Рабочая программа учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Горобец Татьяна Сергеевна
Должность: учитель-логпед
Учебное заведение: МКДОУ
Населённый пункт: город Новосибирск
Наименование материала: статья
Тема: Рабочая программа учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Раздел: дополнительное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

– ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СКАЗКА»

СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель * О.Г.

_____________________________

___ ___20____ г. №________________

Дата (до утверждения ООП ДО)

Рабочая программа учителя-логопеда для

детей старшего дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи (2017/2018 гг.)

Составитель учитель-логопед:

Горобец Татьяна Сергеевна .

2017г.

Содержание

Раздел 1Пояснительная записка

стр. 4

1.1

Цель и задачи реализации Программы

стр. 6

1.2

Теоретическая основа Программы

стр. 7

1.3

Характеристика детей посещающих логопедическую группу

стр. 10

1.4

подходы и принципыи к формированию Программы

стр. 14

1.5

Планируемые результаты освоения рабочей программы

стр. 18

Раздел 2 Содержание образовательного процесса

стр. 21

2.1

Педагогические

ориентиры

коррекционной

работы

подготовительной группе

стр. 21

2.2

Перспективное планирование в подготовительной группе по

обучению грамоте

стр. 24

2.3

Тематическое планирование в подготовительной группе

стр. 53

2.4

Взаимодействие учителя- логопеда с участниками НОД

стр. 72

2.4.1

Взаимодействие

учителя-логопеда

во спит ателей

логопедической группы

стр. 73

2.4.2

Взаимодействие

учителя

–

логопеда

музыкального

руководителя

стр. 75

2.4.3

Взаимодействие учителя – логопеда и психолога

стр. 77

2.4.4

Взаимодействие

учителя

–

логопеда

инструктора

по

физической культуре

стр. 79

2.4.5

Взаимодействие учителя – логопеда и родителей

стр. 80

Раздел 3. Организация образовательного процесса

стр. 81

Описание материально – технического обеспечения Программы

стр. 81

Обеспечение

методическими

материалами

средствами

обучения и воспитания

стр. 82

Организация режима пребывания детей в МАДОУ – детский

сад «Колосок»

стр. 89

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

стр. 91

Расписание ННОД на неделю в подготовительной группе

стр. 92

РАЗДЕЛ 1

ПОЯСНИТЕЛЬНЯ ЗАПИСКА

Дошкольное

образование

является

первой

ступенью

непрерывного

образования человека. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные

установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к

миру, обществу, семье и самому себе.

Настоящая

программа

носит

коррекционно-развивающий

характер.

Она

предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с ТНР на один

год.

Данная программа позволит наиболее рационально организовать работу группы,

сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить

единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности,

создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Нормативно-правовую базу рабочей программы учителя-логопеда составляют:

Конвенция

правах

ребенка.

Принята

резолюцией

44/25

Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации

от

мая

2013,

№

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

устройству,

содержанию

организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Федеральный

закон

от

декабря

2012

г.

№

273-ФЗ

(редактирован

от

31декабря 2014, с изменениями от 02 мая 2015) «Об образовании в Российской

Федерации».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20

сентября

2013,

№

1082

«Об

утверждении

положения

психолого-медико-

педагогической комиссии».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17

октября

2013г.

№

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования»

(зарегистрирован

Минюстом России 14 ноября 2013, № 30384).

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования. (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013, №1155.

)

Адаптированная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образовательного учреждения (АООП ДОУ), разработанная на основе примерной

образовательной

программы

дошкольного

образования

для

дошкольников

тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного

образования

(пилотный

вариант)

Под

ред.

Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368с.

Основная

образовательная

программа

дошкольного

образования,

разработанная

утвержденная

МА

ДОУ

учётом

примерной

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

10.

Адаптированная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования,

разработанная и утвержденная МА ДОУ с учётом примерной

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования для

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

1.1 Цель и задачи реализации Программы

Цель реализации рабочей программы учителя-логопеда в дошкольных

образовательных

учреждениях

–

проектирование

модели

коррекционно-

развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей

создание

условий

для

развития

ребенка

тяжелыми

нарушениями

речи,

его

позитивной

социализации,

личностного

развития,

развития

инициативы

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

в соответствующий возрасту видах деятельности.

Задачи рабочей программы учителя-логопеда:



способствовать общему развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в

школе;



создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;



обеспечить

развитие

способностей

творческого

потенциала

каждого

ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и

миром;



способствовать

объединению

обучения

воспитания

целостный

образовательный процесс.

1.2 Теоретическая основа Программы

Теоретической основой рабочей программы учителя-логопеда стали:



концепция

соотношении

первичных

вторичных

нарушений

(Л.С.

Выготский);



учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных

детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);



концепция

соотношении

мышления

речи

(Л.

С.

Выготский,

А.А.

Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);



концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом

развитии ребенка (В.М. Солнцев);



концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в

процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);



современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е.

М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Эффективное решение проблемы преодоления тяжелых нарушений речи

возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является определение

теоретической

базы,

обеспечивающей

концептуальный

научно-теоретический

подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи

детей.

При

этом

необходимо

учитывать,

что

язык

представляет

собой

функциональную

систему

семиотического

или

знакового

характера,

которая

используется как средство общения (В. М. Солнцев). Системность предполагает

не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных

отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Язык

существует

реализуется

через

речь.

сложном

строении

речевой

функциональной

системы

выделяются

различные

компоненты

(фонетический,

лексический, грамматический, семантический), которые тесно взаимосвязаны на

всех этапах развития речи ребенка.

Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой

функциональной

системы,

приводят

появлению

разнообразных

дефектов.

Характер дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной

системы

оказались

нарушенными,

действие

каких

механизмов

привело

нарушению.

Сложность

структурно-функциональной

организации

речевой

функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в

целом

при

нарушении

даже

отдельных

ее

компонентов.

Это

определяет

значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на

все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.

Данная программа имеет в своей основе следующие принципы:

•

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

•

принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

•

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

•

принципы интеграции усилий специалистов;

•

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответ-ствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

•

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

•

принцип постепенности подачи учебного материала;

•

принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.3. Характеристика детей посещающих логопедическую группу

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением

центральной

нервной

системы

(или

проявлениями

перинат а льной

энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого

расстройства с различными особенностями психической деятельности.

Р.Е. Левина

выделила

три

уровня

речевого

развития.

данной

подготовительной

логопедической

группе

находятся

дети,

имеющие

логопедическом заключении: ОНР II, II-III и III ур.р.р.

Второй

уровень

речевого

развития характеризуется возросшей речевой

активностью

ребенка.

Общение

осуществляется

посредством

использования

постоянного,

хотя

все

еще

искаженного

ограниченного

з ап а с а

общеупотребительных слов.

Дифференцированно

обозначаются

названия

предметов,

действий,

отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а

иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут

ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями

окружающей жизни.

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети

пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—3, редко 4 слов.

Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание

многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды,

мебели, профессий.

Отмечаются

ограниченные

возможности

использования

предметного

словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета,

его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

• смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);

•

нередко

употребление

существительных

именительном

падеже,

глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного

числа настоящего времени;

• в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по

числам («два каси» - два карандаша, «де тун» - два стула);

•

отсутствие

согласования

прилагательных

существительными,

числительных с существительными.



Союзы и частицы в речи употребляются редко.



Произносительные

возможности

детей

значительно

отстают

от

возрастной

нормы:

наблюдаются

нарушение

произношении

мягких

твердых

звуков,

шипящих,

свистящих,

сонорных,

звонких

глухих

("тупаны" - тюльпаны, "Сина" - Зина, "тява" - сова и т.п.); грубые нарушения

в передаче слов разного слогового состава. Наиболее типично сокращение

количества слогов ("тевики" - снеговики).



При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость:

отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобления слогов,

сокращения звуков при стечении согласных ("ровотник" - воротник, "тена" -

стена, "виметь" -медведь).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой

фразовой

речи

элементами

лексико-грамматического

фонетико-

фонематического недоразвития.

Наиболее

характерные

лексические

трудности

касаются

знания

называния:

- частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд,

затылок, виски, грива, вымя и т.п.);

- глаголов, выражающих утончённость действий

(лакает, лижет, грызёт,

откусывает, жуёт, всё выражается словом «ест»);

- приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т.п.);

- антонимов

(гладкий – шершавый, храбрый – трусливый, глубокий –

мелкий, густой – жидкий и т.п.);

относительных

прилагательных

(шерстяной,

глиняный,

песчаный,

вишнёвый, грушевый и т. П.).

В грамматическом строе распространены ошибки:

- в употреблении предлогов В,

К, С (СО), ИЗ – ЗА, ИЗ – ПОД, МЕЖДУ,

ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик

подошёл шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т. П.);

- согласовании различных частей речи («Подошёл к два коня», «Заботился о

ёжика», «Наблюдали за обезьяны»);

-в построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать», «Почему что

ёжик кололся, почему что девочка и плачет»).

В фонетическом плане дети:

- неверно произносят 10 – 20 звуков: не различают на слух и в произношении

близкие по звучанию мягкие – твёрдые, звонкие – глухие, а также звуки С – Ш, З –

Ж, ТЬ – Ч, СЬ – Щ, Л – Р и т. П.;

- искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик –

«датавотик», фотография – «атагафия» );

- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые

и слоговые сочетания (КОТ – КИТ – ТОК, ПА – БА – ПА и т.д.)

Трудно даются детям самостоятельные рассказывания по памяти и все виды

творческого рассказывания.

Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в

овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой

общеобразовательной школы.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто

усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства

детей

отмечается

осложненный

вариант

ОНР,

при

котором

особенности

психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым

повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов

детей

ОНР

наиболее

часто

выделяют

следующие:

гипертензионно-

гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных

расстройств.

Клинические

проявления

данных

расстройств

существенно

затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При

осложненном

характере

ОНР,

помимо

рассеянной

очаговой

микро-

симптоматики,

проявляющейся

нарушении

тонуса,

функции

равновесия,

координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд

особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны: снижение

умственной

работоспособности,

повышенная

психическая

истощаемость,

излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие

речи,

особенно

лексико-грамматической

ее

стороны,

значительным

образом

сказывается

на

процессе

становления

ведущей

деятельности ребенка – игры.

Таким

образом,

нарушение

речевой

деятельности

детей

ОНР

носит

многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической

и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных

задач.

