

работы

с

родителями

является

наглядная

пропаганда

–

целенаправленное

систематическое

применение

наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием,

методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

–

уголок

для

родителей

(содержит

материалы

информационного

характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного

характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском

саду и семье);

–

разнообразные

выставки

(выставки

детских

работ,

тематические

выставки по определенному разделу программы);

–

информационные

листки

(объявления

о

собраниях,

событиях,

экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и

т.д.);

– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных

случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки

(формируются

по

тематическому

принципу)

и

другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных

областей

могут

быть

включены

разнообразные

формы

работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания;

– беседы;

– консультативные встречи;

110

– мастер-классы;

– открытые просмотры;

– дни открытых дверей;

– семинары-практикумы;

– совместные проекты;

– конференции;

– викторины

– акции и др.

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюировании

3-4 раза в год

По мере необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского

комитета, Совета ДОУ; педагогических

советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи «Из

жизни группы», «Копилка добрых дел»,

«Мы благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

- Родительский клуб

1 раз в квартал

Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

-Дни открытых дверей;

- Дни здоровья;

- Недели творчества;

- Совместные праздники, развлечения;

-Встречи с интересными людьми;

- Семейные гостиные;

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках,

2 раза в год

По годовому плану

111

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

смотрах-конкурсах;

- Творческие отчеты кружков

1 раз в год

Содержание направлений работы с семьей по образовательным

областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- Показывать родителям значение развития экологического сознания

как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека,

всего человечества.

- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами

поведения

в

них.

Направлять

внимание

родителей

на

развитие

у

детей

способности видеть, осознавать и избегать опасности,

- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных

и

безопасных

условий

пребывания

детей

на

улице

(соблюдать

технику

безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке,

в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и

т.д.).

Рассказывать

о

необходимости

создания

безопасных

условий

пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства,

предметы

бытовой

химии,

электрические

приборы;

содержать

в

порядке

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где

открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны

делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;

называть

свои

фамилию

и

имя;

при

необходимости

-

фамилию,

имя

и

отчество

родителей,

адрес

и

телефон;

при

необходимости

звонить

по

телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т.д

- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему

границы

жизни

дошкольников

и

формирующему

навыки

безопасного

поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни

112

с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование

моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.

Побуждать

родителей

на

личном

примере

демонстрировать

детям

соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение

к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение

литературы,

посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

- Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по

проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

- Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного

воспитания в детском саду.

- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в

развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм

поведения.

Подчеркивать

ценность

каждого

ребенка

для

общества

вне

зависимости

от

его

индивидуальных

особенностей

и

этнической

принадлежности.

- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

-

Помогать

родителям

осознавать

негативные

последствия

деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей

из

контекста

развития.

Создавать

у

родителей

мотивацию

к

сохранению

семейных традиций и зарождению новых.

-

Поддерживать

семью

в

выстраивании

взаимодействия

ребенка

с

незнакомыми

взрослыми

и

детьми

в

детском

саду

(например,

на

этапе

освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при

поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и

других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

113

- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,

программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании

детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных

воздействий.

-

Изучать

традиции

трудового

воспитания,

сложившиеся

и

развивающиеся в семьях воспитанников.

- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье

и

детском

саду;

показывать

необходимость

навыков

самообслуживания,

помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с

лучшим

опытом

семейного

трудового

воспитания

посредством

выставок,

мастер-классов и других форм взаимодействия.

-

Побуждать

близких

взрослых

знакомить

детей

с

домашним

и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание

на

отношение

членов

семьи

к

труду.

Развивать

у

родителей

интерес

к

совместным

с

детьми

проектам

по

изучению

трудовых

традиций,

сложившихся в семье, а также родном селе.

- Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с

детьми

трудовой

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства

единения, радости, гордости за результаты общего труда.

-

Ориентировать

родителей

на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

различным

профессиям,

труду,

просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

-

Проводить

совместные

с

родителями

конкурсы,

акции

по

благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на

потребности

и

возможности

детей

и

научно-обоснованные

принципы

и

нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального

развития ребенка в семье и детском саду.

114

-

Ориентировать

родителей

на

развитие

у

ребенка

потребности

к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание

на

ценность

детских

вопросов.

Побуждать

находить

на

них

ответы

посредством

совместных

с

ребенком

наблюдений,

экспериментов,

размышлений,

чтения

художественной

и

познавательной

литературы,

просмотра художественных, документальных видеофильмов.

-

Показывать

пользу

прогулок

и

экскурсий

для

получения

разнообразных

впечатлений,

вызывающих

положительные

эмоции

и

ощущения

(зрительные,

слуховые,

тактильные

и

др.).

Совместно

с

родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного

дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,

проектной

и

продуктивной

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

возникновению

познавательной

активности.

Проводить

совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать

внимание

родителей

на

возможности

развития

коммуникативной

сферы

ребенка в семье и детском саду.

-

Рекомендовать

родителям

использовать

каждую

возможность

для

общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и

связанные

с

ними

эмоциональные

состояния,

достижения

и

трудности

ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,

открывающего

возможность

для

познания

окружающего

мира,

обмена

информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя

семейные

ассамблеи,

коммуникативные

тренинги

и

другие

формы

взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,

не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как

делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать

115

ребенку

устанавливать

взаимоотношения

со

сверстниками,

младшими

детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам

сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,

ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -

ребенок)

для

родительских

собраний,

досугов

детей),

способствующему

развитию

свободного

общения

взрослых

с

детьми

в

соответствии

с

познавательными потребностями дошкольников.

- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего

способом

развития

пассивного

и

активного

словаря

ребенка,

словесного

творчества.

-

Рекомендовать

родителям

произведения,

определяющие

круг

семейного

чтения

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка

с художественной литературой.

- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса

ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации

семейных

театров,

вовлечения

его

в

игровую

деятельность,

рисование.

Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных

фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

-

Совместно

с

родителями

проводить

конкурсы,

литературные

гостиные

и

викторины,

театральные

мастерские,

встречи

с

писателями,

поэтами,

работниками

детской

библиотеки,

направленные

на

активное

познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с

детской библиотекой.

- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии

оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с

детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

116

-

На

примере

лучших

образцов

семейного

воспитания

показывать

родителям

актуальность

развития

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей действительности, раннего развития творческих способностей

детей.

Знакомить

с

возможностями

детского

сада,

а

также

близлежащих

учреждений

дополнительного

образования

и

культуры

в

художественном

воспитании детей.

-

Поддерживать

стремление

родителей

развивать

художественную

деятельность

детей

в

детском

саду

и

дома;

организовывать

выставки

семейного

художественного

творчества,

выделяя

творческие

достижения

взрослых и детей.

- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми

деятельности,

способствующим

возникновению

творческого

вдохновения:

занятиям

в

художественных

студиях

и

мастерских

(рисунка,

живописи,

скульптуры

и

пр.),

творческим

проектам,

экскурсиям

и

прогулкам.

Ориентировать

родителей

на

совместное

рассматривание

зданий,

декоративно-архитектурных

элементов,

привлекших

внимание

ребенка

на

прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного

и др.

-

Организовывать

семейные

посещения

музея

изобразительных

искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских

художников и скульпторов.

-

Знакомить

родителей

с

возможностями

детского

сада,

а

также

близлежащих

учреждений

дополнительного

образования

и

культуры

в

музыкальном воспитании детей.

-

Раскрывать

возможности

музыки

как

средства

благоприятного

воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов

семейного

воспитания

показывать

родителям

влияние

семейного

досуга

(праздников,

концертов,

домашнего

музицирования

и

др.)

на

развитие

личности ребенка, детско-родительских отношений.

117

-

Привлекать

родителей

к

разнообразным

формам

совместной

музыкально-художественной

деятельности

с

детьми

в

детском

саду,

способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,

развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и

вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и

детей

с

музыкантами

и

композиторами,

фестивали,

музыкально-

литературные вечера.

Образовательная область «Физическое развитие»

- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела

в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,

рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье

предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

-

Ориентировать

родителей

на

формирование

у

ребенка

положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять

ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере

или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной

активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,

фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк

или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного

инвентаря

(мячик,

скакалка,

лыжи,

коньки,

велосипед,

самокат

и

т.д.);

совместное

чтение

литературы,

посвященной

спорту;

просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

-

Информировать

родителей

об

актуальных

задачах

физического

воспитания

детей

на

разных

возрастных

этапах

их

развития,

а

также

о

возможностях детского сада в решении данных задач.

- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников

в

семье

и

детском

саду,

демонстрирующим

средства,

формы

и

методы

развития

важных

физических

качеств,

воспитания

потребности

в

двигательной деятельности.

118

- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями

занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и

клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию

в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,

организуемых в детском саду (а также районе, городе).

-

Объяснять

родителям,

как

образ

жизни

семьи

воздействует

на

здоровье ребенка.

- Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое

здоровье

ребенка

(спокойное

общение,

питание,

закаливание,

движения).

Рассказывать

о

действии

негативных

факторов

(переохлаждение,

перегревание,

перекармливание

и

др.),

наносящих

непоправимый

вред

здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и

психическое здоровье ребенка.

-

Ориентировать

родителей

на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

-

Знакомить

родителей

с

оздоровительными

мероприятиями,

проводимыми в детском саду.

Разъяснять

важно сть

по сещения

детьми

секций,

с туд и й ,

ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и

при

участии

медико-психологической

службы

детского

сада

создавать

индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их

реализации

Планирование

по

взаимодействию

с

родителями

представлен

в

приложении.

2.7. Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя

средней группы

Индивидуальный образовательный маршрут

119

С

целью

индивидуализации

дошкольного

образования

в

группе

разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) для

детей, направленные на устранение затруднений в развитии, воспитании,

обучении.

Индивидуальный

образовательный

маршрут

представляет

собой

персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в системе

образования (интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного,

нравственно

духовного),

и

структурированные

действия

по

реализации

программы

индивидуального

развития

с

учетом

конкретных

условий

образовательного

процесса.

ИОМ

варьирует

в

зависимости

от

динамики

возникающих образовательных задач.

При

разработке

индивидуального

образовательного

маршрута

необходимо руководствоваться рядом принципов.

Соблюдение

принципа

соотнесения

уровня

актуального

развития

и

зоны

ближайшего

развития

данного

принципа

предполагает

выявление

потенциальных способностей ребенка к усвоению новых знаний как базовой

характеристики,

значимой

при

проектировании

индивидуального

образовательного маршрута.

«На стороне ребенка» - принцип соблюдения интересов ребенка (Л.М.

Шипицина).

Специалист

системы

сопровождения

призван

решить

проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Суть принципа отказа от усредненного нормирования заключается в

избегании прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании

уровня развития ребенка.

Принцип

тесного

взаимодействия

и

согласованности

работы

специалистов

учреждения

важен

для

качественного

проектирования

и

реализации индивидуального образовательного маршрута воспитанника.

Дошкольнику

гарантировано

непрерывное

психолого-педагогическое

сопровождение

на

всех

этапах

устранения

проблемы

(принцип

120

непрерывности).

Специалист

прекратит

поддержку

только

тогда,

когда

проблема будет устранена.

В

рамках

реализации

принципа

мультидисциплинарно сти

эффективность помощи ребенку зависит от кооперации действий различных

специалистов,

осуществляющих

свой

вклад

в

про ектирование

индивидуального образовательного маршрута.

На

данный

момент

существуют

варианты

проектирования

индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста.

Индивидуальный

образовательный

маршрут

представлен

в

приложении.

121

III.

Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

воспитателя средней группы

Материально-техническое обеспечение программы:

- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- соответствие правилам пожарной безопасности;

-

средства

обучения

и

воспитания

в

соответствии

с

возрастом

и

индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной

средой;

- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ

требованиям безопасности

Наличие автоматической системы пожарной

сигнализации

Автоматическая пожарная система имеется в

надлежащем состоянии.

Организация охраны и пропускного режима

Учреждение находится под охраной ФГУП

«Охрана» МВД России, т.ж. в ДОУ организован

пропускной режим: оборудованы домофон на

калитке.

Наличие списков телефонов,

обеспечивающих безопасность

Списки телефонов в наличии имеются

Наличие поэтажных планов эвакуации

Имеется поэтажные эвакуационные планы

Наличие и состояние пожарных

(эвакуационных) выходов

Пожарные (эвакуационные) выходы в хорошем

состоянии

Состояние территории, наличие ограждения

Территория в удовлетворительном состоянии.

Ограждения – забор металлический, имеются

металлические ворота и калитка.

Наличие ответственных лиц за обеспечение

пожарной безопасности

Ответственный по пожарной безопасности.

Ответственный за электрохозяйство

Наличие ответственных лиц за обеспечение

охраны труда

Ответственный по охране труда

Наличие ответственных лиц за обеспечение

безопасности образовательного процесса

Старший воспитатель, заведующий хозяйством,

воспитатели групп

Педагоги-специалисты

Перечень оборудования

Помещение

Оснащение

122

Групповые комнаты

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов.

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совместные с родителями групповые

мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и

др.

Групповые родительские собрания

Детская мебель: столы, стулья

Сюжетно-ролевые игры: В соответствии с

возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин»,

«Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и

др.

Центр искусства и творчества

Центр литературы

Центр строительства

Центр драматизации

Центр экологии и экспериментирования Игровой

центр

Центр музыкального развития

Центр патриотического воспитания

Центр физкультуры и оздоровления

Игрушки, игры, пособия в соответствии

возрастными особенностями детей.

Мебель согласно роста детей.

Наборы развивающих и дидактических пособий

и игрушек, раздаточный материал,

энциклопедическая, детская литература, наборы

детских конструкторов, иллюстративный

материал, материал по изодеятельности (краски,

гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная

бумага и картон, инструменты и материалы для

нетрадиционного рисования, бросовый и

природный материал для изготовления поделок).

В групповых помещениях выделены

специальные зоны для организации наблюдений

за растениями (природные уголки), оформлены

календари наблюдений.

Подборки методической литературы,

дидактических разработок

Материал по мониторингу

Перспективные и календарные планы, табеля

посещаемости, тетрадь передачи смен, журнал

утреннего фильтра, сведения о родителях

воспитанников группы и другая документация.

В группах логопедической направленности:

Центр «Говорю правильно»

Более подробно –паспорт группы.

Спальные помещения

Дневной сон

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гимнастика пробуждения после сна

Игровая деятельность

В спальнях установлены деревянные кровати

Оборудование для пробежек босиком по

неровным поверхностям, сенсорные дорожки.

Подборка аудиокассет и дисков с записями

колыбельных песен, русских сказок, потешек,

музыкальных произведений, звуков природы.

Приемные групп

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Информационно-просветительская работа с

родителями

В раздевалках установлены индивидуальные

шкафчики, выставки для детских творческих

работ, стенды с информацией для родителей:

папки-передвижки для родителей, выставки

детского творчества, «Корзина забытых вещей»,

123

Консультативная работа с родителями

Выносной материал для прогулок.

Логопедическая приёмная

Стенды с информацией для родителей.

Умывальные комнаты

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

В группах отдельные туалеты для мальчиков и

девочек. В умывальной комнате отдельные

раковины, ванная для мытья ног, шкафчики с

ячейками для полотенец на каждого ребенка.

Детский труд, связанный с водой

Оборудование и материалы для детского

хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья)

Оборудование для закаливания водой.

Объекты территории,

функциональное использование

Оснащение

Участок группы

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении

Индивидуальная работа

Песочная игротерапия

Закаливание детей: различные гимнастики,

игровой массаж, игры с водой, босохождение;

световоздушные ванны

Консультативная работа с родителями

Совместные прогулки с родителями

Участок для прогулок (у каждой возрастной

группы свой участок): беседки, горки,

песочницы, игровое оборудование, скамейки,

цветник.

