Напоминание

"Развитие творческих способностей дошкольников старшего возраста на основе интеграции"


Автор: Неизвестных Светлана Геннадьевна
Должность: музыкальный руководитель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад "Родничок"
Населённый пункт: с. Елгань, Унинский район, Кировская область
Наименование материала: модуль опыта работы
Тема: "Развитие творческих способностей дошкольников старшего возраста на основе интеграции"
Дата публикации: 09.06.2019
Раздел: дошкольное образование





Назад




1

Опыт работы

музыкального руководителя

Неизвестных Светланы Геннадьевны

Тема: «Развитие творческих способностей у детей старшего

дошкольного возраста через музыкальную игру – драматизацию на основе

интегрированного подхода»

(на примере МБДОУ детский сад «Родничок»,

с. Елгань, Унинский район, Кировская область)

2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

2

Введение …………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы музыкально – творческого развития ребёнка

- дошкольника …………………………………………………

1.1.

Психолого-педагогический

аспект

проблемы

развития

музыкально—

творческих способностей детей…………………………………………. 8

1.2

Интегрированный

подход

как

оптимизация

творческого

процесса

в

музыкальной игре - драматизации……………………………………… 10

ГЛАВА

2.

Музыкальная

игра

драматизация

как

средство

развития

творческих возможностей…………………………………………………

2.1.

Технологический

аспект

развития

системных

представлений

об

окружающем мире на основе интегрированного подхода……………. 12

2.2. Алгоритм творческого поиска при создании художественного образов в

музыкальной игре - драматизации………………………………………. 14

2.3.

Анализ

результатов

работы

по

развитию

музыкально

творческих

возможностей дошкольников старшего возраста………………………… 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практическая

значимость

(возможность

применения)

опыта

работы

по

развитию музыкально – творческих возможностей дошкольников на основе

интегрированного подхода ……………………………………………… 25

Практические рекомендации…………………………………………….. 27

Список литературы……… ……………………………………………… 29

Приложение № 1………………………………………………………… . 31

Приложение № 2…………………………………………………………. 34

Приложение № 3………………………………………………………… . 38

Приложение № 4…………………………………………………………. 45

Введение

3

Современная

педагогика

определяет

эстетическое

развитие

как

процесс

формирования эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности

и соответствующей ему деятельности, рассматривая его в качестве одного из

универсальных

аспектов

культуры

личности.

Тенденция

гуманизации

современного

образования

и

возрастающая

потребность

общества

в

творческих личностях обуславливают актуальность проблемы эстетического

развития детей. В дошкольном образовании эстетическое развитие выступает

в

аспекте

формирования

мировосприятия

ребёнка,

ориентированного

на

общечеловеческие

духовные

ценности.

Эстетическое

развитие

детей

дошкольного возраста происходит в деятельности по восприятию и оценке

произведений искусства и в процессе собственной творческой деятельности.

Общеизвестно,

что

музыка

занимает

особое

место

в

эстетическом

воспитании

дошкольников.

Она

помогает

на

чувственной

основе

понять

богатство и красоту окружающего мира.

Но музыкальный язык сложен,

специфичен

и

дети

затрудняются

в

определении

выразительных,

изобразительных характеристик, не могут высказывать свои переживания,

чувства, отношение к произведению, проследить за музыкальным образом,

темой.

«Если

вы

хотите

видеть

прекрасное,

наслаждаться

окружающей

красотой, то вы должны быть художественно и музыкально образованным

человеком», - писал Д. Кабалевский. Следовательно, чтобы пути познания

мира через музыкально – художественное восприятие были успешны и

эффективны,

необходимо

формировать

в

детях

способность

образной

эмоциональной оценки явлений, предметов, поступков.

Сегодня

много

разных

программ

и

методик

по

развитию

творческого

восприятия у дошкольников. Многолетний опыт работы в ДОУ

подсказывает, что без единого целостного подхода к познанию окружающего

мира, где дети свободно и осознанно постигают его законы, ребёнка не

научить чувствовать, видеть, ценить красоту этого мира. Интегрированный

подход

(взаимопроникновение

деятельностей:

музыкальной,

восприятие

4

художественной

литературы

и

фольклора,

изобразительной,

игровой,

познавательно – исследовательской, коммуникативной) поможет разобраться

дошкольникам

в

премудростях

музыкальной

грамоты,

познакомиться

с

основами

научных

и

художественных

знаний,

приобщиться

к

истинно

духовным ценностям, а педагогам раскрыть творческие возможности детей,

их способность к эстетическому переживанию. «Осознание красоты спасёт

мир» утверждал

Н. Рерих и это высказывание в некотором роде является

лейтмотивом в раскрытии темы работы. Концептуальная основа работы по

развитию

творческого

потенциала

дошкольников,

совершенствованию

качеств

личности

ребёнка,

развитию

у

него

разнообразных

умений,

положительного

отношения

к

окружающей

д е й с т в и т е л ь н о с т и ,

индивидуальных,

коммуникативных

способностей,

соответствует

Федеральным

государственным

образовательным

стандартам

(ФГОС),

основным требованиям современного общества.

Известные психологи, педагоги утверждают, что способность к творчеству,

способность общаться даны каждому человеку с рождения.

Будут ли они

развиваться или наоборот угасать, зависит от того, как растить ребёнка.

Необходимо

поддерживать,

развивать

внутреннюю

свободу

малыша,

его

восприимчивость, гибкость, открытость.

Актуальность темы работы определила

цель:

-

развитие

творческих

возможностей

детей,

закладывание

основ

эстетического сознания ребёнка – дошкольника.

И наметила проблему:

В расширении кругозора детей о музыкальном и сценическом искусстве,

обогащении

знаний

о

музыкальной

грамоте,

об

интонационно

чувственном анализе музыкальных произведений, развитии способности к

творческому поиску при создании художественного образа.

Гипотеза: процесс развития творческих способностей детей дошкольного

возраста будет более эффективным, если развивать у детей воображение,

5

творческое

восприятие,

стимулировать

исследовательские

действия

через

музыкальную игру – драматизацию, на основе интегрированного подхода.

Задачи развития, восприятия:

- совершенствование эмоциональной сферы личности, культуры восприятия

на основе чувственно – интонационного анализа музыкальных произведений;

художественных произведений;

-

пробуждение

познавательной

деятельности,

образного

творческого

мышления, воображения через различные виды музыкальной деятельности

(музыкальные движения, мимику, пантомиму, ритмические и пластические

импровизации,

пение,

игру

на

детских

музыкальных

инструментах,

дидактические игры);

- формирование эмоционально – волевой сферы личности, культуры общения

и поведения посредством художественной литературы, создание поисковых

ситуаций.

Образовательные задачи, обозначились как содержательный аспект работы

по развитию творческого потенциала дошкольников:

1.

Формировать системные представления об окружающем мире, о роли и

месте человека в нём; в том числе средствами музыки;

2.

Знакомить детей с культурными ценностями и культурными центрами;

3.

Подготовка

детей

к

художественным

формам

восприятия

искусства,

знакомство с языком музыки, театра, литературы;

4.

Развивать способности целенаправленно наблюдать, исследовать, давать

эстетическую

оценку

предметам,

явлениям,

нравственную

оценку

отношениям, поступкам;

5.

Формировать умения и навыков вести беседу (рассуждать, высказывать

своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, уважительно относится

к собеседнику);

6.

Способствовать

пробуждению

потребности

средствами

искусства

в

творческой деятельности выражать своё отношение к миру;

7.

Закладывать основные навыки социальной культуры.

6

Работа над темой выстраивалась в результате творческого переосмысления

программы

«Мир

вокруг

нас»

(Т.И.

Попова).

Комплексная

программа

культурно-экологического

образования

и

нравственного

воспитания

детей

обозначила

стержень

при

создании

системы

интеграции,

принципы

взаимодействия

педагогов;

педагогов

и

детей;

педагогов,

детей

и

их

родителей.

Программа

«Гармония

развития»

(Д.И.

Воробьёва)

выявила

способы «добывания» знаний детьми, то есть ребёнок становится активным

субъектом

деятельности

при

создании

художественного

образа

в

музыкальной

игре

драматизации.

Механизм

интеграции,

логика

и

последовательность

планирования,

формы

организации

образовательного

процесса определились после изучения методического пособия И.В. Штанько

«Воспитание

искусством

в

детском

саду».

Программа

«Музыкальные

шедевры» (автор О. П. Радынова) наметила

основополагающие

принципы

(тематический,

контрастное

сопоставление

произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма);

систематизировала репертуар музыкальной классики и народной музыки в

целях накопления интонационного - чувственного опыта восприятия музыки

(развития

творческих

способностей

в

разных

видах

музыкальной

деятельности, гибкого применения форм, методов и приемов педагогической

работы в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей);

отразила

взаимосвязь

познавательной,

ценностно-ориентационной

и

творческой

деятельности

дошкольников

в

процессе

формирования

у

них

основ музыкальной культуры.

Предмет

исследования

-

музыкальная

игра-драматизация создаёт

необходимые

предпосылки

для

развития

социально-активной,

творческой

личности, способной изменить мир.

Объект

исследования

творческие

возможности

дошкольника

как

творческий

процесс

обеспечивает

ребёнку

постоянный

тренинг

положительных

эмоций,

чувств,

переживаний,

развитие

психических

процессов,

воображения,

способствует

воспитанию

творческой

личности,

7

что

связано

с

непрерывным

ростом

человеческого

в

человеке

(тесно

соединяющего духовность, труд, познание),

Этапы исследования:

1 этап подготовительный, организационный 2015г.

- изучение и анализ трудов педагогов, психологов, философов, по вопросам

развития творческих возможностей;

-создание модели взаимодействия, составление образовательно – творческих

планов распределения

задач по видам деятельности, разработка планов

координации участников образовательно – творческого

-распределение

задач

участников

образовательного

процесса

по

видам

музыкальной деятельности.

2 этап – образовательный, созидательный, презентационный -2016-2018г.

-разработка технологии, алгоритма создания музыкальных и художественных

образов;

- обогащение и углубление знаний по музыкальной грамоте, о творческом

восприятии посредством интонационно - чувственного анализа музыкальных

произведений;

- непосредственно творческий процесс по созданию художественных образов

в музыкальном театрализованном представлении;

-презентация детского творчества

3 этап – заключительный -2019г.