Общее

недоразвитие

речи (ОНР)

детей

нормальным

слухом

сохранным

интеллектом

представляет

собой системное

нарушение

речевой

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и

смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

1.4. Подходы и принципы к формированию Программы

соответствии

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом дошкольного образования, система логопедической работы в старшей

к школе группе для детей с общим недоразвитием речи построена на следующих

принципах:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младен-

ческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского

развития;

построение образовательной деятельности на основе индивиду-

альных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявля-

ет активность в выборе содержания своего образования, становится субъ-

ектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребен-

ка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьями;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных дей-

ствий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть

направлена на:



Преодоление нарушений речевого развития старшего дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи.



Разностороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья,

которое

должно

осуществляться

учетом

их

возрастных

индивидуальных

особенностей

особых

образовательных

потребностей,

также

социальной

адаптации.

В рабочей программе учителя-логопеда учитываются:



Индивидуальные

потребности

ребенка

тяжелыми

нарушениями

речи,

связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие

особые условия получения им образования.



Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований,

методов

возрасту

особенностям

развития

ребенка

тяжелыми

нарушениями речи).



Построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи, когда сам ребенок

становится субъектом образования.



Специальные

условия

для

получения

образования

детьми

тяжелыми

нарушениями речи: использование специальных методов, методических пособий

материалов,

проведение

коррекционных

занятий

осуществление

квалифицированной помощи.

Ф.И. ребенка

Заключение ТПМПК

Индивид. особенности

ребенка

ОНР IIур.р.р., дизартрия

ОНР III ур.р.р.,

дизартрия

ЗПР органического

генеза

ОНР II-IIIур.р.р.,

дизартрия

ОНР IIур.р.р.,

дизартрия. II ст.

тугоухости

II ст. тугоухости

ОНР IIур.р.р., дизартрия

ОНР II-IIIур.р.р.,

дизартрия

ОНР II-IIIур.р.р.,

дизартрия

ОНР II-IIIур.р.р.,

дизартрия

ОНР IIIур.р.р.,

дизартрия

ОНР IIур.р.р., дизартрия

ОНР II-IIIур.р.р.,

стертая дизартрия

Шушкова Софа

ОНР II-IIIур.р.р.,

дизартрия

1.5 Планируемые результаты освоения Программы

соответствии

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования

специфика

дошкольного

детства

системные

особенности

дошкольного

образования

делают

неправомерными

требования

от

ребенка

дошкольного

возраста

конкретных

образовательных

достижений.

Поэтому

результаты

освоения

Программы

представлены

виде

целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребенка

концу

дошкольного

образования.

Реализация

образовательных

целей

задач

Программы

направлена

на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как

основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития

ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников

на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые

ориентиры

логопедической

работы

на

этапе

завершения

освоения Программы

Ребенок:



Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;



Усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах

и явлениях окружающего мира;



Употребляет

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,

эмотивным значением, многозначные;



Умеет подбирать слова с противоположенным и сходным значением;



Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);



Правильно

употребляет

грамматические

формы

слова;

продуктивные

непродуктивные словообразовательные модели;



Умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;



Умеет

строить

простые

распространенные

предложения;

предложения

однородными

ч ленами;

про стейшие

виды

сложно соч иненных

сложноподчиненных

предложений;

сложноподчиненных

предложений

использованием подчинительных союзов;



Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением ценности и связности

высказывания;



Умеет составлять творческие рассказы;



Осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков

по всем дифференциальным признакам;



Владеет

простыми

формами

фонематического

анализа,

способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции

фонематического синтеза;



Владеет понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»



Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез

слов (двусложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми

слогами, односложных);



Умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;



Знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизвести;



Правильно воспроизводит звуки (в соответствии с онтогенезом);



Воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в

условиях текста).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их

проявлять

моменту

перехода

на

уровень

образования

могут

существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и

индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности

детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети

различными

недостатками

физическом

и/или

психическом

развитии

могут

иметь

качественно

неоднородные

уровни

речевого,

познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры

основной

образовательной

программы

Организации,

реализуемой

участием

детей с ограниченными возможностями здоровья, должны учитывать не только

возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности

различных

нарушений,

также

индивидуально-типологические

особенности

развития ребенка.

РАЗДЕЛ 2 Содержание образовательного процесса

2.1 Педагогические ориентиры логопедической работы

Основным в содержании логопедических занятий в подготовительной к

школе группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой

деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной

речи

детей

на

основе

дальнейшего

расширения

уточнения

словаря

импрессивной

экспрессивной

речи,

возможностей

дифференцированного

употребления

грамматических

форм

слова

словообразовательный

моделей

(параллельно

формирование

звукопроизношения

слухопроизностительных

дифференцировок),

различных

синтаксических

конструкций.

Таким

образом,

коррекционно-логопедическое воздействие направленно на развитие различных

компонентов

языковой

способности

(фонетического,

лексиче ского,

словообразовательного, морфологического, семантического).

В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется

переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации

понятий,

формирование

умение

устанавливать

причинно-следственные

связи

между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и

ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений,

словаря

импрессивной

экспрессивной

речи,

овладение

разнообразными

способами

словоизменения

словообразования

синтаксическими

конструкциями, установление логических связей и последовательности событий

является

основой

для

дальнейшего

обучения

детей

составлению

связных

рассказов.

В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию

анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного

фонематического анализа, и формируется способность к осуществлению более

сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний

план.

На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и

осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению

«чувства

языка»,

что

становится

базой

для

формирования

метаязыковой

деятельности и способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению

школьной программы.

Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения

первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы

по обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова.

Наблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация

сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу

для

формирования

детей

четких

представлений

звуковом

составе

слова,

способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте

на

материале

правильно

произносимых

звуков

слов.

Последовательность

изучения

звуков

букв

определяется

усвоенностью

произношения

звуков

возможностями их различения на слух.

Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится

работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и

слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается

знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания.

Сформированные

на

логопедических

занятиях

речевые

умения

закрепляются другими педагогами и родителями.

Педагогические ориентиры:

работать

над

совершенствованием

процессов

слухового

зрительного

восприятия,

внимания,

памяти,

мыслительных

операций

анализа,

синтеза,

сравнения, обобщения, классификации;

развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

расширять

объем

импрессивной

экспрессивной

речи

уточнять

предметный

(существительные),

предикативный

(глаголы)

адъективный

(прилагательные)

компоненты

словаря,

вести

работу

по

формированию

семантической структуры слова, организации семантических полей;

совершенствовать

восприятие,

дифференциацию

навыки

употребления

детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных

типов синтаксических конструкций;

совершенствовать навыки связной речи детей;

вести

работу

по

коррекции

нарушений

фонетической

стороны

речи,

по

развитию фонематических процессов;

формировать

мотивацию

детей

школьному

обучению,

учить

их

основам грамоты.

2.2 Планирование работы по формированию речевой деятельности детей

с общим недоразвитием речи

Логопедическая работа по формированию речевой деятельности детей с

ОНР делиться на:

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь):



1групповое фронтальное занятия по формированию лексико –

грамматических средств языка



1 фронтальное занятия по формированию лексико – грамматических средств

языка и связной речи



1 фронтальное занятие по обучению грамоте.



2 занятия по формированию звукопроизношения.

II период обучения (декабрь, январь, февраль):



1групповое фронтальное занятия по формированию лексико –

грамматических средств языка



1 фронтальное занятия по формированию лексико – грамматических средств

языка и связной речи



1 фронтальное занятие по обучению грамоте



2 занятия по формированию звукопроизношения.

III период обучения (март, апрель, май):



1групповое фронтальное занятия по формированию лексико –

грамматических средств языка



1 фронтальное занятия по формированию лексико – грамматических средств

языка и связной речи



1 фронтальное занятие по обучению грамоте



2 занятия по формированию звукопроизношения.

неделя

Обучение

грамоте

Развитие навыков

языкового

анализа и синтеза

Формирование

грамматических

представлений

Развитие связной

речи

Развитие общей и

мелкой моторики,

пространственног

Игры на

развитие

внимания

Сентябрь

Осень.

Звук [а]

[у] [о] [и]

[т] [н] [м]

согласных

букв:Т, Н,

М, К и

буква А,

У,О,И

-Выделение

ударного гласного в

начале слова.

Слоговой анализ

слов – названий

деревьев.

-Игра «Катины

подарки».

(Развитие

фонематических

представлений,

совершенствование

навыка звукового

анализа слов.)

-«Повторим и

поиграем» (Нищва

И. В. Мой букварь -

-Игра «один –

много» (деревья).

Словообразование

(относительные

прилагательные по

теме деревья).

-Беседа об осени с

рассматриванием

картинок.

Составление

предложений по

картинкам.

Распространение

предложений

прилагательными.

Упражнение

«Прохлопай

слова».

(Упражнение в

-Осень. Месяцы.

Приметы.

Рассматривание

картины «Осень» и

беседа по ней.

-Работа по

картинке-загадке

«Что ты видишь

-Упражнение

«Разноцветные

листочки».

(Пополнение

пассивного словаря

относительными

прилагательными.

Совершенствовани

е навыка чтения

слов с

-Координация речи

с движением.

«Дождик»

-Мелкая моторика.

Раскрашивание и

штриховка

изображений

листьев.

-«Печатание»

буквы А в

тетради.--

Выкладывание из

мозаики.

-Пальчиковая

гимнастика

«Осень».

Упражнение

Зрительное

внимание.

«Четвёртый

лишний»

(признаки осени)

«Найди два

одинаковых

листа».

Упражнение

«Будь

внимательным».

(Развитие речевого

слуха, памяти,

мышления.)

Игра

«Разноцветные

круги».

СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС.) '.

(Совершенствовани

е навыков

звукобуквенного

анализа и чтения

слов.)

Упражнение

«Подбери слова».

(Формирование

навыка слогового

анализа слов.)

передаче

ритмического

рисунка слов, в

делении слов на

слоги.)

пройденными

буквами.)

Игра

«Разноцветные

круги»

(Закрепление

знания признаков

осени.)

-.Составление

рассказов об осени

по предложенному

плану. (Развитие

связной речи.)

«Осенние

листочки».

(Развитие

длительного

плавного выдоха.)

Упражнение

«Осенью».

(Координация речи

с движением.

Совершенствовани

е умений прыгать

на носочках,

приседать без

опоры, ходить,

высоко поднимая

колени.)

Упражнение

«Каштаны».

(Развитие тонкой

моторики и

Упражнение

«Собери

картинку».