Зона зеленых насаждений

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности

Совместная деятельность по приобщению

воспитанников к природе, формированию

основ экологического сознания: беседы,

наблюдения за живыми объектами,

экологические игры

Экспериментальная и опытническая

деятельность

Психологическая разгрузка детей и взрослых

Индивидуальная работа с детьми

Разнообразные зеленые насаждения (деревья и

кустарники). Газоны, клумбы, цветники.

124

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

Перечень средств обучения и воспитания. Материальные средства обучения

Игрушки

сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей

и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и

печатные игры;

- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы

с механическими, электротехническими и электронными устройствами;

- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки,

предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи,

обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению

мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки);

предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг);

- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию

музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,

ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);

сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль);

наборы колокольчиков, бубенчиков

- театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы

бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,

атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.

- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,

летательные модели, калейдоскопы

- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных

материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego»,

легкий модульный материал;

- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,

картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных

(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),

природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);

-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости

разного объема.

-дидактический материал Демонстрационный материал для детей «Дети

и дорога», Демонстрационный материал для занятий в группах детских

садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов,

писателей Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня»,

«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и

листья» «Автомобильный транспорт познавательная игра – лото «Цвет и

форма», Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.

Художественные

средства

произведения искусства и иные достижения культуры: произведения

живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-

прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе

справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для

125

дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни,

танцы, фольклор, костюмы и пр.).

Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность)

картины, фотографии, предметно-схематические модели-календарь

природы

Учебно-методический комплект

Наименование

программы

Автор

Кем утверждено

Возраст

детей

Р а д у г а .

П р и м е р н а я

о с н о в н а я

о б р а з о в а т е л ь н а я

п р о г р а м м а

дошкольного образования: проект.

С.Г. Якобсон,

Т.И. Гризик, Т.Н.

Доронова и др.

С 2 до 8

лет

Основная образовательная программа

дошкольного образования МБДОУ №

109

Коллектив

МБДОУ № 109

Протокол

педагогического

совета

от 16.09.2015 № 3

С 2 до 8

лет

А д а п т и р о в а н н а я

о с н о в н а я

о б р а з о в а т е л ь н а я

п р о г р а м м а

дошкольного образования МБДОУ №

109

для

детей

с

нарушениями

опорно-двигательного аппарата

Коллектив

МБДОУ № 109

Протокол

педагогического

совета

от 16.09.2015 № 3

С 2 до 8

лет

Коррекционное обучение и

воспитание детей с общим

недоразвитием речи.

Филичева Т.Б.,

Чиркина Г.В.

Министерство

образования и науки

РФ

2009 г.

с 4 до 8

лет

Программа воспитания и обучения

дошкольников с церебральным

параличом

Н.В.Симонова,

1998 год

НИИ дефектологии

АПН РФ

1998 г.

с 4 до 8

лет

Образовательная область «Познавательное развитие»

Юный эколог.

П р о г р а м м а

э к о л о г и ч е с к о г о

воспитания дошкольников.

С.Н.Николаева

Министерство

образования и науки

РФ

2002 г.

с 3 до 8

лет

С любовью к городу!

Кукченко Т.М.,

Герасимова С.А.

и др.

МОУ ДПО

«Научно-

методический

центр»

г. Кемерово

2002 г.

с 4 до 8

лет

126

3.3. Режим дня

Режим работы ДОУ

Дошкольное

учреждение

работает

по

пятидневной

рабочей

неделе

круглый год, с 12 часовым пребыванием воспитанников, кроме выходных и

праздничных дней.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

зимние – с 01 января по 10 января,

127

летние – с 01 июня по 31 августа.

Примерный режим дня в средней группе (холодный период)

Примерный режим дня в средней группе (теплый период)

Организованная двигательная деятельность детей в средней группе.

Режимные моменты

Средняя группа

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность.

7.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.40

Игры, подготовка к непосредственно образовательной

деятельности

8.40 - 9.00

Организованная образовательная деятельность (возможны

изменения в соответствии с планом образовательной

деятельности)

9.00 - 9.20

9.30 - 9.50

Игры, второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка.

9.50 - 11.35

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед.

11.35-12.20

12.20-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры, полдник

15.00-15.20

Игры, труд, самостоятельная и деятельность, непосредственно

образовательная деятельность, прогулка

15.25-17.20

Подготовка к ужину, ужин

17.20-17.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.30-19.00

Режимные моменты

Средняя

группа

Прием и осмотр детей, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность.

7.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.40 - 9.00

Игры, второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка.

9.00 - 11.35

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед.

11.35 - 12.20

12.20 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 - 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры, полдник

15.00 - 15.20

Игры, труд, самостоятельная деятельность, прогулка

15.25 - 17.20

Подготовка к ужину, ужин

17.20 - 17.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.30 - 19.00

128

№

п/п

Деятельность

периодичность

Количество

минут

1

Утренняя гимнастика

ежедневно

6-7

2

Самостоятельная двигательная

деятельность с разными физ. пособиями.

ежедневно

5-6

3

Организованная двигательная деятельность

с разными физкультурными пособиями, а

также игры малой подвижности.

ежедневно утром

5-6

4

Самостоятельная двигательная активность

после завтрака

10

5

Занятия физкультурой

3 раза в неделю

20

6

Занятия музыкальные

2 раза в неделю

20

7

Подвижные игры на первой и второй

прогулках

ежедневно

20 - 25 в дни

физ. зан. 15-

20

8

Игры упражнения на прогулках

ежедневно

10- 15

9

Самостоятельная двигательная

деятельность на прогулках

ежедневно

60

10

Гимнастика после сна, закаливание

ежедневно

7

11

Физминутки

на занятиях

2

12

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

25-30

13

Физкультурный праздник

1 раз в квартал

30 - 35

14

Развлечения

1 раз в неделю

15-20

Организованная двигательная активность в день 1ч 25 мин, неделю 6ч 25мин

Организованная двигательная деятельность детей в средней гр. в теплый период года

№

п/п

Деятельность

периодичность

Количество

минут

1

Утренняя гимнастика

ежедневно

6-7

2

Самостоятельная двигательная

деятель- ность с разными физ.

пособиями.

ежедневно

10-12

3

Организованная двигательная деятель-

ность с разными физкультурными

пособиями, а также игры малой

подвижности.

ежедневно утром

8-10

4

Самостоятельная двигательная

активность

после завтрака

10-15

5

Занятия физкультурой

3 раза в неделю

20

6

Занятия музыкальные

2 раза в неделю

20

7

Подвижные игры на первой и второй

прогулках

ежедневно

20 - 25 в дни

физ. зан. 15-20

8

Игры упражнения на прогулках

ежедневно

10- 15

9

Самостоятельная двигательная

деятельность на прогулках

ежедневно

60

129

10

Гимнастика после сна, закаливание

ежедневно

7

11

Физминутки

на занятиях

2

12

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

25-30

13

Физкультурный праздник

1 раз в квартал

30 - 35

14

Развлечения

1 раз в неделю

15-20

Прием детей ведется на улице, что позволяет увеличить организованную двигательную

активность в день до 2ч 53 мин и более, в неделю 14ч 25мин

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения

Программы положен примерный перечень событий (праздников), который

обеспечивает:

-

«проживание»

ребенком

содержания

дошкольного

образования

во

всех видах детской деятельности;

130

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов

детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

-

поддержание

эмоционально

-

положительного

настроя

ребенка

в

течение всего периода освоения Программы;

-

технологичность

работы

педагогов

по

реализации

Программы

(годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к

следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

-

выполнение

функции

сплочения

общественного

и

семейного

дошкольного

образования

(активное

участие

родителей

в

подготовке

и

проведении праздников и различных мероприятий)

Перечень событий (праздников) для детей с 4 до 5 лет

Календарь тематических недель в средней группе

Месяц

Неделя

Тема

Содержание

Сентябрь

1

День знаний.

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе.

2

Мой любимый

детский сад.

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к книге. Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка,

расширять представления о сотрудниках д/с.

3

4

Осень, осень, в

гости просим!

Расширять знания детей об осени. Знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Дать

знания о правилах безопасного поведения в

природе. Формировать обобщенные

представления об осени как времени года,

приспособленности растений и животных к

изменениям в природе, явлениях природы,

учить вести сезонные наблюдения.

Формировать элементарные экологические

представления.

Октябрь

1

2

3

Я и моя семья.

Расширять представления о здоровом образе

жизни. Формировать образ Я. Формировать

элементарные навыки ухода за лицом и телом.

Развивать представления о своем внешнем

облике. Развивать гендерные представления.

Закреплять знания о своей семье: называть свои

имя, фамилию, имена членов семьи, знакомить

с профессиями родителей.

4

131

Ноябрь

1

Мой город моя

страна.

Знакомить с родным городом. Формировать

начальные представления о родном крае, его

истории и культуре. Воспитывать любовь к

родному краю.

Познакомить с некоторыми выдающимися

людьми прославившими Россию (писатели,

художники)

2

3

Мы едем,

едем, едем…

Расширять представления о видах транспорта и

его назначении. Расширять представления о

правилах дорожного движения, о правилах

поведения в городе. Расширять представления о

профессиях.

4

Декабрь

1

Новогодняя

карусель.

Организовать все виды детской деятельности

вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника

2

3

4

5

Январь

1

Зимушка-зима.

Расширять представления детей о зиме.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы. Развивать умение вести сезонные

наблюдения, замечать красоту природы.

Знакомить с зимними видами спорта.

Безопасное поведение людей зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования. Расширять

представления о местах, где всегда зима, о

животных Арктики и Антарктики.

2

3

Февраль

1

2

День

защитника

Отечества

Знакомить детей с «военными» профессиями, с

военной техникой, с Флагом России.

Воспитывать любовь к родине. Осуществлять

гендерное воспитание. Приобщать к русской

истории через знакомство с былинами.

3

4

Март

1

Женский день

– 8 марта.

Организовать все виды детской деятельности

вокруг темы семьи любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления

2

3

Народная

культура и

традиции.

Расширять представления о народной игрушке.

Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор при

организации всех видов детской деятельности.

4

5

Апрель

1

Весна-красна!

Расширять представления детей о весне.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы, вести сезонными наблюдения.

2

3

132

Расширять представления о правилах

безопасного поведения на природе.

Воспитывать к ней бережное отношение.

Формировать элементарные экологические

представления. Формировать представления о

работах, проводимых в саду и на огороде.

4

Май

1

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Формировать знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в

войне

2

3

Лето на

пороге.

Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени года;

признаках лета. Знакомить с летними видами

спорта. Формировать представление о

безопасном поведении в лесу.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

4

5

Формы проведения досуговой деятельности:

Праздники и

развлечения

Выставки

Спортивные досуги

Познавательные

Творческие

Проводятся совместно с родителями

1. Обрядовые

2. Различной

тематики календаря

праздников

1. Детского

творчества

2. Совместного

творчества взрослых

и детей

1. Соревнования

2. Весёлые страты

3. Олимпиады

4. Парады

1. Акции

2. Сюжетно-игровые

путешествия

3. Экскурсии

1. Проекты

2. Мастеркласс

3. Родительс-кий

клуб

133

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Развивающая

предметно-пространственная

среда

в

соответствии

с

детскими видами деятельности.

Задачи работы

Вид помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность

Сенсорное развитие Игровые

комнаты группы

кабинет

педагога-

психолога

Кабинет

учителя-

логопеда

- объекты для исследования в действии (доски-

вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы

кубиков и др.)

- дидактические игры на развитие психических

функций - мышления, внимания, памяти,

воображения

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Методический

кабинет

Игровые

комнаты группы

Кабинет

учителя-

логопеда

- объекты для исследования в действии (наборы

для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами,

песком, коллекции)

- образно-символический материал (наборы

картинок, календари погоды, природы, карты,

атласы, глобусы и т.д.)

- материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Формирование

элементарных

математических

представлений

Игровые

комнаты группы

кабинет

педагога-

психолога

Кабинет

учителя-

логопеда

- объекты для исследования в действии

(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)

- образно-символический материал

(головоломки, лабиринты)

- нормативно-знаковый материал (календарь,

карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.)

- развивающие игры с математическим

содержанием

- домино, шашки, шахматы

Формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора детей

Игровые

комнаты группы

кабинет

педагога-

психолога

- образно-символический материал;

- нормативно-знаковый материал;

- коллекции;

- настольно-печатные игры;

- электронные материалы (видеофильмы,

слайд-шоу различной тематики);

- справочная литература (энциклопедии)

Коммуникативная деятельность

Развитие

свободного

общения со

взрослыми и детьми

Все

пространство

детского сада

- картотека словесных игр;

- настольные игры (лото, домино) ;

- нормативно-знаковый материал;

- игры на развитие мелкой моторики

134

- развивающие игры («Найди по описанию»,

«Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и

др.) ;

- алгоритмы (схемы) для обучения;

рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания

стихов;

- художественная литература для чтения детям

и чтения самими детьми;

- картины, иллюстративный материал, плакаты

для рассматривания;

- игры-забавы

Развитие всех

компонентов устной

речи детей

Игровые

комнаты группы

кабинет

педагога-

психолога

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формирование

целостной картины

мира, в том числе

первичных

ценностных

представлений

Методический

кабинет

помещения группы

Музыкальный зал

Участок

учреждения

Кабинет учителя-

логопеда

- художественная литература для чтения детям

и чтения самими детьми;

- справочная литература (энциклопедии) ;

- аудио и видеозаписи литературных

произведений;

- образно-символический материал (игры

«Парочки», «Литературные герои», пазлы)

- различные виды театров;

- ширма для кукольного театра

- детские театральные костюмы, атрибуты для

костюмов и постановок;

- игрушки-персонажи;

- игрушки-предметы оперирования

- алгоритмы (схемы) для обучения

рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания

стихов;

- картотека подвижных игр со словами;

- картотека словесных игр;

- картотеки потешек, загадок, пословиц и

других форм литературного творчества;

- книжные уголки в группах;

- материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Развитие

литературной речи

Приобщение к

словесному

искусству

Игровая деятельность

Развитие игровой

деятельности детей

Игровые комнаты

группы

кабинет педагога-

психолога

Участок

учреждения

Кабинет учителя-

логопеда

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- игрушки-предметы оперирования;

- маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта) ;

- полифункциональные материалы;

- строительный материал;

- конструкторы;

- детали конструктора;

- материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

Все пространство

учреждения

- художественная литература для чтения детям

и чтения самими детьми;

- настольные игры соответствующей тематики;

- альбомы «Правила группы, «Правила

135

взаимоотношения

со сверстниками и

взрослыми (в том

числе моральным)

безопасности;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- игрушки-предметы оперирования;

- материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности

Помещения

группы

- иллюстративный материал, плакаты для

рассматривания;

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,

«Поликлиника» и др.) ;

- уголок ряжения;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

- настольные игры соответствующей тематики;

- фотоальбомы воспитанников;

- нормативно-знаковый материал

Формирование

патриотических

чувств

Игровые комнаты

группы

Кабинет учителя-

логопеда

- иллюстративный материал, плакаты для

рассматривания;

- художественная литература для чтения детям

и чтения самими детьми;

- дидактические наборы соответствующей

тематики;

- фотоальбомы воспитанников;

- коллекции;

- образно-символический материал (наборы

картинок по исторической тематике для

выстраивания временных рядов, для

иерархической классификации) ;

- нормативно-знаковый материал

Формирование

чувства

принадлежности к

мировому

сообществу

Игровые комнаты

группы

- художественная литература для чтения детям

и чтения самими детьми;

- дидактические наборы соответствующей

тематики;

- справочная литература;

- образно-символический материал (наборы

картинок по исторической тематике для

выстраивания временных рядов, для

иерархической классификации)

- фотоальбомы воспитанников;

- коллекции;

- нормативно-знаковый материал

Формирование

представлений об

опасных для

человека и

окружающего мира

природы ситуациях

и способах

поведения в них

- приобщение к

правилам

безопасного

поведения

Все пространство

учреждения

(коридоры, холлы и

пр.)

