Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №15»

Рабочая программа воспитателя

подготовительной к школе

логопедической группы

Составила: воспитатель Южанина И.Н.

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ................................................................................................................................4

1.1. Пояснительная записка.....................................................................................................................4

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы подготовительной к школе

логопедической группы....................................................................................................................... 4

1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы.................4

1.1.3 Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы.................6

1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы...............................9

дошкольного образования....................................................................................................................... 9

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................ 10

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти

образовательных областях)................................................................................................................... 10

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

подготовительной к школе логопедической группы с учетом возрастных особенностей

воспитанников........................................................................................................................................ 16

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции..............................................24

нарушений развития детей.................................................................................................................... 24

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.................27

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы...........................................................30

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников...........31

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................... 34

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы подготовительной к школе

логопедической группы......................................................................................................................... 34

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.............36

3.3 Режим дня......................................................................................................................................... 38

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий..............................................41

3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды...............................................44

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ

РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная

записка

1.1.1.

Цели

и

задачи

реализации

рабочей

программы

подготовительной

к

школе

логопедической

группы

Цели Программы:

1. Создание условий развития ребёнка (в том числе с особыми образовательными потребностями),

открывающих

возможности

для

позитивной

социализации,

личностного

развития,

развития

инициативы, активности и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

2. Обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для коррекции нарушений речи

детей в освоении Программы.

Задачи реализации Программы:

1 . Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование

ценности здорового образа жизни.

2 . Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических

и

других

особенностей

(в

том

числе

ограниченных

возможностей

здоровья).

3

. Поддержка

и

развитие

детской

инициативности

и

самостоятельности

в

игровой,

познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.

4 . Формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

5. Формирование предпосылок учебной деятельности, необходимых и достаточных для успешного

решения ими задач начального общего образования.

6

. Вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющего

развивать

способности,

творческий

потенциал

каждого

ребенка

в

соответствии

с

интересами

и

наклонностями.

7. Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом

их индивидуальных потребностей.

8 . Разработка

и

реализация

индивидуальных

планов

коррекционной

работы

с

детьми

с

нарушением речи, организация индивидуальной и групповой непосредственно образовательной

деятельности.

9.

Обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

1 0 . Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)

детей по социальным, правовым и другим вопросам.

1.1.2

Принципы

и

подходы

к

формированию

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

Программа построена на следующих принципах:

1 . Поддержка

разнообразия

детства.

Программа

рассматривает

разнообразие

как

ценность,

образовательный

ресурс

и

предполагает

использование

разнообразия

для

обогащения

образовательного

процесса.

Дошкольное

образовательное

учреждение

выстраивает

образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации

3

развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и

способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного

детства),

обогащение (амплификацию) детского развития.

3 . Позитивная социализация

ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,

средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,

приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со

взрослыми

и

другими

детьми, направленного

на

создание

предпосылок

к

полноценной

деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4 . Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей,

законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых,

признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех

субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых в реализации программы.

6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении

семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

7 . Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и

другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование

ресурсов

местного

сообщества и

вариативных

программ

дополнительного

образования детей для обогащения детского развития.

8 . Индивидуализация дошкольного образования предполагает

такое построение образовательной

деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,

появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного

ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-

психологические особенности.

9 . Возрастная

адекватность образования.

Этот

принцип

предполагает

подбор

педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями

детей.

1 0 . Развивающее

вариативное

образование. Этот

принцип предполагает, что образовательное

содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и

потенциальных

возможностей

усвоения

этого

содержания

и

совершения

им

тех

или

иных

действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения

целей Программы.

13.

Этиопатогенетический принцип. Этот принцип предполагает, что при устранении речевых

нарушений

учитывается

совокупность

этиологических

факторов

(внешние,

внутренние,

биологические и социально-психологические), обусловливающих их возникновение.

14. Учёт структуры речевого нарушения. Расстройства речи в большинстве случаев представляют

собой

синдром,

в

структуре

которого

выделяются

сложные

и

неоднозначные

связи

между

речевыми и неречевыми симптомами.

16.

Комплексное

психолого-медико-педагогическое

воздействие

на

совокупность

речевых

и

неречевых симптомов.

17. Поэтапность логопедического воздействия как целенаправленный организованный процесс, в

котором выделяются различные этапы,

имеющий свои цели,

задачи, методы

и приемы

коррекции.

18. Учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи

в онтогенезе.

19. Принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Подходы к формированию Программы следующие:

1 . Системный

подход.

Относительно

самостоятельные

компоненты

рассматриваются

как

совокупность

взаимосвязанных

компонентов:

цели

образования,

субъекты

педагогического

4

процесса:

педагог

и

воспитанник,

содержание

образования,

методы,

формы,

средства

педагогического процесса.

2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий

эффективности

педагогического

процесса.

Для

развития

личности

создаются

условия

для

саморазвития задатков и творческого потенциала.

3 . Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это

целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе

и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность

самого).

4 . Индивидуальный

подход заключается

в

поддержки индивидуальных особенностей каждого

ребенка.

5 . Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе

определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания,

а с другой – его средством.

6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становится

формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников

самостоятельно

действовать

при

решении

актуальных

проблем,

т.е.

быть

готовым:

решать

проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность,

причины,

ориентироваться

в

проблемах

современной

жизни;

решать

проблемы,

связанные

с

реализацией определённых социальных ролей.

7.

Культурологический

подход

–

методологическое

основание

процесса

воспитания,

предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его

культуру и этнические особенности.

8. Дифференцированный

подход осуществляется в логопедической работе на основе учета

этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка.

9 . Комплексный

(клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и

коррекционной помощи детям с нарушение речи.

1.1.3

Значимые

для

разработки

и

реализации

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

характеристики

Характеристика воспитанников: возрастные особенности

Социальная ситуация

развития

Ведущая деятельность ребенка

3-7 лет

На

этапе

дошкольного

возраста

социа льная

с и т у а ц и я

р а з в и т и я

характеризуется тем, что

ребенок

открывает

для

себя

мир

человеческих

отношений.

Главная

потребно сть

ребенка

состоит

в

том,

чтобы

войти

в

м и р

взрослых, быть как они

и

действовать

вместе

с

н и м и .

Н о

р е а л ь н о

выполнять

фу н к ц и и

старших

ребенок

не

м о ж е т .

П о э т о м у

Это

период

наиболее

интенсивного

освоения

смыслов

и

целей

человеческой

деятельности,

период

интенсивной

ориентации

в

них.

Главным

новообразованием

становится

новая

внутренняя

позиция,

новый

уровень

осознания

своего

места

в

системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я

большой»,

то

к 7 годам

он

начинает

считать

себя

маленьким.

Такое

понимание

основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что

для

того,

чтобы

включиться

в

мир

взрослых,

необходимо

долго

учиться.

Конец

дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то

есть

пойти

в

школу,

выполнять

более

высоко

оцениваемую

обществом

и

более

значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные

изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком

другом

возрасте, ребенок

осваивает

широкий

круг

деятельности: игровую,

трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так

и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности. Главным итогом

развития

всех

видов

деятельности

являются,

с

одной

стороны,

овладение

моделированием

как

центральной

умственной

способностью,

с

другой

стороны,

формирование

произвольного

поведения.

Дошкольник

учится

ставить

более

5

складывается

противоречие между его

потребностью

быть

как

в з р о с л ы й

и

ограниченными

реальными

возможностями.

Данная

потребность

удовлетворяется в новых

видах

д е я т е л ь н о с т и ,

ко т о р ы е

о с в а и в а е т

дошкольник.

отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В

познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов

познавательной

д

еятельности. Между познавательными процессами устанавливаются

тесные

взаимосвязи,

они

всё

более

и

более

интеллектуализируются,

осознаются,

приобретают

произвольный,

характер.

Складывается

первый

схематический

абрис

детского

мировоззрения

на

основе

дифференциации

природных

и

общественных

явлений,

живой

и

неживой

природы,

растительного

и

животного

мира.

В

сфере

развития

личности

возникают

первые

этические

инстанции,

складывается

соподчинение

мотивов,

формируется дифференцированная самооценка и

личностное сознание.

Характеристика детей с нарушением речи

Диагноз

Особенности

Д и з а р т р и я —

нарушение

звукопроизноситель

ной

и

мелодико-

интонационной

с т о р о н ы

р е ч и ,

обусловленное

недостаточностью

иннервации

мышц

речевого аппарата.

Дизартрия

связана

с

органическим

поражением

нервной

системы,

в

результате

чего

нарушается

двигательная

сторона

речи.

Причиной

дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы. У

таких детей отмечаются отставание в моторном развитии, в формировании

двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в

разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в

движении

органов

артикуляции.

При

дизартрии

наблюдаются

расстройства звукопроизношения, голосообразования, темпо-ритма речи и

интонации.

Как

правило,

при

дизартрии

речь

детей

развивается

с

задержкой.

У

таких

детей

чаще

страдает

произношение

сложных

по

артикуляции

звуков

(с-с’,

з-з’,

ц,

ш,

щ,

ж,

ч,

р-р’,

л-л’).

В

целом

произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких

детей

может

быть

слабым,

хрипловатым,

назализованным.

Темп

речи

может

быть

как

ускоренным,

так

и

замедленным.

Фонематическое

восприятие

таких

детей,

как

правило,

недостаточно

сформировано.

Звуковой

анализ

и

синтез

осуществляют

с

трудом.

Лексико-

грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время

практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря,

недостаточное

владение

грамматическими

конструкциями.

Процесс

овладения письмом и чтением таких детей затруднен.

Алалия

—

о т с у т с т в и е

и л и

недоразвитие речи у

детей,

обусловленное

органическим

поражением

головного мозга.

Алалия является одним из наиболее тяжелых и сложных дефектов речи.

Для

этой

речевой

патологии

характерны

позднее

появление

речи,

ее

замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и

активного

словаря.

Различают

главным

образом

две

формы

алалии:

экспрессивную и импрессивную.

При экспрессивной (моторной) алалии не формируется звуковой образ

слова.

Для

устной

речи

таких

детей

характерны

упрощения

слоговой

структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, а также

слов во фразе. Существенно страдает усвоение грамматических структур

языка.