(Развитие

зрительного

гнозиса и

конструктивного

праксиса.)

ловкости.

Расширение и

активизация

словаря

прилагательных.)

Подвижная игра

«Листья».

Упражнение

«Лебединые

перышки».

(Развитие силы и

длительности

выдоха.

Закрепление

представлений об

изменениях,

происходящих в

природе осенью.)

Пальчиковая

гимнастика

«Вышел дождик на

прогулку

Овощи.

Огород.

Звуки [п],

[п'], [б],

[б']. Буква

Бб

-Упражнение

«Повторим и

поиграем».

(Совершенствовани

е навыков

звукового анализа и

чтения слов.)

Игра «Подними

шарик». (Развитие

фонематического

восприятия.)

Упражнение «Кто

скорее?» (Развитие

навыков звукового

анализа и синтеза.)

-Игра «Что привез

грузовик?»

(употребление

существительных в

форме

винительного

падежа).

Игра «Веселый

мотылек».

(Совершенствовае

грамматического

строя речи

(закрепление

навыка

употребления

простых

предлогов).

Рассматривание

-Рассматривание

картины «Уборка

овощей»

(

Уточнение,

расширение и

активизация

словаря)

-Игра «В огороде у

козы Лизы»

(

Расширение и

активизация

словаря)

Рассказывание

логопедом

«Фиолетовой

сказки». (Развитие

речевого слуха,

зрительного

-Пальчиковая

гимнастика

«Хозяйка однажды

с базара пришла».

(Координация речи

с движением,

развитие тонкой

мотори¬ки,

чувства ритма.)

-Работа в тетради.

(Развитие тонкой

моторики.

Профилактики

нарушений

письменной речи.)

Подвижная игра

«Дождик».

(Развитие общей

-Игра «Чего не

стало?»

(

Развитие

зрительного

восприятия и

внимания.)

-Рассматривание

картины. (Беседа

по картине.

Развитие

диа¬логической

речи, зрительного

внимания.)

Упражнение

«Внимательные

глазки». (Развитие

зрительного

внимания.

Профилактика

картины. (Беседа

по картине.

Развитие

диалогической

речи, зрительного

внимания.)

Беседа по сказке.

(Развитие

диалогической

речи.

Совершенствовани

е грамматического

строя речи

(согласование

прилагательного

фиолетовый с

существительными

Коллективное

составление плана

рассказа. (Развитие

памяти, мышления,

диалогической

речи.)

Рассказ по

моторики,

координации речи

с движением,

интонационной

выразительности

речи. Закрепление

умения прыгать на

носочках.)

Упражнение «По

камушкам».

(Развитие

ловкости,

подвижности.

Закрепление

умения прыгать на

двух ногах.)

Подвижная игра

«В огороде».

(Развитие общей

моторики,

нарушений

письменной речи.

Развитие

фонематических

представлений.)

- Коллективное

составление плана

рассказа.

(Развитие памяти,

мышления,

диалогической

речи.)

Работа по

картинке-загадке

«Помоги Пете».

(Развитие

зрительного

восприятия и

зрительного

гнозиса.)

картине «Повара»

по частям

несколькими

детьми. (Развитие

связной речи.)

Повторение

рассказа по картине

одним ребенком.

(Формирование

целостного

впечатления об

изображенном на

картине.)

Работа по книге

«Мой букварь».

(Знакомство с

буквой Бб.

Совершенствовани

е навыка чтения.

Развитие

координация речи

с движением.)

Работа в тетради

№2

фонематического

восприятия,

связной речи.)

Составление

рассказов-

описаний об

овощах по схеме.

(Развитие связной

речи, мышления.)

Октябрь

Сад.

Фрукты

Звуки [б],

[б'], [п],

[п*].

Буква Бб

-Игра «Ежик

гуляет».([Развитие

навыков

фонематического

анализа.)

Чтение слогов и

слов с

пройденными

буквами.

(Совершенствовани

-Игра «Поможем

клоуну».

(

Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Игра «Назови

ласково».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

-Игра «Угадай-ка».

Составление

загадок-описаний о

фруктах. (Развитие

связной речи.)

Рассматривание

картины «Мы

играем в магазин»

и беседа по ней.

(Развитие

-Подвижная игра

«Яблоня».

(Координация речи

с движением,

развитие

пальчиковой

моторики,

интонационной

выразительнос¬ти

речи

Игра «Что

изменилось?»

(Развитие

зрительного

внимания)

Упражнение

«Помоги Боре».

(Развитие

зрительного

восприятия.)

е навыка чтения.

Воспитание навыка

осознанного чтения

слов.)

- Упражнение

«Раздели на слоги».

(Совершенствовани

е навыка слогового

анализа слов.)

Упражнение

«Разноцветные

флажки». (Развитие

фонематического

восприятия

(дифференциация

звуков [п]—[б] в

ряду зву¬ков,

слогов, слов).

Игра-

соревнование

Игра с мячом

«Поможем ежику».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

зрительного

внимания и

восприятия,

диалогической и

монологической

речи.)

Завершение

детьми рассказа,

начатого педагогом.

(Развитие связной

речи.)

(вопросительная

интонация).

Работа в тетради

№1. (Развитие

тонкой моторики,

мышле¬ния,

зрительного

восприятия.)

Игра с

массажными

мячиками.

(Развитие ручной

моторики,

тактильных

ощущений.)

Пальчиковая

гимнастика «В

магазине».

(Координация речи

с движением,

Упражнение

«Соедини буквы с

картинками».

(Развитие

фонематического и

зрительного

восприятия.)

«Веселые

грузчики».

(Совершенствовани

е навыков

слогового анализа

слов)

Упражнение «У

кого больше

фруктов?»

(Совершенствовани

е навыка слогового

анализа слов.)

развитие тонкой

моторики,

внимания и

памяти.)

Подвижная игра

«Яблоня».

(Координация речи

с движением,

развитие

пальцевой

моторики,

интонационной

выразительности

речи)

Лес.

Грибы.

Ягоды

Звуки [д],

[д'], [т],

[т']. Буква

Дд

-Игра

«Разноцветные

лукошки».

(Развитие

фонематического

восприятия,

дифференциация

звуков [б]—[п] в

ряду звуков, слогах,

словах (повторение

и закрепление)

- Игра «Белкина

- Упражнение «У

кого сколько?»

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи

(согласование

числительных с

существительными

в роде и числе в

именительном

падеже).

- Упражнение

- Рассказывание

стихотворения

«Лесные ягоды».

(Развитие

просодической

стороны речи,

четкости дикции,

выразительности.)

- Беседа по

картинке «За

грибами».

(Развитие

диалогической

- Артикуляционная

гимнастика для

шипящих звуков.

(Развитие

артикуляционной

моторики.

Подготовка

артикуляционного

аппарата к

постановке

шипящих звуков.)

- Подвижная игра

«По ягоды».

-Упражнение

«Будь

внимательным».

(Развитие

зрительного и

слухового

внимания и

восприятия.

Совершенствовани

е навыка слогового

анализа слов.)

- Упражнение

«Будь

кладовка».

(Совершенствовани

е навыка чтения

слов с

пройденными

буквами.)

- Игра «Подними

флажок». (Развитие

фонематического

восприятия.)

- Упражнение «Кто

скорее?» (Развитие

навыков звукового

анализа и синтеза.)

-Игра «Потянись-

наклонись».

(Развитие

фонематического

восприятия

(дифференциация

«Соберем

семейку».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи

образование

однокоренных

слов).

речи.)

- Рассказ по

картине «За

грибами».

(Развитие связной

речи.)

(Развитие общей

моторики,

координации

движений.)

- Работа в тетради

№1. (Развитие

тонкой моторики)

- Подвижная игра

«По ягоды».

(Развитие общей

моторики,

координации речи

с движением.)

-Подвижное

упражнение

«Боровик».

(Координация речи

с движением,

развитие общей

моторики.)

внимательным».

(Развитие

слухового и

зрительного

внимания и

восприятия.

Совершенствовани

е навыка слогового

анализа слов.)

- Составление

картинки-пазл «За

грибами».

(Развитие

зрительного

гнозиса и

конструктивного

праксиса)

- Работа по

картинке-загадке

«Помоги Пете».

звуков [д], [т] в

ряду звуков, слогов

и в словах).

- Работа по книге

«Мой букварь».

(Развитие

фонематического

восприятия

(дифференциация

звуков [д], [т], [д'],

[т']). Профилактика

нарушений

письменной речи.)

- Слоговое лото

«Грибники».

(Совершенствовани

е навыка слогового

анализа слов.)

(Развитие

зрительного

восприятия и

зрительного

гнозиса.)

Одежда.

Звуки [д],

[д'], [т],

[т’]

Упражнение

«Разноцветные

шары». (Развитие

фонематического

восприятия,

дифференциация

звуков [т]—[д] в

ряду звуков,

слогов, слов.)

- Игра «Разложи

картинки».

(Развитие

фонематических

пред¬ставлений

(дифференциация

- Игра «Закончи

предложение».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи

(образование и

употребление имен

существительных в

косвенных

падежах).

- Игра «Какой,

какая, какое?»

(Совершенствовани

е грамматического

стоя речи)

-Игра «Отгадай

загадку». (Развитие

мышления,

речевого слуха,

связной речи.)

- Игра с мячом

«Скажи наоборот».

(Совершенствовани

е стилистического

строя речи (подбор

антонимов).

- Рассказ по

картине по

коллективно

составленному

-Артикуляционная

гимнастика.

(Развитие

артикуляционной

моторики.)

-Пальчиковая

гимнастика «Если

бы». (Развитие

тонкой моторики,

чувства ритма,

координация речи

с движением.)

- Работа в тетради

№2. (Развитие

тонкой моторики,

-Рассказ по

картине по

коллективно

составленному

плану. (Развитие

связной речи,

мышления,

памяти.)

- Игра «Четвертый

лишний».

(Развитие

зрительного

внимания и

восприятия,

мышления,

звуков [т]—[д]) в

словах).

- Упражнение

«Составь слова».

(Совершенствовани

е навыков

составления и

чтения слов.)

- Упражнение

«Котенок гуляет».

(Совершенствовани

е навыков

звукового анализа)

- Слоговое домино

«Одежда».

(Совершенствовани

е навыка слогового

анализа слов.)

- Упражнение

«Составь

- Игра

«Разноцветные

шапочки».

(Развитие

фонематического

восприятия.

Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

плану. (Развитие

связной речи,

мышления,

памяти.)

- Игра «В ателье».

(Развитие связной

речи.)

фонематических

представлений.)

- Работа в тетради

№1. (Развитие

тонкой моторики.