Участок

учреждения

- иллюстративный материал, картины, плакаты

для рассматривания;

- видеофильмы для детей;

- дидактические наборы соответствующей

тематики;

- художественная литература для чтения детям и

чтения самими детьми;

- энциклопедии;

- игрушки - предметы оперирования;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

- маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта) с учетом

136

правил безопасности

Передача детям

знаний о правилах

безопасности

дорожного

движения в

качестве пешехода и

пассажира

транспортного

средства

Игровые комнаты

группы

Участок детского

сада

Кабинет учителя-

логопеда

- иллюстративный материал, картины,

плакаты для рассматривания;

- видеофильмы для детей;

- дидактические наборы соответствующей

тематики;

- игрушки - предметы оперирования;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

- полифункциональные материалы;

- настольные игры соответствующей

тематики («Правила дорожного движения»,

домино «Дорожные знаки») ;

- строительный материал;

- конструкторы;

- детали конструктора;

- художественная литература для чтения

детям и рассматривания самими детьми по теме

«Безопасность»

Формирование

осторожного и

осмотрительного

отношения к

потенциально

опасным для

человека и

окружающего мира

природы ситуациям

Все пространство

учреждения

Участок

учреждения

- иллюстративный материал, картины,

плакаты для рассматривания;

- видеофильмы для детей;

- дидактические наборы соответствующей

тематики;

- художественная литература для чтения

детям и чтения самими детьми;

- энциклопедии;

- игрушки - предметы оперирования;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

- маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта);

- строительный материал;

- конструкторы;

- детали конструктора;

- настольные игры соответствующей

тематики

- информационно-деловое оснащение

учреждения («безопасность») ;

- настольные игры соответствующей

тематики

Конструирование из разного материала

Конструктивная

деятельность

Игровые комнаты

группы

Кабинет учителя-

логопеда

Кабинет педагога-

психолога

- образно-символический материал (наборы

картинок, календари погоды, природы, карты,

атласы, глобусы и т.д.)

- строительный материал;

- конструкторы напольные;

- детали конструктора настольного;

- плоскостные конструкторы;

- бумага, природные и бросовые материалы;

- материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

137

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Развитие трудовой

деятельности

(самообслуживание,

хозяйственно-

бытовой труд, труд

в природе)

Все помещения

группы

Физкультурный и

музыкальный зал

Участок

учреждения

- игрушки - предметы оперирования

- маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта)

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр:

«семья», «магазин», «парикмахерская»,

«больница», «ателье», «библиотека», «школа» и

др.

- полифункциональные материалы;

- материалы для аппликации,

конструирования из бумаги;

- природные, бросовые материалы;

- материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Воспитание

ценностного

отношения к

собственному труду,

труду других людей

и его результатам

Все пространство

учреждения

Участок

учреждения

Кабинет учителя-

логопеда

- игрушки-предметы оперирования;

- маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель);

- полифункциональные материалы;

- образно-символический материал (виды

профессий и т.д.) ;

- настольно-печатные игры (лото

«профессии», «кто что делает?»

- материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек;

Музыкальная деятельность

Развитие

музыкально-

художественной

деятельности

Кабинет

музыкального

руководителя

Физкультурный и

музыкальный зал

Игровые комнаты

группы

- музыкальный центр;

- пианино;

- разнообразные музыкальные инструменты

для детей;

- подборка аудиозаписей с музыкальными

произведениями;

- пособия, игрушки, атрибуты;

- различные виды театров;

- ширма для кукольного театра;

- детские и взрослые костюмы;

- детские хохломские стулья и стол;

- шумовые коробочки;

- дидактические наборы («музыкальные

инструменты», «русские композиторы»)

Приобщение к

музыкальному

искусству

Изобразительная деятельность

Развитие

изобразительной

деятельности детей

(рисование, лепка,

аппликация,

художественный

труд)

Игровые комнаты

группы

Участок

учреждения

- слайды с репродукциями картин;

- материалы и оборудование для

продуктивной деятельности: для аппликации;

для рисования;

для лепки.

- природный, бросовый материал;

138

- иллюстративный материал, картины,

плакаты;

- настольно-печатные игры («цвет», «форма»,

«ассоциация» и др.) ;

- альбомы художественных произведений;

- художественная литература с

иллюстрациями

- изделия народных промыслов: дымково,

городец, гжель, хохлома, палех, жостово,

матрешки, богородские игрушки;

- скульптуры малых форм (глина, дерево)

- игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян

растений

Развитие детского

творчества

Все пространство

учреждения

Участок

учреждения

Приобщение к

изобразительному

искусству

Участок

учреждения

Игровые комнаты

всех групп

- слайды с репродукциями картин;

- альбомы художественных произведений

- художественная литература с иллюстрациями

- иллюстративный материал, картины, плакаты

- изделия народных промыслов: дымково,

городец, гжель, хохлома, палех, жостово,

матрешки, богородские игрушки;

- скульптуры малых форм (глина, дерево)

Двигательная деятельность

Развитие

физических качеств

(скоростных,

силовых, гибкости,

выносливости и

координации)

Физкультурный и

музыкальный зал

Игровые

помещения группы

Участок

учреждения

- музыкальный центр

- оборудование:

для ходьбы, бега, равновесия;

прыжков;

катания, бросания, ловли;

ползания и лазания;

общеразвивающих упражнений

- набор «кузнечик»;

- картотеки подвижных игр;

- игры на ловкость (кегли, «поймай рыбку»

и т.д.) ;

- атрибуты для спортивных игр;

- материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Накопление и

обогащение

двигательного

опыта детей

(овладение

основными

движениями)

Формирование у

воспитанников

потребности в

двигательной

активности и

физическом

совершенствовании

Физкультурный зал

Игровые

помещения всех

групп

Участок

учреждения

- оборудование:

для ходьбы, бега, равновесия; прыжков;

катания, бросания, ловли;

ползания и лазания;

общеразвивающих упражнений

- настольно-печатные игры («виды спорта» и

др.);

- игры на ловкость (кегли, «поймай рыбку» и

т.д.);

- фитболы; атрибуты для спортивных игр

Сохранение и

укрепление

физического и

психического

Все пространство

учреждения

Участок

учреждения

- развивающие игры;

- художественная литература;

- игры на ловкость;

- дидактические игры на развитие

139

здоровья детей

психических функций - мышления, внимания,

памяти, воображения;

- оборудование:

для ходьбы, бега, равновесия;

прыжков;

катания, бросания, ловли;

ползания и лазания;

общеразвивающих упражнений

- набор «кузнечик»;

- картотеки подвижных игр;

- картотека «игры, которые лечат»;

- атрибуты для спортивных игр

- игровые комплексы (горка)

Воспитание

культурно-

гигиенических

навыков

Все помещения

групп

Участок

учреждения

-алгоритмы для запоминания

последовательности культурно-гигиенических

навыков;

- художественная литература;

- игрушки-персонажи;

- игрушки - предметы оперирования

- маркеры игрового пространства;

- настольные игры соответствующей

тематики;

- иллюстративный материал, картины,

плакаты

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Все помещения

групп

Участок

учреждения

- иллюстративный материал, картины,

плакаты;

- настольные игры соответствующей

тематики

- художественная литература для чтения;

детям и рассматривания самими детьми

- игрушки-персонажи;

- игрушки - предметы оперирования

- физкультурно-игровое оборудование;

- оборудование:

для ходьбы, бега, равновесия;

прыжков;катания, бросания, ловли;

ползания и лазания;

общеразвивающих упражнений

- набор «кузнечик»;

- картотеки подвижных игр;

- картотека «игры, которые лечат»

140

Приложения

Приложение 1

Образовательная область «Физическое развитие»

Сентябрь. Октябрь. Ноябрь.

Подвижные игры: «Гуси-лебеди», «Кот и мыши», «Солнышко и дождик»,

«Лохматый

пес»,

«Воробышки

и

автомобиль»,

«Ловишки»,

«Самолеты»,

«Пастух и стадо», «Птички и кошка», «Трамвай».

Игры упражнения: «Найди себе пару», «Кто скорее добежит», «Догони

мяч», «Мой веселый звонкий мяч», «Лошадки», «Скок-поскок», «Лягушки»,

«По узенькой дорожке», «Допрыгни до…», «Мяч в кругу», «Сбей кеглю»,

«Прыгни-повернись», «Подбрось повыше».

Декабрь. Январь. Февраль.

Подвижные игры: «Самолеты», «Бездомный заяц», «Заморожу», «Догони

пару», «Лиса в курятнике», «Найди свой цвет», «Бегите ко мне», «Мыши в

кладовой», «Мяч в кругу», «Зайцы и волк».

Игры упражнения: «Пройди не упади», «Прокати мяч с горки», «С кочки на

кочку», «Метание из-за головы», «Бросание мяча о стену и ловля его»,

«Доползи до погремушки», «Кто дальше прыгнет», «Передай мяч», «Сбей

шляпу снеговику», «Проползи в тоннель», «Попади в цель», «Проползи по

бревну», «Шагай через кочки», «Пингвины» (ходьба с мешочком между ног).

Март. Апрель. Май.

141

Подвижные игры: «Кот и мыши», «Поезд», «У медведя во бору», «День,

ночь»,

«Воробышки

и

кот»,

«Перелет

птиц»,

«Удочка»,

«Наседка

с

цыплятами», «Светофор», «Детки в домике сидят», «Кто скорее добежит»,

«Бездомный заяц», «Совушка».

Игры упражнения: «Докати мяч до флажка», «Подбрось повыше», «Лови-

бросай», «Брось - догони», «Соревнования кузнечиков», «Докати обруч до

флажка», «По узенькой (широкой, извилистой, лабиринту) дорожке», «По

дорожке на одной ножке», «Спрыгни в кружок», «Собери колечки», «Не

замочи ног», «Брось и догони», «Кто дальше бросит мешочек».

Приложение 2

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

1. Правила безопасности в доме.

2. Правила пожарной безопасности.

3. Чисто не там, где убирают, а где не сорят.

4. Безопасное общение с домашними животными.

5. Дорожные знаки.

6. Переходим проезжую часть.

7. Правила поведения в городском транспорте.

8. Место для игр во дворе.

9. Конфликты между детьми.

10. Осторожно – незнакомец!

11. Осторожно – ядовитые грибы, ягоды.

12. Правила пожарной безопасности.

13. Конфликты между детьми.

14. Личная гигиена.

15. Витамины и здоровый организм.

142

Приложение 3

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. «Встречи с интересными людьми», «Наши славные дела».

2. Экскурсии (по детскому саду и за его пределы).

З. Беседы (коллективные и индивидуальные).

4. Наблюдения.

5. Выставки, создание альбомов «Как я провёл лето», «Моя семья».

6. Экспериментирование.

7. Рассказы из личного опыта.

8. Детские коллекции.

9. Использование познавательных сказок.

ФЭМП

1. Знакомство с числами первого десятка.

2. Счет наизусть в пределах 10.

3. Узнавание цифр.

4. Знакомить с названиями частей суток.

5 Знакомство с понятиями вчера, сегодня, завтра.

6

Геометрические

фигуры

(круг,

квадрат,

треугольник,

четырехугольник,

пятиугольник, прямая, кривая линии).

143

7. Геометрические формы (шар, куб, цилиндр, пирамида, призма).

8. Город цветных человечков (цвет).

9. Классификация по одному признаку или свойству.

10. Сравнение двух групп предметов по одному признаку или свойству.

11. Ориентировка в пространстве.

12. Величины: большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий,

широкий – узкий, глубокий – мелкий.

Приложение 4

Развитие звуковой и интонационной культуры речи

Работа над артикуляцией:

Упражнения:

«Улыбочка»,

«дудочка»,

«Хоботок»,

«Утиный

клювик»,

«Дятел», «Качели», «Катание шарика», «Вкусное варенье», «Настроение» и

т.п.

Дыхательная гимнастика:

поддувалочки

«Листики

(дуба,

клена,

березы,

…)»,

«Перышки

(красные,

синие,

зеленые,

желтые,

белые,

черные)»,

«Снегопад»,

«Вертушки»,

«Самолетики», «Капельки», «Лодочки» и т.п..

Игры на звукоподражание.

октябрь звуки [с]

ноябрь звуки [з]

декабрь звуки [ц]

январь звук [ш], [ж]

февраль звуки [ж]

март звуки [ч]

апрель звук [щ ], [л], [ль]

май [р]

144

Приложение 5

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Книжная графика.

Ю.

Васнецов.

Иллюстрации

к

русским

народным

потешкам

«Мыши»,

«Кисонька», «Конь», «Котенька-коток» и др.

Е.Чарешин. Иллюстрации к авторской сказке «Теремок».

В.

Конашевич.

Иллюстрации

к

сказкам

К.

Чуковского

«Муха-цокотуха»,

«Тараканище» и др.

Е. Рачев. Иллюстрации к русским народным сказкам «Волк и коза», «Маша и

медведь», «Заюшкина избушка», «Лиса и заяц».

145

Приложение 6

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Примерное планирование деятельности по рисованию.

1. Огурец и помидор.

2. Яблоко и груша.

3. Ветка вишни.

4. Осенние листья.

5. Падают, падают листья.

6. Рельсы для лесной дороги.

7. Вещи для листовичков.

8. Моя зимняя шапка.

9. Дымковские птицы.

10. Зимний пейзаж.

11. Снежная Баба.

12. Филимоновская лошадь.

13. Одеяло для Ванюшки.

14. Котенок.

15. Ветка мимозы.

16. Звездное небо.

17. Дерево.

146

18. Клоун.

19. Мишутка.

20. Наступила весна, на деревьях распустились листочки.

21. Цыплята гуляют по зеленой травке.

22. Красивые цветы.

Примерное планирование деятельности по лепке.

1. Овощи.

2. Фрукты.

3. Вишенки.

4. Драгоценные камни для листовичков.

4. Крендели для кукол.

5. Колобок.

6. Цыпленок.

7. Снеговик.

8. Шарики на елку.

9. Сладости для игрушек.

10. Самолет.

11. Печенье для мамы.

12. На деревьях распустились листочки.

13. Птицы вернулись.

14. Разноцветная гусеница.

14. Большая змея.

15. Улитка на листочке.

16. Грибы.

17. Чайник

18. Рыбка.

19. Осьминог

Примерное планирование деятельности в аппликации.

1. Овощи в тарелке.

147

2. Ваза с фруктами.

3. В лес за грибами.

4. Красивый коврик для игрушек.

5. Воздушные шары.

6. Декоративный поднос.

7. Снеговики.

8. Снегурочка.

9. Сказочная птица.

10. Красивые рукавички для кукол.

11. Пароход.

12. Открытка для мамы.

13. Нарядное платье.

14. Космическая ракета.

15. Веселый поезд.

16. Строим дом.

17. Автобус.

18. Во поле береза стояла.

19. Цыпленок.

20. Жучок.

Примерное

планирование

деятельности

по

конструированию

(деревянный конструктор, бумага).

1. Домик для листовичков.

2. Мебель для листовичков.

3. Железная дорога для листовичков.

4. Мосты.

5. Зоопарк.

6. Пригласительный билет.

7. Трамвай.

8. Будка для собаки.

9. Двухэтажный дом.

