Лекция

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ

Термин

«аутизм»

предложен

швейцарским

психиатром

и

психологом

Э.

Блейлером (1857-1939). Аuto

—

по-гречески сам. Ранний детский аутизм

(РДА) в 1943 году был выделен как отдельный клинический синдром Л.

Каннером.

На

сегодняшний

день

аутизм

рассматривается

как

искажение

психического

развития,

обусловленное

биологической

дефицитарностью

Ц.Н.С. ребенка. (Психологический словарь, 1997, с.

29).

Установлено, что

аутизм

выражается

в

снижении

контактов

ребенка

со

взрослым

и

сверстниками, и проявляется в его «погружении» в свой собственный мир.

Многие авторы выделяют ряд групп детского аутизма: аутистические

психопатии (Ковалев В. В., 1999), органические аутистические психопатии,

аутистический синдром при олигофрении, аутизм детей с эпимитическими

припадками, аутистические реакции и патологическое развитие личности по

аутистическому типу (Исаев д. Н., Каган В. Е., 1973).

Интеллектуальное развитие детей различных групп протекает по-разному.

Так, IQ

(коэффициент

интеллекта),

по

тесту

д.

Векслёра,

может

быть

у

аутичного ребенка как слишком низким (при олигофрении), так и достаточно

высоким (при психопатии). Многие отечественные авторы рассматривают

РДА как начальный этап детской шизофрении или, что значительно реже, как

одну из форм шизоидной психопатии (Сухарева Г. Е., 1974, Вроно М. ш.,

1971, Башина В. М., 1989 и др.).

Однако причины возникновения РДА до конца не выявлены, и при этом

имеющиеся в литературе данные достаточно противоречивы, что во многом

затрудняет

процесс

диагностики

и

коррекции.

В.

Е.

Каган

(1981)

считает, что синдром аутизма имеет органическое происхождение. Гаффней Г.

и его коллеги имеют противоположную точку зрения, исключая возможность

органической и соматической природы данного синдрома.

Ряд авторов полагают, что «в формировании синдрома раннего детского

аутизма

значительная

роль

отведена

хронической

психотравмирующей

ситуации, вызванной нарушением эффективной связи ребенка с матерью,

холодностью

последней,

ее

деспотическим

давлением,

парализующим

эмоциональную сферу и активность ребенка» (Детский аутизм, 1997, с. 56).

У детей страдающих аутизмом нередко могут отмечаться нарушения

зрения, слуха, заболевания кожи, нарушения в суставах и костях, дисфункции

височных долей, ствола головного мозга и мозжечка (Гилберт К., Питерс Т.,

1998).

Основными

клиническими

признаками

аутизма

являются:

1.

Трудности коммуникации.

2.

Побочные реакции на сенсорные раздражители

3.

Н а р у ш е н и я

р а з в и т и я

р еч и

( П с и хо л о г и ч е с к и й

с л о в а р ь

1997)

4.

С т е р е о т и п н о с т ь

п о в е д е н и я

( Л е б е д и н с к и й

В .

В . ,

1985, Никольская О. С., 1995 и др.)

5.

Социальное взаимодействие (Никольская О. С., 1995)

Случается так, что родители аутичного ребенка приводят его на

обследование или на консультацию к специалисту в возрасте 2,5—3 лет, так

как

начинают

беспокоиться

из-за

отсутствия

речи.

Однако

развитие

Психических функций аутичных детей имеет серьезные искажения, начиная с

младенческого

возраста.

Так,

по

наблюдению

многих

специалистов,

у

большинства детей в возрасте до года отсутствует «комплекс оживления»,

проявляющийся в зрительном сосредоточении, движении ручек малыша в

ответ на улыбку или голос взрослого. А находясь на руках у матери, такие

дети оставались пассивными, бездеятельными. У данной категории детей в

младенческом

возрасте

наблюдается

отсутствие

или

запаздывание

фаз

гуления и лепета (Лебединская К. С., 1992).

В период раннего детства у детей с РДА навыки самообслуживания

формируются медленно, дети называют себя по имени, «ты» или «он», почти

не отвечают на вопросы, часто их речь не имеет конкретного адресата.