Профилактика

нарушений

письменной речи.)

- Пальчиковая

гимнастика «Если

бы». (Развитие

тонкой моторики,

чувства ритма,

координация речи

с движением.)

- Пальчиковая

гимнастика «У

Матрешиной

сестрицы...»

(Координация речи

связной речи.)

- Игра «Помоги

Пете». (Развитие

зрительного

восприятия и

внимания.)

- Упражнение

«Собери

матрешку».

(Развитие

зрительного

гнозиса и

конструктивного

праксиса.)

- Игра «Собери

носочки».

(Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.)

предложение».

(Развитие

синтаксической

стороны речи.)

с движением,

развитие тонкой

моторики.)

Обувь

Звуки [г],

[г'], [к],

[к']. Буква

Гг

Упражнение «Кто

скорее?» (Развитие

навыков звукового

анализа и синтеза.)

-Игра «Подними

шарик». (Развитие

фонематического

восприятия.)

-Игра «Разгадай

слово». (Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.

Совершенствовани

е навыка звукового

анализа слов.)

Игра «Чего не

хватает?»

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Игра с мячом

«Семейка слов».

(Развитие навыков

словообразования

(образование

однокоренных

слов).

Игра с мячом

«Назови ласково».

(Совершенствовани

е грамматического

Отгадывание

загадок об обуви.

(Развитие

мышления,

диалогической

речи.)

- Работа по книге

«Мой букварь».

(Знакомство с

буквой Гг.

Совершенствовани

е навыка чтения.

Развитие

фонематического

восприятия,

связной речи.)

Работа в тетради

№1. (Развитие

тонкой моторики.)

-. Пальчиковая

гимнастика

«Новые

кроссовки».

(Развитие тонкой

моторики,

координация речи

с движением.)

Пальчиковая

гимнастика

«Новые

кроссовки».

(Развитие тонкой

Игра «Что

лишнее?»

(Развитие

зрительного

внимания,

восприятия,

мышления)

Упражнение

«Разноцветные

кроссовки».

(Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.

Игра «Разгадай

Упражнение

«Разноцветные

флажки». (Развитие

фонематического

восприятия

(дифференциация

звуков [к]—[г] в

ряду звуков,

слогов, слов).

Упражнение

«Разноцветные

кружки». (Развитие

навыков

фонематического

анализа.)

строя речи)

Игра «В обувном

магазине».

(Развитие связной

речи)

моторики,

координации речи

с движением.)

Работа в тетради

№2. (Развитие

тонкой моторики.)

Упражнение

«Зашнуруй

сапожок».

(Развитие тонкой

моторики и

ловкости.)

Упражнение

«Ходилочка».

(Развитие тонкой

моторики, чувства

ритма,

координации речи

с движением.)

слово». (Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.

Совершенствовани

е навыка звукового

анализа слов.)

Игра «Четвертый

лишний».

(Развитие

зрительного

внимания,

мышления,

связной речи.)

Упражнение

«Волшебные

линии».

(Развитие

зрительного

внимания и

восприятия)

Упражнение

«Назови буквы».

(Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.)

Ноябрь

Игрушки

Звуки [г],

[г'], [к], [к']

Работа в тетради

№2. (Развитие

фонематических

представлений

(дифференциация

звуков [к]—[г] в

словах).

Упражнение

Беседа по сказке.

(Развитие

диалогической

речи.

Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Игра с мячом

Рассматривание

картины и беседа

по ней. (Развитие

зрительного

внимания,

восприятия,

диалогической

речи.)

Физкультурная

пауза «Мячик».

(Развитие общей

моторики, чувства

ритма, умения

прыгать на

носочках.

Координация речи

- Коллективное

составление плана

рассказа.

(Развитие памяти,

мышления,

диалогической

речи.)

-«Разноцветная

«Повтори-ка».

(Совершенствовани

е слоговой

структуры слов)

Игра «Трудная

задача».

(Совершенствовани

е навыков звуко-

буквенного анализа

и синтеза.)

Упражнение

«Подбери схему».

(Совершенствовани

е навыка звукового

анализа слов.)

Упражнение

«Слушай

внимательно».

(Развитие

фонематического

«Подбери семейку

слов».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Коллективное

составление плана

рассказа. (Развитие

памяти, мышления,

диалогической

речи.)

Рассказ по

картине «Дочки-

матери». (Развитие

связной речи.)

Игра «Отгадай-

ка». (Развитие

связной речи)

с движением.)

Игра «Радуга».

(Развитие памяти,

тонкой моторики.)

Подвижная игра

«Радуга-дуга».

(Развитие общей

моторики,

координации речи

с движением.)

Работа в тетради

№1. (Развитие

тонкой моторики.)

сказка». (Развитие

речевого слуха,

зрительного

внимания.)

Упражнение

«Помоги Пете».

(Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.)

Посуда

Звуки [в],

[в'], [ф],

[ф']. Буква

Вв

Игра с мячом

«Раздели на слоги».

(Совершенствовани

е навыка слогового

анализа слов.)

Упражнение «Кто

скорее?» (Развитие

навыков звукового

анализа и синтеза.)

Работа по книге

«Мой букварь».

Развитие

фонематического

восприятия.

Дифференциация

звуков [ф[, [ф'] в

словах.)

Домино «Два и

пять».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

-Игра «Волшебный

мешочек».

(Развитие связной

речи)

-Рассматривание

картины «Мы

дежурим» и беседа

по ней. (Развитие

зрительного

внимания и

восприятия,

диалогической

речи.)

Составление

детьми рассказа по

частям. (Развитие

связной речи.)

Работа по книге

«Мой букварь».

Работа в тетради

№1. (Развитие

тонкой моторики.)

Пальчиковая

гимнастика

«Машина каша».

(Координация речи

с движением,

развитие тонкой

моторики.)

-. Работа в тетради

№2. (Развитие

тонкой моторики.)

Упражнение

«Укрась чашку».

(Развитие тонкой

моторики)

-Игра «Что

изменилось?»

(Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.)

Игра «Разбитые

чашки». (Развитие

зрительного

гнозиса и

Конструктивного

праксиса.)

Рассматривание

картины «Мы

дежурим» и беседа

по ней. (Развитие

зрительного

внимания и

восприятия,

(Знакомство с

буквой Фф.

Формирование

навыка

осознанного

чтения. Развитие

фонематического

восприятия,

связной речи.)

Игра «Что

лишнее?»

(Развитие речевого

слуха, мышления,

связной речи.)

Игра «Загадки из

мешочка».

(Развитие связной

речи)

диалогической

речи.)

Игра «Помоги

Пете». (Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.)

Зима.

Упражнение

Игра с мячом

Рассматривание

Работа в тетради

Упражнение

Зимующие

птицы.

Звуки [ф],

[ф/],

[в], [в/].

Буква Вв

«Телефон».

(Совершенствовани

е слоговой

структуры слов)

Упражнение

«Закрась квадрат».

(Совершенствовани

е навыка звукового

анализа слов)

Упражнение

«Присядь, когда

услышишь звук

[в]». (Развитие

фонематического

восприятия,

речевого слуха,

памяти.)

Упражнение

«Снежки».

(Совершенствовани

«Слова одной

семейки».

(Образование

однокоренных слов

от слова воробей.)

Игра «Веселый

воробей».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Упражнение

«Большие и

маленькие».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи )

Игра с мячом

«Скажи наоборот».

(Развитие

лексического

картины «В зимнем

парке» и беседа по

ней.

(Развитие

диалогической

речи.)

Работа по книге

«Мой букварь».

(Знакомство с

буквой Вв.

Совершенствовани

е навыка чтения.

Развитие

фонематического

восприятия,

связной речи.)

-. Составление

описательных

рассказов о птицах

по коллективно

№1. (Развитие

тонкой моторики.)

Упражнение

«Снеговик».

(Координация речи

с движением,

развитие общих

речевых навыков.)

Пальчиковая

гимнастика

«Снежинки».

(Развитие тонкой

моторики,

координации речи

с движением.)

Работа в тетради

№2. (Развитие

тонкой моторики.)

Пальчиковая

гимнастика

«Посмотри и

назови». (Развитие

зрительного

внимания и

восприятия)

-Упражнение

«Узнай по

частям». (Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.)

Работа по

картинке-загадке

«Дикие птицы».

(Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.)

е навыка чтения.)

Подбор слов со

звуками [в] и [в'] и

определение места

этих звуков в

словах. (Развитие

фонематических

представлений и

навыков звукового

анализа.)

Работа по книге

«Мой букварь».

(Совершенствовани

е навыка чтения.

Развитие

фонематического

восприятия.)

Упражнение

«Раскрась кружки».

(Совершенствовани

состава языка)

Игра «У

кормушки»

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Игра с мячом

«Чей, чья, чьё,

чьи?»

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

составленному

плану. (Развитие

связной речи.)

«Снежинки».

(Развитие тонкой

моторики,

координации речи

с движением.)

Пальчиковая

гимнастика

«Снежинки».

(Развитие тонкой

моторики,

координации речи

с движением)

е навыков

фонематического

анализа.)

Домашние

животные

зимой.

Звуки [ф],

[ф'], [в],

[в']

Работа в тетради

№2. (Развитие

фонематических

представ¬лений

(дифференциация

звуков [в]—[ф] в

словах).

Упражнение

«Телеграф».

(Совершенствовани

е слоговой

структуры слова)

Упражнение

«Разноцветные

флажки». (Развитие

фонематического

восприятия

Упражнение

«Будь

внимательным».

(Развитие речевого

слуха.

Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Игра «Угости

животных».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи.)

Упражнение

«Семейка слов».

(Совершенствовани

е грамматического

Беседа о

домашних

животных с опорой

на картинки.

(Развитие

диалогической

речи)

Диалог

«Кисонька-

мурысенька, где ты

была?» (Развитие

просодической

стороны речи)

Коллективное

составление плана

рассказа по

картине. (Развитие

Пальчиковая

гимнастика

«Буренушка».

(Развитие тонкой

моторики.

Координация речи

с движением.)

Работа в тетради

№1. (Развитие

тонкой моторики.)

Упражнение

«Кролики».

(Развитие общей

моторики,

координации речи

с движением.)

Пальчиковая

Работа с пазлами

«Домашние

животные».

(Развитие

зрительного

гнозиса,

конструктивного

праксиса,

мышления, тонкой

моторики.)

Игра «Найди

детенышей».

(Развитие

зрительного

внимания,

совершенствовани

е грамматического

(дифференциация

звуков [в']—[ф']).

Упражнение

«Составь и

прочитай

предложение».