Речевое

развитие

таких

детей

бывает

разным:

от

полного

отсутствия устной речи до возможности реализовать достаточно связные

высказывания, в которых могут наблюдаться разнообразные ошибки. Эти

дети достаточно хорошо понимают обиходную речь, адекватно реагируют

на

обращение

к

ним

взрослых,

однако

только

в

рамках

конкретной

ситуации.

Импрессивная

(сенсорная)

алалия

характеризуется

нарушением

восприятия и понимания речи при полноценном физическом слухе. Дети с

6

сенсорной алалией либо совсем не понимают обращенную к ним речь,

либо понимание речи ограничено привычной бытовой ситуацией. Они

очень

чувствительны

к

звуковым

раздражителям.

Речь,

произнесенная

тихим голосом, воспринимается ими лучше. Для таких детей характерно

явление эхолалии, т. е. повторение услышанных слов или коротких фраз

без

осмысления.

Нередко

дети

с

сенсорной

алалией

производят

впечатление глухих или умственно неполноценных.

Общее

недоразвитие

речи

(ОНР)

характеризуется

нарушением

ф о рм и р о ва н и я

у

д е т е й

в с е х

компонентов

речевой

системы:

фонетической,

фонематической

и

лексико-

грамматической.

У

детей

с

ОНР

наблюдается

патологический

ход

речевого

развития.

Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее

начало

развития

речи,

замедленный

темп

речевого

развития,

ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение

ф о р м и р о в а н и я

г р а м м ат и ч е с ко го

с т р о я

р еч и ,

н а р у ш е н и е

звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей

отмечается

сохранность

слуха

и

удовлетворительное

понимание

доступной для определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР

речь может находиться на разном уровне развития. Выделяют три уровня

речевого развития при ОНР.

Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.

Первый уровень- самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными

средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и

звукоподражания

(«бо-бо»,

«ав-ав»),

а

также

небольшое

число

существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом

отношении.

Одним

и

тем

же

лепетным

словом

или

звукосочетанием

ребенок может обозначать несколько разных понятий. Высказывания детей

могут

сопровождаться

активными

жестами

и

мимикой.

В

речи

преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в

этих предложениях отсутствуют. Понимание речи детьми в определенной

мере

ограничено.

Звуковая

сторона

речи

резко

нарушена.

Количество

дефектных

звуков

превосходит

число

правильно

произносимых.

Фонематическое восприятие нарушено грубо, дети могут путать сходные

по

звучанию,

но

разные

по

значению

слова.

До

трех

лет

эти

дети

практически являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной

речи

у

них

невозможно.

Преодоление

речевого

недоразвития

требует

систематической работы с логопедом. Второй уровень-у детей имеются

зачатки

общеупотребительной

речи.

Понимание

обиходной

речи

достаточно развито, активный словарь резко ограничен. Дети пользуются

простыми предложениями из двух-трех слов с начатками грамматического

конструирования. Звукопроизношение значительно нарушено. Нарушена

слоговая структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков

и

слогов,

отмечаются

их

перестановки.

Также

отмечается

нарушение

фонематического восприятия. Компенсация речевого дефекта ограничена.

Третий

уровень-дети

пользуются

развернутой

фразовой

речью,

не

затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов,

хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут составить короткий

рассказ по картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторон

речевой

системы

как

лексико-грамматической,

так

и

фонетико-

фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В

свободных

высказываниях

дети

мало

используют

прилагательных

и

наречий,

не

употребляют

обобщающие

слова

и

слова

с

переносным

значением,

с

трудом

образуют

новые

слова

с

помощью

приставок

и

суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в

7

согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.

Дети с третьим уровнем речевого развития испытывают определенные

трудности

в

обучении.

Эти

трудности

связаны

главным

образом

с

недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования

связных

высказываний,

недо статочной

с фо рм и р о ва н н о с т ью

фонематического

восприятия,

нарушением

звукопроизношения.

Монологическая речь развивается у таких детей плохо. В основном они

используют

диалогическую

форму

общения.

В

целом

готовность

к

школьному обучению у таких детей низкая. Нерезко выраженное ОНР

(НВОНР). У части этих детей недоразвитие речи может быть выражено

нерезко. Оно характеризуется тем, что нарушения всех уровней языковой

системы

проявляются

в

незначительной

степени.

Звукопроизношение

может быть ненарушенным, но «смазанным» либо страдать в отношении

двух—пяти

звуков.

Фонематическое

восприятие

недостаточно

точно.

Фонематический синтез и анализ отстают в развитии от нормы. В устных

высказываниях такие дети допускают смешения слов по акустическому

сходству и по смыслу.

1.2

Планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:



ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;



ребенок

положительно

относится к миру, другим людям и самому себе,

обладает чувством

собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных

играх.

Способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде

всего

в игре. Ребенок

владеет

разными

формами

и

видами

игры,

различает

условную

и

реальную ситуации, следует игровым правилам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными

произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;



ребенок

способен

к

волевым

усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;



ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей.

Склонен экспериментировать, строить

смысловую

картину

окружающей

реальности,

обладает

начальными

знаниями

о

себе,

о

природном

и

социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики,

истории и т.п.

8

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

РАЗДЕЛ

2.1

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка

(

в

пяти

образовательных

областях

)

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

В

области

социально-коммуникативного

развития

ребенка

в

условиях

информационной

социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий

для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

–

развития

коммуникативной

и

социальной

компетентности,

в

том

числе

информационно-

социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –

уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и

свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные

вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его

людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их

социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,

пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству

собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У

детей

с

самого

раннего

возраста

возникает

потребность

в

общении

и

социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая

участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на

социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в дошкольном образовательном учреждении различные возможности для

приобщения

детей

к

ценностям

сотрудничества

с

другими

людьми,

прежде

всего

реализуя

принципы

личностно-развивающего

общения

и

содействия,

предоставляя

детям

возможность

принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует

развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства

«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и

действия.

Взрослые

помогают

детям

распознавать

эмоциональные

переживания

и

состояния

окружающих,

выражать

собственные

переживания.

Способствуют

формированию

у

детей

представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,

обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и

др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,

убеждения

и

выбирать

способы

их

выражения,

исходя

из

имеющегося

у

них

опыта.

Эти

возможности

свободного

самовыражения

играют

ключевую

роль

в

развитии

речи

и

коммуникативных

способностей,

расширяют

словарный

запас

и

умение

логично

и

связно

выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с

уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и

склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в

общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность

выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

9

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует

взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые

способствуют

развитию

у

детей

социальных

навыков:

при

возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и

помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют

освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают

условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,

рукотворному

миру,

а

также

способствуют

усвоению

детьми

правил

безопасного

поведения,

прежде

всего

на

своем

собственном

примере

и

примере

других,

сопровождая

собственные

действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие

детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых

формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и

игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В

области

познавательного

развития

ребенка

основными

задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе

о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В

сфере

развития

любознательности,

познавательной

активности,

познавательных

способностей

Взрослые

создают

насыщенную

предметно-пространственную

среду,

стимулирующую

познавательный

интере с

детей,

исследовательскую

активно сть,

эл е м е н т а р н о е

экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок

с

самого

раннего

возраста

проявляет

исследовательскую

активность

и

интерес

к

окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми

предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая

и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже

в

своей

повседневной

жизни

ребенок

приобретает

многообразный

опыт

соприкосновения

с

объектами

природы

–

воздухом,

водой,

огнем,

землей

(почвой),

светом,

различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные

явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,

объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться

во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в

элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-

волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий

долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,

тайн,

которые

еще

предстоит

разгадать.

Таким

образом,

перед

ребенком

открывается

познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять

свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные

игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,

шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые

создают

возможности

для

развития

у

детей

общих

представлений

об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной

области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют

просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в

10

других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно

наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,

зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и

правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит

при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих

поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.

Следуя

интересам

и

игровым

потребностям

детей,

взрослые

создают

для

нее

условия,

поддерживают

игровые

(ролевые)

действия,

при

необходимости

предлагают

варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами

поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя

в

повседневной

жизни,

наблюдая

за

взрослыми,

ребенок

развивает

математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека

счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и

пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с

формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для

себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря

освоению

математического

содержания

окружающего

мира

в

дошкольном

возрасте

у

большинства

детей

развиваются

предпосылки

успешного

учения

в

школе

и

дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение

математического

содержания

на

ранних

ступенях

образования

сопровождалось

позитивными

эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая

детям

математическое

содержание,

нужно

также

иметь

в

виду,

что

их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми

математического

содержания

носит

сугубо

индивидуальный

характер.

По

завершении

этапа

дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и

навыках, касающихся математического содержания.

В

соответствии

с

принципом

интеграции

образовательных

областей

Программа

предполагает

взаимосвязь

математического

содержания

с

другими

разделами

Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-

коммуникативным

и

речевым

развитием.

Развитие

математического

мышления

происходит

и

совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в

контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели

систематически

используют

ситуации

повседневной

жизни

для

математического

развития,

например,

классифицируют

предметы,

явления,

выявляют

последовательности

в

процессе

действий

«сначала

это,

потом

то…»

(ход

времени,

развитие

сюжета

в

сказках

и

историях,

порядок

выполнения

деятельности

и

др.),

способствуют

формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п.,

осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,

движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении

физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.

Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,

например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в

команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,

конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание

детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия

(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома

с окнами и т. п.).

11

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,

назад

и

т.

п.);

сравнивать,

обобщать

(различать,

классифицировать)

предметы;

понимать

последовательности,

количества

и

величины;

выявлять

различные

соотношения

(например,

больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные

понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия

месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети

получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов

(например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах

(например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они

начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в

зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это

количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,

длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и

маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно», устанавливать

соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи

геометрические

понятия

(например,

«треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

круг,

куб,

шар,

цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов

(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается

способность

применять

математические

знания

и

умения

в

практических

ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в

различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну

между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию

математических

представлений

способствует

наличие

соответствующих

математических

материалов,

подходящих

для

счета,

сравнения,

сортировки,

выкладывания

последовательностей и т. п.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи

ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,

адекватными

эмоциями,

то

есть

тесно

связано

с

социально-коммуникативным

развитием.