- обобщение работы над темой, формулировка выводов, анализ результатов,

рефлексия,

практические

рекомендации,

возможность

применения,

публичная апробация опыта,

8

Эмпирическая

база

исследования:

Муниципальное

бюджетное

дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок», группа

старшего

дошкольного

возраста,

с.

Елгань,

Унинский

район,

Кировская

область.

Структура

исследования: опыт работы

состоит из введения, двух глав,

заключения, списка используемой литературы и приложений.

ГЛАВА

1.

Теоретические

основы

музыкально

творческого

развития

ребёнка - дошкольника

1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы развития музыкально—

творческих способностей детей.

Музыкально-творче ская

способность

является

у н и ве р с а л ь н о й ,

обеспечивающей

успешное

выполнение

самых

р а зн о о бр а зн ы х

видов музыкальной деятельности.

Она

эстетизирует

их,

развивая

при

этом наблюдательность, память, мышление, интуицию, воображение.

До недавнего времени процесс обучения музыке и музыкальное воспитание в

целом носили преимущественно репродуктивный характер, и лишь

в

по следние

годы музыкальная педагогика,

психология

обратились

к детскому творчеству как к одному из ведущих методов воспитания. В связи

с

этим

развитие

музыкально-творческих

способностей

детей,

начиная

с

младшего дошкольного

возраста,

рассматривается

сейчас

в

качестве

важнейшей

задачи музыкального воспитания

(Л.А.

Баренбойм,

Н.А.

Ветлугина, А.А. Никитин, Г.С. Ригина, П.В. Вейс, Ф.Д. Брянская, и др.).

Наличие

музыкально-творческих

способностей

определяет

уровень

гармонично

развитой

личности.

Успешное

решение

этой

важной

задачи

воспитания и обучения возможно лишь в том случае, если все факторы -

биологические,

психологические,

социальные,

детерминирующие

индивидуальное формирование творческих способностей, будут изучены и

учтены в педагогическом процессе.

9

Вопросы развития музыкально-творческих способностей человека являются

предметом

изучения

многих

наук:

философии, педагогики,

психологии.

Философский аспект проблемы представлен в работах

Д.И.

Писарева,

Г.В.

Плеханова,

Э.В.

Ильенкова,

З.Г.

Апресяна,

Е.П.

Крупника, И.Л. Лейзерова.

Психологической основой для изучения данной проблемы служат труды Л.С.

Выготского, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева и др. К

вопросам творческого развития обращались педагоги Г. Рид, К. Рейнольдс, Н.

Роджерс, Б.В. Асафьев, Д.С. Кабалевский.

В

отечественной

музыкальной

педагогической

науке

имеется

ряд

научных трудов, посвященных исследованию творческого развития детей,

музыкального творчества (Н.А. Метлов, К.В. Головская, Н.А. Ветлугина, К.В.

Тарасова)

творческих

проявлений

дошкольников

(А.Н.

Зимина),

развитие

творческого

восприятия

(О.

Радынова).

Однако

недостаточно

имеется

монографий,

диссертационных

исследований,

всесторонне

освещающих

динамику развития музыкально-творческих способностей дошкольников.

В

музыкальной педагогике творческая

деятельность

рассматривается

как

естественная для возможностей каждого ребенка (Б.В. Асафьев, Б.Л.

Яворский, А.А. Мелик - Пашаев и др.). В силу своей сложности процесс

творчества,

выявляющий

у

детей

творческие

проявления,

остается

неизученным,

несмотря

на

определенный

интерес

к

этому

вопросу

со

стороны

многих

исследователей.

Д.Б.

Богоявленская

указывает,

что

принципиальная спонтанность творческого процесса делает его неуловимым

д л я естественнонаучных методов. Как проекцию нерешенности проблемы

природы

творчества

она

рассматривает

неоднозначность

и

в

понимании

творческих способностей.

В психологии встречается интуитивное представление четкого

понимания

природы

способностей,

имеющее

корни

в

обыденном,

противоречивом сознании.

10

Дошкольный возраст

является

наиболее

подходящим

для

развития

музыкально-творческих способностей. Этот возраст, по мнению психологов

(Б.М. Теплов, А.В. Запорожец), обладает типичными, для детства,

особенностями: эмоциональной отзывчивостью, интересом к увлекательно-

творческим заданиям,

и н т е н с и в н о с т ь ю

м ы ш л е н и я ,

п о э т о м у

нужно учить детей активному восприятию,

переживанию музыкальных произведений,

которые

пробуждают

в

них

творческие

силы,

внутреннюю

активность.

Музыка,

благодаря

своим

свойствам, может активно воздействовать на развитие воображения, которое

составляет

основу

творческой

способности.

Проявление

творческих

способностей ребенка помогает ему выявить свое понимание окружающего,

отношение

к

нему,

раскрыть

внутренний

мир.

Педагоги

оценивают

проявление творческих способностей в пении, ритмике, игре на музыкальных

инструментах.

1.2 Интегрированный подход как оптимизация творческого процесса в

музыкально игре - драматизации

И зу ч е н и е

и

а н а л и з

п р а к т и к и

м у з ы к а л ь н о го

в о с п и т а н и я

в дошкольных учреждениях показывает, что на современном этапе пока не

разработано

достаточно

обоснованной

технологии,

алгоритма

развития

творческих возможностей посредством музыкальной – игры драматизации на

основе интегрированного подхода участников творческого процесса.

Новизна данной темы заключается в оптимизации интегрированного подхода

при развитии образного мышления, музыкально – слуховых представлений,

формировании

эстетических

чувств

дошкольников.

Перед

детьми

раскрывается

единство

и

многообразие

окружающего

мира,

целесообразность предметов, явлений, прослеживается

связь человека с

реальной действительностью. Дети подводятся к осознанию необходимости

гармонизировать свой внутренний мир с окружающим. Музыкальная игра –

драматизация

делает

основы

знаний

по

другим

видам

деятельности

(игровой, познавательно – исследовательской, коммуникативной)

11

художественными, образными. Ребёнок познаёт мир - наблюдая, размышляя,

сопереживая, в процессе творческой деятельности.

Ведущая

педагогическая

идея создания

единого

образовательно

воспитательного пространства с целью превращения первоначальных

образов - представлений детей в целостную картину мира, обеспечивает

формирование эстетических чувств ребёнка, его музыкальных и

художественных

предпочтений,

учит

видеть,

слышать

прекрасное

в

произведениях искусства, высказывать своё мнение об окружающем мире.

Механизм

объединения

разных

видов

деятельности:

музыкальной,

восприятие

художественной

литературы

и

фольклора,

изобразительной,

игровой, познавательно – исследовательской, коммуникативной - обозначен в

модели взаимодействия участников образовательно - творческого процесса

Творческий

процесс,

как

объект

исследования

организуется

по

основополагающим принципам:

-гармонии и красоты

(является структурирующей, созидающей силой мира;

проявляется

в

природных

явлениях,

мыслях,

чувствах,

деятельности

человека,

обогащается в соцветии, созвучии, сопереживании, согласии);

- сотрудничества и единства требований в отношении к ребёнку (строится

на доброжелательной и доверительной основе).

Сотрудничество

участников

образовательного

процесса

в

ДОО

разворачивается на следующих уровнях:

Педагог

педагог, когда речь идёт о совместном продумывании и

организации занятий;

Педагог дети, когда занятия строятся как совместная деятельность;

Педагог дети родители, когда родители принимают активное участие

в решении поставленных задач (участие в музыкальных спектаклях).

Принципы сотрудничества:

-принцип интеграции

12

-принцип целостности приобщения

-принцип постепенности погружения в проблему

(Приложение №1 Модель взаимодействия участников образовательно -

творческого процесса)

Вывод:

Интеграция

на

уровне

формирования

единых

представлений,

понятий,

организации

педагогического

процесса,

постепенности,

последовательности погружения в проблему позволяет предоставить детям

возможность

ярче

проявить

себя

в

том

или

ином

виде

музыкально

художественном творчестве.

Глава

2

Музыкальная

игра

драматизация

как

средство

развития

творческих возможностей

2.1.

Технологический

аспект

развития

системных

представлений

об

окружающем мире на основе интегрированного подхода

Технология работы строится на формировании системных представлений об

окружающем мире. Темы по видам деятельности объединены в четыре блока

по

календарным

признакам:

«Осеннее

очарование»,

«Зимние

фантазии»,

«Весенняя мозаика», «Летние забавы». В блоках прописана целесообразность

применения

тематики

по

видам

деятельности.

Темы

развиваются,

синтезируются воспитателями и педагогами - специалистами на принципах

единства

требований

и

постепенности

погружения

в

проблему

таким

образом,

чтобы

у

детей

раскрывалось,

формировалось,

развивалось

целостное представление об окружающем мире. Например, в музыкальной

деятельности

в

каждом

блоке

отражены

темы

развития

творческого

восприятия на основе интонационно – чувственного анализа музыкальных

произведений: «Настроения и чувства, выраженные в музыке», «Природа в

музыке»,

«Животные

и

птицы

в

музыке»,

«Сказка

в

музыке»;

для

формирования

и

развития

музыкально

слуховых

представлений:

«Музыкальные инструменты», «Музыка бывает разной»; для расширения

13

музыкального кругозора и ознакомления с элементами музыкальной грамоты:

«Жанры в музыке», «Жанры в музыкальном искусстве», «Из чего состоит

музыка»,

«Как

рождается

музыка»;

для

развития

и

совершенствования

образно - мыслящего слуха: «Пою, танцую,

играю, рисую музыку». Технология работы по

темам детализирована и

структурирована в технологических картах по музыкальному восприятию.

(Приложение

2

Технологические

карты

по

развитию

музыкального

восприятия, артистических способностей)

В изобразительной деятельности через темы «Природа глазами художника»,

«Животный

мир»,

«Птицы

нашего

края»,

«Фантастический

мир»

у

дошкольников

формируется

художественное

и

эстетическое

восприятие

действительности,

развивается

фантазия,

воображение.

Художественная

литература

и

фольклор

по

теме

вносят

поэтическую,

образную

кайму

в

восприятие детей, обогащают словарь, способствуют развитию

выразительной речи. В игровой деятельности через игры-превращения, через

создание ситуаций – проблем на основе сказочных сюжетов или из жизни

детского сада закрепляется, развивается опыт представлений об окружающем

мире, формируются социокультурные навыки. Темы «Я и мой мир», «Что

нас

окружает»,

«Как,

зачем

и

почему?»