(Совершенствовани

е навыка чтения

предложений с

пройденными

буквами.)

строя речи)

Игра «Кого не

стало?»

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Упражнение

«Составь

предложение».

(Развитие

синтаксической

стороны речи)

Рассматривание

картины и беседа

по ней.

Составление

описательных

рассказов о

животных и их

детенышах по

диалогической

речи, мышления.)

Рассказ по

картине по частям

несколькими

детьми, потом —

обобщающий

рассказ одним

ребенком.

(Развитие связной

речи)

гимнастика

«Буренушка».

(Развитие тонкой

моторики,

координация речи

с движением.)

Физкультурная

пауза «Я,

младешенька,

Буренушку пасу».

(Координация речи

с движением,

развитие общей

моторики.)

строя речи

(употребление

простых

предлогов).

Игра «Следы на

снегу». (Развитие

зрительного

внимания и

восприятия)

Упражнение

«Найди козлят».

(Развитие

зрительного

внимания,

восприятия)

Загадывание

детьми загадок о

домашних

животных.

(Развитие памяти,

образцу. (Развитие

связной речи)

Физкультурная

пауза «Я,

младешенька,

Буренушку пасу».

(Координация речи

с движением,

развитие общей

моторики.)

речевого слуха,

мышления.)

Декабрь

Дикие

животные

зимой

Звуки [ф],

[ф'], [в],

[в']

Игра

«Разноцветные

квадраты».

(Совершенствовани

е навыка слогового

анализа слов)

Игра с мячом

«Большие и

маленькие».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Игра «Кого не

стало?»

(Совершенствовани

Беседа по

картине. (Развитие

диалогической

речи.)

Рассказ по

картине «Кто как

зимует». (Развитие

связной речи.)

-Беседа по сказке.

Упражнение

«Белка».

(Координация речи

сдвижением,

развитие тонкой

моторики.)

Работа в тетради

№1. (Развитие

зрительного

Упражнение

«Самый

внимательный».

(Развитие

зрительного

восприятия и

внимания.)

Игра «Помоги

Пете».

е грамматического

строя речи.)

Игра «Чей? чья?

чьё? чьи?»

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

- Раскрашивание

иллюстрации к

сказке.

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

(Развитие

диалогической

речи.)

Пересказ сказки

по ролям.

(Развитие связной

речи,

просодической

стороны речи,

творческого

воображения.)

внимания и

восприятия,

тонкой моторики.)

Пальчиковая

гимнастика «Есть

у каждого свой

дом».

Подвижная игра

«Колобок».

(Развитие

координации речи

с движением.)

(Совершенствован

ие

грамматического

строя речи.

Развитие

зрительного

внимания и

восприятия.)

Выразительное

рассказывание

сказки логопедом с

иллюстрирование

м с помощью

плоскостных

фигурок на

магнитной доске.

(Развитие речевого

слуха, зрительного

внимания и

восприятия.)

Перелётн

ые

птицы

Звуки [ф],

[ф'], [в],

[в']

- «Разложи по

корзинкам»

(Фонематические

представления. )

-«Разноцветные

флажки»

(Дифференциация

звуков [в ряду

звуков, слогов,

слов. )

-«Кто больше?»

(Подбор слов со

звуками (конец

слова).

-Кого не хватает?»

(перелетные

птицы)

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

Игра с мячом

Образование сущ. с

суффиксом -am.

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

«Живые буквы»

(

Составление и

чтение слогов с

пройденными

буквами. )

-Выкладывание из

мозаики и чтение

слогов

-Рассматривание

картины «Грачи

прилетели».

Формирование

словаря. Беседа

(Развитие связной

речи.)

-Составление

предложений со

словами: стая,

гнездо, птенец

(Развитие связной

речи.)

-Предметные

картинки по теме.

«Прилет птиц»

(Развитие связной

речи.)

Пальчиковая

гимнастика

«Ласточка»

Тетрадь № 2

(Развитие

зрительного

внимания и

восприятия,

тонкой моторики.)

-Подвижная игра

«Ласточки».

(Координация речи

с движением,

развитие общей

моторики)

Упражнение «Кто

лишний?».

(Развитие

зрительного

внимания. )

--Упражнение

«Самый

внимательный».

(Развитие

зрительного

восприятия и

внимания.)

Человек.

Части

тела

- Игра

«Разноцветные

квадраты».

(Совершенствовани

е навыка слогового

анализа слов)

- Игра «Подними

флажок». (Развитие

фонематического

восприятии.)

- Упражнение «Кто

скорее?» (Развитие

навыков звукового

анализа и синтеза.)

-игра «Один-

много»

(образование

множественного

числа

существительных).

-игра «Я и гномик»

(образование

существительных с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами).

-игра «Чей? Чья?

Чьё? Чьи?»

(согласование

существительных с

притяжательными

местоимениями

мой, моя, моё, мои)

игра «Спроси-

ответь» (упражнять

детей в умении

задавать вопросы и

отвечать на них

полными

предложениями).

- «Наблюдаем,

рассказываем»

(составление

описательных

рассказов по

схематичному

плану).

Пальчиковая игра

«Здравствуй,

пальчик»

«Командиры»

Подвижная игра

(Координация речи

с движением,

развитие общей

моторики)

- Упражнение

«Самый

внимательный».

(Развитие

зрительного

восприятия и

внимания.)

- Упражнение

«Закончи

рисунок».

(Развитие

зрительного

внимания,

восприятия,

мышления, топкой

моторики.)

Новый

- Игра «Прогулка

- Игра «Кого не

- Работа по книге

- Работа в тетради

- Игра «Украшаем

год

Звуки

[х], [х'],

[к], [к'],

[г], [г'].

Буква Хх

Деда Мороза».

(Совершенствовани

е навыков

звукового анализа и

синтеза слов)

- Игра «Подними

флажок». (Развитие

фонематического

восприятия.)

- Упражнение «Кто

скорее?» (Развитие

навыков звукового

анализа и синтеза.)

- Упражнение

«Помоги Хрюше».

(Развитие навыков

звукового анализа)

- Упражнение

«Читай и

различай».

стало».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи.)

- Игра с мячом

«Семейка слов».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

- Игра «Украсим

елки».

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

- Игра с мячом

«Какой? Какая?

Какое? Какие?»

(Совершенствовани

е грамматического

строя речи)

«Мой букварь».

(Знакомство с

буквой Хх.

Формирование

навыка

осознанного

чтения. Развитие

фонематического

восприятия,

связной речи.)

- Составление

рассказа по

картинке «На

елке». (Развитие

связной речи,

зрительного

внимания и

восприятия.)

- Отгадывание

загадки. (Развитие

№1. (Развитие

тонкой моторики.)

- Пальчиковая

гимнастика «На

елке». (Развитие

тонкой моторики,

координации речи

с движением.)

- Пальчиковая

гимнастика «На

елке». (Развитие

тонкой моторики,

координации речи

с движением.)

- Работа в тетради

№2. (Развитие

тонкой моторики.)

- Пальчиковая

гимнастика «На

елке».

елку» (Развитие

зрительного

внимания и

восприятия)

- Упражнение

«Дорисуй

картинку».

(Развитие тонкой

моторики,

зрительного

внимания и

восприятия.)

(Развитие

фонематического

восприятия

(дифференциация

звуков [х]—[к] в

слогах и словах).

- Звуковой анализ

слова уха.

(Развитие навыков

звукового анализа и

синтеза.)

речевого слуха,

мышления, связной

речи.)

- Упражнение с

мячом «Быстро

отвечай».( Развитие

диалогической

речи.)

- Игра

«Волшебный

мешочек».

(Развитие связной

речи

(придумывание

загадок-описаний).

Январь

Мебель

Звуки

[х], [х'], [к],

Игра с мячом

-«Раздели на

слоги».

-Игра «Будь

внимательным».

(Совершенствован

Игра «Что

лишнее?»

(Развитие

-Работа к тетради

№1. (Развитие

тонкой моторики.)

Игра «Помоги

Пете», (Развитие

зрительного

[к'1, [г], [г']

(Совершенствован

ие навыка

звукового анализа

слов.)

Игра «Сели-

встали». (Развитие

фонематического

восприятия

(дифференциация

туков [к]—[х])

Слоговое лото

«Мебель».

(Совершенствован

ие навыка

слогового анализа

слов.)

Работа в тетради

№ 2. (Развитие

навыка звуковою

анализа слов.)

ие

грамматического

строя речи)

Игра «Семейка

слов».

(Совершенствован

ие

грамматического

строя речи )

Упражнение с

мячом «Образуй

слово»

(Совершенствован

ие

грамматического

строя речи)

Игра с мячом

«Назови ласково».

(Совершенствован

ие

зрительного

внимании,

восприятия,

мышления, связной

речи.)

- Отгадывание

загадки. (Развитие

речевого слуха,

мышления, связной

речи.)

Пальчиковая

гимнастика

«Много мебели в

квартире».

(Развитие тонкой

моторики,

координации речи

с движением)

Упражнение

«Раскрась

картинку»,

(Развитие тонкой

моторики)

Пальчиковая

гимнастика

«Много мебели в

квартире»

Игра-

соревнование «Кто

скорее?» [Развитие

внимания и

восприятия.)

Упражнение

«Закончи

рисунок».

(Развитие

зрительного

внимания,

восприятия,

мышления, топкой

моторики.)

Транспорт

Звук [ы].

Буква Ы ы

Упражнение

«Убери кубики».

(Совершенствован

ие навыка

составления и

чтения слов.)

-Игра «Поставь в

гараж».

(Совершенствован

ие навыка

грамматического

строя речи)

Упражнение

«Составь

предложение».

(Совершенствован

Беседа но

картинке «Грузовой

транспорт».

(Развитие

тонкой моторики)

Работа в тетради

№ 1. (Развитие

тонкой моторики.)

Физкультурная

Игра «Помоги

Пете». (Развитие

зрительного

внимания и

слогового анализа

слов.)

Упражнение

«Ехали

медведи…»

(Развитие речевого

слуха,

фонематического

восприятия)

Игра «Подними

флажок».

(Развитие

фонематического

восприятии.)

Упражнение «Кто

скорее?» (Развитие

навыков звукового

анализа и синтеза.)

Игра «Веселый

поезд».

ие навыка

составления и

чтения

предложений.)

Работа то книге

«Мой букварь».

(Знакомство с

буквой Ы.

Совершенствован

ие навыка чтения.

Развитие

фонематического

восприятия.)

Игра «Один и

много».

(Совершенствован

ие

грамматического

строя речи )

Упражнение

диалогической

речи)

Игра «Что

перепутал

художник?»