Полноценное

речевое

развитие

помогает

дошкольнику

устанавливать

контакты,

делиться

впечатлениями.

Оно

способствует

взаимопониманию,

разрешению

конфликтных

ситуаций,

регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому

ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом

свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные

виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,

рассказов и т. д.

Овладение

речью

(диалогической

и

монологической)

не

является

изолированным

процессом,

оно

происходит

естественным

образом

в

процессе

коммуникации:

во

время

обсуждения

детьми

(между

собой

или

со

взрослыми)

содержания,

которое

их

интересует,

действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые

создают

возможности

для

формирования

и

развития

звуковой

культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного

12

звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,

песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать

сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,

а

также

стимулируется

использование

речи

в

области

познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые

могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,

например,

отвечая

на

вопросы

«Почему?..»,

«Когда?..»,

обращая

внимание

детей

на

последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,

развивая

идеи,

высказанные

детьми,

вербально

дополняя

их.

Например,

ребенок

говорит:

«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и

уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не

только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию

способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа

детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения

детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например

плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а

также других материалов.

Художественно-эстетическое развитие

В

области

художественно-эстетического

развития

ребенка

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными

видами

и

жанрами

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

в

том

числе

народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в

творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного

замысла.

В

сфере

развития

у

детей

интереса

к

эстетической

стороне

действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа

относит

к

образовательной

области

художественно-эстетического

развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности

разными

органами

чувств.

Взрослые

способствуют

накоплению

у

детей

сенсорного

опыта,

обогащению

чувственных

впечатлений,

развитию

эмоциональной

отзывчивости

на

красоту

природы

и

рукотворного

мира,

сопереживания

персонажам

художественной

литературы

и

фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,

театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в

художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы

соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической

информации.

В

сфере

приобщения

к

разным

видам

художественно-эстетической

деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла

Взрослые

создают

возможности

для

творческого

самовыражения

детей:

поддерживают

инициативу,

стремление

к

импровизации

при

самостоятельном

воплощении

ребенком

13

художественных

замыслов;

вовлекают

детей

в

разные

виды

художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,

материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании

взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;

осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –

создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы

звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми

средствами,

средствами

мимики,

пантомимы,

интонации

передавать

характер,

переживания,

настроения персонажей.

Физическое развитие

В

области

физического

развития

ребенка

основными

задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными

играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают

детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в

том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию

полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе

формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в

оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о

своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,

произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют

пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на

внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),

занятия,

которые

способствуют

получению

детьми

положительных

эмоций

от

двигательной

активности,

развитию

ловкости,

координации

движений,

силы,

гибкости,

правильного

формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных

снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять

физические

упражнения,

способствующие

развитию

равновесия,

координации

движений,

ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не

наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и

на

воздухе,

спортивные

праздники;

развивают

у

детей

интерес

к

различным

видам

спорта,

предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,

заниматься другими видами двигательной активности.

14

2.2

Вариативные

формы

,

способы

,

методы

и

средства

реализации

рабочей

программы

подготовительной

к

школе

логопедической

группы

с

учетом

возрастных

особенностей

воспитанников

Образовательная область «Физическое развитие»

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р е д с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Физкультурно-

оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

Двигательная разминка

Физкультминутка

Оздоровительный бег

Индивидуальная

работа

по

развитию движений

Прогулки-походы в лес

Гимнастика

после

дневного

сна

Физкультурные занятия

По физической культуре

По плаванию

Самостоятельные занятия

Самостоятельная двигательная

деятельность

Физкультурно-массовые

занятия

Неделя здоровья

Физкультурный досуг

Физкультурно-спортивные

п ра зд н и к и

н а

о т к р ы т о м

воздухе и на воде

Игры-соревнования

между

возрастными группами

Спартакиада вне детского сада

Д о п ол н и т е л ь н ы е

в и д ы

занятий

Спортивные кружки

Совместная

физкультурно-

оздоровительная

работа

ДОУ и семьи

Физкультурные занятия детей

совместно

с

родителями

в

дошкольном учреждении

У ч а с т и е

р о д и т е л е й

в

физкультурно-

оздоровительных.

мероприятиях

Наглядно-зрительные Показ

физических

упраж нений,

использование

наглядных

п о с о б и й ,

И м и т а ц и я ,

зрительные ориентиры

Наглядно-слуховые

Музыка, песни

Тактильно-мышечные

Непосредственная помощь

воспитателя

Словесный

О бъяснения,

п о я с н е н и я ,

указания

Подача команд, распоряжений,

сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ,

беседа

Словесная инструкция

Практический

Повторение

упражнений

без

изменения и с изменениями

Проведение

упражнений

в

игровой форме;

Проведение

упражнений

в

соревновательной форм

Составление мини-

энциклопедий, мини-книжек

С о с т а в л е н и е

п а с п о р т о в

здоровья

Гигиенические факторы

Физические упражнения

пляски, танцы

Различные

виды

детской

деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование позитивных установок к различным видам труда

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

15

Трудовые поручения:

(п р о с т ы е ,

с л о ж н ы е ,

эпизодические длительные,

коллективные,

индивидуальные)

Дежурство

О б щ и й ,

с о в м е с т н ы й ,

коллективный труд

I группа методов:

формирование

нравственных

представлений,

суждений,

оценок

С о з д а н и е

у

д е т е й

п р а к т и ч е с ко г о

о п ы т а

трудовой деятельности

Решение

элементарных

логических задач, загадок

Приучение к размышлению,

Эвристические беседы

Беседы на этические темы

Чтение

художе ственной

литературы

Рассматривание

иллюстраций

Р а с с к а з ы в а н и е

и

о б с у ж д е н и е

к а р т и н ,

иллюстраций

Про смотр

т е л е п е р ед ач ,

диафильмов,

видеофильмов

З а д а ч и

н а

р е ш е н и е

коммуникативных

ситуаций

Придумывание сказок

2 группа методов:

с о з д а н и е

у

д е т е й

п р а кт и ч ес ко г о

о п ы т а

трудовой деятельности

П р и у ч е н и е

к

положительным

формам

общ е с т ве н н ого

поведения

Показ действий

Пример

взрослого

и

детей

Наблюдения

Организация

деятельности

общественно-

полезного характера

Разыгрывание

коммуникативных ситуаций

Создание

педагогических

ситуаций

Ознакомление

с

трудом

взрослых

С о б с т в е н н а я

т р уд о в а я

деятельность

Художественные

средства:

художественная литература,

музыка,

изобразительное

искусство

Д и а -

и

в и д е о ф и л ь м ы ,

слайды

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

Индивидуальная

Подгрупповая

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные методы:

Рассматривание

иллюстраций, картин

Просмотр

слайдов,

диа-и

видеофильмов

Практические методы:

Моделирование ситуаций

Р е ш е н и е

п р о б л е м н ы х

ситуаций

Художественные

средства:

художественная литература

музыка,

изобразительное

искусство

Диа-и видеофильмы

Модели

Макеты

Дидактические игры

16

Изготовление запрещающих

и разрешающих плакатов

Экологические акции

Разработка правил

С о с т а в л е н и е

м и н и -

энциклопедий, мини-книжек

Игровые методы:

Дидактические игры

Игровой тренинг

Игры-драматизации

Словесные методы:

Познавательные,

эвристические беседы

Чтение

художе ственной

литературы

Рассказывание

Патриотическое воспитание

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсия

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные методы:

Рассматривание

и л л ю с т р а ц и й ,

к а р т и н ,

глобусов,

географических

карт

Просмотр

слайдов,

диа-и

видеофильмов, телепередач

Словесные

Познавательные беседы

Чтение

художе ственной

литературы

Практические

С о зд а н и е

м и н и - м у з е я ,

коллекций

Оформление выставок

С о з д а н и е

м и н и -

э н ц и к л о п е д и й ,

м и н и -

книжек, фотоальбомов

Решение кроссвордов

Изготовление панно

Р е ш е н и е

п р о б л е м н ы х

вопросов

Игровые методы

Дидактические игры

Речевые игры

Игры-упражнения

Словесные методы:

Познавательные,

эвристические беседы

Чтение

художе ственной

литературы

Рассказывание

Художественные

средства:

художественная литература

музыка,

изобразительное

искусство

Диа-и

видеофильмы,

сл

айды

Глобусы

Географические карты

Схемы, модели

Дидактические игры

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Классификация

игр

(С.Л.

Новосёлова)

И г р а

к а к

с р е д с т в о

о с в о е н и я

р а з л и ч н ы х

Средства

для

развития

игровой деятельности

17

Игры,

возникающие

по

инициативе ребенка:

Игры-экспериментирование

Сюжетные

самодеятельные

игры

И г р ы ,

с в я з а н н ы е

с

исходной

инициативой

взрослого:

Обучающие игры

Досуговые игры

Игры

народные.