в

познавательно-поисковой

деятельности расширяют кругозор ребёнка о причинно-следственных связях

и законах природы. В технологии чётко прослеживается, что ребёнок – это

не

пассивный

объект

воздействия

и

продукт

деятельности

педагога,

а

активный

субъект

деятельности.

Технология

учитывает

необходимость

развития

способности

ребёнка

погружаться

в

собственный

мир

с

целью

определения своих намерений, прогнозирования будущего, отбора способов и

средств для осуществления намеченных целей, задач.

Цели,

задачи,

методы

и

приёмы

прописаны

в

планах

интеграции

и

координации участников образовательно – творческого процесса.

(Приложение

№3

Учебно

тематический

план

интегрированной

деятельности участников образовательно – творческого процесса)

14

(Приложение

№4

План

координации

музыкального

руководителя

и

воспитателей группы старшего возраста)

2.2. Алгоритм творческого поиска при создании художественного образов

в музыкальной игре - драматизации

Игра

в

сказку

любимое

занятие

детей.

Это

неосознанное

желание

видоизменить

окружающий

мир,

приближая

его

к

своему,

по-своему

объясняя его.

Музыкальная игра-драматизация - это

игра в сказку под музыку (Рис.1

Определение музыкальной игры – драматизации)

Рис.1Определение музыкальной игры - драматизации

Использование музыки обогащает внутренний мир; формирует способность

на

чувственной

основе

переосмыслить

характер

взаимоотношений

персонажей, творчески подойти к перевоплощению в художественный образ.

Благодаря музыке малыш познаёт мир не только умом, но и сердцем,

выражает своё отношение к добру и злу.

Благодаря

музыке

малыш

познаёт

мир

не

только

умом,

но

и

сердцем,

выражает своё отношение к добру и злу.

15

Игра-драматизация, как творческий процесс, начинается с мотивации.

Рассмотрим подробнее структуру создания художественного образа

(Рис. 2 Структура взаимопроникновения разных видов деятельности при

создании художественного образа в музыкальных играх – драматизациях)

Рис.2 Структура взаимопроникновения разных видов деятельности при

создании художественного образа

Рассмотрим

подробнее,

по

этапам,

работу

с

детьми

на

примере

сказки

«Лесные

истории»

(Рис.3

Этапы

работы

с

детьми

при

создании

музыкального представления сказки)

16

Рис 3 Этапы работы с детьми при создании музыкального представления -

сказки

Маленьким артистам предложено сочинить сказку для выступления перед

зрителями.

Чтоб упорядочить, конкретизировать поиск сюжета были даны задания –

условия:

действие сказки происходит в лесу или на опушке леса;

герои сказки дикие или домашние животные, насекомые;

можно добавить сказочных существ (злых, добрых);

Персонажи сказки любят трудиться, веселиться, любят свою маму, свой дом,

умеют прощать своих обидчиков, любят петь и танцевать.

Придумывание сюжета – домашнее задание.

Дополнительно

рекомендовалось

почитать

сказки,

посмотреть

любимые

мультфильмы. При просмотре внимательно слушать музыку, которой

озвучивают сказочных героев, персонажей. Все детские фантазии, сочинения

учитывались при составлении сценария сказки. В результате

совместного

поиска

получился

весёлый

сюжет

по

мотивам

р.н.

сказок,

мультфильмов, басен под названием «Лесные истории» (Приложение № 5).

17

Роли в сказках выбираются по интересам детей. Если на одну роль много

желающих, проводится кастинг. Маленький артист перевоплощается в образ

в мини-этюде. Оценка результата даётся детьми. Отдельно проводится работа

над выбором отрицательной роли. Детям объясняется, что герой

сказки

обязательно исправится и поймёт, что так поступать, как он, неправильно.

Зрители увидят отрицательные качества героя и оценят игру артиста.

Таким образом, подготовительный этап завершается. Роли выбраны – первый

шаг сделан. Индивидуальная или подгрупповая работа над художественным

образом, ролью строится по алгоритму (Рис. 4 Алгоритм)

Рис. 4 Алгоритм при создании художественного образа в играх -

драматизациях

1-й шаг - это тренинг развития психических процессов и качеств личности; в

зависимости от блоков, работа строится таким образом:

Блок: «Природа, явления природы»

- наблюдая, «оживить» (нежно прикасаясь, вдыхая аромат, слушая звуки,

рассматривая форму, цвет, делать открытие мира и осознавать себя в нём);

18

Блок: «Мир животных

- «очеловечить» животных, наблюдая их в различных проявлениях (если нет

возможности

наблюдать

в

естественной

среде,

рассматривать

в

видеосюжетах);

Блок: «Мир человека»

-одухотворить

человека,

наблюдая

его

в

различных

ситуациях

(можно

взрослым самим создавать ситуации в театре - миниатюр);

Блок: «Сказочные существа»

2-й шаг – очеловечить животных, насекомых, наблюдая их в различных

проявлениях (видеосюжет «Мир животных, насекомых»): через наблюдение

понять внутреннее, внешнее сходство сказочного существа с животным или

человеком;

3-й шаг – «услышать» темы – образы в музыке (интонационно-чувственный

анализ музыкальных произведений).

Репертуар представлен в каталоге в

соответствии с блоком – темой

4-й

шаг

«увидеть»

темы

-

образы

в

произведениях

художников,

скульпторов. Понять внешние характеристики (мимика, поза, жесты и т.д.),

переданные художником, скульптором. Картины, скульптуры подбираются с

преподавателем по изо деятельности в соответствии с образом – ролью;

5-й

шаг

размышляя,

найти

способы

действий

и

средства

для

перевоплощения

в

образ

(этюды,

упражнения

на

развитие

воображения,

пластики, эмоций под музыку - картотека) плюс дидактическая игра для

получения знаний общего характера и специальных знаний, связанных с

различными

видами

музыкальной

и

театрализованной

деятельностями

(картотека игр);

6-й

шаг

обыграть

образ

в

движении,

в

пении,

в

игре

на

детских

музыкальных

инструментах

на

основе

полученных

знаний

умений

в

деятельности (выбор средств по желанию);

7-й шаг – создание целостного образа, выступление перед зрителями.

19

Такой алгоритм определяет позитивные результаты по развитию творческих

способностей, обогащению социального опыта дошкольников.

Дети получают первоначальные знания, представления об искусстве театра,

музыкальном

искусстве,

его

языке

и

выразительных

средствах.

У

них

формируются

умения

и

навыки

выступать

на

праздниках,

в

спектаклях,

анализировать в игровой деятельности сложные ситуации, творчески решать

проблемные вопросы.

Вывод:

Таким

образом,

музыкальная

игра-драматизация

выполняет

познавательную,

воспитательную,

развивающую

функции,

одновременно

способствует достижению трёх основных целей:

развитию

навыков

театрально-музыкальной

исполнительской

деятельности;

созданию атмосферы творчества;

социально-эмоциональному развитию ребёнка;

способствование закладыванию основ детского сочинительства.

Отношения взрослых и детей, детей между собой строятся на принципах

сотрудничества, сопереживания под музыку, где каждый ребёнок – активный

субъект деятельности.

Взаимодействие

на

основе

интеграции,

целостности

приобщения;

постепенности погружения в проблему, обеспечивает качество усвоения

знаний детьми. Уменьшение нагрузки на ребёнка в течение дня, недели

достигается за счёт комплексной подачи знаний и активного творческого

сотрудничества участников педагогического процесса. Участие родителей в

решении поставленных задач, как главных заказчиков повышения уровня

образования и воспитания дошкольников, прослеживается в привлечении пап

и мам, как

соавторов, при написании сценариев досугов, праздников для

детей и выступлении в них в качестве артистов.

2.3. Анализ результатов работы по развитию музыкально – творческих

возможностей дошкольников старшего возраста

20

За

период

апробации

опыта

(3года)

работы

разработаны:

конспекты

интегрированных занятий по блокам:

- блок «Осеннее очарование», темы занятий: «Осень - дивная пора», «Где

зимует лето?», «Что нам осень принесла», «Деревянное царство», «Звуки

осени разноцветной в музыкальных инструментах», «Чудеса осеннего леса»;

- блок «Зимние фантазии», темы занятий: «Зимние фантазии», «Путешествие

в

страну

настроений»,

«Хрустальное

царство»,

«Королевство

сказок»,

«Снежный бал», «Сочиняем зимнюю сказку», «Репортаж с лесной полянки»;

-

блок

«Весенняя

мозаика»,

темы

занятий:

«Хоровод

весенних

звуков»,

«Медное царство», «Пробуждение природы»,

«Ждём весну»,

«Весенний

оркестр»;

-

блок

«Летние

забавы»,

темы

занятий:

«Летние

мотивы»,

«Прекрасный

денёк», «Играем и поём о лете».

Сценарии развлечений, праздников

составлены при участии родителей, с

привлечением их в качестве артистов: (темы по блокам соответственно):

«Осень на опушке краски разводила», «Осенняя ярмарка»;

«Зима – сказками полна», «Зимние пейзажи», «Загадки зимы», «Новогодние

приключения у ёлки»;

«Главное чувство – любовь», «Что такое Родина?», «Милые, любимые, вам

наши

музыкальные

приветы»,

«На

златом

крыльце

сидели»,

«Весеннее

многоголосие»;

«Лето, лето, какого же ты цвета», «Лето – детская страна»;

Родители

всегда

были

активными

участниками

встреч

в

«Музыкальной

гостиной», с интересом посещали семинары – практикумы «Это вы можете»,

наблюдали за образовательно – воспитательным процессом в дни открытых

дверей, писали свои отзывы – пожелания в книге «Каждый день детства

прекрасен, каждый ребёнок уникален»

(Приложение

6

Комплексно

тематический

план

по

развитию

творческих

возможностей

на

основе

интеграции

участников

образовательно – творческого процесса)

21

Таким образом, интегрированный подход посредством игры - драматизации,

позволяет выделить компоненты содержания соответствующие целостным

представлениям о процессах и явлениях, происходящих в окружающем мире.