(Развитие связной

речи, зрительного

внимания,

восприятия,

мышления.)

-. Составление

рассказов о

транспорте по

заранее

составленному

плану. (Развитие

связной речи.)

пауза «Машины».

(Координация речи

с движением.

Развитие

творческого

воображения.)

Работа в тетради

№ 2. (Развитие

тонкой моторики.)

Упражнение

«Теплоход».

(Координация речи

с движением.)

восприятия.)

Упражнение «Что

лишнее?»

(Развитие речевого

слуха, мышления.)

Игра «Найди

пару». (Развитие

зрительного

внимания,

восприятия,

мышления.)

Пазлы

«Транспорт».

(Развитие

зрительного

гнозиса,

конструктивного

праксиса, тонкой

моторики.)

(Совершенствован

ие навыка чтения

слов с буквой Ы,

навыка звукового

анализа слова из

трек звуков.)

Работа в тетради

№ 2.

(Совершенствован

ие навыка

звукового анализа.)

«Два и пять».

(Совершенствован

ие

грамматическою

строя речи)

Игра «Веселые

гонки»

(Совершенствован

ие

грамматического

строя речи)

2.3 Тематическое планирование лексического материала на занятиях в старшей группе детей с общим

недоразвитием речи.

месяц

неделя

Тема занятий для группы

Словарь

сентябрь

3-я

Осень.

Закрепление представлений об осени и её приметах. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме.

Существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча,

лист, листопад.

Прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный,

короткий, ясный, длинный.

Глаголы: идти, желтеть, краснеть, дуть, опадать.

Наречия: пасмурно, солнечно, дождливо, ясно.

4-я

Овощи. Огород.

Закрепление представлений детей об огороде (месте, где

выращивают овощи), о работах которые ведут люди на огороде

осенью (сбор урожая). Закрепление представления детей об

овощах (цвет, размер, запах, вкус). Расширение, уточнение и

активизация словаря.

Существительные: огород, овощи, картофель, свекла, репа,

редис, редька, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец,

укроп, петрушка, лук, морковь, капуста, грядка.

Прилагательные: вкусный, полезный, сочный, душистый,

мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, жёлтый,

зелёный, оранжевый, коричневый, горький, фиолетовый.

Глаголы: растить, зреть, убирать, копать, дёргать, срезать,

укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить,

мариновать, тушить, нарезать.

октябрь

1-я

.Сад. Фрукты

Закрепление представлений о фруктах. Уточнение, расширение

и активизация словаря по теме.

Существительные: фрукты, яблоко, груша, слива, лимон,

апельсин, мандарин;

Прилагательные:

спелый, ароматный, сочный, гладкий,

красный, оранжевый, желтый, зеленый;

Глаголы:

зреть, собирать, заготавливать.

2-я

Лес. Грибы и

Ягоды.

Закрепление представлений об осени и её приметах. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме.

Существительные: клубника, смородина, крыжовник, малина,

черешня, вишня, слива, ежевика, земляника, черника, брусника,

арбуз, сад, лес, полянка, куст, дерево, грядка, повидло, сок.

Гриб, белый (боровик), подберёзовик, подосиновик,

сыроежки, лисички, грузди, опята, маслята, поганка, мухомор,

земля, шляпка, ножка.

Прилагательные: садовый, лесной, съедобный, несъедобный,

ядовитый, красный, жёлтый, белый, чёрный, синий,

коричневый, кислый, сладкий, горький, ягодный, клубничный,

грибной, червивый.

Глаголы: сажать, ухаживать, поливать, собирать, мыть, есть,

варить, сушить, мариновать, ходить, выбирать, искать, жарить,

солить, отравиться, чистить.

3-я

Одежда

Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях,

материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и

активизация словаря по теме.

Существительные: мороз, холод, ветер, снег, лёд, снежинка,

снегопад, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки,

шапка.

Прилагательные: стылый, ледовый, белый, лёгкий, пушистый,

холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий.

Глаголы: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать,

выпадать, сковывать, развязывать, завязывать, расстегивать,

застёгивать, расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать,

одевать, надевать.

4-я

Обувь.

Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях,

материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и

активизация словаря по теме.

Существительные: обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли,

тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы;

Прилагательные: кожаный, замшевый, резиновый, удобный;

Глаголы: надевать, снимать, носить, беречь, чистить.

ноябрь

1-я

Игрушки

Закрепление, уточнение и расширение представлений об

игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они

состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме.

Существительные: игрушка, кукла, коляска, кубики,

конструктор, клоун, машина.

Прилагательные: любимая, плюшевый, пластмассовая,

разноцветные, новый, красивый, яркий, интересный.

Глаголы: складывать, катать, беречь, расставлять, играть,

заводить, по строить, возить, укладывать.

подбрасывать, отбивать, ловить, укачивать, убаюкивать

2-я

Посуда. Продукты

Питания

Уточнение и расширение представлений о посуде и продуктах

питания. Уточнение и активизация словаря по теме

Существительные: сервиз, тарелка, чашка, блюдце, вилка,

ложка, нож, чайник, поварёшка, кастрюля, сковорода; молоко,

масло, сыр, йогурт, кефир, колбаса, мясо, котлета, ветчина,

сосиска, сарделька, хлеб, булка, пирог, пирожное, компот,

варенье, конфета, каша, суп, салат, крупа.

Прилагательные: молочный, мясной, хлебобулочный,

сливочный, растительный, копчёный, подсолнечный, льняной,

соевый, кукурузный, хлопковый, оливковый; кухонный,

столовый, глубокий, мелкий, чайный; сладкий, солёный,

кислый, жирный, вкусный, тёплый, холодный, горячий.

Глаголы: накрывать, готовить, мыть, жарить, варить, тушить,

кипятить, греть, взбивать, мазать, печь, отрезать, нарезать,

остудить, подогреть.

3-я

Зимующие птицы

Закрепление представлений о перелетных птицах, образе жизни

в зимний период. Уточнение, расширение и активизация

словаря по теме.

Существительные: голубь, сорока, ворона, воробей, синица,

снегирь, сова, дятел, корм, кормушка.

Прилагательные: красногрудый (снегирь), перелётные,

зимующие, голодные.

Глаголы: летать, искать, кормиться, клевать, каркать, чирикать

4-я

Домашние животные зимой

Закрепление представлеий о домашних животных, их внешнем

виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме.

Существительные: кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья,

овца, кот.

Прилагательные: пушистый, гладкий, рогатый, свирепый,

ласковый, злобный, упрямый.

Глаголы: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить,

сторожить, охранять, кормить, поить, чистить, доить, возить,

охранять, ловить, давать, приносить.

декабрь

1-я

Дикие животные зимой

Закрепление представлений о диких животных, их внешнем

виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме.

Существительные: животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук,

заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа,

берлога, нора, дупло, логово, лежка;

Прилагательные: дикий, хищное, травоядное, голодный, злой;

Глаголы: менять, линять, спать, добывать, охотиться.

2-я

Перелётные

птицы

Закрепление представлений о перелетных птицах, образе

жизни в зимний период. Уточнение, расширение и активизация

словаря по теме.

Существительные: ласточка, журавль, грач, скворец.

Прилагательные: пуховый, журавлиный, утиный, гусиный.

Глаголы: лететь, улетать, перелетать, зимовать.

3-я

Человек.

Части тела

Закрепление представлений о человеке. Уточнение, расширение

и активизация словаря по теме.

Существительные: рука, палец, ноготь, ладонь, нога, колено,

спина, живот, глаз, нос, рот, ухо.

Прилагательные: длинноволосый, стриже-ный, высокий,

низкий, рыжево-лосый, светловолосый, тёмноволосый,

синеглазый, кареглазый, зелёноглазый, сероглазый.

Глаголы: брать, класть, ходить, бе-гать, прыгать, царапать,

чесать, нахмурить, морщить, расчёсы-вать, улыбаться, нести,

гладить, бросить, согнуться, кивать.

4-я

Новый год.

Закрепление представлений озимних забавах и новогоднем

празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по

теме.

Существительные: лыжи, санки, коньки, снежки, снеговик,

горка, каток, украшения (ёлочные), праздник, лопата, хоккей,

ворота, вратарь, год.

Прилагательные: лыжный, быстрый, острый (лёд, коньки),

зимний, скользкий.

Глаголы: кататься, ездить, упасть, лепить, скользить, заливать,

уставать, отталкиваться, укра-шать, танцевать, праздновать.

январь

3-я

Мебель

Расширение и углубление представлении о мебели, ее

назначении, деталях и частях; матери-алах, из которых она

сделана. Уточнение, расширение и активиза¬ция словаря по

теме.

Существительные: мебель, шкаф, диван, кровать, крес¬ло, стол,

стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца,

ножка, спинка, сиденье, подлокотник;

Прилагательные: деревянный, кожаный, мягкий ;

Глаголы: сидеть, лежать, хра¬нить, убирать, вешать, протирать.

4-я

Транспорт.

Расширение и закрепление представлений о транспорте.

Уточнение, расширение и акти-визация словаря но теме

Существительные: транспорт, машина, грузовик, автобус,

троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль,

кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, водитель;

Глаголы: ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять,

тормозить, останавливаться;

Прилагательные: грузовой, пассажирский,

подземный,

воздушный, морской.

февраль

1-я

Профессии на транспорте.

Закрепление представлений о профессиях людей, работающих

на транспорте. Уточнение, расширение и акти-визация словаря

но теме.

Существительные: профессия, шофер, водитель, машинист,

летчик, капитан, кондуктор, контролер;

Прилагательные: нужный, трудный;

Глаголы: рулить, сигналить, перевозить, продавать, управлять,

водить.

2-я

Детский сад. Профессии.

Закрепление представлений о необходимости и значении труда

взрослых людей. Расши-рение и уточнение представлений о

профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и

активизация словаря по теме.

Существительные: профессия, работа, педагог, заведующая

детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный

руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская

сестра, массажист, повар, кладовщик, прачка;

Глаголы: воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать,

руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать,

гладить, хранить, делать массаж;

Прилагательные: нужный, необходимый, полезный, любимый

3-я

Профессии. Швея.

Закрепление представлений о необходимости и значении труда

взрослых людей.

Расширение и активизация словаря по теме.

Существительные:

профессия, работа, ателье, фабрика, швея,

портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная машина, нитки,

ножницы, метр;

Прилагательные:

нужный, необходимый, полезный;

Глаголы:

кроить, шить.

