МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №26 «ЗВЕЗДОЧКА»

Тема выступления:

«Рекомендации для воспитателей по работе с

детьми с ограниченными возможностями

здоровья»

Подготовила:

Учитель-дефектолог

МДОУ Д/С №26 «ЗВЕЗДОЧКА»

Гераськина Ю.М.

Клин 2018

Слайд 1

Тема

выступления:

«Рекомендации

воспитателям

по

работе

с

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья».

Слайд 2

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с точки зрения педагогики, являются

детьми «с особыми образовательными потребностями», для обучения которых необходимо

создание специальных условий, специальной образовательной среды.

Кто же такие дети с ОВЗ? (ответы слушателей).

Итак, давайте проверим.

Слайд 3

Дети с ОВЗ это дети:



с нарушением зрения;



с нарушением слуха;



с нарушениями речи;



с интеллектуальными нарушениями (от ЗПР до тяжелой умственной отсталости);



с ДЦП и двигательными нарушениями;



с нарушениями эмоционально-волевой сферы;



со сложными дефектами развития.

Дети

с

выраженными

расстройствами

эмоционально-волевой

сферы

и

поведения

встречаются практически в каждой группе ДОУ. Это гиперактивные, расторможенные, с

гиперопекой, неврозами, страхами, повышенной утомляемостью, с нарушениями навыков

общения и самообслуживания. А также не стоит забывать о детях с неустановленными

диагнозами,

которым

также

необходим

особый

подход

со

стороны

воспитателей

и

специалистов.

Слайд 4

Часто

педагоги

испытывают

страх

и

неуверенность

в

своих

силах,

когда

в

общеобразовательную группу впервые приходит "особый" ребенок. Это вполне оправданно,

ведь такому ребенку требуется больше внимания и создание специальных условий для

обучения

и

развития.

Притом,

следует

отметить,

что

не

всегда

родители

заранее

информируют воспитателей о проблемах, например, с поведением (гиперактивный ребенок,

ребенок с СДВГ). В таких случаях, на педагога ложится двойная нагрузка в виде нового

ребенка в группе и его «проблем».

Педагог должен внутренне принять такого ребенка, ведь от этого зависит то, как малыша

будут воспринимать другие ребята, как отнесутся к появлению ребенка с ОВЗ в группе

родители нормально развивающихся детей.

Слайд 5

На что необходимо обратить внимание воспитателям

при работе с детьми с ОВЗ?



Для ребенка с ОВЗ очень важно постоянное поощрение его взрослым за малейшие

успехи - это развивает в нем веру в собственные силы и возможности. Поэтому,

хвалите ребенка даже за незначительные достижения!



Воспитателям следует помнить о том, что детям с ОВЗ необходимы другие методы и

способы

подачи

информации.

Например,

на

занятиях

по

художественно-

эстетическому развитию (рисовании), детям необходима пошаговая инструкция, а не

законченный

образец

рисунка.

Такие

дети,

тяжело

воспринимают

сложные

инструкции, зачастую им требуется больше времени для выполнения задания, чем

другим детям.



Педагог ни в коем случае не должен сравнивать "особого" ребенка с другими детьми,

ведь его развитие идет другим, собственным путем.

Слайд 6

Если в группе слабовидящий ребенок.

Рекомендации воспитателям.

Воспитателю необходимо проводить специальную работу по ориентировке ребенка в

пространстве группы, детского сада, а также в схеме собственного тела. Такую работу

следует

вести

на

всех

занятиях,

где

материал

позволяет

усвоить

и

закрепить

соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, на занятиях по рисованию и

физической

культуре.

При

этом

важно

использовать

все

сохранные

и

нарушенные

анализаторы.

Задача

воспитателя

через

коллективные

игры

формировать

позитивные

свойства

личности ребенка, мотивацию общения, которая обеспечит успешную адаптацию.

Слайд 7

Если в группе слабослышащий ребенок.

Рекомендации воспитателям.

Для

того

чтобы

выстроить

свою

работу

максимально

эффективно,

в

данном

случае,

воспитателю необходимо знать, что:



Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Вы можете сильно

испугать его. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать при этом шум или

звуки.



Побеседовав с родителями, необходимо выяснить, как построена система общения с

ребенком дома, в семье. Это нужно для того, чтобы предъявлять к ребенку одинаковые

требования и не подвергать его стрессовой ситуации.



Стараться говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко

произнося

обращенные

к

нему

слова.

Ребенок

всегда

должен

смотреть

в

лицо

говорящего и следить за движениями его губ.



Главная задача педагога: говорить все на ушко не один раз, а минимум десять (меняя

правое — левое), в промежутках показывая, как при этом двигаются губы. На ушко —

это чисто слуховое восприятие, губы — это слухо-зрительное восприятие. Ни в коем

случае не нужно кричать, лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко.