идущие

о т

и с т о р и ч е с к о й

и н и ц и а т и в ы

э т н о с а

Обрядовые игры

Тренинговые игры

Досуговые игры

социальных ролей

Приёмы руководства

обогащение содержания игр

участие в играх детей

совместное

изготовление

с

детьми игрового материала

участие в сговоре на игру

беседы, рассказы

беседы, рассказы

напоминание

собственный образец речи

моделирование

коммуникативных ситуаций

Образные игрушки

П р е д м е т ы

д о м а ш н е г о

обихода

Т р а н с п о р т н ы е

и

технические игрушки

Атрибутика ролевая

Бросовые

и

поделочные

мат е р и а л ы ,

п р е д м е т ы -

заместители

Музыкальные

игрушки

и

оборудование

Игрушки

и

оборудование

д л я

т е а т р а л и з о в а н н о й

деятельности

Дидактические игрушки

Дидактические игры

Конструкторы

И г р у ш к и

д л я

экспериментирования

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Экскурсии

Осмотры помещения

Рассматривания

натуральных предметов

Наглядные

опосредствованные

Рассматривание

игрушек,

картин, фотографий

Описание картин и игрушек

Рассказывание по игрушкам

и картинам

Словесные

Чтение

и

рассказывание

литературных произведении

Заучивание наизусть

Пересказ

Обобщающая беседа

Рассказывание без опоры на

наглядный материал

Практические

Моделирование

Проектирование

Упражнения

Игровые

С р е д с т в а

п о

формированию

целостной

к а р т и н ы

м и р а ,

расширение

к р у г о з о р а

Художественные

средства:

художественная литература

музыка,

изобразительное

искусство

Диа-и видеофильмы, слайды

Глобусы

Географические карты

Схемы, модели

Дидактические игры

Панно

18

Дидактические игры

Игры-драматизации

Инсценировки

Дидактические упражнения

Пластические этюды

Хороводные игры

Познавательно-исследовательская деятельность

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Прогулки

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Оборудование и объекты для

проведения экспериментов,

о п ы то в ,

и с с л е д о в а н и й

экологической,

естественнонаучной

направленности

Образовательная область «Речевое развитие»

Обогащение активного словаря

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая деятельность

Игровая деятельность

Творческая

художественная

деятельность

М е т о д ы

н а к о п л е н и я

содержания детской речи

Р а с с м а т р и в а н и е

и

обследование предметов

Осмотр помещений детского

сада

Наблюдение за животными,

растениями,

деятельность

взрослых

Рассматривание

картин

с

знакомым,

малознакомым

содержанием

Чтение

художе ственных

произведений

Показ диа-видеофильмов

Просмотр телепередач

Речевой образец педагога

Методы, направленные на

з а к р е п л е н и е

и

активизацию словаря

Рассматривание игрушек

Рассматривание картин

Дидактические игры

Словарные упражнения

Загадывание и разгадывание

загадок

Инсценировки с игрушками

Демонстрационные картины

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

П о д б о р к а

д и а -

видеофильмов

Ко л л е к ц и и

п р е д м е т о в

(дерево, бумага и т.д.)

Атрибуты

для

сюжетно-

ролевых игр

Оборудования для трудовой

деятельности

Развитие грамматического строя речи

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

19

Программы

Программы

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Наглядные

опосредованные

Рассматривание картин

Словесные

Чтение

художе ственной

литературы

П е р е с к а з

к о р о т к и х

рассказов и сказок

Практические

Грамматические

упражнения

Словесные упражнения

Специальные упражнения

Игровые

Дидактические игры

И г р ы - д р а м а т и з а ц и и

с

игрушками

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Развитие звуковой и интонационной культуры речи

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Режимные моменты

Словесные

Чтение

и

рассказывание

сказок, рассказов

Практические

Словесные упражнения

Артикуляционные

упражнения

Игровые

Рассказ-драматизация

Игра-драматизация

Дидактические игры

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Развитие связной речи

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Режимные моменты

Трудовая деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Словесные

Рассказ воспитателя

Разговор

воспитателя

с

детьми

Беседы

Чтение

художе ственной

литературы

Рассматривание картин

Пересказ

художественных

произведений

Рассказывание по игрушкам

Рассказывание по картине

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных

картин и натюрмортов

Предметные картины

Серия сюжетных картин

Разрезные картинки

Иллюстрации

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Схемы, модели

Оборудование для трудовой

деятельности

20

Рассказывание из опыта

Творческое рассказывание

Речевые ситуации

Речевые логические загадки

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Игровые

Дидактические игры

Подвижные игры

Предпосылки обучения грамоте

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

Средства

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Словесные

Чтение

художе ственной

литературы

Составление

рассказа

по

картине, игрушкам

Практические

Моделирование

Игровые

Речевые игры

Словарные упражнения

Игровые задания

Художественная литература

Предметные картинки

Схемы, модели

З в у к о в ы е ,

с л о г о в ы е

линейки

Табло

Счётные палочки

Игрушки

Дидактические игры

Касса букв

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Самостоятельная

речевая

деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание

р е п р о д у к ц и й

к а р т и н ,

иллюстраций

Просмотр

слайдов,

диа-и

видеофильмов, телепередач

Словесные

Ч т е н и е

д е т с к о й

художественной литературы

Беседа

Прослушивание

записей

исполнения

литературных

произведений

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Детская литература

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных

картин и натюрмортов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Игрушки

Слайды, диа-и видеофильмы

Аудиозаписи

литературных

произведений

П о р т р е т ы

п и с а т е л е й ,

художников

Дидактические игры

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

21

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Экскурсии

Целевые прогулки

Самостоятельная

изобразительная

деятельность

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривание

р е п р о д у к ц и й

к а р т и н ,

иллюстраций,

скульптур,

предметов

Показ

Обследование

Словесные

Беседы

Практические

Поисковые ситуации

Проблемные ситуации

Творческие задания

Творческие упражнения

Игровые

Игровые ситуации

Художественная литература

Произведения

изобразительного

искусства

различных видов и жанров

изобразительного искусства:

-народно-прикладного

искусства,

-пейзажная живопись,

-портрет,

-бытовой жанр,

-натюрморт,

-художники-иллюстраторы,

-сказочный мир

Дидактические игры

Изобразительные материалы

Художественная литература и фольклор

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Самостоятельная

речевая

деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание

р е п р о д у к ц и й

к а р т и н ,

иллюстраций

Просмотр

слайдов,

диа-и

видеофильмов, телепередач

Словесные

Чтение

худ ож е с т в е н н о й

литературы

Рассказывание

художественных

произведений

Беседы

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Художественная литература

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных

картин и натюрмортов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Игрушки

Слайды, диа-и видеофильмы

Аудиозаписи

литературных

произведений

П о р т р е т ы

п и с а т е л е й ,

художников

Дидактические игры

Музыка (слушание музыки, пение, музыкальное движение,

игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация)

Ф о р м ы

р е а л и з а ц и и

Программы

М е т о д ы

р е а л и з а ц и и

Программы

С р ед с т в а

р е а л и з а ц и и

Программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

Наглядные

непосредственные

Рассматривание

Художественная литература

Сюжетные картины

Репродукции

пейзажных

22

Режимные моменты

Самостоятельная

музыкальная деятельность

р е п р о д у к ц и й

к а р т и н ,

иллюстраций

Просмотр

слайдов,

диа-и

видеофильмов, телепередач

Словесные

Беседы

Прослушивание

Чтение

художе ственной

литературы

Практические

Танцы

Пляски

Хороводы

Упражнения

Творческие задания

Поисковые задачи

Проблемные задачи

Игровые

Музыкально-дидактические

игры

Игра-драматизация

Инсценировки

Показ разных видов театров

картин

и

н ат ю рм о рто в

Портреты композиторов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Игрушки

Слайды, диа-и видеофильмы

Аудиозаписи

музыкальных

произведений

Музыкально-дидактические

игры

2.3

Образовательная

деятельность

по

профессиональной

коррекции

нарушений

развития

детей

Специальные условия для получения образования детьми с нарушением речи

В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (материально-

технические, программно-методические и кадровые) для получения образования

детьми

с

нарушением речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.

Коррекционная работа организована в группах комбинированной направленности для детей

с 5-ти летнего возраста.

Профессиональная коррекция нарушений в группах комбинированной направленности –

это

планируемый

и

особым

образом

организуемый

процесс,

основу

которого

составляют

принципиальные положения:



коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;



содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической,

психологической,

медицинской)

поддержки,

направленной

на

преодоление

и

ослабление

недостатков психического и физического развития дошкольников с нарушением речи.

Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК.

Ведущим

специалистом

по

оказанию

квалифицированной

помощи

в

коррекции

речевых

нарушений является учитель-логопед.

Механизмы адаптации Программы для детей с нарушением речи

В группах комбинированной направленности для детей с нарушением речи осуществляется

реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. Для

адаптации

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

в

группах

комбинированной направленности внесены изменения и дополнения:

1.

В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Программы,

описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел (в

23

части определения задач психолого-педагогической и коррекционной работы, используемых

программ и методик), организационный раздел Программы (в части определения режима

дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).

2.

Включение

дополнения

в

содержательный

раздел

Программы,

а

именно

включение

описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных

методических пособий и дидактических материалов

В дошкольном учреждении в группах

комбинированной направленности реализуется

адаптированная образовательная программа для детей с нарушением речи, которая составлена на

основе основной образовательной программы ДОУ и

«Программы логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной

и т.д.

Методы реализации Программы

Педагоги комбинированной направленности используют весь комплекс методов реализации

Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного

обучения

воспитанников

с

нарушениями

в

развитии

следует

задействовать

максимальное

количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и

методических приемов.

Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется

специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:



на первых этапах реализации Программы с детьми с нарушением речи целесообразно опираться

на все виды наглядных методов;



наиболее

эффективным

при

реализации

Программы

является

сочетание

наглядных

и

практических методов;



возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах

имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта

большинства детей с нарушением речи;



с учетом особенностей детей с нарушением речи необходимо применять методы контроля и

самоконтроля реализации Программы.

Воспитатель

в

коррекционной

работе

использует

специализированные

методы:

двигательно-кинестетический,

верботональный,

методы

арттерапии,

сказкотерапии,

психогимнастика и т.д.

Методы и средства обучения

Метод обучения

Средства обучения

Информационно –

рецептивный

- устное объяснение

- наглядные средства

- практический показ

- аудиозаписи

Репродуктивный

- упражнение на воспроизведение различных ритмических и

интонационных рисунков

Проблемное изложение

- усвоение способа решения проблем

Эвристический

-

создание

и

самостоятельное

решение

проблемных

ситуаций

Осуществление

квалифицированной

коррекции

нарушений

речи

детей

в

дошкольном

образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.

Данные направления отражают ее основное содержание:

1.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи,

проведение

их

комплексного

обследования

и

подготовку

рекомендаций

по

оказанию

им

психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ.

Диагностическая работа включает:

24



своевременное выявление детей с нарушением речи;



раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и

анализ причин трудностей адаптации;



комплексный

сбор

сведений

о

ребёнке

на

основании

диагностической

информации

от

специалистов разного профиля;



обследование

уровня

актуального

развития,

определение

зоны

ближайшего

развития

воспитанника, выявление его резервных возможностей;



выявление

трудностей,

возникающих

у

ребенка

по

мере

освоения

о сновной

общеобразовательной программы;



изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;



изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением

речи;



изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с нарушением речи;



системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;



анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2.

Коррекционно-развивающая

работа обеспечивает

своевременную

специализированную

помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков развития речи детей в

условиях

дошкольного

образовательного

учреждения

(создание

оптимальных

условий

для

физического,

познавательного,

речевого,

социального

и

личностного

развития

детей;

проведение индивидуально направленной коррекции нарушений речи детей);

способствует

формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с нарушением

речи (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить

детей к обучению в школе.