4-я

Защитники Отечества.

Формирование представления о российской армии и

профессиях военных, о почетной обязанности защищать

Родину. Расширение и активизация словаря по теме.

Существительные: армия, Родина, граница, защита, работа,

специальность, труд, профессия, военный, пограничник,

летчик, моряк;

Прилагательные: трудный, опасный, интересный, полезным,

нужный, необходимый, пограничный, государственный,

внимательный, осторожный,

героический, отважный, смелый,

трусливый, доблестный, военный.;

Глаголы: защищать, охранять, любить, работать, трудиться,

оберегать, служить, нести вылечить, победить, сражаться,

восстанавливать, сопротивляться.

март

1-я

Весна.

Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме.

Существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька,

капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка,

подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач,

грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка,

ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое;

Прилагательные:

чистый, голубой, прозрачный, первый,

длинный, звонкий, хрупкий, белоносый;

Глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь,

грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить,

растить.

2-я

Комнатные растения.

Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях

и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря

по теме.

Существительные:

растение, кактус, розан, толстянка,

камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус,

гортензия; подкормка, рыхление, полив, горшок, поддон,лейка;

Прилагательные: комнатный, сочный, зеленый, гладкий,

опушенный, колючий;

Глаголы: ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать;

3-я

Аквариумные и пресноводные

рыбы

Расширение представлений об аквариумных рыбах,

формирование представлений о пресноводных рыбках, их

внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение

и активизация словаря по теме.

Существительные:

животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем,

аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи,

скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва,

окунь, судак, красноперка, форель.

туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры;

Прилагательные: прозрачный, хищный, зубастый, длинный,

блестящий, усатый, полосатый, серебристый;

Глаголы: ловить, охотиться, плавать, размножаться, питаться,

затаиться.

4-я

Наш город

Расширение представле¬ний о родном городе и его

достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по

теме.

Существительные:

город, Новосибирск, река, Обь, улица,

проспект, площадь, музей, театр, залив;

Прилагательные:

прекрасный, красивый, великолепный;

Глаголы: возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать.

апрель

1-я

Весенние

сельскохозяйственные работы.

Расширение представлений о необходимости и значении труда

взрослых людей. Формирование представлений о труде людей

весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме.

Существительные:

рабочий, хлебороб, овощевод, садовод,

пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев,

побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро,

кисть;

Прилагательные: весенний, черный, влажный, белый;

Глаголы: пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять.

2-я

Космос.

Закреплять представление о космосе, освоении космоса

людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о

значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация

словаря по теме.

Существительные:

космос, космонавт, корабль, ракета, станция,

иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита ;

Прилагательные: первый, космический, орбитальный;

Глаголы: осваивать, летать, запускать.

3-я

Хлеб.

Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности

их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по

теме.

Существительные:

хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп,

хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба,

бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт;

Прилагательные: золотой, усатый, тяжелый, белый,

свежий,ржаной, сдобный, вкусный;

Глаголы: растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь.

4-я

Почта.

Формирование представлений о труде работников почты, о

важности их труда. Уточнение, расширение и активизация

словаря по теме.

Существительные:

почта, почтальон, сумка, ящик, газета,

журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка, бандероль,

марка, конверт;

Прилагательные: почтовый, свежий, поздравительный,

заказной;

Глаголы: разносить, послать, отправлять.

май

1-я

Правила дорожного движения.

Закрепление представлений о правилах дорожного движения.

Уточнение, расширение и активизация словаря по теме.

Существительные:

движение, дорога, тротуар, переход,

светофор, остановка, дистанция, развязка,

милиционер,регулировщик, жезл, свисток; соблюдать,

Прилагательные: дорожный, пешеходный, проезжая;

Глаголы: переходить, нарушать, регулировать, следить.

2-я

Насекомые и пауки.

Закрепление представлений о насекомых, особенностях их

внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и

активизация словаря по теме.

Существительные:

насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза,

пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья

коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо;

Прилагательные: пчелиный, комариный, пестрый,

разноцветный, полезный, вредный;

Глаголы: ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать,

звенеть, собирать.

3-я

Времена года. Лето.

Закрепление представле¬ний о лете и его приметах. Уточнение,

расширение и активизация словаря по теме.

Существительные:

лето, жара, солнце, отпуск, каникулы, отдых,

солнцепек, река, море, озеро, пляж, загар, купание;

Прилагательные: летний, жаркий, прохладный, теплый,

горячий, солнечный, радостный;

Глаголы: отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить,

ездить, летать.

4-я

Полевые цветы.

Расширение представлений о растениях луга, об охране

природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по

теме.

Существительные:

природа, охрана, поле, луг, опушка, цветок,

мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница,

незабудка, гвоздика, дрема, букет, венок, стебель, лист, бутон,

корень; Прилагательные: полевой, луговой, красивый, яркий,

разноцветный, нежный, душистый, лиловый, белоснежный,

золотистый, розовый, голубой, редкий;

Глаголы: охранять, нюхать, рисовать, фотографировать, рвать,

собирать, уничтожать

2.4 Взаимодействие учителя - логопеда с участниками образовательного

процесса

Успешное

преодоление

речевого

недоразвития

возможно

только

при

условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического

коллектива и единства требований, предъявляемых к детям.

Схема взаимодействия участников коррекционного процесса

ИНСТРУКТОР ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ

- Упражнение на

мышечную релаксацию

- Развитие общей

моторики и координации

движений

- Развитие

физиологического дыхания

МУЗЫКАЛЬНЫЙ

РУКОВОДИТЕЛЬ

- Работа над

темпоритмичекой

стороной речи

- Автоматизация звуков в

распевках

- Использование

ритмоплатики (тембр,

дикция, сила голоса,

дыхание)

РЕБЕНОК

С НАРУШЕНИЕМ

РЕЧИ

УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД

Коррекция речевых отклонений детей

Определение структуры и степени

выраженности дефекта

- Постановка и автоматизация звуков

- Профилактика нарушений речи

- Оказание консультативной помощи родителям

- Методическая помощь работникам ДОУ

- Развитие психомоторной базы речи

ВОСПИТАТЕЛЬ

- Контроль за речью детей во

время самостоятельной и

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности

- Развитие мелкой моторики

- Использование

чистоговорок и скороговорок

в автоматизации

поставленных звуков

ПЕДАГОГ -

ПСИХОЛОГ

- Коррекция основных

психических процессов

- Снятие эмоционального

напряжения

- Снятие тревожности при

негативном настрое на

взаимодействие (особые

случаи)

2.4.1 Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей в

коррекционно – образовательной работе

Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей ДОУ осуществляется по

двум направления:



коррекционно-развивающее;



информационно-консультативное.

Учитель - логопед, и воспитатель ДОУ должны учитывать:



структуру речевого нарушения;



осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;



закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических

занятиях;



всесторонне развивать личность дошкольника.

2.4.2 Взаимодействие учителя – логопеда и музыкального руководителя

в коррекционно – образовательной работе

Взаимодействие

учителя

логопеда

музыкального

работника

осуществляется по двум направлениям:



коррекционно-развивающее;



информационно-консультативное

Учитель – логопед музыкальный руководитель должны учитывать:



структуру речевого нарушения;



осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;



закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических

занятиях;



всесторонне развивать личность дошкольника.

Направления деятельности учителя – логопеда с музыкальным работником

ДОУ:

2.4.3 Взаимодействие учителя – логопеда и педагога – психолога

в коррекционно-образовательном процессе

Взаимодействие учителя - логопеда и педагога - психолога осуществляется

по двум направлениям:



коррекционно-развивающее;



информационно-консультативное.

Направления деятельности учителя - логопеда

с педагогом – психологом

2.4.4 Взаимодействие учителя – логопеда и инструктора по физической

культуре в коррекционно – образовательной работе

2.4.5 Взаимодействие учителя – логопеда с родителями

В настоящее время вопрос организации взаимодействия учителя – логопеда

родителями

является

одним

из

актуальных

профилактической

коррекционной работе. Организовать работу с родителями необходимо так, чтобы

в более короткие сроки сделать родителей своими союзниками и активными

участниками коррекционного процесса. Именно поэтому основными задачами

учителя - логопеда является:

Позитивное взаимодействие с семьями воспитанников осуществляю через

традиционные формы работы с родителями:

учитель-

логопед

внедрение

разнообразных

форм

взаимодействия с

родитлями в

вопросах кор

сопровождения

установить

партнерские

отношения с

семьёй каждого

воспитанника

приобщить

родителей к

участ. в жизни

д/с

повысить

грамотность

родителей в

области

коррекционной

педагогики

формы

работы:

родительски

е собрания

посещение

лого.

занятий

совместные

практикумы

индив. и

подгруп.бесе

ды и

консультаци

информацио

нные стенды

индивид.

буклеты для

родителей

анкетирован

ие

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы.

№п/

Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Количе

ство

Наименование

оборудования,

ТСО

Количество

Логопедический

кабинет

Стол «Ромашка»

Стол компьютерный

Стол с зеркалом

Стул большой

Стулья (регулируемые)

Шкаф книжный

Компьютер

Магнитная доска

3.2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

1. Литература

№

п/п

Автор

Название методических пособий

Кол-во

Жукова Л.

Корнева О.

Мигунова Н.

Архипова Е.Ф.

Радлов Н.

Соколов Н.В.

Иншакова О.Б.

Шалаева Г.П.

Книга-голограмма « Мир животных»

«Учим цифры»

«Это кто?» - животные

«Лучшая книга малыша»

Логопедический массаж при дизартрии

(собственность логопеда)

Рассказы в картинках

«Дифференциация звуков -логопедическая

тетрадь» (собственность логопеда)

Альбом для логопеда

Родная речь

1шт

5шт

1шт

2. Пособия по развитию слуха

№

п/п

Перечень оборудований, пособий, игр.

Кол-во

Молоточек

Гармонь

Бубен

дудочка

3шт

1шт

3. Пособия по развитию речевого дыхания

№

п/п

Перечень оборудований, пособий, игр.

Кол-во

Паровозик на палочке

Снежинка на подставке

Бабочки на ниточках

Снежинки

бабочки на бусах

1шт

18тш

1шт

дудочка

набор «Волшебные пузыри» (стакан, соломинки)

цветочек (вертушка)

султанчик

футбольные ворота

1шт

4. Пособия по развитию пространственного восприятия, мелкой моторики,

внимания:

№

п/п

Перечень оборудований, пособий, игр.