В дошкольном возрасте у детей появляются «необычные» интересы. Можно

привести примеры увлечений дорожными знаками, печатными рекламами,

водопроводными кранами, номерами телефонов, всевозможными условными

обозначениями, словами на иностранных языках. (Спиваковская А.

с.,

1980).

При этом дети много фантазировали.

По мнению многих авторов в дошкольном возрасте у детей возрастает

число

неадекватных

Страхов.

Многие

боятся

гулять

по

улице,

ездить

в

транспорте, оставаться одни в квартире. Иногда ребенок может испугаться

к у с о ч к а

м ы л а ,

п р о л и т о г о

н а

с т о л

к л е я ,

к и с е л я .

Аутичные

дети

зачастую

боятся

всего

нового.

Именно

поэтому

любая

перестановка

в

доме,

смена

одежды,

новая

форма

работы

могут

спровоцировать истерику ребенка. Стремление к «ритуалам», к стереотип-

ному поведению и движениям

—

своеобразная защита аутичного ребенка,

который

видит

в

окружающем

угрозу.

В.

В.

Лебединский

отмечает,

что

наличие специфических страхов может быть объяснено тем, что аутичные

дети воспринимают предметы не целостно, а на основе отдельных признаков.

В

младшем

школьном

возрасте

у

детей

появляется

или

усиливается

стремление

к

творческой

деятельности,

отмечается

привязанность

к

некоторым значимым взрослым, но вместе с тем дети с диагнозом РДА по-

прежнему

погружены

в

свои

фантазии,

проблемы.

На

уроках

они

чаще

пассивны и невнимательны. Многие из них не могут учиться в массовой

школе и переходят на домашнее обучение (Спиваковская А. С., 1980).

Степень выраженности тех или иных особенностей, их характер и

проявления различны у разных детей. В случае, когда ребенку присущи

многие

черты

аутичности,

—

перед

нами

классический

аутизм.

В

общеобразовательных

учреждениях

чаще

встречаются

дети,

обладающие

лишь некоторыми аутистическими чертами. К сожалению, многие педагоги,

работая

с

такими

детьми,

не

имея

специального

образования,

знаний

особенности их развития, зачастую воспринимают их как невоспитанных,

злых и неуравновешенных. Учитывая, что за последнее время число таких

детей

значительно

увеличилось,

следует

говорить

о

необходимости

специальной

подготовки

педагогов

общеобразовательных

школ

и

дошкольных учреждений.

Коррекционная работа с аутичным ребенком должна проводиться

комплексно,

группой

специалистов:

невропатологом,

психиатром,

психологом, дефектологом, педагогами.

Причем, как отмечает Никольская О. С. (1995), даже в самых тяжелых

случаях при создании адекватных условий обучение ребенка возможно. Он

может освоить ранее недоступные ему способы коммуникации с другими

людьми, стать более адаптированным в быту, овладеть отдельными учебными

приемами.

В зависимости от характера степени проявления симптомов в настоящее

время принято выделять 4 группы РДА. Данная квалификация предложена О.

С. Никольской.

1

группа. Детей этой группы отличает отрешенность от внешней среды,

отсутствие

потребности

в

контактах,

им

свойственна

агрессивность,

доходящая

до

патологии.

Эти

дети

почти

не

владеют

навыками

самообслуживания, поэтому нуждаются в постоянной помощи и поддержек

в з р о с л ы х .

О н и

и м е ю т

н а и х у д ш и й

п р о г н о з

р а з в и т и я .

2 группа. Детям этой группы свойственно отвержение внешней среды. Им

характерны

многочисленные

страхи,

стереотипные

дви же н и я,

импульсивность, манерность, симбиотическая связь с матерью. Их речь, как

правило,

односложна.

Среди

детей,

страдающих

аутизмом,

эта

группа

является самой многочисленной. Прогноз их развития более благоприятен:

при

соответствующей

длительной

коррекционной

работе

они

могут

о б у ч а т ь с я

д а ж е

в

м а с с о в о й

ш к о л е .

3

группа.