Коррекционно-развивающая работа включает:



выбор

оптимальных

для

развития

ребёнка

с

нарушением

речи

коррекционных

программ/

методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;



организацию

и

проведение

специалистами

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-

развивающих

занятий,

необходимых

для

преодоления

нарушений

развития

и

трудностей

обучения;



системное

воздействие

на

образовательно-познавательную

деятельность

воспитанника

в

динамике

образовательного

процесса,

направленное

на

формирование

предпосылок

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;



коррекцию и развитие высших психических функций;



развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения;



социальную

защиту

ребенка

в

случаях

неблагоприятных

условий

жизни

при

психотравмирующих обстоятельствах;



снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов

игровой терапии.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с

нарушением

речи

и

их

семей

по

вопросам

реализации,

дифференцированных

психолого-

педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции,

развития

и

социализации

воспитанников.

Консультативная работа включает:



выработку

совместных

обоснованных

рекомендаций

по

основным

направлениям

работы

с

детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательного процесса;



консультирование

специалистами

педагогов

по

возникающим

при

работе

с

детьми

с

нарушением речи вопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов

работы с конкретным ребенком;



консультативную

помощь

семье

в

вопросах

выбора

стратегии

воспитания

и

приёмов

коррекционного обучения ребёнка с нарушением речи.

25

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,

их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:



различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

индивидуальные

беседы,

консультирование,

анкетирование,

индивидуальные

практикумы,

информационные

стенды,

печатные

материалы,

СМИ,

презентации),

направленной

на

разъяснение

участникам

образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и

сопровождения детей с нарушением речи;



проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).

В

дошкольном

учреждении

осуществляется

психолого-медико-педагогическое

сопровождение

детей

с

ограниченными возможностями

здоровья,

которое

проводится

на

протяжении всего периода пребывания в ребенка учреждении. Психолого-медико-педагогическое

сопровождение

осуществляют

следующие

специалисты:

учителя-логопеды,

музыкальный

руководитель, инструктор по физкультуре (плавание), воспитатели и медицинские работники –

медицинские сестры и фельдшер

педиатрического отделения поликлиники № 3. Комплексное

изучение

ребенка,

выбор

наиболее

адекватных

проблеме

ребенка

методов

работы,

отбор

содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей

детей.

Основными направлениями работы воспитателей по сопровождению ребёнка в течение

всего периода обучения в коррекционных группах являются:

1.

Диагностика

познавательной,

мотивационной

и

эмоционально-волевой

сфер

личности

воспитанников. Проводится с использованием экспресс-диагностики с опорой на интегральные

показатели

развития,

при

несоответствии

показателям

проведение

диагностики

с

использованием соответствующей по возрасту Карты педагогической диагностики ребёнка.

2.

Аналитическая работа (2 раза в год, изучение коррекционно-развивающего процесса).

3.

Организационная

работа

(создание

единого

информационного

поля

детского

сада,

ориентированного

на

всех

участников

образовательного

процесса

-

проведение

медико-

педагогических совещаний

(2раза в год), медико-педагогических консилиумов

(по мере

необходимости).

4.

Консультативная работа с педагогами, родителями.

5.

Профилактическая

работа

(реализация

программ,

направленных

на

решение

проблем

межличностного взаимодействия).

6.

Коррекционно-развивающая

работа

(индивидуальные,

подгрупповые

и

групповые

формы

работы с детьми).

Для

обеспечения

эффективного

психолого-медико-педагогического

сопровождения

в

образовательном учреждении разработан координационный план взаимодействия специалистов.

Проведение

групповых

и

индивидуальных

коррекционных

занятий

для

детей

с

нарушением речи

Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реализуется в

непосредственно

образовательной

деятельности

и

имеет

сюжетно-тематический,

проблемно-

поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности.

2.4

Особенности

образовательной

деятельности

разных

видов

и

культурных

практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая

форма

совместной

деятельности

педагога

и

детей,

которая

планируется

и

целенаправленно

организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная

ситуация

протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельности.

Особенностью

образовательной

ситуации

является

появление

образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для

26

выставки),

так

и

нематериальными

(новое

знание,

образ,

идея,

отношение,

переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают

задачи,

реализуемые

в

разных

видах

деятельности

на

одном

тематическом

содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно

образовательной

деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является:



формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений;



обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие

детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации

задачи,

проявлять

эмоциональную

отзывчивость

и

творчество.

Организованные

воспитателем

образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,

в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей,

которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и

морального)

ситуации.

Предоставление

дошкольникам

реальных

прав

практического

выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и

самостоятельности.

Образовательные

ситуации

могут

включаться

в образовательную

деятельность

в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их

применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку

проблемы,

требующей

самостоятельного

решения,

через

привлечение

внимания

детей

к

материалам

для

экспериментирования

и

исследовательской

деятельности,

для

продуктивного

творчества.

Ситуационный

подход

дополняет принцип

продуктивности

образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной

форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для

сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на

развитие

субъектности

ребенка

в

образовательной

деятельности

разнообразного

содержания.

Этому

способствуют

современные способы

организации

образовательного

процесса

с

использованием

детских

проектов,

игр-оболочек

и

игр-путешествий,

коллекционирования,

экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и

многое

другое. Непосредственно

образовательная

деятельность

основана

на

организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех

других

видов

деятельности

ребенка

дошкольного

возраста.

В

сетке

непосредственно

образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности,

так

как

она

является

основой

для

организации

всех

других

видов

детской

деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом

обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно

организованной

образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-драматизаций

осуществляется

преимущественно

в

режимных

моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного

общения

детей

и

освоением

всех

компонентов

устной

речи,

освоение

культуры

27

общения

и

этикета,

воспитание

толерантности,

подготовки

к

обучению

грамоте

(в

старшем

дошкольном возрасте). В плане

непосредственно образовательной деятельности она занимает

отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Специфика работы с детьми с ОНР

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкое

познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и

детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и

другими

странами),

безопасного

поведения,

освоение

средств

и

способов

познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы

и

фольклора

организуется

как

процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение

(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельности.

Художественно-

творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная

деятельность

организуется

в

процессе

музыкальных

занятий,

которые

проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости,

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические

ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

утренний

отрезок

времени

включает:



наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);



индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,

сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);



создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных

проявлений,

заботы

о

малышах

в

детском

саду,

проявлений

эмоциональной

отзывчивости к взрослым и сверстникам;



трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);



беседы и разговоры с детьми по их интересам;



рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов

разнообразного содержания;



индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;



двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине дня;



работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:



подвижные

игры

и

упражнения,

направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной

активности и укрепление здоровья детей;



наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;



экспериментирование с объектами неживой природы;

28



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;



свободное общение воспитателя с детьми.

2.5

Способы

и

направления

поддержки

детской

инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической

деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а

ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям

предоставляется

широкий

спектр

специфических

для

дошкольников

видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы,

способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во

взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае —

помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с

одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы

и

овладеть

определёнными

способами

деятельности,

с

другой

—

педагог

может

решить

собственно педагогические задачи.

Уникальная

природа

ребёнка

дошкольного

возраста

может

быть

охарактеризована

как

деятельностная.

Включаясь

в

разные

виды

деятельности,

ребёнок

стремится

познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и

моделируются

в

соответствии

с

теми

задачами,

которые

реализует

педагог

в

совместной

деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки

детской инициативы.

Обязательным

условием

взаимодействия

педагога

с

ребёнком

является

создание

развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами

деятельности

и

общения,

способствующей

формированию

таких

качеств

личности,

как:

активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и

событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской

жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его

эмоциональном развитии.

2.6

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников

Взаимодействие с родителями педагоги строят

в соответствии с индивидуальными

особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы с

родителями педагоги учитывают следующее:

Тип семьи:



многопоколенная (в одном доме несколько поколений);



нуклерная (родители и дети без старшего поколения);



неполная (мать и дети, отец и дети);



полная (наличие обоих родителей);



псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с пребыванием на

работе или детей в стенах дома.)

Сущностные характеристики семьи



проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;

скрытность,

жесткость в отношениях);



зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения уравновешенный;

открытость, гуманность в отношениях);

29



образ жизни (открытый или закрытый);



национальность.

Социальные факторы семейного воспитания



жилищные условия;



образование родителей;



возраст родителей;



трудовая занятость родителей;



экономическое положение семьи.

Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями направлена

на развитие педагоги сотрудничества, в основу которого положены следующие принципы:



единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и развития детей;



знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива педагогов и семьи;



максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе педагогов и

родителей;



взаимная помощь, уважение и доверие;



постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Основные задачи, стоящие перед педогамии:

1.

Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия для

развития

и

воспитания

детей;

создать

атмосферу

общности

интересов,

эмоциональной

взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

2.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность

в собственных педагогических возможностях.

3.

Вовлекать родителей в образовательную деятельность через организацию совместной работы.

Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями, повышения их

педагогической культуры в вопросах детско-родительских взаимоотношений педагоги строят своё

взаимодействие поэтапно:

1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка - педагог

никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями

проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».

2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в

семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с другими

детьми, результатах учебной деятельности.

3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». Установка

- на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает

диалог,

не

давая

оценочных

суждений.

Нужно

помнить,

что

полученной

от

родителей

информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для

организации позитивного взаимодействия.

4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка -только

на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих

этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):



анализ конкретных ситуаций,



проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,



мастер-класс,



мозговой штурм,



совместные проекты,



беседы с родителями,



день открытых дверей для родителей,



консультация для родителей,



семейные клубы по интересам,



тематические встречи с родителями,



семейная гостиная,

30



публичный доклад,



общение с родителями по электронной почте и др.

Социальное партнерство

Качественная реализация образовательной программы ДОУ невозможна без социального

партнерства, поскольку именно налаженное, последовательное и системное сотрудничество с

объектами

социального

окружения

непосредственным

образом

влияют

на

оптимальную

социализацию ребенка-дошкольника, способствуют развитию творческой самореализации всех

участников

образовательного

процесса.