Суммарное

воздействие

образовательных

творческих

компонентов

на

дошкольников

во

много

раз

действеннее

и

предпочтительнее,

что

обеспечивает позитивный результат в развитии любознательности,

образного мышления, эстетических чувств, вкуса. У детей сформировались

умения

рассуждать,

высказывать

своё

мнение

(суждение),

эмоционально-

волевой

фактор,

индивидуальные

и

коммуникативные

способности

необходимые составляющие качества личности будущих школьников.

Апробация

опыта

работы

по

теме

«Развитие

творческих

возможностей

дошкольников

старшего

возраста

посредством

музыкальной

игры

драматизации в течение пяти лет показало эффективность технологического

аспекта, алгоритма работы по созданию художественного образа на основе

принципов

интеграции

и

сотрудничества

участников

образовательного

творческого

процесса.

Результаты

развития

музыкально

творческих

возможностей

детей

определились

в

умении

анализировать

средства

музыкальной

выразительности,

изобразительные

моменты

музыки

и

самовыражаться под разно жанровые музыкальные композиции. Алгоритм

создания

художественного

образа

в

музыкальных

представлениях

способствовал

совершенствованию

сценических,

театральных

навыков

и

умений,

способности

к

творческому

поиску

в

создании

музыкального

и

художественного образа – как основы эстетического сознания. Во время

занятий,

связанных

с

творческим

процессом

развивалась,

память,

воображение,

мышление,

речь.

Имея

возможность

выразить

себя,

дети

становились эмоционально богаче, чувствовали удовлетворение. Творчество

для ребёнка

– это отражение его душевной работы. Развитие творческого

потенциала

дошкольников

старшего

возраста

можно

проследить

в

аналитической справке по результатам профессиональной деятельности за

период 2016 – 2019 г. работы по данной теме.

22

(Приложение № 7 Диагностика творческих способностей, способности к

продуктивному творчеству)

Будущие школьники (группы «Пчёлки», «Солнышко») научились:

-наблюдать, исследовать;

-давать эстетическую оценку предметам;

- нравственную оценку отношениям, поступкам.

У них сформированы артистические, творческие умения, развиты вокальные,

музыкально-ритмические

навыки

и

способности

согласно

возрастным

возможностям. Они умеют погружаться в собственный мир для определения

способов, средств реализации намеченной цели:

Группы

%

детей,

навыки

в

стадии формирования

%

детей,

навыки

сформированы

«Пчёлки»

1/4%

22/96%

«Солнышко»

-

25/100%

/Навыки в стадии формирования показал ребёнок из группы «Пчёлки» с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В течение года он осваивал

ООП по индивидуальному маршруту/.

Познавательные

и

творческие

способности

детей

-

выпускников

совершенствовались

в

рамках

реализации

проекта

«Сочиняем

музыку

природы» (с октября 2017г. по март 2018г.). Образовательный аспект проекта

на

основе

обогащения

РППС

поспособствовал

усвоению

детьми

определённого объема знаний о музыке, развил творческое мышление для

продуктивного творчества – сочинения элементарных мелодий на детских

музыкальных инструментах.

Качество развития творческих способностей

будущих школьников можно

б ы л о наблюдать

в

совместной

интегрированной

организованной

деятельности:

23

-«Город звуков» (открытый просмотр для родителей, ноябрь);

-«Репортаж с лесной полянки» (открытый просмотр в

рамках городского

педагогического марафона, декабрь);

-«Путешествие в сказку» (открытый просмотр для родителей, январь);

при выступлении на праздниках, развлечениях:

-«Осень - дивная пора» (осенние посиделки с родителями, октябрь)

-«Волшебные

превращения

у

ёлки»

(новогодний

праздник

с

участием

родителей – артистов, декабрь);

констатировать,

по

отзывам

родителей

о

праздниках,

где

проявились

детские вокальные, театральные и танцевальные умения (в течение года);

в позитивных ответах на вопросы в анкетах для родителей «Талантлив ли

ваш ребёнок?», «А знаете ли вы?»;

фиксировать

при

использовании

выпускниками

своих

умений,

знаний

в

самостоятельной

музыкальной

деятельности

в

группах,

концертах

для

малышей.

Свои артистические способности юные артисты показали в музыкальных

сказках,

мюзиклах:

«Урожайные

истории»

(посиделки

с

родителями,

октябрь);

«Сказка

о

глупом

мышонке»

(театральная

неделя,

март);

«Ждём

весну»

(мюзикл, «Выпуск в школу»).

Вывод:

Таким

образом,

выше

представленные

показатели

характеризуют

работу по развитию музыкальных, творческих способностей детей на основе

сотрудничества

воспитателей,

специалистов,

родителей

как

грамотный,

креативный алгоритм. Слияние содержательных видов деятельности создало

благоприятную

почву

для

успешного,

целостного

развития

ребенка,

обогащения

его

социального

опыта,

совершенствования

восприятия,

пробуждения познавательных и музыкально-художественных способностей.

Сценические и артистические умения и навыки проявились не только в

детском саду, но и в выступлении на театральных, музыкальных конкурсах и

24

фестивалях,

где

юные

артисты

неоднократно

становились

лауреатами

городских, краевых и международных конкурсов.

-2014г.

«Рождественская

звезда»

(городской

танцевальный

конкурс

-

2

место);

-2010г. Лауреаты Открытого международного театрального фестиваля «Круг

друзей»;

-2011г – Лауреаты городского конкурса к 70-летию города

«Легенды горы Крестовой»;

Специальный приз за зрелищность и сценическое мастерство

-2012 –Лауреаты городского конкурса «Театральная весна»

-2014 – Театральный фестиваль к 215 – летию со дня рождения А.С. Пушкина

Специальный приз «За лучшее воплощение сказочного образа и сценическое

мастерство»;

- Городской фестиваль «Театральная весна»

Специальный

приз

«За

творческие

музыкальные

находки

в

создании

художественного образа»

Вывод: Все вышеперечисленные музыкальные постановки являются ярким

примером

эффективности

использования

игр-драматизаций,

как

средства

развития

творческих

способностей

дошкольников.

Музыка,

декорации

усиливают воздействие художественного слова, переносят ребёнка в другую

реальность,

сказочный

мир,

в

существование

которого

он

безоговорочно

верит, принимает его правила, становится его героем. Органический синтез

художественной

литературы,

музыки,

танца,

живописи,

актёрского

мастерства, метод поисковых ситуаций поспособствовал развитию детской

фантазии,

воображения.

Особую

значимость

в

эффективности

работы

проявил механизм интеграции создании целостной картины мира, познании

окружающей

действительности.

Участие

родителей

в

изготовлении

костюмов,

декораций,

в

качестве

исполнителей

ролей

внесло

в

сотрудничество

участников

образовательно-творческого

процесса

элемент

комфортности и теплоты.

25

Заключение

Поиск

эффективной

технологии

музыкально-творческого

развития

старших дошкольников средствами музыки явился главной задачей нашего

исследования. Необходимо было найти и построить такую систему приемов,

которая сделала бы познаваемое содержание интересным ребенку 6-7 лет,

обеспечила

бы

понимание

им

особенностей

музыкально-творческой

деятельности.

Научные

представления

о

способностях

и эстетическая природа

творчества

указали

пути

совершенствования

музыкально-творческого

развития дошкольников. Этот процесс надо направить так, чтобы на основе

глубоких знаний о творческих возможностях каждого ребенка сформировать

способности

к

эстетическому

творчеству.

Обеспечить

детям

выбор

любимого занятия в

музыкальной,

театрализованной

деятельностях,

в

которых он получит полное удовлетворение и проявит все свои способности.

Та к и м

о б р а з о м ,

м ож н о

го в о р и т ь

о

р а з в и в а ю щ е м

э ф ф е к т е

проведенных занятий и

повышении

уровня

развития

исследуемых

способностей. Результаты эксперимента показали, что при организованном

определенным образом процессе обучения творческим навыкам, умениям и

интеграции

различных

видов музыкальной,

театрализованной,

изо

деятельности,

художественной

литературы,

фольклора,

познавательно

исследовательской,

коммуникативной

возможно

воспитать

у

старших

дошкольников творческие способности посредством музыкальной игры –

драматизации. Сформированные способности оказались устойчивыми. Их

показателями

явились:

положительный

эмоциональный

отклик

на

классическую,

русскую

народную

музыку,

стремление

к

ее

исполнению,

желание научиться импров изироват ь,

с оч иня т ь,

пе ред а ват ь

с в о е

эмоциональное

состояние

через

творчество,

а

также

музыкально-

творческое воображение,

мышление,

быстрота

овладения

музыкально-

26

театрализованной

творческой

деятельностью

и

качество

творческих

достижений.

Разработанная и экспериментально проверенная технология музыкально-

творческого

развития

является

эффективной.

Взятые

за

основу

и

примененные в формирующем опыте два направления музыкальную игру –

драматизацию,

интегрированный

подход

оказались

целесообразными

и

необходимыми в педагогическом процессе.

На основании заключения ряда авторов (И. Лернер, М. Скаткин и др.)

можно

считать,

что

этап

формирования

музыкально-творче ских

способностей

может

быть

осуществлен

лишь

после

этапа

накопления

определенных

знаний,

умений, навыков,

которые

составляют

основу

творческого

процесса.

В

отличие

от

этих

ученых,

беря

за

основу

концептуальный взгляд авторов программ И.В. Штанько, Д.И. Воробьевой,

музыкально-творческое развитие дошкольников необходимо осуществлять на

всех этапах обучения и воспитания. Это положение реализуется в том, что

д л я

д е т е й

с о з д а ю т с я

у с л о в и я ,

д а ю щ и е

и м

в о з м о ж н о с т ь

широкого экспериментирования с

только

что

усвоенным

материалом.

В

нашем исследовании это произведения композиторов – классиков, русской

народной музыки, музыкальная игра – драматизация на основе интеграции

участников образовательно – творческого процесса.

Активное общение с

высокохудожественной

музыкой

оказывает

благотворное

влияние

на

их умственное развитие,

эмоциональную

сферу,

пробуждает творческие силы, активизирует воображение, фантазию. Весь

процесс по развитию изучаемых способностей был построен на интересе

детей к русской народной музыке. В исследовании установлено, что интерес

тесно связан с развитием мышления, внимания, памяти, воли, эмоций. То, что

ребенка

увлекает,

легче

им

запоминается,

вызывает

чувство

радости.

Обязательное условие, которому придерживались в работе с детьми — вести

их

от

успеха

к

успеху,

развивать

чувство

гордости

от

достижений.