Для

детей

этой

группы

характерны

отвлеченные

интересы

и

фантазии. Их речь более развернута, уровень когнитивного развития более

высок. Они менее зависимы от матери и в меньшей степени нуждаются в

постоянном присутствии и надзоре взрослых. Уровень эмпатии, как правило,

низок.

Прогноз

развития

также

достаточно

благоприятен:

при

успешной

коррекционной работе эти дети также могут быть подготовлены к обучению в

массовой школе.

4 группа. Сверхтормозимость

—

отличительная черта детей этой группы. Как

правило,

они

очень

робкие,

пугливые,

особенно

в

контактах,

часто

неуверенны

в

себе.

Они

активно

стремятся

усвоить

некий

набор

поведенческих штампов, который облегчает их адаптацию в коллективе. Им

свойственна эмоциональная зависимость от матери. Эти дети часто бывают

парциально одаренными. В их речи встречается меньше штампов, и она

носит более спонтанный характер. Прогноз развития этих детей еще более

благоприятен. Они могут учиться в массовой школе, причем иногда даже без

специальной подготовки.

В настоящее время многие авторы предлагают проводить коррекционную

работу в следующих основных направлениях.

1.

Развитие ощущений и восприятия, зрительно-моторной координации.

2.

Развитие навыков самообслуживания.

3.

Развитие речи и коммуникативных склонностей.

Работа с аутичными детьми требует большого терпения от родителей и от

педагогов. На отработку одного навыка, например, застегивание пуговиц,

может уйти достаточно много времени. Причем нет никакой гарантии в том,

что полученный навык на каком-то этапе развития ребенка не будет утерян

(это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью

извлечения информации из долговременной памяти).

Взаимодействие с аутичным ребенком необходимо строить в зависимости

от диагноза и реальных возможностей самого ребенка. Коррекционная работа

должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых

одно может оказаться приоритетным.

На

начальных

этапах

проведения

коррекции

должны

преобладать

индивидуальные формы работы, в дальнейшем ребенка включают в состав

небольших групп, численностью по 2—3 чёловека. При этом желательно,

чтобы

на

занятиях

присутствовали

родители

аутичного

ребенка,

которые

смогли бы продолжить обучение ребенка в домашних условиях. На всех

этапах

работы,

особенно

на

начальной

стадии,

необходимым

условием

является установление доверительных отношений с ребенком.

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ, ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ

КООРДИНАЦИИ

Для того чтобы работа с аутичным ребенком оказалась более эффективной,

желательно начинать ее с развития психических процессов, в особенности

ощущений и целостного восприятия. Особое внимание при этом следует

определять

развитию

мышечного,

тактильного,

зрительно-тактильного

восприятия. В играх «Волшебный мешочек» и др. (см. главу Игры, в которые

играют...

)

описаны конкретные приемы работы по этому направлению. Если

у ребенка низкая мотивация к занятиям, то на первых порах взрослый может

использовать

следующий

прием:

брать

руку

ребенка

и

направлять

ее,

например,

обводить

пальчиком

ребенка

геометрические

фигуры,

контуры

объемных

и

нарисованных

предметов,

при

этом

четко

и

многократно

повторяя их названия.

Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, то можно

проводить занятия по развитию других психических функций (внимания,

памяти,

воображения),

в

зависимости

от

его

интеллектуальных

в

о

з

м

о

ж

н

о

с

т

е

й

.

Развитие зрительно- моторной координации, как подчеркивает В. Оклендер,

тоже необходимо в работе с аутичными детьми. С этой целью полезны

занятия перед зеркалом, когда ребенок вместе со взрослым смотрит на свое

от ражение

и

повторяет

за

взро слым

названия

частей

т е л а .

Аутичньие дети, как показывает наш опыт работы, любят рисовать на своем

теле. Например 3-летний Сена часами, мог разрисовывать фломастером свои

руки

и

ноги.

Родителям

не

понятен

смысл

этих

действий,

а

в

действительности

подобное

рисование

помогает

ребенку

лучше

осознать

свое тело, его части и способствует развитию тактильньих ощущений. В

таких

случаях

вместо

фломастеров

можно

порекомендовать

родителям

использование пищевых красителей.