Слайд 8-10

Рекомендации воспитателям по организации деятельности

ребенка с ЗПР

Как известно, дети, имеющие диагноз «задержка психического развития» не всегда

имеют

возможность

обучаться

в

специализированных

группах

коррекционной

направленности. Причины этому могут быть разные, от нехватки мест, до отказа родителей

менять

воспитателя,

группу,

«привычную

обстановку».

В

таком

случае,

воспитатель,

имеющий ребенка данного контингента в своей группе, должен применять особый подход в

обучении. Он необходим для достижения максимально возможного результата обучения

ребенка в условиях массовой группы. В чем же он заключается?



К детям с ЗПР должны предъявляться краткие, четкие инструкции. Например, ребенку с

интеллектуальной нормой можно дать инструкцию «Маша, возьми мяч, положи его на стол,

вернись на свое место», то ребенку с ЗПР необходимо пошагово делить данную инструкцию

«Паша, возьми мяч (ребенок осуществляет действие), положи на стол (осуществление

инструкции), вернись на свое место (ребенок выполнил ту же инструкцию, но пошагово)».



Нельзя

предъявлять

завышенные

требования

к

ребенку.

Перегрузка,

особенно

интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенности

в понимании ситуации, но может проявиться агрессия, срывы в поведении, резкие перепады

настроения. Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное для себя

дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы.



Для того, чтобы сохранить работоспособность такого ребенка, не нанесите учебной

нагрузкой дополнительного вреда его здоровью; внимательно отнеситесь к организации его

труда и отдыха. Если дети массовой группы зачастую могут организовать себя, то ребенку с

задержкой психического развития это недоступно. Его режим полностью должен зависеть от

воспитателя.



Воспитатель обязательно должен поощрять детей за любые, даже малейшие успехи,

поскольку дети

указанной

категории

не

проявляют

достаточно

стойкого

интереса

к

предложенному заданию; они мало активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой

результат, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.



Занятия

необходимо

строить

на

интересном

материале,

с

большим

количеством

наглядности по принципу от простого к сложному. Заинтересованность и успех не только

пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют

поддержанию активного, комфортного состояния.

Слайд 11

Хотелось бы остановиться на очень важном вопросе дифференциальной диагностики.

В чем же разница, между такими понятиями как «задержка психического развития» и

«умственная отсталость».

Задержка

психического

развития

(ЗПР)-

замедление

темпа

психического

развития

преодолеваемое

с

возрастом

при

специфически

организованном

обучении.

Для

ЗПР

характерны мозаичность и парциальность нарушений психических функций.

Умственная отсталость (УО) - стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в

первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной

(деменция)

органической

патологией

головного

мозга.

Наряду

с

умственной

недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи,

моторики и всей личности в целом.

Важно запомнить!

Умственная

отсталость

носит

необратимый

характер,

ЗПР

в

ряде

случаев

поддается

коррекции.

Поэтому

для

правильной

постановки

диагноза

очень

важно

проводить

обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента.

Слайд 12-13

Сравнительная таблица умственной отсталости и задержки психического развития.

Для нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерна парциальность,

многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО

характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.

Большинство

детей

с

ЗПР

с

дошкольного

возраста

достаточно

владеют

изобразительной

деятельностью.

УО

без

специального

обучения

изобразительной

деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне черкания (кривые домики,

головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге).

Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в

то

время,

как

УО

оно

может

служить

поводом

для

непроизвольного

соскальзывания

внимания

ребенка

с

выполнения

задания,

чаще,

если

задание

на

пределе

возможности

ребенка. Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный

характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней

(игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в

умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-

ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО

застревают на предметной игровой деятельности.

При

обследовании

детей

с

ЗПР

в

комфортных

для

них

условиях

и

в

процессе

целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со

взрослыми,

что

не

наблюдается

у

детей

УО.

Дети

ЗПР

легко

принимают

помощь

продвинутого сверстника.

В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности

развития

их

познавательной

деятельности,

в

особенности

высших

форм:

мышления,

общения, сравнения, анализа и синтеза.

В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают

предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.

Для

детей

с

ЗПР

характерно

больше

ярких

эмоций,

которые

позволяют

сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем

выше результат.

Слайд 14

Рекомендации воспитателям по организации

деятельности ребенка с СДВГ

Воспитатель

в

своих

отношениях

с

ребенком

должен

постараться

поддерживать

позитивную установку. Чаще хвалите его, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить

уверенность

ребенка

в

собственных

силах,

повышает

его

самооценку. Очень

важно!