148

10. Записная книжка.

Приложение 7

Художественная литература и фольклор

Примерный список литературы для чтения детям

Русский

фольклор «Как

на

тоненький

ледок...»,

«Как

у

бабушки

козел...»,

«Ранним-рано

поутру...», «Уж

я

колышки

тешу...»,

«Николенька

гусачок...»,

«По

дубочку

постучишь,

прилетает

синий

чиж»,

«Грачи-

киричи...»,

«Божья

коровка...»,

«Ласточка-ласточка...», «Ты,

мороз,

мороз,

мороз...», «Уж ты пташечка, ты залетная...», «Дождик, дождик, веселей».

Сказки. «Про

Иванушку-дурачка»,

обр.

М.

Горького;

«Война

грибов

с

ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н.

Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр.

М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О.

Капицы;

«Привередница»,

«Лис а-лапотница»,

обр.

В.

Д а л я ;

«Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив,

воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина;

«Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок

братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная

149

Шапочка»,

из

сказок Ш. Перро,

пер.

с

франц.

Т.

Габбе;

братья

Гримм.

"Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.И.

Бунин.

«Листопад»

(отрывок);

А.

Майков.

«Осенние

листья

по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа

«Евгений

Онегин»);

А.

Фет.

«Мама!

Глянь-ка

из

окошка...»;

Я.

Аким.

«Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из

лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»;

Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный

нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот

какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский.

«Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном

— дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке

Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный

ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный

Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»;

Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»);

Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная

и гол оч ка » ;

Р.

С е ф .

« С ка з ка

о

к ру гл е н ь к и х

и

д л и н н е н ь к и х

человечках»; К. Чуковский.

«Телефон»,

«Тараканище»,

«Федорино

горе»;

Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-

Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого

Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У

слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...»,

«Хотела галка пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

150

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим.

«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с

польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С.

Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер.

с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги),

пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из

книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-

Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика,

который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии

и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.

Шанько.

Примерный список для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар.

песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой

царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю,

что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В.

Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя);

Е.

Серова.

«Одуванчик»,

«Кошачьи

лапки»

(из

цикла

«Наши

цветы»);

«Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

151

Приложение 8

Примерный музыкальный репертуар

Музыкальные упражнения:

«Марш» Т.Ломовой

«Марш» Е.Тиличеевой

«Веселые мячики» М. Сатулиной

Барабанщики» Д.Кабалевский

«Марш» Э. Парлов.

«Колыбельная» С.Левидов.

«Полянка» р.н.м.

«Во поле береза стояла»(хороводный шаг).

«Полька» М.И. Глинка (легкий бег)

«Полька» М.И. Глинка

«Вальс снежных хлопьев» П.И. Чайковский (со снежинками)

«Сапожки» А. Филиппенко (веселые поскоки)

Марш

Легкий бег

«Марш» (перестроение в 2 круга, 2 звена)

«Полька» (поскоки)

«Колыбельная»

152

Поскоки

Хороводный шаг

Дробный шаг

Движение противоходом

Вертушки (калачик).

Выставление ноги на пятку и на носок.

Прямой галоп.

Слушание:

«Урожайная» А.Филиппенко

«Ах ты, береза» Обр.М. Раухвергера

«Колыбельная»Гречанинова

«Осенняя песня» Д.Васильева-Буглая, сл. Плещеева.

«Колыбельная»Гречанинова

«Новая кукла», «Болезнь куклы»П.И.Чайковский

«Вальс снежных хлопьев» П.И. Чайковский

«Игра в лошадки». Детский альбом П.И. Чайковского

«Петрушка» М. Брамс

«Снегурочка»Н.А. Римский-Корсаков.

«Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковский.

Песня

о

маме (по

выбору)

или «Старинная

французская

песня»

П.И.

Чайковского

«Солнышко» муз. Т. Кравченко (инструментальная пьеса)

«Гроза» А.Жулинский,

«Солнышко»Кравченко.

«Ручеек» Григ, и другие инструментальные пьесы.

«Кукушка», «Бабочка», «Пение птиц», «Мотылек» Майкопар

Инструментальные пьесы (образного характера).

Музыкальное развитие слуха и голоса:

Попевка «Дождик» Обр. Т.Попатенко

«Вот иду я вверх» Е. Тиличеевой.

153

Попевка « Б а ю ,

б а ю » ,

« Т и хо - г р о м ко » ,

« Н е б о

с и н е е » , «Сорока,

сорока» ,«Петрушка» Фрид

Спой «Колыбельную» для куколки.

Игра «Куда скачет лошадка?»

Дид.

Игра

«Нарисуй

музыку»

(музыка

по

выбору…

«Зима»

Вивальди.

Фрагменты).

«Колыбельная зайчонка» В.Карасева.

«Капель» - распевка

Игра на металлофоне

Муз-дид. игра «Весело-грустно».

Закличка (про дождик).

Муз-дид. игра «Весело-грустно».

«Веселые музыканты» (музыкальные обручи).

Пение:

«Осень» И. Кишко

«Осень в гости к нам идет» Е. Гомоновой

«Дождик» Блошкиной

«Урожайная»А.Филиппенко.

«Паровоз»Львов-Компанеец

Песни по желанию детей

«Первый снег»Филиппенко

«Зима» (любая песня о зиме

«Санки»Красев.

«Будем солдатами»Левкодимов.

Песня о маме (любая).

Песня о весне (новая)

Хоровод с текстом (по выбору педагога)

Музыкально — ритмические движения (игры):

«Пляска парами» Обр.Т. Попатенко

Игра «Жмурки с колокольчиками» Ф. Флотова

154

«Пляска парами» Обр.Т. Попатенко

Игра «Узнай по голосу» Е. Тиличеевой («В лесу»).

«Урожайная»А.Филиппенко.

Игра «Угадай по голосу»

Игра «Собери грибочки» (листочки).

Муз. игра «Паровоз»Львов-Компанеец

«Покажи ладошки»(танец с атрибутами, с ложками) или новый танец.

Пляска с атрибутами,

Хоровод (любой)

«Покажи ладошки»(пляска со снежинками).

Новогодний хоровод (со словами).

Игра «Веселая карусель»р.н.м. в обр. Тиличеевой. (еле, еле… завертелись).

Игра с лошадками.

Танец-приглашение,

Танец «Стирка» (или любой другой).

Игра «Барабанщики» (Кабалевский – Левкодимов)

Хоровод (весенний)

Игра «Передача платочка».

155

Приложение 9

Циклограмма планирования образовательной деятельности в средней

группе

I половина дня

Прогулка

II половина дня

Индиви-дуальная

работа

Понедельник

1.Утро радостных

встреч.

2.Утренняя

гимнастика.

3.Игра малой

подвижности.

4.Игры на развитие

мелкой моторики рук.

5.Игровые ситуации

по формированию

КГН.

6.Чтение

художественной

литературы.

5.Д/И (познавательное

развитие).

1.Наблюдение за

погодой.

2.Подвижная игра.

3.И/У (метание,

катание, бросание,

ловля мяча).

4.Д/И экологического

содержания.

5.Сюжетно-ролевая

игра.

6.Трудовые поручения.

1.Гимнастика после

сна.

2.Строительные

игры.

3.Сюжетно-ролевая

игра.

4.Музыкально-

дидактические игры.

5.Рассматрива-ние

(альбомы,

фотоальбомы).

1.Ознакомление с

окружающим.

2.Развитие основных

движений

3.Трудовые

поручения в уголке

природы.

Вторник

1. Утро радостных

встреч.

2.Утренняя

гимнастика.

3.Игра малой

подвижности.

4.Игры на развитие

мелкой моторики рук.

5.Игровые ситуации

по формированию

КГН.

6.Д/И (ФЭМП).

1.Наблюдение за

неживой природой.

2.Подвижная игра.

3.И/У (равновесие,

ходьба, бег).

4.Д/И (ФЭМП).

5.Строительная игра.

6.Трудовые поручения.

1.Гимнастика после

сна.

2.Драматизация

сказки.

3. Д/И по

сенсорному

воспитанию.

4.Изодеятельность,

конструирование.

1.ФЭМП

2. Лепка.

156

7.Чтение

художественной

литературы.

Среда

1. Утро радостных

встреч.

2.Утренняя

гимнастика.

3.Игра малой

подвижности.

4.Игры на развитие

мелкой моторики рук.

5.Игровые ситуации

по формированию

КГН.

6.Разучивание

потешек,

стихотворений, пение

песенок.

7.Д/И (развитие

связной речи,

грамматического

строя).

8.Чтение

художественной

литературы.

1.Наблюдение за

растительным миром.

2. Подвижная игра.

3.И/У (прыжки).

4. Д/игра по

ознакомлению с

окружающим.

5.Сюжетно-ролевая

игра.

6.Трудовые поручения.

1.Гимнастика после

сна.

2.Поисково-

познавательная

деятельность.

3.Инсценирова-ние

стихотворений,

разыгрывание

этюдов.

4.Д/И

(совершенство-

вание

грамматическо-го

строя речи).

5.Сюжетно-ролевая

игра

1.Развитие речи

(совершенст-вование

грамматичес-кого

строя речи).

2.Аппликация.

Четверг

1. Утро радостных

встреч.

2.Утренняя

гимнастика.

3.Игра малой

подвижности.

4.Игры на развитие

мелкой моторики рук.

5.Игровые ситуации

по формированию

КГН.

6.Изодеятельность.

7.Изодеятельность,

конструирование.

8.Чтение

художественной

литературы.

1.Сюрпризная.

3.Подвижная игра

4.Д/Игра по развитию

речи.

5.И/У (ползание,

лазание, подлезание).

6.Строительная игра.

7.Трудовые поручения.

1.Гимнастика после

сна.

2.Физкультур-ный

досуг (развлечение).

3.Словесная игра

3.Сюжетно-ролевая

игра

1. Развитие речи

(развитие связной

речи).

2.Рисование.

Пятница

1. Утро радостных

встреч.

2.Утренняя

гимнастика.

3.Игра малой

подвижности.

4.Игры на развитие

мелкой моторики рук.

5.Игры и упражнения

на развитие эмоциона-

льной сферы.

6.ОБЖ для малышей

(беседы,

инсценировки,

рассматривание

картин,

моделирование

ситуаций).

7.Чтение

1.Наблюдение за

животными, птицами.

3.Подвижная игра.

4.Д/игра на развитие

творческого

воображения.

5.И/У (элементы

спортивных игр).

6.Сюжетно-ролевая

игра.

7.Трудовые поручения.

1.Гимнастика после

сна.

2.Рассказ

воспитателя о жизни

группы, о детях в

отдельности.

3.Совместная

трудовая

деятельность детей

и взрослых.

4.Развивающие

игры.

5.Сюжетно-ролевая

игра.

1.Конструирование,

аппликация.

2.Развитие основных

движений.

3.Трудовые

поручения в уголке

природы.

157

художественной

литературы.

Приложение 10

Взаимодействие с родителями.

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1.Родительское собрание «Особенности развития детей 4-5 лет»

2.Консультации:

- Режим дня в детском саду

3.Беседы:

- формирование культурно-гигиенических навыков и умений

- профилактика кишечных инфекций

- режим дня и его значение

- о необходимости регулярного посещения детсада

- о питании детей в саду и дома

- профилактические прививки (клещевой энцефалит, грипп)

4.Наглядная информация:

- Памятка для родителей «Возрастные особенности детей пятого года жизни»

- Я ЗА прививки!

- профилактика кишечных инфекций

- памятка по ПДД

Октябрь

1.Консультации:

- «Польза утренней гимнастики»

- «Особенности поведения детей в адаптационный период»

2.Беседы:

- как помочь ребенку в период адаптации к условиям детского сада

- о формировании у детей культурно-гигиенических навыков и умений

- о необходимости соблюдения режима дня в домашних условиях

- одежда детей по сезону

- оплата за детсад +компенсации + субсидии

- вакцинация от гриппа

3.Осенний праздник

4. Конкурс поделок из природного материала

«Осень золотая»

5. Выставка рисунков «Безопасная дорога глазами детей»

6.

Наглядная информация:

- «Уроки светофора» - профилактика гриппа и простудных заболеваний» - «учимся

наблюдать, игры на прогулке, давайте почитаем, развиваемся играя»

158

Ноябрь

1.Консультации

«Значение закаливания для здоровья детей»

2.Беседы:

- «Правила культурного поведения, которые должны быть сформированы у дошкольника 4

лет»,

- «Как организовать выходной день с ребенком”.

- о подготовке к новогоднему празднику

- учимся правильно держать карандаш

- одежда для прогулок зимой

3. Наглядная информация:

- профилактика и лечение заболеваний органов дыхания

- поздравление с Днем мам

- памятка «Если ребенок часто болеет»

- «учимся наблюдать, игры на прогулке, давайте почитаем, развиваемся играя»

4. Конкурс рисунков ко дню МЧС

5. Изготовление кормушек для птиц.

6. Семейные фотографии «От улыбки хмурый день светлей!».

Декабрь

1.Родительский клуб

2.Консультации:

- «Роль подвижных игр в развитии детей» - «Об использовании пиротехники на праздниках»

- «Профилактика гриппа, ОРЗ, ОРВИ»

3.Беседы:

- Формирование дружеских взаимоотношений.

- о подготовке к новогоднему празднику.

- как с пользой провести январские каникулы.

3. Наглядная информация:

- Папка с советами по приготовлению и оформлению новогодних блюд. Дегустация на

празднике!

- «Как встретить новый год!», «Что дарить в этом году!», «Новогодние приметы и

традиции», «Новогоднее угощение», поздравление для всех!

- «учимся наблюдать, игры на прогулке, давайте почитаем, развиваемся играя»

4.

«Украсим елку во дворе» игрушки на елку

5. Новогодний праздник

Январь

1.Консультации:

Рекомендации логопеда «Поговори со мной, мама».

Консультация психолога «Как определить темперамент ребенка»

2.Беседы:

- социализация детей через игровую деятельность

- значение самообслуживания в воспитании детей.

- снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке.

3. Наглядная информация:

- формирование самостоятельности у детей 4-5 лет

- «учимся наблюдать, игры на прогулке, давайте почитаем, развиваемся играя»

- «пальчиковая гимнастика»

4. Прощание с елкой.

5. Принести книги для оформления выставки «Книги, которые мы читаем дома».

6. День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление рисунков сделанных вместе с

родителями)

Февраль

1.Консультации:

«Музыка и психическое здоровье ребенка» (музыкальный руководитель)

«Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет»

2.Беседы:

- ПДД «Безопасный путь домой. Светоотражающие элементы на одежде ребенка.»

- о внешнем виде ребенке, носовые платочки

- об охране жизни и здоровья детей, -о сменной одежде

- учимся правильно держать карандаш

3. Наглядная информация:

-фотовыставка «Я и мой папа»

- Поздравление пап с праздником

- «Искусство наказывать и прощать»

- «учимся наблюдать, игры на прогулке, давайте почитаем, развиваемся играя»

159

4. Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров…»

Март

1.Консультации:

- «Весенние прогулки с малышом»

- «Играйте вместе с детьми»

2.Беседы:

- ПДД «Безопасный путь домой. Помощник светофор»

- безопасность на льду

- трудовые поручения дома. Фотовыставка « Мы- мамины помощники»

- оздоровление детей в весенний период

- учимся правильно держать карандаш

3. Наглядная информация

- Весна-красна

- Профилактика нарушения осанки»

- поздравление мам и бабушек с праздником.