Развитие

социальных

связей

детского

сада

дает

дополнительный

положительный

импульс

и

для

развития

и

обогащения

личности

ребенка,

совершенствует взаимоотношения с родительской общественностью. Обогащение эмоциональных

впечатлений детей также позитивно влияет на развитие их творческих способностей, придает им

эстетическую насыщенность.

Одновременно процесс социального партнерства способствует росту профессионального

мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,

указывает на особую роль его социальных связей в творческом развитии каждой личности и тех

взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка-дошкольника. Что в конечном итоге

позволяет судить о качестве дошкольного образования в конкретном учреждении.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:

-добровольность,

-равноправие сторон,

-уважение интересов друг друга,

-соблюдение законов и иных нормативных актов.

Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер

построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей

(планов) совместного сотрудничества.

Достаточно ясным представляется, что для дошкольных учреждений в условиях внедрения

ФГОС ДО очень важно привлекать к процессу воспитания все дополнительные образовательные

ресурсы, имеющиеся резервы. Одним из таких резервов является институт социального

партнерства, чьи возможности для решения задач социализации подрастающего поколения еще не

до конца осознаются и используются образовательными учреждениями. В дошкольном возрасте

происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, нравственных ценностей и

установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. В условиях

недостаточно благоприятной социальной среды, ограниченности контактов у ребенка этот процесс

затруднен.

Поэтому при разработке программы социального партнерства мы ставили перед собой

Цель:

Создание системы партнерства ДОУ с социальными институтами для обеспечения

благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и

творческого потенциала.

Задачи:

1.Разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально значимыми

партнёрами.

2.Создать условия позитивного изменения ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО и

общественными ожиданиями.

3.Установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как для

ДОУ, так и сообщества) общественного окружения.

4.Развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности,

доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.

5.Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе ДОУ.

6.Формировать положительный имидж ДОУ в местном социуме.

Ожидаемый результат:

Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и

совместных планов.

Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса,

направленных на активное освоение мира.

31

Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки,

коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.

Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного

процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

Создание условий для профессионального развития педагогов ДОУ в целях повышения

рейтинга и формирования положительного имиджа детского сада.

Создание единой воспитательной системы:

- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,

развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа)

- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,

возраста, национальности, с представителями разных профессий;

- воспитания уважения к труду взрослых.

Программа реализуется в сотрудничестве с семьёй, детской районной библиотекой, участие

в конкурсах и выставках Детско-юношеского центра «Орион».

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ

3.1.

Материально

-

техническое

обеспечение

рабочей

программы

подготовительной

к

школе

логопедической

группы

Перечень оборудования

Помещение

Оснащение

Групповая комната

Образовательная деятельность, осуществляемая

в

процессе

организации

различных

видов

детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов.

Удовлетворение

пот ребно сти

детей

в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совме стные

с

родителями

г ру п п о в ы е

мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и

др.

Групповые родительские собрания.

Детская мебель: столы, стулья

Сюжетно-ролевые

игры:

в

соответствии

с

возрастом

детей

(условно):

«Дом»,

«Магазин»,

«Больница»,

«Парикмахерская»,

«Мастерская» и др.

Центр искусства и творчества

Центр литературы

Центр конструирования

Центр драматизации

Центр экологии и экспериментирования

Игровой центр

Центр музыкального развития

Центр патриотического воспитания

Центр физкультуры и оздоровления

Игрушки,

игры,

пособия

в

соответствии

возрастными особенностями детей

Мебель, согласно роста детей

В

буфетных

установлены

двойные

мойки,

сушилки

для

посуды,

хозяйственный

шкаф

Паласы

Шкафы для уборочного инвентаря

Наборы

развивающих

и

дидактических

пособий

и

игрушек,

раздаточный

материал,

энциклопедическая,

детская

литература,

н а б о р ы

д е т с к и х

к о н с т р у к т о р о в ,

иллюстративный

материал, из материал по

32

изодеятельности

(краски,

гуашь,

карандаши,

пастель,

мелки,

цветная

бумага

и

картон,

и н с т р у м е н т ы

и м а т е р и а л ы

д л я

нетрадиционного

рисования,

бросовый

и

природный

материал

для

изготовления

поделок). В групповых помещениях выделены

специа ль ны е

зоны

для

о р г а н и з а ц и и

наблюдений

за

растениями

(природные

уголки), оформлены календари наблюдений

Подборки

методиче ской

л и т е р ат у р ы ,

дидактических разработок

Диагностический материал

Перспективные

и

календарные

планы,

табеля посещаемости и другая документация

Более подробно –паспорт группы.

Спальное помещение

Дневной сон

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гимнастика пробуждения после сна

Игровая деятельность

Эмоциональная разгрузка

Кровати

О б о р уд о в а н и е

д л я

п р о ф и л а к т и к и

плоскостопия

Подборка аудиокассет и дисков с записями

колыбельных песен, русских сказок, потешек,

музыкальных произведений, звуков природы

Приемная группы

О б р а з о в а т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просветительская

работа

с

родителями (законными представителями)

Консультативная

работа

с

родителями

(законными представителями)

Индивидуальные

шкафчики,

выставки

для

детских

творческих

работ, с т е н д ы

с

информацией

для

родителей:

п а п к и -

передвижки для родителей

Пособие «Корзина забытых вещей»

Выносной материал для прогулок

Умывальная комната

О б р а з о в а т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой

Туалеты,

разделенные

экранами

для

мальчиков и девочек. В умывальной комнате

отдельные раковины для детей, в группах №2,

3, 4, 5, 7,11 отдельные раковины для взрослых,

ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками

для полотенец на каждого ребенка. В группе

раннего возраста горшки на каждого ребенка,

отдельные

раковины

на

детей

и

взрослых,

ячейки

для

полотенец.

Оборудование

и

материалы

для

детского

хозяйственно-

бытового труда (стирки, мытья)

33

Логопедический кабинет

Коррекционно-развивающая

деятельность с

детьми с нарушением речи

Диагностическая работа

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные

занятия с детьми

Консультативная

работа

с

педагогами,

родителями (законными представителями)

Информационно-просветительская

работа

с

родителями (законными представителями)

Столы для индивидуальных и подгрупповых

занятий с детьми, стулья, рабочие стол, стул

учителя-логопеда,

шкафы

и

полки

для

наглядных

пособий,

учебного

материала

и

методиче ской

литературы,

ку ш е т ка ,

настенное

зеркало

для

индивидуальной

работы над звукопроизношением. Навесная

магнитная

доска

белого

цвета,

стенд

для

обучения

грамоте

«Учим

буквы

и

звуки»,

навесная

магнитная

доска

белого

цвета,

стенд для обучения грамоте «Учим буквы и

звуки», ковролин с набором букв русского

алфавита

Компьютер, принтер, магнитофон

Индивидуальные

зеркала

9Х12

см

по

количеству

детей,

логопедические

зонды,

шпатели, этиловый спирт, умывальник для

мытья рук, мыло, полотенце

Настенные часы

Более подробно – паспорт логопедического

кабинета.

3.2

Обеспеченность

методическими

материалами

и

средствами

обучения

и

воспитания

Материальные средства обучения

Игрушки

Сюжетные

(образные)

игрушки:

куклы,

фигурки,

изображающие

людей

и

животных,

транспортные

средства, посуда, мебель и др.

Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,

настольные и печатные игры

Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,

игрушки-забавы с механическими, электротехническими

и электронными устройствами

Спортивные

игрушки:

направленные

на

укрепление

мышц

руки,

предплечья,

развитие

координации

движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие

развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,

туловища

(каталки,

велосипеды,

самокаты,

скакалки);

п р е д н а з н а ч е н н ы е

д л я

к о л л е к т и в н ы х

и г р

(настольные пинг-понг)

Музыкальные

игрушки:

имитирующие

по

форме

и

звучанию

музыкальные

инструменты

( д ет ские

балалайки,

металлофоны,

ксилофоны,

гармошки,

барабаны,

дудки,

музыкальные

шкатулки

и

др.);

сюжетные

игрушки

с

музыкальным

устройством

(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков

Театрализованные

игрушки:

куклы

-

театральные

персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,

34

костюмы

и

элементы

костюмов,

атрибуты,

элементы

декораций, маски, бутафория

Технические

игрушки:

фотоаппараты,

бинокли,

подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы

Строительные и конструктивные материалы: наборы

строительных

материалов,

конструкторы,

в

т.ч.

конструкторы

нового

поколения: «Lego»,

легкий

модульный материал

Игрушки-самоделки

из

разных

м а т е р и а л о в:

неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,

фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки,

катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных

(шишки, желуди, ветки, солома, глина)

Оборудование

для

опытов: микроскоп,

лупы,

колбы,

пробирки, емкости разного объема

Дидактический материал демонстрационный

материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный

материал для занятий в группах детских садов «Не играй

с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов,

пис ателей,

наглядно-дидактиче ское

п о с о б и е :

«Распорядок

дня»,

«Насекомые»,

«Дикие

животные»,

«Домашние

животные»,

«Д еревья

и

л и с т ь я »

«Автомобильный транспорт»,

познавательная игра –

лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра-лото

«Семья» и др.

Художественные средства

Произведения

искусства

и

иные

достижения

культуры:

п р о и з в е д е н и я

ж и в о п и с и ,

м у з ы к и ,

архитектуры,

скульптура,

предметы

декоративно-

прикладного искусства

Детская

художественная

литература

(в

том

числе

справочная,

познавательная,

общие

и

тематические

энциклопедии для дошкольников)

Произведения

национальной

культуры

(народные

песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)

Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность)

Картины, фотографии, предметно-схематические модели,

календарь природы

Программы и методические пособия

Наименование

литературы

Автор(ы)

Издательство

Наличие

г р и фа

ФЭС

или МО РФ

Год издания

П р и м е р н а я

о с н о в н а я

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования «Истоки»

Научный

руководитель

Л.Н.

Парамонова

Творческий

центр «Сфера»

Москва

-

2015

Программа

по

развитию

математических

представлений

«Математические

ступеньки»

Е.В. Колесникова

Творческий центр

Москва

Допущено

МО РФ

2010

35

П р о г р а м м а

п о

музыкальному воспитанию

«Ладушки»

И.М. Каплунова,

И.А.Новоскольцева

Композитор

С а н к т

–

Петербург

Допущено

МО

РФ

2003

П р о г р а м м а

п о

музыкальному воспитанию

«Гармония»

К. Л. Тарасова, Т.В.