Удовольствие,

доставляемое

фантазией,

всегда

жизненно

и

ново,

потому

27

что ребенок охотно фантазирует. Он любит представлять себе нечто отличное

от

того,

что

видит,

и

радуется

вымыслу,

который

пришел

ему

в

голову. Театральные игры, изобретенные самим ребенком, доставляют ему

наибольшее удовлетворение.

Практическая значимость темы проявилась как:

-перерастание

педагогики

требований

в

педагогику

отношений

(модель

взаимодействия

участников

творческого

процесса,

на

основе

принципов

сотрудничества, интеграции;

-устранение фрагментарности в ознакомлении с окружающим миром, за счёт

целостного подхода (разработана технология ознакомления с окружающим

миром,

комплексно

тематический

план,

учебно

-

тематический

план

интеграционной деятельности, цикл интегрированных занятий по развитию

творческого

восприятия

с

целью

создания

художественных

образов

в

музыкальных театрализованных постановках;

- развитие образно – мыслящего слуха (разработаны технологические карты

по развитию творческого восприятия на основе интонационно – чувственного

анализа,

диагностика

развития

творческих

способностей,

способности

к

продуктивному, творчеству;

-создание

поисково

-

исследовательских

ситуаций

(разработан

алгоритм

создания художественного образа в музыкальных играх – драматизациях);

-вовлечение родителей в творческий процесс в качестве активных участников

(разработана технологическая карта развития артистических способностей

через семейный театр).

Методы исследования, формы организации образовательно – творческой

деятельности в ДОО в развитии творческого потенциала дошкольника

совместная деятельность с детьми:

28

-наблюдение в природе, восприятие звуков природы, улицы и т.д., слушание

музыки;

-наблюдение за животными, другими объектами живой и неживой природы;

-исследование объектов живой и неживой природы;

-создание проблемных ситуаций, творческие поиски решений при создании

художественных образов.

образовательная деятельность детей:

-индивидуальные,

подгрупповые

занятия

для

развития

музыкальных

и

артистических способностей;

-формирование знаний общего характера;

-специальных

знаний,

связанных

с

различными

видами

музыкальной

и

театрализованной деятельности.

исполнительство, самостоятельная деятельность детей:

-музыкальные

спектакли

участием

детей,

детей

и

педагогов,

детей

и

родителей)

-игровое театрализованное творчество (в группе)

Такой практический аспект совершенствует эмоциональную сферу личности,

культуру восприятия дошкольников, развивает познавательную

деятельность, образное мышление детей, формирует эмоционально-волевой

фактор

личности

ребёнка,

обогащает

социальную

культуру

будущих

школьников. Эти качества позволят детям успешно овладевать знаниями и

спокойно адаптироваться к учебному процессу в школе.

Список литературы

1. Акишев С.В.

К

вопросу

об

активизации

творческих

проявлений

в

танце

старших дошкольников / / П о в ы ш е н и е

э ф ф е к т и в н о с т и

в о с п и т а н и я

детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992.

29

2.

Актуальные

проблемы

формирования

личности

на

материале

народной

культуры

/Межвуз. сб. научных. трудов/. Шуя, 1994.

3. Асафьев Б.В. Избранные труды. Т.4. М.: Изд.АН СССР, 1955.

4. Асафьев Б.В.

Избранные

статьи

о музыкальном просвещении

и

образовании.-Л.:

Музыка, 1973. I

5. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись, играй. Харьков: Фолио, 1997.

6. Басин Е.А. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985.

7. Белова Е., Ищенко И. Одаренности и дошкольное детство в ракурсе психологических

исследований.//Дошкольное воспитание 1994.- № 9.

8. Бердяев Н.Л. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1989.

9. Блинова М. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности.

Л.: Музыка, 1984.

10. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на

Дону: Изд. Ростов.ун-та, 1983.

11. Богоявленская Д.Б.

О

предмете

и

методе

исследования

творческих

способностей.

//Психологический ж-л, 1995. Т. 16. -№ 5.

12.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. -415 с.

13. Ветлугина Н.А.

О

теории

и

практике

художественного

творчества.

//Дошкольное

воспитание,- 1965. -№ 6.

14. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М., 1972.

15. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. //Психологический

очерк. М.: Госиздат, 1930. - 80 с.

16. Воскобойни-ков В.М Как определить и развить способности ребенка? Сост.. - СПб.:

Риспекс, 1996. - 426 с.

17.

Воробьёва

Д.И.

Гармония

развития.

Издательство

«Детство-Пресс»

Санкт

Петербург,2003

18. Как развивать и воспитывать способности у детей /Книга для родителей/. -М.: АПН

РСФСР, 1968.

19. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе

игры-драматизации. //Известия АПН РСФСР. Вып. 100. 1959.

20. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.

21. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях //Психологическая наука в

СССР. В 2-х т. Т.2. М.: АН РСФСР, 1960. - С.74-90.

22. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 80 с.

23. Линькова Н.П. Игры, праздники и воспитание способностей — М., 1969.

30

24. Литвиненко О.С.

К

вопросу

об индивидуализации в

системе

детского

музыкально-

эстетического воспитания //Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на

разных возрастных этапах. Сборник научных трудов. Шадринск, 1996.

25. Ломпшер И.,

Гулаш

Р.

Развитие

способностей

//Психологические

основы

формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.

26. Попова Т.И Мир вокруг нас, комплексная программа культурно – экологического

образования и нравственного воспитания детей дошкольников и младших школьников,

изд.Linka-Press/1998,ISBN 5-7193-0103-8.

27. Радынова О.П. «Музыкальные Шедевры" технология развития творческого восприятия

музыки, DJVU.М. Гном и Д, 2000-80с

31

Приложение №1

Технологическая карта по видам музыкальной деятельности

Вид деятельности: «Восприятие»

(старший дошкольный возраст)

Цель: обогащение музыкальных проявлений детей.

Содержание: /репертуар по темам/

- «Какие чувства передаёт музыка?»

- «О чём рассказывает музыка?»

- «Как рассказывает музыка?»

1 этап (1-2 занятие)ознакомление, восприятие-сравнение;

задачи

методы

- учить определять настроение, чувства,

выраженные в музыке;

- слышать изобразительные моменты;

- обогащать словарь эмоций.

- объяснительно-иллюстративный

(наглядно-слуховой, наглядно-зрительный);

- частично-поисковый.

Методические приёмы:

- беседа (сведения о композиторе, название

пьесы);

-

использование

художественного

слова

(если оно созвучно с настроением);

-

произведение

исполняется

целиком

2

раза;

-

сравнение

контрастных

произведений

одного настроения.

2 этап (2-3 занятие)

развитие представлений, размышление;

задачи

методы

-

учить

понимать

изобразительные

моменты

музыки,

средства

музыкальной

в ы р а з и т е л ь н о с т и ,

с в я з ы в ат ь

и х

с

характером

музыки,

музыка льными

образами;

- учить различать звучание музыкальных

инструментов

в

сольном

исполнении,

в

оркестре (развивать тембровый слух);

- развивать цветовое восприятие музыки;

- понимать жанровые структуры музыки

(жанр

музыкального

произведения,

жанр

танца)

- объяснительно-иллюстративный;

- метод с нарастанием проблемы;

- творческий метод;

- метод поисковых ситуаций;

- самостоятельный поиск.

Методические приёмы:

1. Сравнение:

- контрастное сопоставление произведений

одного

жанра,

настроения,

объединение

различных видов искусств;

2. Сравнение:

- оттенков одного настроения;

3. Сопоставление:

- цвет-настроение;

- настроение-линия;

32

4. Развитие тембрового слуха:

-

слушание

произведения

в

сольном

и

оркестровом виде;

-

произведение

исполняется

целиком

2

раза.

3 этап (4-5 занятие)

творческое осмысление, самовыражение;

задачи

методы

- учить чувствовать средства музыкальной

выразительности;

- закреплять эмоциональное содержание;

-

развивать

фантазию,

воображение

( р и т м и ч е с к о е ,

п л а с т и ч е с к о е

фантазирование);

- развивать тембровый, динамический слух,

музыкально-творческое мышление.

- все вышеперечисленные;

Методические приёмы:

- сравнение оттенков одного настроения,

одного

жанра

(дидактический

материал-

каталог);

- приём оркестровки;

- передача характера, музыкального образа

в движении (инсценировка песен);

- цветовые и графические ассоциации;

- творческое использование танцевальных

движений

в

композиции,

о б р а з н о е

дв ижение,

согласно

м у з ы к а л ь н о го

содержания.

Программа «От рождения до школы», Е. Вераксы

Средства:

музыкальный репертуар скомплектован по блокам:

- «Осеннее очарование»,

- «Зимние фантазии»,

- «Весенняя мозаика»,

- «Я и мой мир».

Темы блоков:

- «Природа в музыке»,

- «Русские народные образы»,

- «Сказка в музыке»,

- «Животные и птицы в музыке»,

- «Настроения и чувства в музыке»,

- «Музыкальные инструменты»,

- «Зимние сказки»,

- «Музыка бывает разной»,

- «Я и моя семья»,

- «Мой город»,

- «Наш край»,

- «Летние деньки»,

- «Музыкальные жанры».

Дидактический материал представлен в блоке «Развитие музыкального восприятия» в

каталоге пособий по художественно – эстетической области

Аудио-видеоматериал – в фонотеке скомпонован по темам

33

Формы организации:

музыкально-образовательная деятельность с детьми:

- занятия: фронтальные

подгрупповые - всех типов: - комбинированные

индивидуальные - тематические

- доминантные

- сюжетные

- музыкально-тематические

- интегрированные

- комплексные

совместная деятельность с детьми:

-

совместная

деятельность

с

детьми

по восприятию

расписана

в

календарно-

перспективном плане:

- упражнения на развитие воображения;

- этюды на развитие пластики; - расписаны в циклограмме

- занятия по восприятию согласно блокам-тем.

самостоятельная деятельность детей:

- самостоятельная деятельность с детьми фиксируется в календарно-перспективном плане

согласно блокам-тем.

34

Приложение№2

Учебно-тематический план интегрированной деятельности специалистов и воспитателей

п

/

п

Тема

НОД

Совместная деятельность

Самостоятельная

деятельность

К-во занятий

Задачи

1

.