- «учимся наблюдать, игры на прогулке, давайте почитаем, развиваемся играя»

4.Праздник для мам

5.Мамины рецепты. «Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и привлекательных

мам»

Апрель

1.Консультации:

- «Развитие музыкально-ритмических навыков у детей» (музыкальный руководитель)

2.Беседы:

- об одежде в весенний период

- об охране жизни и здоровья детей «Безопасный дом»

3. Наглядная информация:

- наказание бывает разным

- обучение навыкам безопасного поведения ребенка на дороге

- пальчиковая гимнастика в развитии речи у детей

- Профилактика: чесотки, педикулеза, клещевого энцефалита,

- «учимся наблюдать, игры на прогулке, давайте почитаем, развиваемся играя»

4. День открытых дверей для родителей.

5. Выставка игрушек сделанных родителями «Полезные игрушки в жизни детей»

6. Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в теплый период «Самый

лучший участок – наш»

7. День смеха «Смешная газета!», «Смешинки от детей!»

Май

1.Родительское собрание: «Итоги воспитательно - образовательной работы за учебный год»

2. Мастер класс «Светоотражающие элементы на одежду»

3. Мастер класс «Голубь - птица мира»

4. Консультация «Опасности подстерегающие вас летом»

3 .Беседы:

- формирование культурно-гигиенических навыков и умений

- профилактика кишечных инфекций

- о подготовке к летнее-оздоровительному периоду

- об охране жизни и здоровья детей

- о питании детей

- о наличии носовых платков, сменной одежды

3. Наглядная информация:

- Болезни грязных рук

- отчего может испортиться зрение

- профилактика солнечного и теплового удара

-закаливание детей летом,

- укусы насекомых

- «учимся наблюдать, игры на прогулке, давайте почитаем, развиваемся играя»

4. Шествие Бессмертного полка.

5. Мастер класс «Голубь мира»

Июнь

Июль

Август

1. Беседы:

- «Мама надень панамку»

- «Едем за город»

- «Отдыхаем у воды»

- ПДД «Я еду на велосипеде, самокате»

- «Осторожно открытое окно»

- «Электроприборы в доме»

160

2. Консультации:

- о профилактике солнечного удара

- безопасность на природе, на воде

- заготовка лекарственных растений

- вместе с детьми. Поделки из природного материала

3. Наглядная информация:

- лето, лето к нам пришло.

- одежде в летний период

- ядовитые грибы, ягоды. - безопасность на природе - «учимся наблюдать, игры на прогулке,

давайте почитаем, развиваемся играя»- осторожно гельминты.

- советы родителям «Делать или не делать?»

4. Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями.

Приложение 11

Перспективно-тематическое планирование по образовательной области

«Речевое развитие»

Месяц

№ и тема недели

Цель недели

Организация

предметно-

пространственной

среды

сентябрь

МОНИТОРИНГ

октябрь

1

Надо ли учиться

говорить?

Используя альбом для развития речи

дошкольников, вовлечь детей в беседу,

добиваясь, чтобы они разговаривали

свободно, с доверием; бережно

относиться к их толкованию

изображённых сюжетов; помогать

детям высказывать свои впечатления в

правильно построенных фразах;

обогащать их словарь.

Альбом «Учусь

говорить».

161

2

Звуковая культура

речи: звук

[с}.

объяснить детям артикуляцию звука

[с}; упражнять в произнесении

изолированного звука в слоге, в

разных словах. Способствовать

развитию фонематического

восприятия, упражняя детей в умении

определять наличие звука[с] в слове.

Альбом «Учусь

говорить».

3

Учимся слушать и

говорить.

Приучать детей вслушиваться

В

речь

воспитателя, слышать новые не-

знакомые слова; приучать их к языку

поэзии; дать возможность детям

реализовать в речи свои

представления о местах отдыха людей,

о транспортных средствах, экипировке

туристов.

Альбом «Учусь

говорить».

4

Импровизируем.

Учимся выразительно

читать стихотворение

«Спи, младенец мой

прекрасный».

Учить детей импровизировать,

используя жест и слово; помочь детям

запомнить новое стихотворение и

выразительно читать его.

Альбом «Учусь

говорить».

ноябрь

1

Учимся рассуждать и

беседовать.

Помочь детям рассказать о том, что

они выбрали в качестве талисманов (с

опорой на предметные картинки);

поощрять попытки детей вести

ролевые диалоги, активизировать

диалоги и обогащать словарь детей,

учить правильно строить фразы.

Альбом «Учусь

говорить».

2

Звуковая культура

речи: звук [з].

Упражнять детей в произнесении

изолированного звука в словах; учить

произносить звук [з] твёрдо и мягко,

различать слова с этим звуком;

повторить с детьми знакомое

стихотворение «Комарики-макарики»

К. Бальмонта.

Альбом «Учусь

говорить».

3

Литературный

калейдоскоп

Дать детям возможность про- слушать

ещё раз знакомые стихотворения

И

прочитать новые; помочь читать

стихотворение «Кто?» Саши Чёрного.

Альбом «Учусь

говорить».

4

Литературный

калейдоскоп.

Рассматриваем и выбираем сувениры.

Драматизируем отрывок из сказки

«Колосок» (украинская народная

сказка). Играем в игру «Не ошибись»

Альбом «Учусь

говорить».

декабрь

1

Путешествие в

Африку.

Используя наглядный материал,

помочь детям включиться в беседу,

предоставить им возможность

дополнить рисунок и объяснить свой

выбор предметных картинок;

упражнять детей в употреблении

некоторых речевых форм словесной

вежливости.

Альбом «Учусь

говорить» Альбом

«Развитие речи» (для

детей4-7 лет).

2

Путешествие в

Африку.

Рассматривание сюжетной картинки

«Вот она какая - Африка». Заучивание

стихотворения «Рры!»

г.

Кружкова.

Альбом «Учусь

говорить» Альбом

«Развитие речи» (для

детей4-7 лет).

162

3

Звуковая культура

речи: звук

(ц).

Упражнять детей в отчётливом

произнесении изолированного звука,

звука в слоге, в слове, в определении

наличия звука в слове;

совершенствовать умение

вслушиваться в стихотворный склад

речи

И

завершать строку. Обратить

внимание детей, как похоже звучат

некоторые слова: летуньица -

щебетуньица, сахарница - сухарница,

хлеб ница – менажница.

Альбом «Учусь

говорить» Альбом

«Развитие речи» (для

детей4-7 лет).

4

Литературный

калейдоскоп.

Приобщать детей к русской поэзии;

помогать им совершенствовать умение

правильно строить предложения;

прививать вкус к драматизациям;

поддерживать желание пробовать свои

силы в этом виде игры.

Альбом «Учусь

говорить».

январь

1

Путешествие в

сказочный лес.

Дидактическая игра

<<Я - Сгарик-

лесоввк».

Предоставить детям возможность

участвовать в общей беседе, помогать

им понятно излагать свои мысли;

совершенствовать пространственные

ориентировки детей, для чего

подсказывать им нужные предлоги;

вызвать желание участвовать в

ролевых играх.

Альбом «Учусь

говорить».

2

Рассматривание

сюжетной картинки.

Звуковая культура

речи: звук

(щ).

Учить детей рассматривать сюжетную

картинку, обогащать их словарь,

совершенствовать грамматический

строй речи; упражнять детей в

произнесении изолированного звука

(щ)

и этого же звука в слогах и

словах.

Альбом «Учусь

говорить».

3

Звуковая культура

речи: звуки

[ж],

[

ш].

Диалоги с

домовёнком Кузей.

Новая загадка.

Закрепить произнесение звука

[ш],

упражнять детей в определении

наличия звука в словах; помочь детям

запомнить загадку; совершенствовать

умение вести шутливый ролевой

диалог.

Альбом «Учусь

говорить».

февраль

1

Заучивание

стихотворения: « Я

знаю, что надо

придумать» А. Барто.

Выставка книг -

сборников русских

народных сказок.

Помочь детям запомнить и

выразительно читать новое

стихотворение; учить детей

рассматривать иллюстрированные

издания сказок, находить в рисунках

все новые и новые детали.

Сборники русских

народных сказок.

2

Путешествие в

луговое царство-

государство.

Повторение

стихотворения

Мотылёк» л.

Модзалевского.

Помочь детям принять участие в

беседе на заданную тему,

активизировать и обогащать их

словарь, помогать правильно строить

предложения; повторить с детьми

стихотворение «Мотылёк» Л.

Модзалевского; помочь детям

инсценировать стихотворение Б.

Брехта «Зимний разговор через

форточку».

Альбом «Учусь

говорить».

3

Звуковая культура

речи: звук

[ж],

закрепить произнесение

изолированного звука

[ж],

звука в

слоге, в словах; упражнять детей в

определении звука в слове;

познакомить детей с новой загадкой,

помочь запомнить её.

Альбом «Учусь

говорить».

163

4

Заучивание наизусть

стихотворения

«Оленёнок» Ю.

Кушака. Знакомство

детей со словарём,

Повторить с детьми стихотворения,

которые они учили наизусть; помочь

запомнить и выразительно читать

новое стихотворение; рассказать детям

о чудесной книге, в которой живут

слова практически на все буквы

русского языка,

И

рассмотреть ее,

вызвав у детей желание оставить эту

необычную книгу в своей группе.

Орфографический

словарь.

март

1

Путешествие на

Крайний Север. Игра-

драматизация.

Помочь детям принять участие в

коллективной беседе, поделиться со

сверстниками известной им

информацией о далёком северном

крае; активизироватъ и обогащать

словарь детей. Дать возможность

детям испытать радость творчества,

участвуя в драматизации и играя

какую-либо роль.

Шапочки Комаров,

Лягушки, Медведя.

2

Рассматривание

сюжетной картаяка

«Север и тундра».

Используя новый наглядный материал,

помочь детям более содержательно и

аргументированно отвечать на

вопросы; активизировать и обогащать

их словарь.

Демонстрационный

альбом серии«Страна

чудес».

3

Звуковая культура

речи: звук

[ч],

Заучивание наизусть

русской народной

песенки «Дед хотел

уху сварить

».

Упражнять детей в отчётливом

произнесении звука (ч)

(изолированного, в слоге, в словах), в

определении наличия звука в слове;

помочь детям запомнить и

выразительно читать стихотворение.

Орфографический

словарь.

4

Литературный

калейдоскоп.

Повторить с детьми знакомые

стихотворения; упражнять их в

умении драматизировать; познакомить

детей с пьесой в стихах Д. Самойлова

«У Слонёнка день рождения» и с её

помощью помочь детям разобраться в

трудных для них житейских

ситуациях, приобрести

положительный опыт поведения.

апрель

1

Продолжать читать

пьесу

Д.

Самой- лова.

Звуковая культура

речн: звук

(щ)

Используя материал художественного

произведения, побеседовать с детьми

о том, как принято вести себя в часто

встречающейся житейской ситуации,

описанной в пьесе; упражнять детей в

произнесении изолированного звука

{щ},

а также в слогах и в словах.

2

Путешествие в

подводное царство -

государство.

используя наглядный материал,

помочь детям принять участие в

разговоре на общую тему; упражнять

детей в образовании слов по аналогии;

развивать у них чувство юмора

Альбом «Учусь

говорить»

3

Звуковая культура

речи: звук {лJ({л'J).

учить детей артикулировать звук;

закрепить про из несение мягкого и

твёрдого звука в словах; поупражнять

детей в определении наличия звука в

слоге, в слове; развивать у детей

чувство юмора.

4

Литературный

калейдоскоп.

познакомить детей со

стихотворениями, посвящёнными

весне; помочь им запомнить и

выразительно читать новое

стихотворение.

164

май

1

Звуковая культура

речи: звук

[р].

По-

вторенне

стихотворения «Рры!»

г. Кружкова.

упражнять детей в отчётливом

произнесении изолированного звука

[р],

а также в слогах и в словах;

упражнять детей в выразительном

чтении знакомо- го им стихотворения.

Альбом «Учусь

говорить»

2

Литературный

калейдоскоп.

выяснить, помнят ли дети сказки и

рассказы, с которыми их знакомили в

учебном году

Книга К. Чуковского

«Тараканище». Книги с

рисунками Е.

Чарушина, Ю.

Васнецова, В. Сутеева

165

Перспективно-тематическое планирование по образовательной области

«Познавательное развитие»

№ и тема недели

Цель недели

Организация

предметно-

пространствен

ной среды

сентябрь

МОНИТОРИНГ

октябрь

1

Знакомство с

профессией помощника

воспитателя.

познакомить детей с профессией

помощника воспитателя, с

предметами труда няни;

воспитывать в детях чувство

признательности и уважения к

чужому труду

Предметы труда

2

Моя семья.

ввести понятие семьи (члены

семьи и их взаимоотношения)

Фотографии членов семьи

педагога, альбом«Как я

провел лето», альбомные

листы, изоматериалы

3

Лес.

познакомить с природной

целостностью «Лес», на примере

которой дети в последующем будут

устанавливать зависимости и

закономерности в природе

Панно«Лес», листы

бумаги, краска, цветная

бумага, ножницы

4

Аквариум.

закрепить имеющиеся

представления об аквариуме, дать

новую информацию о его

обитателях, вызвать желание

заботиться о них

Иллюстрации с

изображением различных

аквариумных жителей

(рыбок, улиток, лягушек)

ноябрь

1

Знакомство с

профессией повара.

познакомить с профессией повара,

с его профессиональными

действиями, с предметами-

помощниками; воспитывать в

детях чувство признательности и

уваже- ния к чужому труду

2

Знакомство с

основными частями

тела.

познакомить с основными частя-

ми тела, подвести детей к

пониманию то- го, что люди

должны заботиться о своем теле

Картинки с изображением

крота и человека

166

3

«Как жить ие болея,

или Помоги себе сам».

углублять знания детей об органах

дыхания: носе, горле, бронхах,

легких; закрепить навык носового

дыхания; обучить точечному

массажу (по общедоступному

методу профилактики и

лечения(укрепления) иммунитета

ребенка Аллы Алексеевны

Уманской); дать доступные детям

знания об иммунной системе чело-

века

Иллюстрации с магии- том

4

Осень (итоговое

занятие).

закрепить и упорядочить

накопленные детьми

представления об осени

Панно«Лес»

Декабрь

1

Экскурсия на почту,

познакомить детей с работой от-

деления связи - с функцией почты,

рас- сказать, как правильно

подготовить пись- мо к отравке

2

Лёд.

познакомить детей с качествами и

свойствами льда, на основе

полученных представлений

сформулировать правила

безопасности

Кубики льда, фор- мочки,

во- да, поднос

3

Кто как к зиме

приготовился.

показать зависимость неживой и

живой природы

Зимние пейзажи с

животными

Январь

1

Знакомство с

профессией врача

(медицинской сестры).

познакомить с профессией

врача(медицинской сестры), с

некоторыми профессиональными

действиями врача; воспитывать в

детях чувство признательности и

уважения к чужому труду

2

Птицы зимой

уточнить представления детей о

непростой жизни зимующих птиц,

наце- лить детей на помощь им

Заготовки для

изготовления кормушек,

картинка с изображением

синицы

3

Февраль

1

Домашний труд

закрепить представление детей о

домашнем труде (труд для себя и

семьи), познакомить с некоторыми

предметами - помощниками в

домашнем труде, наце- лить детей

на посильную помощь дома

Картинки с изображением

различных бытовых

предметов и бытовой

техники, а также других

предметов и объектов

167

2

К детям приходит

доктор Айболит,

продолжать формировать

представление о ценности

здоровья, желание вести здоровый

образ жизни; воспитывать

сочувствие к болеющим; углублять

знания о необходимости

витаминов, которые со- держатся

во фруктах, шиповнике, зеленом

луке. Уточнить представления о

знакомых фруктах (названия, цвет,

форма, вкус). Познакомить с тем,

как пишут письма, как оформляют

конверт. Учить сажать лук

«Формирование начал

экологической куль-

туры». Большая грузовая

машина, доктор Ай- болит

(игрушки), мешочек С

сухими плодами

шиповника и термос с

настоем шиповника,

мешочек с репчатым

луком; 2-3 ящика с землёй,

СОВКИ, лейка; бумага и

конверт для письма

3

Праздник смелых

людей.