Избегайте

повторения

слов

«нет»

и

«нельзя»,

старайтесь

не

делать

резких

замечаний,

говорить, «не крутись», «не бегай», т.к. это мгновенно приводит к возбуждению нервной

системы ребенка.

Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он

смог его завершить.

Учите расставлять приоритеты при выполнении задания: что сначала, что потом и что

для

этого

нужно.

Важно,

также,

учить

по

ходу

действия

приспосабливаться

к

вполне

возможным изменениям в ситуации.

Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации

внимания (работа с конструктором, раскрашивание, чтение).

Если ребенок захотел порисовать, воспитатель должен убрать все лишнее со стола.

Гиперактивный ребенок не умеет сам отсекать все, что ему в данный момент мешает.

Воспитатель может обговорить с родителями и создать единую систему поощрений и

наказаний

гиперактивного

ребенка.

Требования

к

ребенку

должны

быть

конкретными,

четкими и выполнимыми.

Если в группе ребенок с ранним детским аутизмом.

Рекомендации воспитателям.

Работа

должна

строиться

на

тесной

взаимосвязи

воспитателя

с

другими

специалистами, которые занимаются с данным конкретным ребенком. Задача воспитателя -

поддерживать единую выработанную систему обучения и воспитания, при которой ребенок

чувствовал бы себя комфортно, находясь в детском саду. Действовать педагогу необходимо

исходя

из

интересов

ребенка,

создавая

вокруг

него

атмосферу

доброжелательности,

организовывая его мир до тех пор, пока он в этом нуждается. Помните, что аутизм - это

расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни и без вашей

поддержки ребенку с аутизмом не обойтись. Вступая во взаимодействие с ребенком, нужно

адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо помнить о том, что

он легко пресыщается даже приятными впечатлениями.

Слайд 15

Рекомендации по воспитанию ребенка с нарушениями двигательной сферы,

вследствие церебрального паралича

1.На занятиях воспитателю необходимо соблюдать условия двигательного режима:



Постоянно следить за тем, как сидит ребенок, ровно ли держит спину и плечи (по

мере возможностей), напоминать о том, как важно правильно сидеть.



Обязательно

перерываться

на

физкультминутку,

пальчиковые

и

зрительные

гимнастики

2. В каждое занятие педагогу желательно включать упражнение на пространственную и

временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю

дату на календаре и т.д.).

3. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и

учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная

тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться

от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания или

попытке его выполнить).

4. На любом занятии требуется особый речевой режим (при наличии у ребенка тяжелых форм

нарушения речи). У воспитателя, обращающегося к такому ребенку, речь должна быть

максимально четкая, разборчивая, без резкого повышения голоса, содержать необходимое

число повторений, подчеркнутое артикулирование.

5. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать

детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.

6.

Интерес

к

занятиям

и

хороший

эмоциональный

настрой

учащихся

поддерживать

использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов.

Слайд 16

Вывод: исходя из вышеперечисленного, мы пришли к тому, что особые дети нуждаются в

особом общении.

Слайд 17

Свое выступление, мне хотелось бы закончить прочтением стихотворения.

Мир «особого» ребенка

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка

Безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?

Почему он так испуган?

Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка –

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка

Допускает лишь своих!

Слайд 18

Спасибо за внимание!

Памятка для воспитателей

Для установления дружелюбных отношений с «особым» ребенком необходимо

соблюдать следующие требования:

1.Выражение лица педагога должно быть - доброжелательное, приветливое, теплое.

2.В

разговоре

с

ребенком

тон

голоса

-

доброжелательный,

спокойный

в

любых

ситуациях.

3. По возможности избегать употребления в речи:

всех частиц НЕ. Нужную фразу можно построить не используя их;

приказных фраз;

повелительного наклонения (например, возьми, скажи, сделай);

глаголов "должен", "обязан", "нужно".

ЖЕЛАТЕЛЬНО

ВКЛЮЧАТЬ

сослагательное

наклонение;

местоимение

МЫ

(вместо Я и ТЫ).

4.Не нужно хвалить в присутствии ребенка других и ставить кого-либо в пример.

5.Помните, от Вас ребенку необходимо как можно больше тактильных контактов:

обнять, погладить, приласкать.

6. Старайтесь:



Не говорить с иронией или насмешкой;



Не делать постоянных замечаний, особенно мелочных;



Не ругаться и не кричать на ребенка (вместо этого можно сказать, что именно

Вас рассердило или обидело в его поведении);



Всегда быть с ребенком вежливым, теплым;



Не торопить и не подгонять ребенка;



Не говорите ребенку, что не любите его;



Не давать ребенку чувствовать себя плохим (плохими могут быть его поступки,

но не он сам).