В отдельных случаях, в зависимости от интеллектуальных возможностей

ребенка и при его жёлании, можно поиграть в игру «

Разговор с руками» (см.

главу

Игры,

в

которые

играют...» )

. Для

того

чтобы

научить

ребенка

ориентироваться в своем теле, используется и такой прием: положив ребенка

на

большой

лист

бумаги,

например

на

кусок

обоев,

взрослый

обводит

контуры

его

тела,

а

затем

вместе

с

ребенком

разрисовывает

его.

Рисуя

определенную часть тела, взрослый или просто называет или ведет с ней

диалог (см. игру «Разговор с телом»). Кроме того, полезны такие игры,

«Физкультурники», *Покатай куклу» и др.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ

В связи с тем, что для аутичных детей характерны снижение или отсутствие

мотивации к выполнению определенных действий (одевание, уборка вещей),

очень

важно

установить

с

ребенком

доверительные

отношения.

Тлько

почувствовав, что взрослые принимают таким как есть, ребенок уверится в

собственной

безопасности

и,

возможно,

пойдет

на

контакт.

Поскольку

ребенок постоянно нуждается в визуальной поддержке, то при отработке

навыков

самообслуживания

следует

использовать

пооперационные

карты.

Технология совместного создания и использования подобных карт описана в

разделе

«Игры,

в

которые

иг рают …»

(«

Создаем

мультфильмы»,

«Физкультурники» и др.). Образец пооперационной карты « Как одеться на

прогулку» приведен ниже.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ

Развитие

речи

ребенка

осуществляется

с

учетом

группы

РДА.

Так,

занимаясь детьми I группы, взрослому следует особенно четко произносить

все

слова,

при

этом

обратить

внимание

на

те

из

них,

которые

ребенок

пытается

проговорить.

Называя

предметы,

необходимо

их

показывать.

При работе с детьми II группы следует усиливать их речевую

активность.

Первоначально

в

речи

можно

использовать

простые

фразы

«Возьми конфету», затем постепенно добавлять все новые и новые слова:

«Возьми со стола конфету», « Возьми с кухонного стола конфету» и т. д.

Занятия

должны

проходить

в

доверительной

атмосфере.

При

обучении

ребенка чтению следует использовать метод глобального чтения. Ребенку

предъявляют не отдельные буквы, а сразу целое слово, написанное крупно и

ч е т ко ,

ко т о р о е

п о д к р е п л я е т с я

н а гл я д н ы м

и з о б р а ж е н и е м .

Детей III группы следует учить диалогической речи. На первых этапах

взрослый в большей мере слушает ребенка, потом начинает задавать ему

вопросы.

Затем

ребенку

предлагается

продолжить

рассказ,

сказку

или

историю. При этом важно эмоционально поддерживать ребенка, не прерывать

е г о

и

в ы с л у ш и в а т ь

д о

к о н ц а .

Речь детей IУ группы, как правило, развивается гораздо легче, чем в 3-

х

предыдущих.

Но

работа

с

такими

детьми

требует

также

чуткости

и

внимания

взрослого.

Необходимо

вселять

уверенность

в

ребенка,

не

подвергать сказанное им постоянной критике.

В любом случае, независимо от группы аутизма, с детьми следует, как

можно больше говорить, а занятия лучше проводить, используя игру.

Развитие коммуникативных склонностей тоже необходимо проводить в

игровой форме. Конкретные приёмы работы представлены в разделе «Игры, в

которые играют...».

В настоящее время, к сожалению, увеличивается число выявленных

случаев аутизма как в нашей стране, так и за рубежом. Как правило, дети и

взрослые,

страдающие

аутизмом,

имеют

проблемы

в

развитии

общения,

социальных взаимодействиях и воображения. Однако кроме детей, имеющих

диагноз

РДА,

часто

в

детских

садах

и

школах

педагогам

и

психологам

приходится работать с детьми, имеющими лишь отдельные аутистические

черты.

Обычно

такие

дети

встречаются

среди

«трудных»

учащихся

общеобразовательных

школ.