рассказать о профессиях, которые

требуют от людей быть смелыми и

отважными (пожарный,

милиционер, военный), начать

формировать понятие «смелый»

Картинки и иллюстрации

для демонстрации рас-

сказа педагога о

профессиях пожарного,

полицейского и военного

4

Зима (итоговое

занятие),

закрепить и упорядочить

накопленные детьми

представления о зиме, подчеркнуть

мысль о ТОМ, что разные живые

существа по-разному относятся к

од- ним и тем же явлениям

Панно«Лес»

Март

1

Поздравление

сотрудников детского

сада с наступающим

враздвакем8 Марта.

познакомить детей с сотрудника-

ми детского сада, их профессиями,

поздравить женщин с

наступающим праздником

(отработка культуры поздравления)

Поздравительные

открытки

2

«Как снеговики правду

о весне искали».

познакомить детей с основными

приметами весны, нацелить на

последующее наблюдение природы

весной, показать влияние весенних

изменений в при- роде на жизнь и

деятельность людей

Картинки с весенними

пейзажами (разные

периоды), животными

весной(птицы, которые

скоро прилетят, звери,

которые проснутся,

насекомые, которые поя-

ВЯТСЯ); панно«Лес»

3

Посадка рассады

цветов.

дать представление о жизни

растения, научить некоторым

способам выращивания рассады

Небольшой плакат с

изображением

последовательности роста

растения, иллюстрации С

изображением цветов, в

данном случае астр,

рассаду которых дети

будут высаживать;

подготовленные к посеву

семена, почва, стеллаж или

ящик, вода

168

4

Знакомство с

профессией (по выбору

детей, после

мартовской

экскурсии00 детскому

саду).

познакомить детей с профессией

одного из сотрудников д.с. (по

выбору детей), С некоторыми

профессиональными действиями, с

предметами - помощника- ми в

труде; воспитывать в детях чувство

признательности и уважения к

чужому труду

Апрель

1

Моя улица.

расширить и закрепить

представления детей о понятии

улица, начать формировать

понятие город (поселок и т. п.),

повторить правила поведения на

улице

2

Стекло.

познакомить детей с рукотворным

материалом - стеклом, рассказать о

некоторых его свойствах,

сформулировать правила

обращения со стеклянными

предметами на основе полученных

представлений

Различные стеклянные

предметы- стакан,

игрушки, лампочки,

вазочка, бусы ит. п.

(подбираются разные по

толщине, цвету, прочности

предметы)

3

Мои зеленые друзья.

продолжать формировать у детей

интерес к растительному миру,

дать представление о строении

растения: корень, побег (стебель с

листьями) и цветок; вы- звать у

детей желание заботиться о ком-

натных растениях

Комнатное растение

группы, необходимый

материал для пересадки

растения

4

Труд людей.

закрепить полученные детьми

элементарные представления о

разнообразии труда человека,

воспитывать уважение к труду и

желание самим принимать в нём

посильное участие

Альбомы«Все работы

хороши» и«Наши славные

дела»

Май

1

Экскурсия на почту.

закрепить представления детей о

работе отделения связи (почты)

2

Смелые люди.

продолжать рассказывать о

профессиях, которые требуют от

людей быть смелыми и отважными

(пожарный, мили- ционер,

военный), продолжать

формировать понятие «смелый»

3

Веси а (итоговое

занятие).

закрепить и упорядочить

накопленные детьми

представления о весне

Панно«Лес»

169

4

Что подарит лето нам.

закрепить представления детей о

лете, нацелить их на наблюдения за

лет- ними явлениями в природе и

жизни чело- века, обратить

внимание на то, что лето - это не

только пора активного отдыха, но и

время большого труда

Иллюстрации.

демонстрирующие

природные явления,

растения и животных

летом, а так- же труд и

отдых людей летом;

панно«Лес»

Перспективно-тематическое планирование на год по математике и

логическому мышлению

№ и тема недели

Цель недели

Организация предметно-

пространственной среды

сентябрь

МОНИТОРИНГ

октябрь

1

Число 1 (один), Шар.

Круг. Луч.

Познакомить с числом 1

(один).

Математический театр, фигура

царя Единицы, глобус, красивые

картинки, изображающие один

предмет.

2

Число 1 (один), Цифра

«один». Шар, сфера.

Продолжать знакомить с

числом 1 (один).

Формировать

представление о фигуре

сфера. Стимулировать

непредметное

конструирование.

Математический театр,

игрушка для выдувания

мыльных пузырей.

3

Число 1 (один),

Геометрическая фигура

круг, слова, выражающие

размер: большой -

маленький.

Знакомить со словами,

выражающими

пространственное

расположение предметов:

пред логами над, под,

около.

На каждого ребенка круги и

изображения предметов,

имеющих круглую форму

(можно репродукции работ

художников абстракционистов).

170

4

Число 1 (один). Металл

золото. Лев - царь зверей.

Продолжать знакомить с

числом «один».

Стимулировать

эстетическое отношение к

цифрам и интерес к

дизайну. Учить видеть

геометрическую

аналогию.

Открытки с изображением

предметов, сделанных из

золота, изображение льва

(ювелирные изделия, герб).

ноябрь

1

Число 1 (один), итоговое

занятие. Создание

числового фриза.

Выявить знания и умения

о числе «один».

Готовые цифры«один» из

материалов разной фактуры.

2

Число 2 (два), Луна.

Познакомить детей с

числом 2 (два).

Формировать умение

узнавать цифру.

Познакомить с названием

части суток: ночь.

Стимулировать

ассоциативное мышление.

Математический театр.

Иллюстрации, изображающие

Луну и Землю.

3

Число 2 (два), Стихия -

вода. Жемчуг. Форма

спираль.

Продолжать знакомить с

числом 2 (два).

Сформировать

представление о новом

виде линии - спирали.

Ввести в речь детей слова

«река», «озеро», «мо- ре»,

«океан». Стимулировать

ассоциативное мышление.

Ракушки нескольких видов.

Бусы или другие изделия из

жемчуга. Глобус.

4

Число 2 (два). Металл

серебро. Понятие Шара.

Продолжать знакомить с

числом 2 (два). Учить

осуществлять

классификацию по одному

признаку. Учить видеть

геометрическую

аналогию.

Изделия из серебра, фотографии

серебряных изделий, посуды;

картинки или предметы,

связанные с числом два.

Декабрь

1

Число и цифра 2 (два).

Стимулировать

непредметное

конструирование,

эстетическое отношение к

цифрам и интерес к

дизайну.

Пластилин, тесто, глина.

2

Число 2 (два). Итоговое

занятие. Создание

страницы числового фона.

Выявить знания и умения

о числе 2 (два).

Готовые цифры «два» из

материалов разной фактуры.

3

4

171

Январь

1

Число 3 (три) - число

сказок.

Познакомить с числом

«три» как персонажем

математического театра в

коробке. Рассказать о

проявлении числа «три» в

сказках.

Иллюстрации к сказкам «Три

медведя», «Три поросенка»,

«Сказка о царе Салтане» (Три

девицы под окном ... »),

«Волшебная палочка».

2

Число 3 (три).

Треугольник.

Продолжать знакомить с

числом «три» и его

проявлением в

окружающем мире.

Формировать умение

правильно употреблять

название геометрической

фигуры треугольник.

Развивать абстрактное

воображение,

ассоциативное мышление,

мышление по аналогии -

предпосылки творческого

продуктивного мышления.

Математический театр,

репродукция картины В.

Васнецова «Три богатыря»,

цифра «три», картинки с

изображением вооружения

древне - русских воинов,

всевозможные треугольники

пособие «Моя математика», с.

10 (на каждого ребенка).

3

Число 3 (три). Металл

железо.

Познакомить с новым

материалом - железом.

Продемонстрировать

разнообразие изделий из

него. Рассказать об

использовании его в

жизни человека.

Математический театр;

предметы из железа, изделия ИЗ

камня, гематита. Магнит.

Изо6ржение доспехов и

вооружения древнерусских

воинов; изображения железной

дороги (шпал и рельсов),

паровоза и др.; автомобилей,

кораблей, а также пистолетов и

др.

Февраль

1

Цифра «три», Итоговое

занятие. Клевер-

трилистник.

Продолжить знакомить с

числом «три» и его

проявлениями в

окружающем мире.

Выявить знания о числе

«три».

Математический театр;

изображение клевера и цифры

«три» в разных шрифтах.

2

Цифра 4 (четыре).

Времена года, стороны

света, части су ток.

Формировать

представление о

преобразованиях.

Знакомить с названиями

частей суток.

Цифра «четыре»; картинка с

изображением компаса; времена

года, части суток;

цифра«четыре» в разных

шрифтах.

3

Цифра 4 (четыре).

Четвероногие животные.

Формировать умение

выделять группу

предметов, имеющих

общее название.

Книга о животных или

видеофильм о животных.

172

4

Число 4 (четыре).

Четырехугольники.

Продолжать знакомить с

числом «четыре» и его

проявлениями в

окружающем мире.

Формировать умение

правильно употреблять

название геометрической

фигуры четырехугольник.

Развивать абстрактное

воображение,

ассоциативное мышление,

мышление по аналогии -

предпосылки творческого

продуктивного мышления.

Фигуры четырехугольник:

иллюстрации альбома

«Народно-прикладное

искусство» - «Вышивка».

Март

1

Цифра «четыре».

Итоговое занятие.

Продолжить знакомить с

числом «четыре» и его

проявлениями в

окружающем мире

Картинка с изображением

букета сирени; пластилин,

цифра «четыре» из материала

разной фактуры

2

Число 5 (пять). Звезды

морские и

геометрические.

Пятиугольники.

Познакомить с новым

числом - «пять» и его

проявлениями в

окружающем мире.

Картинки: морская звезда,

пятиконечные звезды и

пятиугольники, а также

изображения кистей рук. Принц

пять, царь Единица.

3

Цифра «пять». Итоговое

занятие.

Закрепить знания детей о

числе «пять» и его

проявлении в

окружающем мире.

Стимулировать

ассоциативное мышление.

Учить правильно

употреблять слова,

выражающие размер:

большой - маленький.

Знакомить детей со

словами, выражающими

пространственное

расположение предметов:

предлогами (над, под),

наречиями (спереди,

сзади).

Картинки с изображением

цветов: незабудка, цветки

земляники и клубники, фиалка,

шиповник; изображение цифры

«пять» в разных шрифтах.

4

Число 6 (шесть) и

насекомые. Пчелы и мед.

Шестиугольник.

познакомить с

числом«шесть».

Стимулировать

эстетическое отношение к

цифрам и интерес к

дизайну. Учить правильно

употреблять название

геометрической фигуры

шести- угольник.

Картинки с изображением

различных насекомых; цифра

«шесть» в разных шрифтах;

царевна Шесть, царь Единица.

173

Апрель

1

Цифра 6 (шесть), итоговое

занятие. Лилии.

составить коллективный

коллаж на цифру «шесть».

Продолжать знакомить со

словами, выражающими

размер и

пространственное

расположение предметов.

Цифра «шесть» из материала

разной фактуры.

2

Цифра 7 (семь). Радуга и

ноты.

познакомить с числом

семь как персонажем

математического театра в

коробке. Рассказать о

проявлении числа в жизни

природы и окружающего

мира.

Изображения радуги, нотного

стана и семи нот, цветика

семицветика, семиструнной

гитары, семиструнной лиры;

принц Семь.

3

Число «семь», итоговое

занятие.

составить коллективный

коллаж на цифру «семь»,

Продолжать знакомить со

словами, выражающими

размер и

пространственное

расположение предметов

(предлоги за, в).

Цифра «семь» из мате- риала

разной фактуры.

4

Число «восемь».

Рождественская звезда,

восьмиконечная звезда.

Восьмиугольник.

познакомить с

числом«восемь» в

качестве персонажа

математического театра в

коробке. Рассказать о

проявлении числа в жизни

окружающего мира.

Изображение восьми- конечной

рождестве нской звезды,

восьми- угольника, цифры «во-

семь», выполненной в разных

шрифтах; принцесса Восемь,

царица Два, принц Четыре и

принцесса Шесть.

Май

1

Число и цифра 9 (девять).

познакомить с числом и

цифрой «девять» в

качестве персонажа

математического театра в

коробке. Рассказать о

проявлении числа в жизни

окружающего мира.

Продолжать знакомить со

словами, выражающими

раз- мер и

пространственное

расположение предметов

(близко, далеко).

Цифра «девять» в разных

шрифтах. Все не- четные цифры

и Принц Девять.

2

3

4

174

Перспективно-тематическое планирование по конструированию на год.

№ и тема недели

Цель недели

Организация

предметно-

пространственной

среды

сентябрь

МОНИТОРИНГ

октябрь

1

«Домики для

игрушек»

(п0

образцу) из

строительного материала

(фронтальное).

Учить детей

анализировать образец;

развивать умение

различать и называть

отдельные детали,

пользоваться этими

названиями в своей

речи; закреплять

умение располагать

детали в высоту.

Строительный материал для

постройки домика

175

2

«Двухэтажные домики

для игрушек» (по

образцу) из строительного

материала

(подгрупповое).

Формировать

обобщённые

представления о домах,

учить детей сооружать

высокие постройки с

перекрытиями, делать

постройку прочной;

закреплять умение

отбирать нужные для

постройки детали по

образцу; определять, из

каких деталей сделаны

отдельные части

постройки, в какой

последовательности её

выполнять;

познакомить с понятием

«фундамент».

Строительный материал для

постройки домика

3

«Гаражи для машин» (по

образцу) из строительного

материала (фронтальное).

Учить детей сооружать

по- стройку в

соответствии с

размерами игрушки, для

которой она

предназначается;

упражнять детей в

употреблении слов

длинный, короткий,

сnереди, сбоку, слева,

справа.

Строительный материал для

постройки гаража

4

«Машинка для игрушек

(по рисунку) из

строительного материала

(подгрупповое).

Формировать умение

рассматривать образец,

определять, сколько

взять для постройки

дета- лей; закреплять

умение делать не-

сложное перекрытие,

отображать знакомый

предмет в постройке.

Познакомить с новой

формой - цилиндром,

учить правильно её

называть.

Строительный материал для

постройки машинок для

игрушек

ноябрь

1

«Гномики» (по образцу)

из природного

материала (под-

групповое).

учить детей

использовать

природный материал

для изготовления

игрушек; развивать

умение соединять части

игрушек при помощи

пластилина;

воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Природный материал

для

изготовления игрушек

176

2

«Кораблики для

гномиков» (по образцу)

(подгрупповое).

Показать, как делать

игрушку из скорлупы

грецкого ореха;

закреплять у детей

умение соединять части

игрушек при помощи

пластилина;

воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Скорлупа грецкого ореха,

пластилин.

3

«Альбом для игрушек»

(подгрупповое),

Познакомить детей с

новым материалом -

бумагой, её

особенностями. Учить

складывать прямо-

угольный лист пополам,

совмещая стороны и

углы, проглаживая

линию сгиба. Развивать

аккуратность,

художественный вкус.

Бумага.

4

«Флажки для игрушек»

(фронтальное).

Развивать навык

складывания листа

бумаги пополам,

совмещая стороны и

углы. Развивать

глазомер,

художественный вкус.

Бумага.

Декабрь

1

«Улитки».

Познакомить детей с

новым способом

изготовления поделок -

из полосок бумаги

(свернуть в колечко).

Развивать глазомер,

внимание

.

Бумага.

2

«Рыбки».

Продолжать знакомить

детей со способом

изготовления поделок

из полосок бумаги

(свернуть в колечко).