«Настроения

и

чувства,

выраженные

в

музыке»:

-

виды

музыкального

и с к у с с т в а :

-

музыкальные

жанры.

20

с №1 по №20

1.Формирование

основ

музыкальной

культуры

через

различные

виды

и

жанры

музыкального

искусства

на

основе

интеграции

с

другими

видами

искусства.

1 . 1 .

Ф о рм и р о ва н и е

ц е л о с т н о г о

восприятия музыкальных произведений

на

основе

интонационно-образного

анализа.

1.2. Развитие представлений о средствах

музыкальной

выразительности

в

передаче оттенков чувств и настроений.

1.3.

Совершенствование

умений

и

творческих

возможностей

в

передаче

своих

впечатлений

от

музыки:

а/в

музыкально-ритмических движениях;

б/ в оркестровке;

в/ в пении;

г/ в инсценировках.

1.4.

Развитие

опыта

эмоциональных

Система

взаимодействия

и

к о о р д и н а ц и я

д е й с т в и й

музыкальных

руководителей,

воспитателей

и

специалистов

(изо, физо, логопеда, психолога)

в

совместной

деятельности

аналогична

старшей

группе

( з а д а ч и - з а д а н и я

д л я

закрепления темы, расширения

и

развития

опыта

восприятия

п р е д с т а в л е н и й

с о г л а с н о

принципа

концентричности).

/См.

перспективный

п ла н

подготовительной группы/

Методология

диагностических

сре зов:

п р и ё м ы :

н а б л ю д е н и я ,

отслеживания,

выявления

у р о в н я

р а з в и т и я

музыкальных

способностей,

сочетания

различных

видов

деятельности

(музыкальной,

изобразительной,

художественно-речевой, игр-

драматизаций)

по

принципу

концентричности

относительно

ст.

группы

(диагностический материал –

к а р т о т е к а

№ 1

/подготовительная группа/)

35

переживаний, эстетического восприятия

и

отражение

своего

мироощущения

в

музыкальной

и

худ ож е с т в е н н о й

деятельности.

1.5.

Формирование

ц е н н о с т н о го

отношения к музыке.

2

«Наш

край»:

-

« П р и р о д а

в

музыке;

-

«Животные

и

птицы в музыке».

20

№21-№41

2 .

Уг л у б л е н и е

и

д а л ь н е й ш е е

накапливание

опыта

эстетического

восприятия окружающего мира.

2.1.

Дальнейшее

формирование

основ

музыкальной

грамоты

(лад,

мелодия,

муз.

фраза,

звуко-высотный

строй,

тембр,

метро-ритм,

композиция

муз.

произведения, жанр).

2.2. Развитие творческих возможностей

детей

в

передаче

изобразительного

характера музыки:

- пластическими средствами;

- вокальными;

-

ритмическими

импровизациями

на

детских музыкальных инструментах.

2 . 3 .

С о в е р ш е н с т в о в а н и е

исполнит ель ского

т ворче ст ва

в

музыкальных

представлениях

(детских

операх, опереттах).

2.1. Система взаимодействия и

координация

музыкального

руководителя,

воспитателей

и

специалистов

в

совместной

деятельности

соответствует

старшей группе (все задания на

з а к р е п л е н и е

и

р а з в и т и е

н а в ы к о в ,

о б о б щ е н и е

и

обогащение

представлений

даются с усложнением).

/См.

перспективный

п ла н

подготовительной группы/.

2 . 1 .

Д и а г н о с т и ч е с к и й

мат е ри а л

п о

ф и к с а ц и и

результатов освоения темы в

к а р т о т е к е

№ 2

(подготовительная

группа).

Приёмы,

побуждающие

к

занятиям

м у з ы ка л ь н о й ,

и з о б р а з и т е л ь н о й

и

художественно-речевой

деятельностью по принципу

концентричности

о т н о с и т е л ь н о

с т а р ш е й

группы.

3

«Музыка бывает

разной»:

-

« С к а з к а

в

20

№42 – №62

3 .

Р а с ш и р е н и е

с и с т е м н ы х

представлений об окружающем мире, о

роли и месте в нём человека, природы,

3.1. Синтезирование темы муз.

руководителем,

воспитателем

по

той

же

схеме,

что

и

в

3.1. Методология выявления

результатов

по

теме

№3

аналогична

старшей

группе

36

музыке»;

- «Разные образы

в музыке»;

- «Музыкальные

инструменты».

вымысла, реалий и фантазий.

3.1.

Развитие

и

обобщение

понятия

жанра как вида музыки, определяющей

содержание,

характер,

направленность

муз. произведений.

3.2.

Совершенствование

образно-

мыслящего

слуха

через

дальнейшее

развитие:

- сенсорного слуха;

- вокальных способностей;

-

навыков

импровизации

в

муз.

ритмических движениях;

-

игре

на

детских

музыкальных

инструментах.

3 . 3 .

О т т а ч и в а н и е

т в о р ч е с к и х

проявлений в передаче музыкальных и

художе ст венны х

образов

в с е м и

и з в е с т н ы м и

с р е д с т в а м и

(музыкальными,

художественными,

художественно-речевыми).

старшей группе.

3.2.

Система

координации

по

принципу

концентричности

относительно

старшей

группы

( у п р а ж н е н и я ,

э т ю д ы ,

т в о р ч е с к и е

с о в м е с т н ы е

задания).

/См.

перспективный

п ла н

подготовительной группы/.

(диагностический материал –

к а р т о т е к а

№ 3

/подготовительная группа/).

4

«Я и мой мир»:

-

« Я

и

м о я

семья»;

- «Я и мой д/сад”;

-

« Я

и

м о й

город».

20

№63 - №83

4.

Углубление

понятия

жанровой

музыки, как музыки, близко связанной с

бытом,

музыки

близкой

по

интересам

дошкольникам, связанной с их жизнью.

4.1.

Обогащение

представлений

о

возможностях

музыки

в

передаче

образов, настроений и чувств.

4.2. Дальнейшее совершенствование:

Система

взаимодействия

и

к о о р д и н а ц и и

д е й с т в и й

музыкального

руководителя,

воспитателей

и

специалистов

аналогична

старшей

группе

(задачи-задания

для

освоения

темы, обогащение, расширение,

развитие

представлений

в

Методология

диагностических

сре зов,

п р и ё м ы

н а б л ю д е н и я ,

отслеживания,

выявления

у р о в н я

р а з в и т и я

музыкальных

способностей

и сочетания различных видов

деятельности

по

принципу

37

- вокальных способностей;

- музыкально-ритмических движений;

- навыков игры в оркестре.

4 . 3 .

А к т и в и з а ц и я

т в о р ч е с к и х

возможностей

в

выражении

своих

впечатлений

о

музыке,

музыкальных

образах через пластику, другие средства

музыкальной деятельности.

4.4.

Воспитание

основ

музыкальной

культуры и общей духовной культуры

через исполнительское творчество детей

(музыкальные спектакли, концерты).

4.5. Воспитание нравственных идеалов

и любви к малой Родине с опорой на

культурные ценности своего региона.

совме стной

д е я т е л ь н о с т и

с о г л а с н о

п р и н ц и п а

концентричности).

/См.

перспективный

п ла н

подготовительной группы/.

концентричности

о т н о с и т е л ь н о

с т а р ш е й

группы

(диагностический

материал – картотека №4

/подготовительная группа/).

38

Приложение №3

План координационной работы

воспитателей групп старшего дошкольного возраста и музыкального руководителя

Подготовительная к школе группа

Комплексная тема:

«Осень»

Сентябрь

Музыкальные темы:

«Настроения и чувства, выраженные в музыке»

«Русские народные образы»

Цель: Углубление понятия сущности музыки, как вида искусства, передающего

настроения, чувства, их смену.

Совместная работа с детьми

Наблюдать изменениями в природе, слушать осенние звуки, дифференцировать их по тембру;

Прочитать стихи об осени(ранняя, поздняя), рассказы о родном крае;

Учить потешки, прибаутки, шутки, приговорки, считалки, за клички;

Учить стихи, песни об осени, о родном крае (репертуар по теме);

Пополнять тезаурус, эмоционально – образный словарь

(весёлый, грустный, взволнованный, спокойный)

Слушать

музыку:

интонационно-образный

анализ

произведений:

«Осень»

А.

Вивальди,

«Осенняя

песнь» П. Чайковский, «Утро» Э. Григ, «Дождик» В. Косенко, «Грустная песнь» В. Калинников, «Шуточная

увертюра» обр. А. Кутейникова, «Вальс-шутка» Д. Шостакович

Самостоятельно-музыкальная деятельность

Дидактические игры: «Музыкальная шкатулка», , «Узнай песню по схеме и спой», «Музыкальная

мозаика» (узнай произведение и подбери картинку), «Музыкальная азбука»(словарь эмоций);

Схемы песен (репертуар в книжке «Пойте с нами»);

Музицирование) « «Пересели» звук в инструмент»( схемы – графического изображения звуков)

Танцевально-игровое творчество: «Горка», «Зеркало», «Гармоничный танец», «Делай, как я»,

«Превращения», «На что похоже настроение», «Театр прикосновений», «Угадай образ в движении»,

«Угадай и изобрази»;

Атрибуты: платочки, листочки, султанчики-дождик, маски-шапочки согласно играм, элементы

русских – народных костюмов;

Ксилофон, металлофон, маракас, ложки, трещотки, бубны;

Фонограммы произведений по слушанию. .

Совершенствовать

речевые

интонации

в

песенных

импровизациях,

артистические

навыки

в

передаче музыкальных и художественных образах

Интеграционная деятельность с воспитателями

Совместное составление сценария к развлечению, разучивание музыкального репертуара, разучивание ролей

к музыкальной сказке, в импровизациях, артистические навыки в передаче музыкальных и художественных

образах

Комплексные темы:

«Мой город, моя страна, моя планета»

«День народного единства»

Октябрь, 1-ая, 2-ая недели ноября

Музыкальные темы:

39

«Природа в музыке»

«Животные и птицы в музыке»

«Наш край, наша страна»

«Музыкальные инструменты»

Цель:

Углубление и дальнейшее накопление опыта эстетического восприятие

окружающего мира. Воспитание любви к родному краю.