С

этими

детьми

необходимо

работать

в

тех

направлениях и использовать те же приемы, что и при работе с детьми,

имеющими диагноз РДА.

Конечно,

при

этом

необходимо

учитывать

уровень

и

характер

особенностей данного ребенка, его индивидуальные возможности. С целью

для каждого ребенка необходимо составлять индивидуальный план развития.

Такой

подход,

безусловно,

требуется

для

всех,

но

аутистов

и

детей

с

аустическими

чертами

имеет

первоочередное

значение,

т.к.

им

зачастую

характерна

неравномерность

развития.

Например,

такой

ребенок

может

достаточно

легко

осваивать

программу

общеобразовательной

школы

по

русскому языку, а по математике с трудом считать до десяти, и наоборот.

Именно поэтому индивидуализация образония

—

это основное условие,

которое должно соблюдаться педагогами и психологами, работающими с

данной группой детей

—

и в детском саду, и в школе. Кроме того, группа

детского сада или школьный класс должны быть специально оборудованы

для

аутичных

детей.

Поскольку

им

сложно

общаться

с

другими

детьми

абстрактном

уровне,

и

они

даже

не

всегда

понимают

речь

взрослого,

инструкции следует давать, используя визуальную поддержку. С этой целью

мы

предлагаем

размещение

пиктограмм

рабочего

стола,

в

шкафчиках

раздевалки и т.д.

Для того чтобы облегчить детям ориентацию во времени, можно расположить

в помещении часы, а для ориентации в пространстве

—

схемы и планы

групп, класса, школы и т. д. Однако эти схемы будут эффективнее лишь в том

случае, если педагог будет неоднократно вместе с ребенком обращаться к

ним.

Аутичные дети, особенно с низким коэффициентом интеллекта, с трудом

обучают

большой

группе,

тем

более

им

сложно

научится

использовать

полученные знания и переносить их на другие виды деятельности. Именно

поэтому

желательно

заниматься

с

аутичным

ребенком

в

группе

детей,

численностью, не превышающей 3—5 человек.

Перечисленные требования к обучению и воспитанию аутичных детей

трудно

выполнить

в

рамках

общеобразовательного

учреждения

Специализированное

заведение

лишает

возможности

аутичных

детей

общаться с их здоровыми сверстниками. Однако в этом случае неоценимую

помощь для аутичных детей могут оказать детские сады и школы, которые

работают

по

программе

«Сообщество».

В

рамках

этой

программы

для

каждого

ребенка,

посещающего

детский

сад

или

школьный

класс,

разрабатывается

индивидуальный

план

развития,

основанный

на

многократных наблюдениях за ребенком и диагностических обследованиях.

Развивающая среда адаптируется для каждого ребенка независимо от того,

проблемный ли это ребенок или нет. Помещение всей группы или класса

делится на центры активности: центр литературы, центр ИЗО, центр «Наука».

И в каждом из этих центров педагог ежедневно размещает те материалы,

которые, по мнению специалистов, разрабатывающих индивидуальный план

для ребенка, будут способствовать его эффективному обучению. Кроме того,

для

каждого

ребенка,

в

зависимости

от

его

возможностей,

готовятся

индивидуальные листы трех уровней сложности. Поработав с ними, ребенок

может усвоить тему занятия или урока.

Программа «Сообщество» не использует фронтальных занятий. Дети

работают либо в малых подгруппах, либо индивидуально с педагогом, что

способствует

более

полному

раскрытию

потенциальных

возможностей

аутичного ребенка.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

Работа с родителями аутичного ребенка очень специфична, поскольку

поведение такого ребенка далеко не всегда можно объяснить с точки зрения

логики.

Его

действия

иногда

приводят

в

замешательство

не

только

окружающих, но даже близких людей. Так, иногда родители приходят к

психологу и спрашивают, почему сын или дочь отреагировали на их слова

или

действия

необъяснимым,

с

точки

зрения

взрослого,

образом.

Коррекционная работа с аутичным ребенком, как правило, требует больших

эмоциональных затрат и носит долгосрочный характер.