Развивать глазомер,

внимание.

Полоски бумаги.

3

«Новогодняя гирлянда»

(коллективная поделка).

Продолжать знакомить

детей со способом

изготовления поделок

из полосок бумаги

(свернуть в колечко,

соединить колечки).

Развивать глазомер,

внимание,

художественный вкус.

Полоски бумаги.

4

«Новогодние игрушки».

Продолжать развивать

навык складывания

листа бумаги пополам,

совмещая стороны и

углы, и навык

вклеивания в плоскую

игрушку ниточки.

Развивать глазомер,

Полоски бумаги.

177

художественный вкус.

Январь

3

«Машинки для игрушек»

Познакомить детей с

новым способом

изготовления игрушек из

коробок; формировать

умение самостоятельно

использовать знакомые

способы действия;

воспитывать

аккуратность в работе.

Коробки, детский

строительный материал.

4

«Тележки для игрушек»

Продолжать учить работать

по образцу, закреплять

навыки работы с бумагой и

дополнительными

материалами, полученные

на предыдущих занятиях;

воспитывать аккуратность.

Спичечный коробок, нитка,

строительные кубики.

Февраль

1

«Автобусы для игрушек»

Развивать навык

складывания листа бумаги

пополам, совмещая стороны

и углы. Развивать глазомер,

художественный вкус.

Бумага.

2

«Праздничная открытка»

Развивать навык

складывания листа бумаги

пополам, совмещая стороны

в углы. Развивать глазомер

и художественный вкус.

Бумага

3

«Вагончики для гномиков»

Коллективная работа.

Закрепить навыки работы с

бумагой и

дополнительными

материалами

Бумага

4

«Мебель для игрушек»

Учить детей на основе

анализа готовой постройки

находить знакомые способы

действий.

Игровой строительный

материал.

Март

1

«Куколка из витою) (по

образцу) (подгрупповое).

Познакомить детей с

новым материалом для

изготовления игрушек -

нитками. Учить

мастерить из ниток

забавных кукол;

воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Нитки, пряжа.

2

«Кисточка из виток

(украшение)» (по образцу)

(под- групповое).

Учить детей

использовать нитки для

изготовления

украшения-кисточки;

развивать умение

наматывать нитки на

картонку, снимать и

перевязывать другими

нитками; воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Нитки, пряжа.

178

3

«Косичка из ниток»

Учить детей плести

простые косички из

трёх ниток или прядей

разной толщины;

закрепить навыки

работы с нитками;

воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Нитки, пряжа.

4

«Стрела» (оригами)

(подгрупповое)

Познакомить с новым

способом работы с

бумагой - оригами.

Учить детей складывать

бумагу в разных

направлениях;

развивать глазомер,

аналитическое

мышление, память;

воспитывать у детей

желание заботиться о

малышах.

Бумага

Апрель

1

«Кошелёк» (оригами)

(подгрупповое).

Продолжать знакомить

детей со способом

работы с бумагой

«оригами». Развивать

умение складывать

бумагу в разных

направлениях;

развивать глазомер,

аналитическое

мышление, память;

воспитывать у детей

желание заботиться о

малышах.

Бумага.

2

«Волшебный лес»

(оригами) (подгрупповое).

Продолжать развивать у

детей умение

складывать бумагу в

разных направлениях;

развивать глазомер,

аналитическое

мышление, память;

воспитывать у детей

желание заботиться о

малышах.

Бумага

179

3

«Плавающее судно для

листовичков» (для

мальчиков);«Кукольная

посуда» (для

девочек(подгруппами).

Учить детей делать

игрушки из

синтетических

материалов(пузырьки

из-под шампуня,

крышки и т. д.);

совершенствовать

способность

воспроизводить поделку

по картинке; закреплять

у детей умение

соединять части

игрушек при помощи

пластилина;

воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Синтетический материал

(пузырьки из-под шампуня,

крышки и т. д.), пластилин.

4

«Игрушки- погремушки

для игрушек»

(подгрупповое).

Продолжать учить

детей делать игрушки

из синтетических

материалов (пузырьки

из-под шампуня,

крышки и т. д.);

совершенствовать

способность

воспроизводить поделку

по картинке; закреплять

у детей умение

соединять части

игрушек при помощи

пластилина;

воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Синтетический материал

(пузырьки из-под шампуня,

крышки и т. д.)

Май

1

«Машинки для гноми-

КОВ»

(по образцу) из

синтетиче- ского

материала

(подгрупповое).

Продолжать учить

детей делать игрушки

из синтетических

материалов (пузырьки

из-под шампуня,

крышки и т. д.);

совершенствовать

способность

воспроизводить поделку

по картинке; закреплять

у

детей умение

соединять части

игрушек при помощи

пластилина;

воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Различный синтетический

материал, игрушки, пластилин.

180

2

«Вертолётики для

игрушек» (по образцу) из

природ- ного материала

(подгрупповое)

Продолжать учить

детей делать игрушки

из различных при-

родных материалов

(грецкого оре- ха,

еловых шишек и др.);

закреп- пять умение

соединять части

игрушек при помощи

пластилина;

ВОС

питывать

внимательность и

старание в работе.

Бумага, разнообразный

бросовый природный материал,

пластилин, клей, клеёнка

3

«Черепашки» (по об-

разцу) из природиого

материала( фронтальное),

Продолжать учить

детей делать игрушки

из природных

материалов, в частности

из грецкого ореха;

закреплять умение

соединять части

игрушек при помощи

пластилина;

воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Бумага, разнообразный

бросовый природный материал,

пластилин, клей, клеёнка

4

«Изготовление игрушка-

забавы» (по желанию

детей).

Продолжать учить

детей делать игрушки

из бумаги,

разнообразного

природного и бросового

материала; закреплять у

детей умение соединять

части игрушек при

помощи nластилина,

клея, листа бумаги,

сложенного гармошкой;

воспитывать

внимательность и

старание в работе.

Бумага, разнообразный

бросовый природный материал,

пластилин, клей, клеёнка.

181

Перспективно-тематическое планирование по ИЗО

№ и тема недели

Цель недели

Организация

предметно-

пространственной

среды

сентябрь

1

Аппликация предметная

(Тук-тук «Железная

дорога»)

Знакомство с ножницами и

освоение техники резания по

прямой- разрезание бумажного

прямоугольника.на узкие

дороги.[2, с. 22]

Ножницы для детского труда с

закруглёнными концами, цветная

бумага, картон, полоски бумаги,

клеевые кисточки, салфетки

бумажные

2

Что мы умеем и любим

лепить

Изучить интересы и

возможности детей в лепке

Глина, пластилин, стеки (по

желанию каждого ребенка

3

Аппликация коллективная

(Цветочная клумба)

Составление полихромного

цветка из 2-3 бумажных форм,

подбор красивого

цветосочетания. .[2, с. 24]

Цветная бумага, клей, ножницы,

готовые бумажные

формы,салфетки бумажные,

бордюр из «камешков»

4

Корзина с любимыми

фруктами для зайчат

На основе игровой мотивации

при которой дети действуют

дети в роли зайчат, побуждать

их к лепке тех фруктов,

которые каждому из них

знакомы и нравятся. Вызвать

желание с помощью стеки и

налёпов добиваться

выразительной передачи

формы , строения фруктов.

(1,с.64)

Маленькая корзинка, пластилин

или глина, стеки

октябрь

1

Аппликация предметная

(Цветной домик)

Разрезание («на глаз»)

широких полосок бумаги на

квадраты. Деление квадрата по

диагонали.[2, с. 30].

Ножницы, цветная бумага, белый

картон, широкие полоски бумаги,

клеевые кисточки или клеевые

карандаши, салфетка матерчатые

или бумажные, клеенки.

182

2

Лимоны для зайчат

На основе игровой мотивации,

при которой дети действуют в

роли зайчат, побуждать их к

лепке лимона непосредственно

после восприятия (1,с.67)

Глина, пластилин, стеки,

натуральные лимоны

3

Аппликация из природного

материала на бархатной

бумаге (Листопад и

звездопад)

Создание красивых

композиций из природного

материала на бархатной

бумаге..[2, с. 36].

Бархатная бумага, ножницы,

природный материал

(щасушенные листья, лепестки

цветов, семена),, клеевые

кисточки или клеевые карандаши,

салфетка матерчатые или

бумажные, клеенки.

4

Волшебный лес полон

чудес

Вызвать интерес к созданию

«волшебных» деревьев;

научить использовать

пластилин для изготовления

«волшебных» плодов и

ягод:побуждать детей

фантазировать и наделять.

Опавшие листья (желательно

кленовые),пластилин, цветная

фольга,ножницы,большой лист

белой бумаги или тонкого картона

ноябрь

1

Аппликация- мозаика с

элементами рисования

(«Тучи по небу бежали»)

Знакомство с техникой

аппликативной

мозаики:разрезание узких

полосок бумаги синего, серого,

голубого и белого цвета на

кусочки и наклеивание в

пределах нарисованного

контура-дождевой тучи. ..[2, с.

50].

Бумага синего, серого и голубого

цвета, ножницы, клеевые кисточки

или клеевые карандаши, салфетка

матерчатые или бумажные,

клеенки.

2

Драгоценные камни и

другие маленькие секреты

для листочков

Вызвать у детей интерес к

незнакомому для них

волшебному царству

листовичков; научить

использовать пластилин и

фольгу для изготовления

драгоценных камней и других

секретов, которые

придумывают сами дети,

поддерживать выдумку детей и

способствовать ее

практической реализации.

[1, с. 71]

Пластилин, фольга, ножницы.

3

Аппликация декоративная

с элементами рисования

(Полосатый коврик для

кота)

Составление красивых

ковриков из полосок и

квадратиков, чередующихся по

цвету. Освоение нового

способа –резание бумаги по

линии сгиба. [2, с. 62]

Бумажные квадраты или

прямоугольники, клеевые

кисточки или клеевые карандаши,

салфетка матерчатые или

бумажные, клеенки.

183

4

Мебель для листовичков

Продолжать вызывать у детей

желание оказывать помощь

листовичкам- предложить

сделать мебель; побуждать

детей к самостоятельному

выбору содержания своей

работы,помогать им довести

лепку задуманной мебели до

конца и получить результат[1,

с. 73]

Пластилин, коврик клеенчатый.

Декабрь

1

Аппликация сюжетная (на

основе незавершённой

композиции) (Заюшкин

огород- капуста и

морковка)

Аппликативное изображение

овощей:разрезание

прямоугольника по диагонали

и закрепление уголков (две

морковки); обрывная и

накладная аппликация

(капуста) [2, с. 56]

Плоды или муляжи плодов,

опорные схемыдля планирования

работы с детбми, клеевые

кисточки или клеевые карандаши,

салфетка матерчатые или

бумажные, клеенки.

2

Лепка глиняных плошек

для создания новогодних

миниатюр

Заинтересовать детей лепкой

простых, но нужных и

полезных вещей. Предложить

для работы два приёма лепки:

вдавливание и круговой налёп.

Упражнять в украшении

поверхности плошки

ритмичным нанесением узоры

путём вдавливания любых

рельефных поверхностей[1, с.

79]

Глина, стеки, мелкие предметы

для украшения поверхности

плошки, 1-2 зимние аранжировки-

миниатюры

3

Аппликация с элементами

рисования

(Поздравительная открытка

«Праздничная ёлочка»)

Аппликативное изображение

ёлочки из треугольников,

полученных из квадратов

путём разрезания их пополам

по диагонали. Украшение ёлок

декоративными

элементами.Создание

красивых новогодних

открыток в подарок родителям.

[2, с. 72]

Бумажные квадраты,ножницы,

клей, клеевые кисточки или

клеевые карандаши, клеёнка, 3-4

открытки с ёлочками.

4

Дымковская игрушка.

Лепка уточки

Понакомить с дымковской

игрушкой, выделив среди них

образ птицы (уточка петух,

индюк). Обратить внимание на

лепные украшения на крыльях,

гребешке, хвосте. Учить

лепить уточку передавать

форму частей ее тела, учить

плотно соединять части,

вытягивать мелкие

детали(клюв, хвост, крылья),

сглаживать поверхность. [1, с.

31]

Дымковские игрушки

nтицы(уточка,петух индюк),

иллюстрации из учебно-

нагпядного пособия, открытки

Глина, стеки, влажные салфетки,

доски

184

Январь

3

Аппликация из цветной

бумаги или ткани

(коллективная) (Рыбки

играют, рыбки сверкают)

Изображение рыбок из

отдельных элементов

(кругов,овалов,треугольников).

Развитие комбинаторных и

композиционных умений. [2, с.

134]

Цветная бумага подкрашенная или

фактурная, кусочки яркой ткани,

ножницы, клей, салфетки

бумажные или тканевые,

ножницы, коробочки для обрезков.

4

Новогодние подарки

игрушкам

Совершенствовать умение

скатывать комки глины между

ладонями прямыми и

круговыми движениями,

расплющивать шар, соединить

при скатывании комка глины

прямыми движениями

полученную форму в виде

кольца, делать пальцами и

стекой углубления на

поверхности формы; в

процессе придумывания узора

развивать

воображение.Продолжать

учить защипывать края формы,

действуя пальцами, и с

помощью стеки украшать

вылепленное изделие

узором[1, с. 84]

Глина, деревянные палочки, стеки,

фаитики от конфет, кусок картона

или листбумаги для хранения и

просушки вылеnленных изделий

на каждого ребёнка

Февраль

1

Аппликация по мотивам

русской народной сказки

«Заюшкина избушка»

(Избушка ледяная и

лубяная)

Создание на одной

аппликативной основе(стена-

большой квадрат, крыша-

треугольник, окно-маленький

квадрат) разных образов

сказочных избушек-лубяной

для зайчикаи ледяной для

лисы. [2, с. 92]

Листы бумаги, фольга, конфетти,

цветные карандаши, клей, клеевые

карандаши, салфетки бумажные и

матерчатые, персонажи

кукольного или настольного

театра.

2

Овощи

Подводить детей к пониманию

того, что предметы для игр

можно сделать самим.

Побуждать передавать в лепке

харак терные особенности

формы, строения [1, с. 90]

Пластилин, свежие натуральные

овощи(капуста, морковь,

картофель и т. п.), карточки с

изображением цифр от 1 до 5

3

Аппликация предметная

(Быстрокрылые самолёты)

Изображение самолёта из

бумажных деталей разной

формы и размера

(прямоугольников и полосок).

Видоизменение

деталей:срезание, загибание и

отгибание уголков, разрезание

прямоугольников пополам,

поперёк и по диагонали.[2, с.

98]

Цветная и белая бумага, клей,

клеевые карандаши, салфетки

бумажные и матерчатые,

185

4

Красивые кулоны, бусы в

подарок маме

Продолжать вызывать у детей

интерес к созданию красивого

- украшения, предоставлять

возможность проявлять

инициативу и

самостоятельность в выборе

средств выразительности.

упражнять в использовании

уже известных им приёмов

вдавливания и процарапывания

[1, с. 91]

Глина с добавлением клея ПВА,

стеки, вода, тряпочки для

сглаживания поверхности глины,

мелкие предметы для украшения

вылепленных изделий

Март

1

Аппликация с элементами

рисования(Сосульки на

крыше)

Изображение сосулек разными

аппликативными техниками и

создание композиций

«Сосульки на крыше дома».

Резание ножницами с

регулированием длины

разрезов. Освоение способа

вырезания сосулек из бумаги,

сложенной гармошкой..[2, с.