Нестеренко,

Т.Г.

Рубан и др.

Центр

«Гармония»

Москва

Допущено

МО

РФ

2001

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая

деятельность

в

детском саду

Н.Ф. Губанова

Мозаика-Синтез

Москва

Допущено

МО

РФ

2009

Образовательная область «Познавательное развитие»

Программа

экологического

образования

дошкольников

«Наш дом-природа»

Н.А. Рыжова

Карапуз-

дидактика

Москва

Допущено

МО

РФ

2010

Образовательная область «Речевое развитие»

Занятия

по

развитию

речи

для детей 5-7 лет

О.С. Ушакова

Творческий центр

«Сфера» Москва

Допущено

МО

РФ

2010

Раннее детство; развитие

речи и мышления

Л.Н. Павлова

Мозаика-Синтез

Москва

Допущено

МО

РФ

2004

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Программа

« Ц ве т н ы е

ладошки» (изобразительное

творчество)

И.А. Лыкова

Творческий центр

«Сфера»

Москва

Допущено

МО

РФ

2009

Образовательная область «Физическое развитие»

Физкультурные

сюжетные

занятия с детьми 5-6 лет

М.Ю. Картушина

Творческий

центр, Москва

Допущено

МО

РФ

2012

3.3

Режим

дня

Режим работы ДОУ

Дошкольное образовательное

учреждение работает по пятидневной рабочей недели. Группы

функционируют в режиме полного дня (12 часового пребывания).

Режим дня

подготовительной к школе логопедической группы

Холодный период года

Время

Основная деятельность

7.00-8.20

8.20-8.50

8.50 – 9.00

9.00-10.50

10.50-11. 50

11.50 -12.00

12.00-13.00

13.00-15.00

15.00-15.10

15.10-15.40

15.40-16.10

16.10-18.10

Прием детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа,

коррекционная работа, утренняя гимнастика,

Завтрак

Самостоятельная деятельность,

артикуляционная гимнастика

Непосредственная образовательная деятельность

Подготовка к прогулке, прогулка

Возвращение с прогулки

Обед

Дневной сон

Пробуждение, разминка

Полдник

Коррекционно-педагогическая работа. Самостоятельная деятельность.

Прогулка

36

18.10-18.25

18.25-18.55

18.55-19.00

Возвращение с прогулки

Подготовка к ужину, ужин

Самостоятельная деятельность. Уход детей домой

Режим дня

подготовительной к школе логопедической группы

Холодный период года

Время

Основная деятельность

7.00-8.20

8.20-8.50

8.50 – 9.00

9.00-10.50

10.50-11. 50

11.50 -12.00

12.00-13.00

13.00-15.00

15.00-15.10

15.10-15.40

15.40-16.10

16.10-18.10

18.10-18.25

18.25-18.55

18.55-19.00

Прием детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа,

коррекционная работа, утренняя гимнастика,

Завтрак

Самостоятельная деятельность,

артикуляционная гимнастика

Непосредственная образовательная деятельность

Подготовка к прогулке, прогулка

Возвращение с прогулки

Обед

Дневной сон

Пробуждение, разминка

Полдник

Коррекционно-педагогическая работа. Самостоятельная деятельность.

Прогулка

Возвращение с прогулки

Подготовка к ужину, ужин

Самостоятельная деятельность. Уход детей домой

Режим дня на теплый период года с 1 июня по 31 августа

Режимные моменты

Подготовительная к школе

группа

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к

прогулке

9.00-9.20

Прогулка (образовательные ситуации, игры,

наблюдения, воздушные и солнечные процедуры,

с

амостоятельная игровая деятельность)

9.20 - 12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры,

подготовка к обеду, обед

12.10-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры,

гимнастика после сна

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная

деятельность в режимных моментах)

Непосредственно образовательная деятельность

16.00-17.20

37

(художественное творчество, игры, наблюдения,

воздушные и солнечные ванны), самостоятельная

деятельность

Подготовка к ужину, ужин

17.20-17.50

Подготовка к прогулке, прогулка (индивидуальная

работа с детьми, самостоятельная игровая

деятельность).

Уход домой.

17.50-19.00

38

Объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с СанПин

НОД

6 – 7 лет

Максимальная

продолжительность

непрерывной НОД

30 мин

Максимальный

объём

НОД

в

день

1-ая

половина дня

1,5 часа

2-ая

половина дня

После дневного сна

30 мин

Максимальное

количество

НОД

в

неделю

17

Минимальные перерывы между НОД

Проведение физкультурных минуток

Дополнительные условия

Требую щую

пов ышенной

п о з н а в а т е л ь н о й

активности и умственного напряжения детей НОД

организовывают в 1ю половину дня

.

Организация НОД

№

п./п

Направления развития

Образовательные области

В и д ы

н е п о с р е д с т в е н н о

образовательной

деятельности

Подготовительная к школе группа

Обязательная часть

1.1.

Познавательное развитие

Формирование

цело стной

картины мира

0,5

Формирование

элементарных

математических

представлений

2

П о з н а в а т е л ь н о

–

и с с л е д о в а т е л ь с к а я

и

конструктивная деятельность

0,5

Конструирование

Практическая деятельность

Знакомство

с

окружающим

миром

0,5

Речевое развитие

Развитие речи

1

39

Социально – коммуникативное развитие

ОБЖ

1.2.

Художественно – эстетическое развитие

Рисование

1

Лепка

Аппликация

0,5

0,5

Музыка

Чт е ние

худ ож е с т в е н н о й

литературы

2

0,5

1.3.

Физическое развитие

Физическая культура

3

Итого:

количество НОД в неделю

15

1.4.

Приоритетное

направление

ДОУ:

коррекция речи

Коррекция речи

4

Вариативная часть

2

Кружки

1

Итого:

количество НОД в неделю

17

О б щ а я

н е д е л ь н а я / е ж е д н е в н а я

нагрузка

Итого:

учебная нагрузка в неделю

8 ч.30мин.

3.4

Особенности

традиционных

событий

,

праздников

,

мероприятий

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен

примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской

деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в

ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода

освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к

празднику

–

проведение

праздника,

подготовка

к

следующему

празднику

–

проведение

следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования

(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь

праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое

разнообразие

учреждений

(групп),

наличие

приоритетных

направлений

деятельности;

40

2)специфику

социально-экономических,

национально-культурных,

демографических,

климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Перечень событий (праздников) для детей 7 лет

Реализация

части,

формируемой

участниками

образовательного

процесса.

Отражение

специфики национально – культурных, демографических, климатических условий.

Месяц:

Тема события (праздников):

Подтемы (по неделям)

Итоговые мероприятия:

Сентябрь

«Осенние краски»

День здоровья (каждый второй

четверг месяца)*

День

безопасности

(каждый

третий четверг месяца)*

1.«День знаний»*

2 . « М о я

с т р а н а ,

м о я

планета»*

3.«Урожай»*

4.«Краски осени»

Ко н к у р с

к о с т ю м о в

( д е ф и л е )

« М и с с

Осенина»

В ы с т а в к а

п о д е л о к

«Дары осени»

Октябрь

*«Край, в котором мы живем»

День здоровья (каждый второй

четверг месяца)*

День

безопасности

(каждый

третий четверг месяца)*

Т е м а т и ч е с к и й

д е н ь ,

посвященный

дню

пожилого

человека

1.«Животный мир»

2.«Я – Человек»»

3.«Народная

культура

и

традиции»

4.«Наш быт»

Осенний утренник

Выставка детских работ

н а

т е м у

« О с е н ь

праздник

подарила

и

поздравить

не

забыла

ясным

солнышком

к

обеду наших бабушку и

деда!»

Ноябрь

*«Нет

милее

дружка,

чем

родная матушка»

День здоровья (каждый второй

четверг месяца)*

День народного единства*

День

безопасности

(каждый

третий четверг месяца)*

Тематический день – 29.11. –

Всемирный день приветствий

1 . « Д е н ь

н а р о д н о г о

единства»

2.«Транспорт»

3.«Здоровейка»

4.«Кто

как

готовится

к

зиме»

Р а з в л еч е н и е

« Д е н ь

матери»

Д е н ь

н а р о д н о г о

единства

Фотовыставка

на

тему:

«Семь Я»

Декабрь

«Пришла волшебница зима»

День здоровья (каждый второй

четверг месяца)*

День

безопасности

(каждый

третий четверг месяца)*

1.«Здравствуй,

зимушка-

зима!»

2.«Город мастеров»

3 – 4 .

« Н о в о г о д н и й

к а л е й д о с к о п » *

-

подготовка к Новому году.

Новогодний утренник

Январь

« М е с я ц

я н в а р ь

–

з и м ы

государь»

1.«В гостях у сказки»

2.«Этикет»

Рождественская сказка

Февраль

« К р е п о к

т е л ом

–

б о г а т

делом!»

День здоровья (каждый второй

четверг месяца)*

День

безопасности

(каждый

третий четверг месяца)*

Тематический

день

–

День

защитников Отечества (23.02.)

1.«Моя семья»

2.«Азбука безопасности»

3.«Наши защитники»

4.«Маленькие

исследователи»

Развлечение

«Двадцать

м а л е н ь к и х

р е б я т

зашагали на парад»

В ы с т а в к а

п о д е л о к

«Военная техника»

Масленица

Март

«Мир вокруг меня»

1.«Женский день»*

Утренник

41

День здоровья (каждый второй

четверг месяца)*

День

безопасности

(каждый

третий четверг месяца)*

Т е м а т и ч е с к и й

д е н ь ,

-

посвященный

международному

женскому

дню.

2 . « М и р о м

п р а в и т

доброта»

3 . « Б ы т ь

з д о р о в ы м и

хотим»*

4 . « В е с н а

ш а г а е т

п о

планете»*

«День весенний,

Не морозный,

День веселый

И мимозный -

Это мамин день!»

Выставка детских работ

«При солнышке – тепло!

А

п р и

м а т у ш к е

–

добро!»

Апрель

« В

С о л н е ч н о м

ц а р с т в е

Космическом государстве»

День здоровья (каждый второй

четверг месяца)*

День

безопасности

(каждый

третий четверг месяца)*

Тематический

день

–

День

Космонавтики (12.04.)

1.«День смеха» (4-5 л.)

«Театр» (5-7 л.)