Поэтому бывает и так, что родители, ожидая быстрого эффекта и не

получив его, «опускают руки» и приходят в отчаяние. Именно этому им так

необходима постоянная поддержка психолога или педагога, который работает

с ребенком, хорошо знает особенности восприятия и поведения и может

объяснить

маме

или

папе

причину

не адекватного

п о с т у п к а

Очень

часто

аутичный

ребенок

ведет

так,

будто

он

существует

один,

совершенно

не

замечая

окружающих

детей

и

взрослых.

Родителям,

вкладывающим

много

сил

в

его

в

воспитание

и

обучение,

необходимо

получить

от

него

«обратную

связь»:

доволен

ли

он,

требуется

ли

ему

дополнительное

внимание

со

стороны

близких,

общение

с

ними

и

т.

д.

Однако получить эту «обратную связь» родители могут далеко не всегда. В

этом

случае

можно

посоветовать

родителям

относиться

к

ребенку

с

предельным

вниманием,

следить

за

малейшими

проявлениями

его

внутреннего

состояния

за

мимикой,

жестами.

Ведь

иногда

только

случайной фразе, даже по единичному возгласу, по мимолетному движению

можно догадаться о тех переживаниях, желаниях, страхах, во власти которых

находится ребенок.

Знания педагога и родителей об особенностях развития и поведения

ребенка должны дополнять друг друга и быть основой для выработки единой

стратегии и тактики по

отношению к ребенку

—

и в образовательном

учреждении,

и

дома.

Таким

образом,

чтобы

помочь

аутичному

ребенку

адаптироваться в детском

саду, в школе (да и в жизни), педагог должен

работать в тесном контакте с родителями.

Как и в случае с гиперактивными детьми педагог, и родители кроме всего

вышесказанного,

должны

поддерживать

контакт

с

психологом

и

врачом.

Только в результате сотрудничества комплексная коррекционная программа,

разработанная для конкретного ребенка, окажется эффективной. Конечно,

наблюдение

является

одним

из

лучших

способов

работы

с

аутичным

ребенком. Родители должны понять, насколько трудно их сыну или дочери

жить

в

этом

мире,

и

они

должны

научиться

терпеливо

наблюдать

за

происходящим, замечая и комментируя вслух каждое действие, каждое слово

и каждый жест ребенка.

Даже если, на первый взгляд, им покажется, что малыш никак не реагирует

на их старания и на их слова, все равно они должны как можно больше

говорить с ним, облекая в слова все его действия и возможные переживания.

Скорее всего, со временем ребенок научится понимать, что слова взрослого

непосредственно связаны с их поступками и что при помощи слов можно

выразить

мысли,

чувства

и

можно

общаться

с

окружающими.

Семейное чтение, которое используют многие родители, тоже может

оказаться очень эффективным при взаимодействии с аутичными детьми. В

этом

случае

рекомендуется

многократное,

медленное,

тщательное,

выразительное чтение, в процессе которого ребенок с помощью взрослого

знакомится с литературными образами героев, осознает логику событий и

о

б

с

т

о

я

т

е

л

ь

с

т

в

.

Многократное перечитывание одних и тех же произведений и многократные

же разъяснения родителей помогают ребенку научиться лучше понимать себя

и окружающих, а те стереотипы, которые сформировались у него благодаря

повторению

«обучающего»

чтения

снижают

тревожность

ребенка

и

повышают его уверенность в себе.

Кроме семейного чтения родители могут использовать и метод совместного

рисования, во время которого они также активно описывают словами все, что

рисуют,

терпеливо

объясняют

ребенку

последовательность

рисования,

называют каждую деталь. Если ребенок не хочет или не может рисовать сам,

взрослые

действуют

руками

ребенка

сами.

При

совместном

рисовании

родители могут сами нарисовать например, машину, но «забыть» дорисовать

например,

одно

колесо.

Они

просят

ребенка

дорисовать

картинку.

Подобная работа способствует развитию восприятия, воображения ребенка,

учит его взаимодействовать со взрослыми.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя уверенно в детском коллективе,

желательно, чтобы родители или другие близкие (бабушка, дедушка) как

можно чаще посещали группу в детском саду или класс. Причем в школе они

могут проводить с ним только времени, помогая ему наладить контакт со с

сверстниками, или же присутствовать вместе с ним на уроке. Такая форма

работы укрепляет контакт родителей и педагога, помогает выработать им

эффективную

программу

взаимодействия

с

аутичным

ребенком.