116]

Листы бумаги, клей, клеевые

карандаши, салфетки бумажные и

матерчатые,

2

Волшебные превращения

снеговиков

Упражнять детей в лепке

снеговиков. Побуждать их

путём изменения формы,

использования налёпов и

внесения раз личных

дополнительных дета лей

превращать снеговиков в

знакомых персонажей [1, с. 96]

Пластилин, доски, стеки,

маленькие пуговицы,

пластмассовые трубочки, палочки

3

Аппликация с элементами

рисования(Воробьи в

лужах)

Вырезание круга(лужа,

туловище воробья) способом

последовательного

закругления четырёх углов

квадрата. Обогащение

аппликативной техники..[2, с.

118]

Листы бумаги, клей, клеевые

карандаши, салфетки бумажные и

матерчатые, баночки с водой.

4

Поможем доктору

Айболиту вылечить

медвежат

Продолжать воспитывать у

дегей отзывчивость, доброту,

сочувствие к игровым

персонажам, желание помогать

им. Продолжать учить лепить

известные им фрукты округлой

формы, добиваясь выразитель

ной передачи формы, строения

и характерных деталей[1, с. 97]

Листок бумаги - «тепеграмма»,

глина

Апрель

1

Аппликация обрывная (по

замыслу) «Живые облака»

Изображение облаков, по

форме похожих на знакомые

предметы или явления.

Освоение обрывной техники

аппликации. Развитие

воображения...[2, с. 120]

Листы бумаги, клей, клеевые

карандаши, салфетки бумажные и

матерчатые, репродукции картин

Айвазовского, Шишкина,

Васильева, фотографии, открытки.

186

2

Выставка- продажа

вылепленных изделий

Упражнять детей в

самостоятельном выборе

содержания для своей работы.

Побуждать лепить предметы,

Понятные для окружающих,

декоративно оформленные [1,

с. 1 О 1 ]

Пластилин, стеки.

3

Аппликация из цветной и

фактурной бумаги Ракеты и

кометы

Создание аппликативных

картин на космическую тему.

Освоение рационального

способа деления квадрата на

три треугольника (один

большой для носа ракеты и два

маленьких для

крыльев).Совершенствование

обрывной техники.[2, с. 126]

Листы бумаги, клей, клеевые

карандаши, салфетки бумажные и

матерчатые,

4

Лепка сказочной рыбки

Вызвать у детей интерес к

лепке сказочной рыбки. Увлечь

способом лепки из целого кус

ка глины [1, с. 101]

Глина, стеки.

Май

1

Аппликация сюжетная с

элементами рисования («У

солнышка в гостях»)

Рисование простых сюжетов

по мотивам сказок.

Закрепление техники

вырезания округлых форм из

квадратов разной велечины.

Понимание обобщенного

способа изображения разных

животных в аппликации и

рисовании- на основе двух

кругов или овалов разной

велечины. Развитие

способностей к

формообразованию..[2, с. 138]

Листы бумаги, клей, клеевые

карандаши, салфетки бумажные и

матерчатые, несколько вариантов

композиции «У солнышка в

гостях» для показа детям.

2

Весёлые жучеи и другие

насекомые, которых мы

видели на прогулке.

Побуждать детей лепить

насекомых, используя

знакомые приёмы лепки [1, с.

106]

Глина или пластилин, доски,

стеки. Почётные значки лауреатов

ВЫ ставки для каждого ре6ёнка

187

Приложение 12

Паспорт группы

Материалы для игровой деятельности

Материалы для сюжетной игры

Тип материала

Наименование

Количество

Игрушки-

персонажи и

ролевые атрибуты

Куклы крупные

2 разные

Куклы средние

6 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные

2 разные

Мягкие антропоморфные животные, средние

6 разные

Звери и птицы объемные и плоскостные на

подставках (из разного материала, мелкие, 7-10 см.)

20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные

персонажи

2 разные

Фигурки-человечки, объемные, мелкие (7-10 см.)

10 разные

Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на

подставках (мелкие)

10 разные

Набор солдатиков (средние и мелкие, 7-15 см.)

2 разные

Тематический набор сказочных персонажей

(объемные, средние и мелкие, 7-15 см.)

2-3 разные

188

Тип материала

Наименование

Количество

Набор фигурок: семья (7-15 см.)

2

Белая шапочка

3

Плащ-накидка

3 разные

Фуражка/бескозырка

3

Каска

2

Набор масок (животные; сказочные персонажи)

2-3 разные

Игрушки-

предметы

оперирования

Маркеры игрового

пространства

Набор чайной посуды, крупный

1

Набор чайной посуды, средний

2

Набор кухонной посуды

2

Молоток

1

Комплект кукольных постельных принадлежностей

3

Грузовик, крупный

1

Тележка-ящик, крупная

1

Автомобили, автобусы с открытым верхом,

съемными крышами, средних размеров

5-7 разные

Пожарная машина, средних размеров

1

Машина "скорой помощи", средних размеров

1

Подъемный кран, крупный

1

Набор: железная дорога (средних размеров)

1

Кораблики, лодки, самолеты, средних размеров

по 1 каждого

наимен.

Ракета-робот (трансформер), средних размеров

1

Автомобили мелкие

10 разные

Кукольная коляска, средних размеров (складная)

2

Набор медицинских принадлежностей

2

Полосатый жезл

1

Весы

1

Часы

2 разные

Телефон

3

Подзорная труба, бинокль

2

Сумки, корзинки, рюкзачки

5 разные

Кукольный стол, крупный

1

Кукольная кровать или диванчик (крупный)

1

Кухонная плита/шкафчик (на колесах, крупная)

1

Набор мебели для кукол среднего размера

2

Скамеечка на колесах со съемным рулем

1

Руль на подставке

1

Штурвал на подставке

1

Универсальная складная рама/ширма -

пятистворчатая (30-50 см. высотой)

1

Трехстворчатая ширма/театр (70 см.)

1

Кукольный дом (для кукол среднего размера)

1

Бензозаправочная станция -гараж (для мелких

автомобилей)

1

Макет "скотный двор" (для фигурок животных

средней величины)

1

Ландшафтный макет

1

Светофор

1

189

Тип материала

Наименование

Количество

Тематические строительные наборы:

город

1

замок (крепость)

1

ферма (зоопарк)

1

Полифункциональ

ные материалы

Объемные модули, крупные, разных форм

10

Крупный строительный набор

1

Крупный кнопочный конструктор

1

Ящик с мелкими предметами-заместителями

1

Крупные куски ткани (полотноо, разного цвета, 1х1

м.)

5

Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного

цвета и фактуры

1

Материалы для игры с правилами

Тип

материала

Наименование

Количество на

группу

Для игр на

ловкость

Настольная игра "Поймай рыбку"

1

Настольный бильярд, средний ("закати шарик в

лунку")

1

Настольный кегельбан

1

Бирюльки

2

Кегли (набор)

1

Кольцеброс (напольный)

1

Мячи разного размера

7

Для игр

"на удачу"

Настольная игра "лото" (с картами из 6-8 частей)

6-8 разные

Настольная игра "гусек" (с маршрутом до 20-25

остановок, игральным кубиком 1-3 очка)

3 разные

Материалы и оборудование для продуктивной деятельности

Материалы для изобразительной деятельности

Тип материала

Наименование

Количество

Для рисования

Набор цветных карандашей (24 цвета)

На каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов)

На каждого ребенка

Набор шариковых ручек (6 цветов).

На каждого ребенка

Цветные восковые мелки (12 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь (12 цветов)

1 набор на каждого

ребенка.

190

Тип материала

Наименование

Количество

Гуашь (белила)

3 – 5 банок на

каждого ребенка

Палитры

На каждого ребенка

Губки для смывания краски с палитры

На каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14)

На каждого ребенка

Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и

0,5 л)

Две банки (0,25 и 0,5

л) на каждого

ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для

осушения кисти после промывания и при

наклеивании готовых форм (15´15)

На каждого ребенка

Для лепки

Глина – подготовленная для лепки

0,5 кг на каждого

ребенка

Пластилин

3 коробки на одного

ребенка

Доски, 20´20 см

На каждого ребенка

Печатки для нанесения узора на вылепленное

изделие

2 – 3 шт. на каждого

ребенка

Стеки разной формы

3 – 5 наборов на

группу

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30

´30), для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для аппликации

Ножницы с тупыми концами

На каждого ребенка

Наборы из разных сортов цветной бумаги для

занятий аппликацией

На каждого ребенка

Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы

(10 – 12 цветов, размером 10´12см или 6´7см)

На каждого ребенка

Файлы из прозрачной синтетической пленки для

хранения обрезков бумаги

На каждого ребенка

Щетинные кисти для клея

На каждого ребенка

Подставки для кистей

На каждого ребенка

Розетки для клея

На каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги

На каждого ребенка

Пластины, на которые дети кладут фигуры для

намазывания клеем

На каждого ребенка

Материалы для конструирования

Тип материала

Основной набор материалов и оборудования

Количество

Строительный

материал

Крупногабаритные деревянные напольные

конструкторы

1 – 2 на группу

Комплект больших мягких модулей

Один на группу

Наборы игрушек (транспорт и строительные

машины, фигурки животных, людей и т.п.)

см. "Материалы для

игровой

деятельности"

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям без особых

трудностей и помощи взрослых справиться с ними и

проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам

4 –6 на группу

Конструкторы из серии "LEGO- DACTA" ("Город",

Железная дорога")

3 набора

191

Тип материала

Основной набор материалов и оборудования

Количество

Конструкторы для игр с песком и водой

2

Детали

конструктора

Набор мелкого строительного материала, имеющего

основные детали (кубики, кирпичики, призмы,

короткие и длинные пластины) (от 62 до 83

элементов)

На каждого ребенка

Плоскостные

конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного

конструирования

5 – 6 на группу

Коврики - трансформеры (мягкий пластик)

"Животные" и др.

2 – 3 на группу

Бумага,

природные и

бросовые

материалы

Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной

фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с

тиснением, гофрированная, прозрачная,

шероховатая, блестящая и т.п.)

Подборка из бросового материала: бумажные

коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые

бутылки, пробки и т.п.

Подборка из фантиков от конфет и других

кондитерских изделий и упаковочных материалов

(фольга, бантики, ленты и т.п.)

Подборка из природного материала (шишки, мох,

желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена

подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных

ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы,

орехи

Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской

деятельности

Тип

материала

Наименование

Требуемое

количество на

группу

(должно быть!)

Объекты для

исследования в

действии

Набор геометрических фигур для группировки по

цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и

размеров)

1

Набор объемных геометрических тел (разного цвета

и величины)

1

Доски-вкладыши (с основными формами,

составными из 4-5 частей)

6-8 разные

Рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с

оттенками) составными формами (4-5 частей)

6-8 разные

Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7

палочек каждого цвета)

1

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с

оттенками)

1

Наборы для сериации по величине - бруски,

цилиндры и т.п. (6-8 элементов каждого признака)

3-4 разные

Набор плоскостных геометрических фигур для

составления изображений по графическим образцам

(из 4-6 элементов)

2-3

192

Тип

материала

Наименование

Требуемое

количество на

группу

Платформа с колышками и шнуром для

воспроизведения форм

1

Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с

графическими образцами

2-3

Набор пластин из разных пород дерева или разных

материалов

1

Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8

элементов)

1

Горки (наклонные плоскости) для шариков

(комплект)

1

Стойка-равновеска (балансир)

1

Часы с круглым циферблатом и стрелками

1

Счеты напольные

1

Набор волчков (мелкие, разной формы)

1

Вертушки разного размера

4-5

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от

действия (механические заводные и

электрифицированные)

10 разные

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4-5

элементов)

6-8 разные

Объемные головоломки (сборные шары, кубы и т.п.,

из 4-5 элементов)

3-4 разные

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)

3-4 разные

"Проблемный ящик" со звуковым, световым,

механическим эффектами

1

Набор для экспериментирования с водой: стол-

поддон, емкости одинакового и разного размеров (5-

6) различной формы, мерные стаканчики, предметы

из разных материалов (тонет — не тонет), черпачки,

сачки, воронки

1

Набор для экспериментирования с песком:

стол-песочница, емкости разного размера и формы

(4-5), предметы-орудия разных размеров, форм,

конструкций

1

Образно-

символический

материал

Наборы картинок для группировки и обобщения (до

8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы,

насекомые, растения, продукты питания, одежда,

мебель, здания, транспорт, профессии, предметы

обихода и др.

по 1 наб. каждой

тематики

Наборы парных картинок типа "лото" из 6-8 частей

(той же тематики, в том числе с сопоставлением

реалистических и условно-схематических

изображений)

6-8

Наборы парных картинок на соотнесение

(сравнение): найди отличия (по внешнему виду),

ошибки (по смыслу)

10-15 разные

Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2

признакам (логические таблицы)

2-3 разные

Наборы предметных картинок для группировки по

разным признакам (2-3) последовательно или

одновременно (назначение, цвет, величина)

2-3 разные

193

Тип

материала

Наименование

Требуемое

количество на

группу

Серии картинок (по 4-6) для установления

последовательности событий (сказки, литературные

сюжеты, социобытовые ситуации)

10-15 разные

Серии картинок "Времена года" (сезонные явления и

деятельность людей)

2-3 разные

Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и

мелкого формата

20-30

Разрезные (складные) кубики с сюжетными

картинками (6-8 частей)

4-5 разные

Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)

8-10 разные

Разрезные контурные картинки (4-6 частей)

8-10 разные

Графические "головоломки" (лабиринты, схемы

маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных

бланков, буклетов, настольно-печатных игр

20-30 разных видов

Иллюстрированные книги, альбомы плакаты,

планшеты познавательного характера

По возможностям

детского сада

Нормативно-

знаковый материал

Набор кубиков с буквами и цифрами

1

Набор карточек с изображением предмета и

названием

1

Набор карточек с изображением количества

предметов (от 1 до 5) и цифр

1

Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами

1

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми

креплениями

1

Наборы моделей: деление на части (2-4)

2

Кассы настольные

4-5

Магнитная доска настенная

1

Материалы и оборудование для двигательной активности

Тип оборудования

Наименование

Размеры, масса

Количество

Для ходьбы, бега,

равновесия

Коврик массажный

Длина 75 см, Ширина

70 см

10

Шнур длинный

Длина 150-

см,Диаметр 2 см

1

Для прыжков

Куб деревянный

Ребро 20 см

5

Мяч-попрыгунчик

Диаметр 50 см

2

Обруч плоский

Диаметр 40 см

3

Палка гимнастическая короткая

Длина 75-80 см

10

Скакалка короткая

Длина 120-150 см

3

Для катания,

бросания, ловли

Кегли

5

Кольцеброс (набор)

2

Мешочек с грузом большой

Масса 400 г

2

Обруч большой

Диаметр 100 см

2

Серсо (набор)

1

Шар цветной

(фибропластиковый)

Диаметр 20-25 см

4

194

Для ползания и

лазанья

Полукольцо мягкое

Диаметр 120

см,Высота 30 см,

Диаметр 5-6 см

1

Для

общеразвивающих

упражнений

Колечко резиновое

Диаметр 5-6 см

10

Мешочек с грузом малый

Масса 150-200 г

10

Мяч-шар (цветной, прозрачный) Диаметр 10-12 см

5

Обруч малый

Диаметр 55-65 см

10

Шнур короткий

Длина 75 см

10

195

Приложение 13

Индивидуальный образовательный маршрут

на период с ____________ по ______________20___г

ФИО ребенка:

Дата рождения:

Мед. работник:

Психолог:

Инструктор по физическому воспитанию:

Музыкальный руководитель:

Цели (ИОМ):

Задачи:

Форма проведения:

Формы работы с родителями:

Направление и

образовательные

области

Проблемы,

выявленные в

ходе

мониторинга

Дидактические

игры и

упражнения

Результат индивидуальной работы

«-» не усвоено, «+/-» частично усвоено,

«+» усвоено

01

02

03

04

05

Физическое развитие

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Художественно-

эстетическое

Речевое развитие