Современный педагог - как один из

основоположников развития творчества в

детях

«Быть всегда творческим-значит быть всесильным.

Нет надёжнее гарантии на лучшее будущее,

чем умение быть творческим всякий раз,

когда это необходимо,

в любой момент быть готовым

решать проблемы и разрабатывать новые концепции».

Марк Фишер.

В наше время люди всё в большей мере осознают, что творчество - одна из наиболее

значимых составляющих профессионального успеха.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе

реорганизации имеющего опыта и формирования новых комбинаций, знаний и умений.

Творческую личность отличает особое сочетание личностно-деловых качеств,

характеризующих ее креативность. Креативность педагогической деятельности

предполагает научный взгляд на процесс изучения педагогических явлений и

многозначность их решения. В.Н. Введенский [4,c.3] выделяет, прежде всего,

коммуникативную компетентность педагога, основными составляющими которого

являются эмоциональная устойчивость, способность конструировать прямую и обратную

связь, речевые умения и умение слушать.

В основе понимания креативного компонента инновационной деятельности лежит

рассмотрение феномена креативности, определяющего творческий характер

инновационной деятельности педагога и проявляющегося на определенных этапах

творческого и инновационного процесса. Креативность активно изучается социологами,

психологами и педагогами, начиная со второй половины ХХ века. В «Современном

психологическом словаре» креативность определяется как «творческие возможности

(способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении,

отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные

стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [12, с.192].

Нужно признать, что единственный истинный источник творчества – это наша

собственная личность. Необходимо постоянно подпитывать свой творческий дух.

Для того чтобы воспитать творческого ребенка, нужно постоянно заботиться о том, чтобы

самому не утратить любознательность, энергичность, готовность рисковать и открытость

новому.

Как повысить интерес детей к занятиям, зажечь искру творчества в них, если им кажется,

что всё увлекательное происходит за стенами детских садов и кабинетов специалистов?

Этот вопрос задает себе каждый педагог. На данный момент, недостаточно освещен

вопрос о закономерностях возрастных и индивидуальных особенностей развития

мотивации детей. Важно, чтобы педагог добивался определенных умений от ребенка,

используя его внутренние побуждения и искусственно созданный стимул. Однако, до сих

пор, в практике работы не существует ясного ответа на вопрос о психологической природе

творчества. Программы же курсов повышения квалификации работников образования не

затрагивают в полной мере вопросы развития творчества у детей дошкольного возраста.

Считаю, что чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей

мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных

областей, коммуникативные и информационно-технологические умения.

Эффективным способом вовлечения ребят в творческую деятельность является также

исследовательская или интегрированная деятельность обучающихся. Интегрированное

обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно: в детском саду существует

предметная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными,

искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда

целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированные занятия

представляют собой объединение нескольких видов деятельности.

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют развитию

творческих и интеллектуальных способностей детей, снимают перенапряжение, и

утомляемость за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности. На таких

занятиях происходит взаимопроникновение материала из разных разделов воспитания и

обучения через разные виды деятельности. Так на одном занятии могут быть

использованы задачи из разных областей познания. Реализация задач происходит через

проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры, подвижные игры

с речевыми компонентами и др. Связующим звеном выступает тема (образ),

рассматриваемая на занятии.

Система работы выстроена не только на основе лексических тем, но и с учетом интересов

и возможностей самих детей, вызывая тем самым интерес к учебно-познавательной

деятельности. Создается ощущение “свободного выбора” в решении проблемно-

поисковых задач, дается возможность ощутить радость роста своих сил: возможностей,

достижений, тем самым, поощряется и стимулируется творчество и самостоятельность. И,

так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, через нее

обостряется наблюдательность, концентрируется внимание, то и запоминание происходит

быстрее и становится более прочным. У детей возникает соревновательный интерес,

который выражается в стремлении быстрее и качественнее справиться с задачей. Дети

заинтересованы, стремятся улучшить свои результаты, стараются активно проявлять себя

на занятии.

Тесное взаимодействие логопеда и воспитателя логопедической группы, а так же активное

вовлечение родителей воспитанников в образовательную деятельность, также

способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей детей.

Исходя из практики работы, следует учитывать, что стоит отдавать в работе предпочтение

занятиям не в одновозрастных группах, а в смешанных, с похожими речевыми

нарушениями, так как для неординарных детей большое значение имеет процесс общения

друг с другом. Именно в такой атмосфере творчества, соперничества, дружеского участия

рождается и укрепляется интерес и любовь к изучаемому материалу.

Ни один человек в мире еще не родился не творческим, однако многие не замечают, как

делают их НЕ творческими.

Роль педагога в коррекции речи дошкольников с ОНР и ФФНР – сделать процесс обучения

детей деятельностностным, творческим, что позволит им достичь наилучших результатов.

Список литературы:

1. Международный научный журнал «Инновационная наука» №5/2016 ISSN 2410-

6070/Науч.ред. М.В.Свентицкая №4,2011 –С. 12-22

2. О.В. Васильева «Операционный состав рассуждения как вида речемыслительной

деятельности: языковая подготовка специалиста по международным отношениям» \\

«Языки и культуры»: эффективная коммуникация в условиях глобализации: материалы

Межвуз. науч.-практ. конф.,РУДН, г. Москва,21 апреля 2011г.- Москва «Цифровичок», 2011

– С. 16-24.

3. Гуманитарный вектор.2010 № 2 (22)/Т.И. Ефименко г. Чита; УДК371.1;ББК Ч 421.42

4. Башина Татьяна Федоровна Рубрика: Педагогика Опубликовано в Молодой учёный №4

(51) апрель 2013г.Башина Т. Ф. Креативность как основа инновационной педагогической

деятельности // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 521-525.