К сожалению, многие родители недооцевают значение соблюдения режима

распорядка дня для аутичного ребенка. А это является ним из важнейших

условий успешной адаптации ребенка для того, чтобы он чувствовал себя в

безопасности. Причем желательно, чтобы основные режимные моменты не

только проговаривались и соблюдались взрослыми, но и были изображены в

виде понятных ребенку пиктограмм в удобном для него месте.

Рекомендации по составлению подобных визуальных поддержек даны

нами выше.

Родители аутичного ребенка всегда должны помнить, что аутичный ребенок

крайне консервативен, что любое, даже маленькое изменение в режиме, в

обстановке,

в

одежде

может

вызвать

самоагрессию.

Поэтому

лучше

постараться не провоцировать самоагрессию. Для этого не провоцировать

подобные приступы, поддерживая привычный для ребенка порядок вещей и

детей

Очень полезно для аутичного ребенка создание семейных ритуалов

—

для

обеспечения спокойствия и уверенности в себе. Например, следующие один

за другим вечерние ритуалы: прогулка, чаепитие, совместное чтение, массаж-

подготовят

аутичного

ребенка

к

процедуре

укладывания

в

постель

и

обеспечат спокойный сон.

Ежедневно общаясь со своим ребенком родители должны уделять особое

внимание

отработке

навыков

общения.

Многократное

повторение,

проговаривание, проигрывание определенных, важных для ребенка ситуаций

собствует

созданию

у

него

новых

стереотипов,

которые

помогут

ему

в

дальнейшей жизни. Если

родителям известны особенности развития их

аутичного ребенка и если они действуют в тесном контакте с педагогом и

психологом, продвигаясь в одном направлении, то и помощь ребенку может

оказаться более действенной.

Правильно

проводимая

коррекционная

и

развивающая

работа

специалистов и родителей

—

это единственная возможность оказать помощь

аутичному ребенку в сложном для него мире. Сложная и многогранная, эта

работа

должна

принести

свои

плоды.

Ребенок

научится

общаться

с

о к р у ж а ю щ и м и

и

о с в о и т

п р о г р а м м у

м а с с о в о й

ш к о л ы .

Ниже

приведены

рекомендации

(по

Г.

Д.

Черепановой)

родителям

по

первоочередным направлениям коррекционной работы преимущественно с

дошкольниками.

Основные

правила

воспитания

детей

с

РДА

(составленные

по

рекомендации Черепановой Г.Д.)

Правил

о

Рекомендации

Пути выполнения

№1

Соблюдайте

режим

дня

ребенка

Составьте

и

напишите

распорядок

дня ребенка, повесьте его на видное

место.

№2

Формируйте стереотипы

поведения ребенка в

различных ситуациях



В ы п о л н я й т е

в

с т р о г о й ,

заведенной

раз

и

навсегда

последовательности различные

повседневные

процедуры

и

режимы: одевание, кормление,

приготовление ко сну и т.д; для

э т о г о

м о ж н о

о т в е с т и

с п е ц и а л ь н о е

м е с т о

д л я

складывания

одежды,

причем

складывать

ее

надо

всегда

в

о д н о й

и

т о й

ж е

последовательности.



в ванной перед зеркалом можно

разложить принадлежности для

умывания



в уголке для занятий или игр

м о ж н о

п о в е с и т ь

с х е м у

распоряжения

игрушек

или

предметов на столе и в столе.

№3

Обучайте ребенка

пользоваться

пооперационными

картами, схемами и т.д.

Можно

подобрать

ряд

игр

по

р а з в и т и ю

н а в ы к о в

ч т е н и я

пооперационных карт

№4

Старайтесь, чтобы ребенок

получил яркие впечатления

от произведений искусства

(музыки, театра и т.д.)

Организуйте совместное с ребенком

прослушивание пластинок, просмотр

телевизионных

передач,

поездки

в

цирк, музей и т.д.