Совместная работа с детьми

Наблюдать за изменениями в природе, слушать окружающие звуки и дифференцировать их по

тембру;

Прочитать стихи о родном крае, о дружбе, рассказы о национальностях, которые живут в России;

Учить песни, стихи о Родине, дружбе;

Слушать музыку: развитие изобразительного восприятия, интонационно – образного умения

анализировать музыкальные произведения:

Гимн России, песня о родном городе, музыкальная сказка «Петя и волк» С. Прокофьев, «Карнавал

животных» Сен-Санс, «Осень» А. Вивальди, «Октябрь» П. Чайковский;

Пополнять тезаурус, эмоционально – образный словарь

Самостоятельная музыкальная деятельность

Дидактические игры: «Музыкальная шкатулка», «Узнай инструмент», «Узнай песню и спой» (по

схеме, по картинке), «Узнай музыкальные произведения, выложи символы и прочитай фамилию

композитора», «Сколько звучит бубенчиков», «Что делают дети», «Музыкальный магазин»;

Схемы песен по темам;

Музыкально-ритмические игры: «Ветер, ветерок», «Музыкальные змейки», «Скачем, маршируем,

пляшем», «Зеркало»;

Игровое - танцевальное творчество: «Узнай и изобрази», «Превращения», «Магазин игрушек»,

«Маска-я тебя знаю», «Танец, пляска», «Плетень», «Гори, гори ясно», «А мы просо сеяли»,

«Карнавал животных»;

Музицирование: «Во саду ли в огороде»(партитуры)

Атрибуты: платочки, флажки, салютики, листочки, маски-шапочки ( по сказке «Петя и волк»,

«Карнавал животных»);

Детские музыкальные инструменты( к дидактической игре «Музыкальная шкатулка»)

Фонограммы произведений по слушанию

Воспитание патриотических чувств.

Интеграционная деятельность с воспитателями

Составления плана мероприятий по внедрения проекта «Наша родина Россия», составление

сценария к празднику «День народного единства», разучивание

репертуара по темам, разучивание ролей к музыкальной сказке. Воспитание патриотических чувств.

Комплексная тема:

«Новый год»

3-ая- 4-ая недели ноября, декабрь

Музыкальные темы:

«Сказка в музыке»

«Разные образы в музыке»

«Жанры в музыке»

Цель:

40

Расширение представлений об окружающем мире, о роли и месте в нём человека,

природы, вымысла и фантазии.

Совместная работа

Слушать музыку: интонационно-образный анализ: «Вальс снежных хлопьев», «Фея Драже»,

«Гопак», «Китайский чай», «Марш», «Финал» П. Чайковский, «Менуэт» Боккерини, «Полька»

Шостакович, «Тройка», Г. Свиридов;

Учить стихи, песни, хороводы к новогоднему празднику;

Пополнять эмоционально-образный словарь (таинственный,торжественный)

Самостоятельно – музыкальная деятельность

Дидактические игры: «Музыкальная шкатулка», «Узнай и изобрази», «Узнай и спой»,

«Музыкальная сказочная азбука», «Музыкальное лото», «Слово-ассоциация», « Ожившие игрушки»,

«Марш, песня, танец», «Музыкальная мозаика» (выполни музыкальные задания и выложи портрет

сказочного героя»;

Схемы – песен;

Портреты композиторов

Танцевально-игровое творчество: «Ожившие картинки», «О чём рассказала музыка», «Сочини

танец снежинок, метели, Снегурочки, любимого сказочного героя», «Подари движение»,

«Сказочные превращения»;

Музицирование: «Светит месяц»(партитуры)

Атрибуты: платочки, салютики новогодние, мишура, шапки –маски к танцевально-игровому

творчеству;

Детские музыкальные инструменты;

Фонограммы произведений по слушанию

. Развивать умения выразительно исполнять песни, стихи, разучивать роли к празднику, составление

сценария к новогоднему празднику. Формировать чувство ответственности у детей за своё

выступление, развивать эстетическое восприятие, фантазию, воображение.

Интеграционная деятельность с воспитателями

Составление сценария к празднику, разучивание литературно - музыкального репертуара,

разучивание ролей к музыкальному спектаклю

Комплексная тема:

«Зима»

январь

Музыкальные темы:

«Природа в музыке»

«Жанры в музыке»

«Животные и птицы в музыке»

Цель:

Углубление понятия жанров в музыке, как музыки, близко связанной с бытом,

музыки, близкой по интересам дошкольникам, связанной с их жизнью.

Совместная работа

41

Наблюдать за явлениями природы;

Слушать

звуки

окружающей

среды

(улицы,

леса,

дома),

дифференцирование

их

по

тембру);

Прочитать «Сказочка о полечке», «Сказочка о вальсе», «Что такое полонез»;

Учить песни, стихи о зиме, зимних забавах, загадки про зимние явления, потешки, шутки –

прибаутки;

Слушать музыку: интонационно - образный анализ произведений (изобразительных и

выразительных средств музыки)

«Тройка» Г. Свиридов, «Зима» А. Вивальди, «Январь» П. Чайковский, «Зимнее утро» П.

Чайковский, «Танец кукол» Д. Шостакович;

Самостоятельно - музыкальная деятельность

Дидактические игры: «Узнай время года», «Узнай песню и спой»( по схеме, по картинке),

«Музыкальные жанры», «Узнай и изобрази»( в движении, на музыкальном инструменте»,

«Сказочная музыкальная азбука», «Музыкальная шкатулка» (дифференцирование звуков по

тембру), «Слово-ассоциация», «Как рождается музыка», «Узнай и сыграй»

Схемы-песен;

Портреты композиторов;

Танцевально-игровое творчество: «Узнай и изобрази» (по музыкальным произведениям

«Карнавал животных», «Сочини танец снежинок, метели»,

«Пляска танец», «Марш, песня, танец», «Сказочный город»;

Музицирование: «Узнай и сыграй», «Пересели звук», «Сочини песню метели, снежинок»,

«Музыка зимы» (развитие тембра), «Три деревни»( развитие чувства ритма); партитуры .

Атрибуты: султанчики-новогодние, платочки – кружевные, маски шапочки к игровому

творчеству;

Детские музыкальные инструменты

Фонограммы произведений по слушанию

Закрепление полученного опыта эстетического воспитания в пластике тела, отслеживание результатов

развития музыкально - слуховых представлений и музыкальной памяти детей. Развитие ритмического и

тембрового слуха

Интеграционная деятельность с воспитателями

Составление сценария развлечения по теме «Зима», разучивание ролей к музыкальной

сказке.

Комплексная тема:

«День защитника Отечества»

1-ая- 3-ая недели февраля

Музыкальные темы:

«Музыкальные жанры»

«Музыкальные инструменты»

«Я и моя страна»

«Я и моя семья, мой город»

Цель:

Формирование целостного восприятия музыкальных произведений на основе

интонационно – образного анализа. Развитие этических норм, нравственных

начал, патриотических чувств через жанровую музыку.

Совместная деятельность

42

Слушать музыку : интонационно-образный анализ, классификация по жанрам, разбор

средств музыкальной выразительности. Военные марши, «Марш» П. Чайковский (из

балета Щелкунчик), «Детский марш» С. Прокофьев, «Марш» Д. Шостакович, Гимн России,

«Три чуда» Римский – Корсаков, «Пляска птиц» Римский корсаков, «Итальянская полька»

С. Рахманинов, «Вальс-шутка» Д. Шостакович, «Полонез» А. Аренский, «Менуэт»

Боккерини, песни о Губахе.

Учить песни и стихи о Родине, об Армии, о дружбе, загадки о родах войск, вопросы к

КВНу;

Прочитать рассказы об армии, родах войск,

Самостоятельная деятельность

Дидактические игры: «Танец, марш, пляска», «Узнай инструмент», «Ритм, темп, тембр,

пауза», «Музыкальная шкатулка», «Синьор мажор, Синьор Минор»;

Схемы песен;

Портреты композиторов согласно репертуара ;

Танцевально- игровое творчество: «Мы-солдаты», «Военные змейки», «Сочини танец»

(музыка из репертуара по слушанию, «Подари движение», «Портрет моего друга», «Город

превращений».

Музицирование: «Вальс» (металлофон), партитуры;

Атрибуты: элементы военных костюмов(пилотки, бескозырки, морские воротнички),

флажки, салютики), платочки, атрибуты к игровому творчеству;

Детские музыкальные инструменты.

Фонограммы произведений по слушанию

Наблюдение за эмоциональной отзывчивостью при слушании, фиксация пополнения тезауруса,

отслеживание результатов песен без музыкального сопровождения, фиксация навыков и умений

попевок, мелодии вальса

Интеграционная деятельность с воспитателями

Составления сценария к празднику, разучивания репертуара.

Комплексные темы:

«Международный женский день»

4-ая неделя февраля, 1-ая неделя марта

«Народная культура, народные традиции»

2-ая-3-ая недели марта

Музыкальные темы:

«Музыка бывает разной»

«Настроения и чувства, выраженные в музыке»

«Русские народные образы в музыке»

Цель:

Совершенствование речевых, музыкальных интонаций в передаче музыкальных и

художественных образов.

Совместная деятельность

Учить песни, стихи о родных, близких людях (маме, бабушке),о женщинах, о воспитателях;

Учить роли к музыкальной сказке;

Учить шутки, потешки, прибаутки, русские народные песни, песни-хороводы;

Прочитать рассказы, где родные и близкие люди заботятся и помогают друг другу;

43

Слушать музыку: (интонационно-образный анализ, разбор средств музыкальной

выразительности, изобразительные средства музыки)

«Мамин вальс» А. Гречанинов, «Бабушкин вальс »А. Гречанинов, «Вальс цветов» П.

Чайковский, «Подснежник» П. Чайковский, «Ромашковая Русь» «Незабудковая гжель»,

«Свирель и рожок» А. Свиридов, «Наша хохлома» Ю. Чичков, «На гармошке» А.