2.«Встречаем птиц»

3.«Космос»

4.«Волшебница вода»

Развлечение

« В з л е т е л

в

р а к е т е

русский парень,

всю

землю

видел

с

высоты.

Был

первым

в

космосе Гагарин…

Каким по счету будешь

ты?»

Выставка детских работ

«Этот

фантастический

Космос…»

Май

«Миру – мир!»

День здоровья (каждый второй

четверг месяца)*

День

безопасности

(каждый

третий четверг месяца)*

Тематический

день

–

День

Победы (09.05.)

1.«Праздник

весны

и

труда»

2.«День победы»*

3.«Мир природы»*

4.«Вот

мы

какие

стали

большие» (4-6 л.)

«До

свидания,

детский

сад.

Здравствуй,

школа»

(6-7 л.)

Развлечение

«Раскрылись

цветы

на

лужайке и птицы запели

в

ле су,

п р и ве т с т вуя

ясное

утро

и

в

зелени

первой весну»

Концерт

для

ветеранов,

п о с в я щ е н н ы й

Д н ю

Победы

Выпускной бал (6-7 л.)

42

3.5

Организация

развивающей

предметно

-

пространственной

среды

Модель предметно - развивающей среды дошкольного учреждения c учетом требований

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

ЦЕЛЕВОЙ

Цель:

Создание

условия

для

полноценного

развития

дошкольников

по

всем

образовательным областям ФГОС.

Задачи:



Создавать атмосферу эмоционального комфорта



Создавать условия для физического развития



Создавать условия для творческого самовыражения



Создавать условия для проявления познавательной активности детей



Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание

детей

на

красоту

природы,

живописи,

предметов

декоративно-прикладного

искусства, книжных иллюстраций, музыки



Создавать условия для участия родителей в жизни группы

Принципы организации предметно-развивающей среды:



соответствие

требованиям

Федерального

государственного

образовательного

стандарта.



соответствие возрастным особенностям и интересам детей



соответствие требованиям СанПиН.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Компоненты предметно-пространственной развивающей среды по образовательным

областям

Художественно-эстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Центр искусства и творчества;

Центр музыкального развития;

Творческая мастерская;

Центр рисования

Центр конструирования

Центр сюжетно-ролевых игр;

Панно «Азбука настроения»

«Здравствуй, я пришел»,

«Наши именинники»,

«Панорама добрых дел»,

«Звезда недели»,

«Наши успехи»,

«Мы-дежурные»;

Уголок уединения.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Панно «Буквенный фриз»

«Цифровой фриз,

«Космос»

Центр

занимательной математики

Центр «Мои любимые

к н и ж к и » ;

Ц е н т р

дидактических игр

Уголок природы

Полочка умных книг; Мини-

Ц е н т р

« У ч и м

б у к в ы ,

р а с с ка з ы ва е м »

Ц е н т р

речевых игр

Ц е н т р

« Р а з в и в а е м

пальчики»

Театральный уголок

Уголок общения

Ц е н т р

д в и г а т е л ь н о й

активности

Панно «Наши лучшие

спортсмены»

43

лаборатория

Центр

«Я

люблю

т е бя ,

Россия!»

Уголок безопасности

Островок сокровищ

Мини-музей

Макеты

Уголок первоклассника

Оснащение предметно-пространственной развивающей среды

по образовательным областям

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Физическое

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Наличие

календарей

природы,

коллекций

Наличие

а т р и бу т о в

и

п о с о б и й

д л я

исследовательс

кой

деятельности

Наличия

материалов для

сенсорного

образования

Н а л и ч и е

наглядного

материала,

игр,

п о с о б и й

д л я

ознакомления с

окружающим

миром

Наличие

художественно

й

и

энциклопедиче

ской

литературы

Н а л и ч и е

материалов

по

правилам

безопасности

Наличие

дидактических

и развивающих

игр

Наличие

наборов

п р е д м е т н ы х

и

сюжетных

картинок,

альбомов,

иллюстраций,

открыток,

фотографий

по

разным темам

Наличие

картотеки

речевых игр.

Наличие

разных

в и д о в

т е а т р о в

(пальчиковый,

плоскостной,

теневой,

фланелеграф

и

др.)

Наличие

ат ри бутов

д л я

театрализованных

и г р

( м а с к и ,

шапочки)

Наличие

атрибутов

для

подвижных игр

Наличие

спортивных

игр

(городки,

бадминтон,

теннис и др.)

Н а л и ч и е

в

группе условий

для проведения

закаливания

и

профилактики

плоскостопия

Наличие

нестандартног

о

оборудования,

изготовленного

воспитателями

и родителями

Наличие

выносного

материала

для

проведения

подвижных игр

на прогулке

Наличие

материалов

для

И З О ,

и х

разнообразие

Н а л и ч и е

литературы

по

искусству,

репродукций,

о т к р ы т о к

и

а л ь б о м о в

д л я

рассматривания.

Наличие

конструкторов

и

строительного

материала,

и г р у ш е к

д л я

обыгрывания

Наличие

п р и р од н о го

и

бросового

материала

Наличие

музыкальных

инструментов,

игрушек,

технические

средства

Наличие

дидактических

игр

Н а л и ч и е

фотографий,

символов,

отражающих

жизнь

группы,

эмоции

Наличие

атрибутов,

игрушек,

п р е д м е т о в

–

заместителей

для

сюжетно-

ролевых игр

Наличие уголка

дежурств

Наглядная

информация

для родителей

Наличие

пособий,

сделанных

педагогами

с о в м е с т н о

с

д е т ь м и

и

родителями

Вид

помещени

Особеннос

ть

Функциональ

ное

Обеспечивает

Решаемые цели

и задачи

Оснащение

44

я

использование

Приёмные

О д н а

н а

одну

группу

.

Приём детей в

утренние часы

Сбор

детей

на

прогулку

Хранение

выносного

материала

для

прогулки

Обеспечивает

эмоциональное

благополучие

детей во время

утреннего

п р и х о д а

в

детский сад

Обеспечивает

фильтр

заболевших

детей

Обеспечивает

сбор

детей

на

п р о г у л к у

и

приход детей с

прогулки

Обеспечивает

хранение

выносного

материала

на

прогулку

С о з д а н и е

у

детей

эмоционального

комфорта,

положительного

н а с т р о я

н а

предстоящий

день

Обеспечение

наблюдения

за

самочувствием

детей

Формирование

у детей умений,

навыков

о д е в а н и я

н а

п р о г у л к у

и

раздевания

Создание

у с л о в и й

д л я

разнообразной

детской

деятельности

на

прогулке

Детские шкафы

для

одежды

в

соответствии

с

возрастом детей

Медицинские

предметы

(термометры,

стерильные

салфетки и др.)

д л я

о с м о т р а

детей

Журнал

осмотра детей

Ш к а ф

д л я

хранения

выносного

материала

для

прогулки

Прогулочн

ы е

н е

отапливаем

ые веранды

О д н а

н а

одну

группу

Создание

ус лов ий

д л я

игровой,

познавательной

,

исследовательс

к о й

и

творческой

активности

детей

Обеспечивает

организацию

образовательно

го

пространства

п о

и г р о в о й ,

познавательной

,

исследовательс

к о й

и

творческой

активности

детей

Развитие

любознательнос

ти, интереса к

окружающему

миру

Организация

совместной

со

взрослыми

познавательных

действий

экспериментальн

ого характера

Стимулировани

е

д е т е й

к

творческой

деятельности

Оборудование

для

познавательно-

эксперименталь

ной

деятельности

А т р и б у т ы

к

детской игровой

активности

Оборудование

для

творчества

детей

45

Краткая презентация рабочей программы

Рабочая программа подготовительной к школе логопедической группы разработана в

соответствии

с

Законом

РФ

«Об

образовании

в

РФ»

(ст.

12,

48),

Федеральным

государственным стандартом дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013г.

№ 1155).

Рабочая

программа

разработана

с

учётом

ФГОС

дошкольного

образования,

особенностей образовательного учреждения, региона и образовательных потребностей и

запросов

воспитанников

и

их

родителей

(законных

представителей)

и

обеспечивает

разностороннее развитие детей от 6-7 лет.

Цель рабочей программы - обеспечить развитие личности детей старшего возраста

(подготовительной

к

школе

группы)

в

различных

видах

общения

и

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определённые

направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Рабочая программа (цели, задачи, содержание и организация образовательной

деятельности) согласуется с содержанием основной образовательной программы

(адаптированной основной образовательной программы) дошкольной образовательной

организации.

Структура рабочей программы педагога включает:

I. Целевой раздел

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи, принципы

построения программы, значимые для разработки и реализации программы

характеристики, возрастные особенности, характеристики детей с нарушением речи и

целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы, а также подходы к

формированию программы

II. Содержательный раздел

Содержательный раздел охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

- речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Содержание указанных областей определяется целями и задачами.

В программе описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей программы подготовительной к школе логопедической группы с учетом

возрастных особенностей воспитанников по всем пяти образовательным областям:

«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Содержательный раздел программы содержит описание образовательной

деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей, специальные

условия для получения образования детьми с нарушением речи, специфику работы с

детьми с ОНР, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными

особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы

с родителями педагоги учитывают следующее:

тип

семьи,

сущностные

характеристики

семьи,

социальные

факторы

семейного

воспитания,

основные

формы

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями):

В программе прописано социальное партнерство Его цели, задачи, ожидаемый

результат.

III. Организационный раздел

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения

рабочей программы, куда входит перечень оборудования, обеспеченность методическими

материалами и средствами обучения и воспитания, материальные средства обучения. В

этом разделе прописаны режим дня на разные периоды времён года, режим работы ДОУ,

объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с СанПин, организация

НОД. Кроме того в организационном разделе обозначены Особенности традиционных

событий,

праздников,

м е р о пр ия т ий,

компоненты

предметно-пространственной

развивающей

среды,

оснащение

предметно-пространственной

развивающей

среды

по

образовательным областям.

В конце программы имеется приложение со списком детей группы, списком

методической литературы и перечнем сюжетно-ролевых игр.

Рабочая программа разработана на текущий учебный год (с учетом сроков

функционирования образовательной организации в летний период). Она утверждена

приказом руководителя образовательной организации и заверена на титульном листе

подписью руководи- теля образовательной организации в соответствии с должностными

обязанностями.

В течение учебного года рабочая программа находится на рабочем месте педагога.