МО учителей начальных классов

МО учителей начальных классов

МБОУ Коммунаровской СШ №2

МБОУ Коммунаровской СШ №2

Мельникова Дина Владимировна

Мельникова Дина Владимировна

Чтение – это важнейшее условие формирования

мыслительных способностей, одно из важнейших

средств формирования УУД младшего школьника.

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью

разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в

минуту.

Именно при этой скорости достигается лучшее

понимание текста.

Приёмы обучения чтению

•

Жужжащее чтение

•

Ежеурочные пятиминутки чтения

•

Чтение перед сном

•

Использование зрительных диктантов

•

Упражнения для развития техники чтения

•

Инсценирование отдельных эпизодов или всего

произведения

Все ученики читают

одновременно вслух,

вполголоса, чтобы не мешать

товарищам. Каждый со своей

скоростью, кто-то быстрее, а

кто-то медленнее 5 минут



Пятиминутное чтение на любом

уроке. Урок начинается с того, что

дети читают 5 минут дополнительную

книгу в режиме жужжащего чтения, а

дальше идёт обычный урок.



5×5×5=125 т.е.



5 минут за урок, 5 уроков в день,5

дней в неделю = 125 минут –

результат будет положительный.



Последние события фиксируются

эмоциональной памятью.



«Почитай перед сном, чтобы это

было последним впечатлением

дня».



- Развитие техники чтения тормозится

слаборазвитой оперативной памятью.



- Что это значит?



- Ребёнок читает предложение, состоящее из

6-7 слов. Дочитав до третьего слова – забыл

первое слово. Поэтому он не может увязать

слова воедино.



- Профессор И.Т.Федоренко разработал 18

диктантов. В каждом диктанте 6 предложений.

В первом предложении всего два слова -

«Тает снег» из 8 букв. В последнем – 46 букв.

Наращивание длины предложений происходит

постепенно, по 1-2 буквы. Время работы со

всем набором составляет примерно 2 месяца.

o

Начало нового рассказа прочитано учителем и

осознано детьми.

o

Учитель предлагает начать чтение всем

одновременно и продолжать его в течение 1 минуты.

o

Ученик отмечает , до какого места он дочитал.

o

Затем следует повторное чтение этого же отрывка.

Ученик снова замечает, до какого слова он дочитал и

сравнивает с результатом первого прочтения.

o

Увеличение темпа чтения вызывает положительные

эмоции у детей, им хочется читать ещё раз.

o

Каждый урок начинается с чтения

скороговорки.

o

Упражнение предназначено для развития

артикуляционного аппарата, поэтому

требования к выразительности чтения

понижены, но повышены к чёткости

прочтения окончания слов.

o

Упражнение длится не более 30 секунд

o

«Теперь, ребята , пожалуйста, снова читайте текст,

но чуть–чуть медленнее, зато красиво и

выразительно».

o

Дети читают текст до конца, и учитель не

останавливает их. Они переходят на незнакомую

часть текста.

o

И тут происходит маленькое чудо . Ребёнок,

несколько раз прочитавший один и тот же отрывок,

при переходе на незнакомую часть текста

продолжает читать её в том же повышенном темпе.

o

Его возможностей надолго не хватит, но если

упражнения проводить ежедневно , то через 2-3

недели чтение ребёнка заметно улучшится.

10

4

28

9

14

20

24

18

1

5

13

8

30

25

11

2

22

15

27

17

26

6

12

3

21

16

23

19

29

7

Использование таблицы Шульте

Учитель засекает время (30 секунд), а дети

ведут счёт от 1до 30, при этом отыскивая

цифры в таблице и показывая их.

o

Дети кладут руки на колени и начинают читать

текст вслух по команде «Бросок».

o

Раздаётся команда «Засечка», дети отрывают

голову от книги, закрывают глаза и несколько

секунд отдыхают, руки при этом находятся на

коленях.

o

По команде «Бросок» дети должны отыскать

глазами место в книге, на котором остановились и

продолжить чтение.

ОШИБКИ В

ИСПОЛЬЗОВАНИИ

РЕКОМЕНДАЦИЙ

o

Учитель не верит в возможность достижения высокой

скорости осмысленного чтения и поэтому не ставит такую

задачу перед учениками и их родителями. Отсутствие целевой

установки не помогает мобилизовать усилия.

o

Учитель не проводит периодических замеров скорости чтения,

ученики не могут судить каковы их успехи.

o

Зрительные диктанты проводятся не регулярно. Только при

ежедневном и постепенном наращивании длины предложений

можно развить оперативную память.

Результативность опыта:

•

повышение

активности

детей

на

уроке

,

•

увеличение

объема

выполняемой

работы

,

•

рост

практической

направленности

уроков

чтения

,

•

повышение

интереса

учащихся

к

урокам

чтения

,

•

обеспечение

общего

речевого

развития

детей

,

•

обеспечение

здоровьесберегающей

среды

на

уроке

.

ЖЕЛАЕМ ВСЕМ

КОЛЛЕГАМ

УСПЕХОВ В РАБОТЕ.