Гречанинов

Самостоятельная деятельность

Дидактические игры: «Танец, марш, пляска», «Узнай инструмент», «Ритм, темп, тембр, пауза»,

«Музыкальная шкатулка», «Синьор мажор, Синьор Минор»; «Марш, песня, танец», «Музыкальная

мозаика» (выполни музыкальные задания и выложи портрет сказочного героя», ), «Музыкальная

азбука» (словарь эмоций), Танцевально-игровое творчество «Узнай время года», «Узнай песню и

спой»( по схеме, по картинке), «Музыкальные жанры», «Узнай и изобрази»( в движении, на

музыкальном инструменте»;

Схемы песен;

Портреты композиторов согласно репертуара;

«Узнай и изобрази», «Превращения», «Магазин игрушек», «Маска-я тебя знаю», «Танец, пляска»,

«Плетень», «Гори, гори ясно», «А мы просо сеяли», «Карнавал животных»;

Музицирование: «Во саду ли, в огороде» (партитура);

Атрибуты: платочки, элементы русских – народных костюмов, шапочки-маски;

Детские музыкальные инструменты

Фонограммы

Совершенствовать танцевальные, ритмические навыки, выразительность, пластичность. Развивать

и совершенствовать умение передавать р.н.образы в музыкальных играх, р-н. плясках.

Отслеживание и фиксация умений детей самовыражаться в р-н. плясках, музыкальных и

художественных образах.

Интеграционная деятельность с воспитателями

Составление сценария к празднику, разучивание литературно-музыкального материала

44

Комплексные темы:

«Весна»

1-ая -2-ая недели апреля

«День Победы»

3-ая неделя апреля – 1-ая неделя мая

«До свидания детский сад»

2-ая-4-ая недели мая

Музыкальные темы:

«Весна»

«Природа в музыке»

«Настроения и чувства, выраженные в музыке»

«До свидания, детский сад»

Цель:

Углубление и дальнейшее накапливание опыта эстетического

восприятия окружающего мира.

Совместная деятельность

Наблюдать за явлениями природы;

Слушать

звуков

окружающей

среды

(улицы,

леса,

дома),

(дифференцирование

их

по

тембру);

Учить песни, стихи о весне, загадки про весенние явления, потешки, шутки – прибаутки;

Учить песни и стихи о Родине, об Армии, о дружбе, загадки о родах войск;

Учить песни и стихи о детском саде;

Слушать музыку: Военные марши, «Марш» П. Чайковский (из балета Щелкунчик),

«Детский марш» С. Прокофьев, «Марш» Д. Шостакович, Гимн России, «Три чуда» Римский

– Корсаков, «Пляска птиц» Римский корсаков, «Итальянская полька» С. Рахманинов,

«Вальс-шутка» Д. Шостакович, «Полонез» А. Аренский, «Менуэт» Боккерини, песни о

Губахе., «Вальс цветов» П. Чайковский, «Весна» В. Моцарт, «Весна» А. Вивальди,

«Органная токката и фуга» И Бах, «40 симфония» В. Моцарт;

Самостоятельная деятельность

Дидактические игры по желанию детей;

Схемы песен;

Портреты композиторов согласно репертуара;

Танцевально- игровое творчество: «Мы-солдаты», «Военные змейки», «Сочини танец»

(музыка из репертуара по слушанию, «Подари движение», «Портрет моего друга», «Город

превращений», «Маска-я тебя знаю»,

Узнай и изобрази» (по музыкальным произведениям «Карнавал животных», «Зеркало»,

«Гармоничный танец», «Делай, как я», «Превращения», «На что похоже настроение»,

«Театр прикосновений», «Угадай образ в движении», «Угадай и изобрази»;

Музицирование: «Во саду ли, в огороде» (партитура); : «Вальс» (металлофон), партитуры;

Атрибуты к танцевально-игровому творчеству;

Детские музыкальные инструменты

Фонограммы

Активизировать творческие проявления в пении, танцах, в играх в передаче музыкальных и

художественных образов

Интегрированная деятельность (см. предыдущую. тему)

45

Приложение №4

Диагностика музыкальных способностей.

Творческие проявления: (творческое восприятие музыки, способность к

продуктивному творчеству).

Задачи.

Творческие задания,

дидактические игры,

упражнения, тексты.

Группы.

Формы

организации

.

Ладовое чувство.

Эстетическое

переживание

содержания

музыкального

произведения;

Умение

анализировать

характер

произведения,

чувствовать смену

настроения,

у с т о й ч и в ы е

и

неустойчивые

звуки;

Формирование

эмоционально-

образного словаря;

Определение

жанра музыки;

Развитие

т е м б р о в о г о

и

динамического

слуха;

Воспитание

умения

слушать,

п о н и м а т ь

и

любить

музыку,

ч у в с т во ват ь

е ё

красоту;

1

. Определение

настроения

музыки.

Дидактические игры.

«Солнышко и дождик»;

«Что делают дети?»;

«Море»;

«Подбери маску к музыке»;

«Свет мой, зеркальце, скажи»;

«Ска зоч на я,

м у з ы к а л ь н а я

азбука»;

«Забавные картинки»;

«Кто в теремочке живёт?»;

«Музыкальное домино»;

«Музыкальная мозаика»;

«Азбука эмоций»;

«Что делают звери?»;

«На что похоже настроение»;

«Кошка и котята»;

«Кого встретил колобок?».

2

. Развитие

эмоционально-

образного словаря.

«Какое слово лишнее?»;

«Не порви цепочку»;

«Слово – ассоциация»;

«Наполни копилку эмоциями»;

«Маска, я тебя знаю».

3. Характеристика тембра.

«Узнай

инструмент/детские

музыкальные инструменты/»;

«Узнай

русский

народный

инструмент»;

Фонограмма/соло/

младшая, средняя.

старшая,

подготовительная.

младшая.

средняя.

старшая.

подготовительная.

младшая, средняя,

старшая,

подготовительная.

Старшая,

подготовительная.

младшая, средняя,

старшая,

подготовительная.

фронтальные,

подгрупповы

е,

индивидуаль

ные,

дифференцир

ованные,

занятия,

совместная,

самостоятель

ная

музыкальная

деятельности.

В с е

в и д ы

занятий

совместной,

самостоятель

ной

деятельности.

в с е

в и д ы

занятий

совместной,

самостоятель

ной

46

Фонограмма/оркестр/;

« У з н а й

к л а с с и ч е с к и й

инструмент»;

Фонограмма/соло/;

Фонограмма/оркестр

симфонический/

« В ы б е р и

к а р т о ч к у ,

характеризующую

звук»

-

дидактическая игра:

«Музыкальная шкатулка»;

«Пересели окружающие звуки в

инструменты:

-

д е т с к и е

м у з ы к а л ь н ы е

инструменты;

-

р у с с к и е

н а р о д н ы е

инструменты;

- классические инструменты.

«Подбери

к

сказочному

герою

инструмент

и

наоборот»

-

дидактическая игра, кубики»;

«З вук и

муз ы к и :

т и ш и н ы ,

о к р у ж а ю щ е г о

м и р а .

/ Х а р а к т е р и с т и к а

з в у к о в

природы, дома, улицы/.

4

. Определение

жанра

музыки.

Дидактические игры.

«Пляска, песня, марш»;

«Пляска, полька, вальс»;

«Что делают дети?»;

«Что делают звери?»;

«Маскарад»;

«Выложи

символы

и

узнаешь

н а з в а н и е

м у з ы к а л ь н о г о

произведения».

5. Определение знаний общего

характера,

с п е ц и а л ь н ы е

з н а н и я ,

с в я з а н н ы е

с

р а з л и ч н ы м и

в и д а м и

деятельности.

«Угадайка» - /выложи символы

и

п р о ч и т а й

ф а м и л и ю

композитора/;

«Назови виды танцев»;

старшая,

подготовительная.

младшая, средняя,

старшая,

подготовительная.

Старшая,

подготовительная,

младшая, средняя,

старшая,

подготовительная.

деятельности.

совместная

и

самостоятель

ная

музыкальные

деятельности,

индивидуаль

ные,

подгрупповы

е занятия.

47

Творческое

восприятие

музыки.

Умение

п р о с л е д и т ь

з а

сменой настроения

музыки, развитием

музыкальных

образов,

осмыслить

взаимосвязь

интонаций,

всего

произведения

в

целом.

Развитие

цветового

восприятия

музыки;

Определение

характера

шума,

звуки музыки.

«Из чего состоит музыка?»;

«Какие бывают звуки:

- по длительности;

- по высоте;

- по силе звучания.

«Как

называется

ч е л о в е к ,

который сочиняет музыку?»

«Назовите инструменты:

- струнные;

- ударные;

- духовые.

« К а к и е

и н с т р у м е н т ы

используют в оркестре?:

- русском народном;

- симфоническом;

- духовом.

«Что такое балет?»

«Что такое опера?»

«Какое настроение у минора?»

«Какое настроение у мажора?»

6

. Развитие

цв етового

в о с п р и я т и я

м у з ы к и ,

музыкальной линии.

«Волшебные узоры Василисы»;

«Я – художник»;

«Танец госпожи Метелицы»;

«Мастерская Деда Мороза»;

«Весенние узоры»;

«Осенний орнамент»;

«Узоры на стекле»;

«Узоры польки»;

«Узоры марша»;

«Узоры вальса»;

«Музыка осени»;

«Краски осени»;

«Краски зимы»;

«Весенняя мозаика»;

«Зимние кружева»;

«Нарисуй

звуки

дома,

звуки

леса, звуки улицы;

нарисуй

звуки,

которые

ты

слышал:

- по дороге в детский сад;

старшая,

подготовительная.

старшая,

подготовительная.

совместная

и

самостоятель

ная

музыкальная

деятельность.

домашнее

задание.

48

- в отпуске.

Графическое фантазирование.

«Ласковые звуки»;

«Грозные звуки»;

«Стремительные звуки»;

«Искрящиеся звуки»;

«Плавные звуки».

Цветовое восприятие.

«Наполни палитру художника»;

«Выложи цветограмму»;

«Нарисуй настроение музыки»;

«Подбери

цвет

к

настроению

муз ы к и ,

к

м у з ы к а л ь н о м у

инструменту,

музыкальному

образу».

7

. Развитие

воображения,

ф а н т а з и и ,

т в о р ч е с к о г о

мышления.

«Озвучь

поэтический

образ,

пейзаж»;

«Отгадай

загадку,

а

отгадку

исполни

на

м у з ы к а л ь н о м

инструменте»;

«Передай

настроение,

образ

в

движении»;

«Оживи картинку».

старшая,

подготовительная.

старшая,

подготовительная.

старшая,

подготовительная.

совместная

деятельность.

совместная

деятельность.

совместная

самодеятельн

ая

музыкальная

деятельность;

тематическое

музыкальное

развлечение.

49



В раздел образования




Яндекс.Метрика