Кол-во

Трафареты: животные Африки; лесные звери; листья деревьев;

домашние животные, инструменты, посуда

Пазлы 54 детали: попугай; чебурашка; Винни-Пух; львёнок и

черепаха; крокодил Гена и Чебурашка.

Пазлы 24 детали: машина; жираф

Пазлы 40 деталей: Времена года

Пазлы для самых маленьких: морские жители

Пазлы : волшебные сказки; чей малыш; чей домик

Кубики 4 детали: животные-2; игрушки; на грядке; растения

Кубики 6 деталей: игрушки; сказки-4

Кубики 9 деталей: дикие животные; домашние животные;

транспорт;

Сказки; сказочные персонажи

Кубики 12 деталей

Куб –сортёр

Пирамидка «стаканчики»

Пирамидка деревянная

Шнуровка: ёлочка; дерево; кот в сапогах; машина; домик

Шнуровка: в лесу; на ферме

Мозаика 135 деталей

Мозаика 175 деталей

Мозаика 50 деталей

6шт

2шт

1шт

3шт

5шт

3шт

1шт

2шт

4шт

2шт

1шт

Мозаика 250 деталей

Мозаика магнитная

Мозаика «логика цвета»

Лото «магазин»

Лото «У сказки в гостях»

Пальчиковые шаги. Тимофеева Е.Ю.

Тренируем пальчики – развиваем речь. Крупенчук О.И. (ср., стр,

подг. группы)

3шт

1шт

2шт

1шт

3шт

Пособия

по

развитию

словаря

связной

речи.

Пособия

по

развитию

фонематического слуха:

№

п/п

Перечень оборудований, пособий, игр.

Кол-во

Макет «транспорт в городе»

Пазлы деревянные «части тела человека»

Транспорт (набор деревянный, 45 деталей)

Транспорт (вкладыши)

Наборное полотно (вкладыши) «инструменты»

Фигурки «профессии»

Фигурки «семья»

Деревянные модели «колобок»

Деревянные модели «маша и медведь»

Деревянные модели «три поросёнка»

Кукла

Обезьянка

Микки-Маус

Мячик большой

Мячик маленький

Собачка

Слоник

1шт

11шт

8шт

1шт

Неваляшка

Юла

Машинка грузовая

Машинка легковая

Танк

Утка

Кубики (текстиль)

Кубики с буквами

Набор продуктов питания, овощей, фруктов и ягод

Набор демонстрационных и раздаточных карточек: птицы

России; насекомые; цветы.

Фонетическое лото «звонкий глухой»

Демонстрационный материал « Расскажи про детский сад»

Игра-лото «в саду, на поле, в огороде»

Схема для составления описательного рассказа: фрукты; обувь;

бытовая техника; посуда

Предметные картинки: овощи; фрукты; ягоды; грибы; человек

(части тела); одежда; обувь; дом, мебель; посуда; продукты

питания; бытовая техника на кухне; комнатные растения;

домашние птицы и птенцы; зимующие птицы; перелетные

птицы; дикие животные и их детёныши; рыбы и морские

обитатели; домашние животные и их детёныши, домашние

питомцы; семья; транспорт городской, транспорт на стройке;

профессии; зоопарк; космос; строительные инструменты;

насекомые

Сюжетные картинки

Игра «найди отличия»

Игра «назови одним словом»

Речевые игры с детьми Учимся рассказывать по картинкам.

1шт

6шт

12шт

1шт

3шт

1шт

4шт

1шт

Гаврина С.В.

Логопедия Звуки, буквы, слова. Лопухина И.С.

1шт

1 шт

6. Пособия по развитию грамматического строя речи:

№

п/п

Перечень оборудований, пособий, игр.

Кол-во

Домино: транспорт; фрукты и ягоды; бытовые приборы и

посуда.

Игра «кто спрятался?»

Игра « кто за деревом?»

Игра «весёлый воробей»

Игра «четвертый лишний»

Игра «один-много»

Игра «мой, моя, мои, моё»

Игра «1-5, счет от 1 до 5»

3шт

1шт

Пособия

по

развитию

артикуляционной,

тонкой,

средней

крупной

моторики ,звукопроизношения:

№

п/п

Перечень оборудований, пособий, игр.

Кол-во

Сборник артикуляционных сказок

Картотека артикуляционных упражнений в картинках

Альбом: « автоматизация шипящих звуков»; «автоматизация

свистящих звуков»; «автоматизация звуков л,ль,р,рь»

Коноваленко ВВ, Коноваленко СВ

Наборы картинок по автоматизации звуков

Картотека пальчиковой гимнастики

Пальчиковые шаги (Тимофеева Е.Ю, Чернова Е.И.)

Комплекс дыхательной гимнастики « веселый ветерок»

Мячи

1шт

17шт

4шт

9шт

1шт

3шт

1шт

5шт

Мешочек с фасолью

Волчки

Вата

Логопедическая тетрадь Бурдина С.В.(Ш,Ж)-личное

Логопедическая тетрадь Бурдина С.В.(Ч,Щ)-личное

Логопедическая тетрадь Бурдина С.В.(С,Сь)-личное

Альбом по развитию речи. Стихи и скороговорки Артюшина

А.Н.

Логопедический массаж. Капелина И.Б.

Развиваем мелкую моторику. Светлова И.Е.

Массаж лицевых мышц. Куликовская Т.А.

Альбом дошкольника. Автоматизация звуков Комарова Л.А.

Логопедические пазлы

1шт

7шт

1шт

6шт

2шт

При

разработке

рабочей

программы

использовались

парциальные

программы:

Речевое

развитие

Программа логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи. Филичева Т.Б Чиркина Г.В.

Москва «Просвещение»2009г

Адаптированная примерная основная образовательная

программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.

Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и

др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной.

Примерная программа коррекционно-развивающей работы

в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

Н.В. Нищева с 4 до 7 лет).- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006г

3.3 Организация режима пребывания детей в МАДОУ – детский сад

«Колосок»

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах детей

с нарушениями речи» в каждой группе работают логопед и два воспитателя.

Логопед ежедневно с 9.00 до 12.00 проводит логопедическую работу с детьми

фронтально, с подгруппами и индивидуально.

Время

12.00

до

13.30

отводится

на

заполнение

логопедической

документации (фронтальных планов, индивидуальных тетрадей, планирование

заданий

воспитателю

на

вечернее

время

т.д.),

подготовку

фронтальным

занятиям, подбор и изготовление дидактических пособий.

Количество фронтальных логопедических занятий в первом периоде, во

втором и в третьем - 2 раза в неделю (развитие звукопроизношения и развитие

лексико-грамматических

категорий

связной

речи),

индивидуально

подгрупповых - 2 раза в неделю, занятия по логоритмике – 1 раз в неделю.

Режим дня в логопедической подготовительной к школе группе

в зимний период

Прием, самостоятельная деятельность

7.15-8.20

Утренняя зарядка

8.20-8.30

Самостоятельная деятельность (подготовка к завтраку)

8.30-8.45

Завтрак

8.45-8.55

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.30

Самостоятельная деятельность (подготовка к образовательной

деятельности)

9.30-9.40

Организованная образовательная деятельность

9.40-10.20

Самостоятельная деятельность (подготовка к образовательной

деятельности)

10.20-10.30

Организованная образовательная деятельность

10.30-11.00

Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)

11.00-11.20

Прогулка

11.20-12.35

Самостоятельная деятельность (подготовка к обеду)

12.35-12.40

Обед

12.40-13.00

Самостоятельная деятельность (подготовка ко сну)

13.00-13.10

Дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.00-15.10

Самостоятельная деятельность (подготовка к полднику)

15.10-15.25

Полдник

15.25-15.35

Подготовка к прогулке, прогулка (организованная образовательная

деятельность, игры, индивидуальная коррекционная работа с

воспитателем)

15.35-17.10

Самостоятельная деятельность (подготовка к ужину)

17.10-17.20

Ужин

17.20-17.35

Самостоятельная деятельность (подготовка к прогулке)

17.35-17.45

Прогулка

17.45-19.00

Уход детей домой

19.00

Организация образовательной деятельности детей

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность

(ННОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная

деятельность

самостоятельная

деятельность

6—7 лет

3 по 30 мин.

5,5—6

2,5—3

3.4 Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Понедель

ник

8.30 0 -9.00

Консультации с

родителями,

инд. занятия.

9.00-10.0 0

Логопедически

е инд. занятия

10.00 -11.00

Индивидуальн

ые занятия

11.00-12.00

Индивидуальн

ые занятия.

Участие

логопеда в

12.00-12.30.

Инд. занятия.

Работа по

планированию,

оформление

Вторник

8.3 0-9.00

Инд. занятия.

Подготовка к

Фронтальным

занятиям.

9.00-9.30

9.40 -10.010

Логопедия

-фронтальные

занятия.

10.10- 11.00

Индивидуальн

ые занятия

11.00- 12.00

Индивидуальн

ые занятия.

Участие

логопеда в

12.00-12.30

Инд. Занятия.

Работа с

документацией.

Методическая

Среда

8.3 0-9.00

Инд.занятия.

Консультации с

родителями

9.00-10.00

Индивидуальн

ые

занятия

10.20-10-50

Логоритмика

Индивидуальн

ые занятия

11.00-12.00

Индивидуальн

ые занятия.

Участие

логопеда в

12.00-12.30

Инд. Занятия.

Методическая

работа.

Четверг

8.3 0-9.00

Инд. занятия

Подготовка

к фронтальным

занятиям

9.00-10.10

Фронтальные

занятия

по подгруппам

10.10- 11.00

Индивидуальн

ые занятия

11.00-12.00

Индивидуальн

ые занятия.

Участие

логопеда в

12.00-12.30Инд.

занятия.

Работа с

документацией,

индивидуальны

Пятница

8.3 0-9.00

Работа в

кабинете по

изготовлению

пособий;

9.00-10.00

Индивидуальн

ые

занятия.

10.00 -11.00

Индивидуальн

ые занятия

11.00-12.00

Индивидуальн

ые занятия,

консультации

для родителей

12.00-12.30.

Консультации

для

родителей

детского сада.

3.5 Расписание ННОД на неделю в подготовительной группе

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

Озакомление с

окружающим миром

Фронтальное

занятие

Развитие речи

Фронтальное

занятие

Музыка

Рисование

Математика

Рисование

Математика

Аппликация

/лепка

Музыка

Худож.литерату

ра

Логоритмика

Конструировани

е/

Ручной труд

Бассейн

Физкультура

В раздел образования

Педпроспект

Рабочая программа учителя-логопеда для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи