Развивающие технологии и эффективные методики, применяемые в работе с

одаренными учащимися

Прежде чем начать разговор о развивающих технологиях, позвольте напомнить

значение терминов «технология», «технология обучения» и «педагогическая технология».

Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки,

изменения состояния.

Технология

обучения –

это

цепочка

действий

и

операций,

направленных

и

ориентированных на результат.

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок,

определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов

обучения,

воспитательных

средств;

она

есть

организационно-методический

инструментарий педагогического процесса.

Педагогическая

технология –

это

системный

метод

создания,

применения

и

определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и

человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм

образования.

В

работе

с

одаренными

детьми

наиболее

эффективными из

современных

педагогических

технологий являются

технологии

продуктивного

обучения

и

компетентностного подхода.

Педагогами

предметного

объединения

учителей

английского

языка

нашего

ОУ

наиболее широко применяются такие педагогические технологии, как:

– Технология развития критического мышления через чтение и письмо;

– Технология разноуровневого обучения;

– Проблемное обучение;

– Метод проектов;

– Игровые технологии, приемы и методы;

– Кейс-технологии;

– Технология интегрированного обучения;

– Информационно-коммуникационные

технологии

(в

частности

дистанционное

обучение) и другие.

Позвольте напомнить, что является сущностью этих технологий и дать некоторые

комментарии

по

применению

этих

технологий

и

методов

в

нашей

образовательной

деятельности.

Технология

«Развитие

критического

мышления

через

чтение

и

письмо» разработана в конце 90-х гг. прошлого века Международной ассоциацией чтения

университета

Северной

Айовы

и

колледжей

Хобарда

и

Уильяма

Смита.

Авторы

программы – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. На наш взгляд, это одна из

технологий, наиболее отвечающих требованиям ФГОС, т.к. её применение позволяет

добиваться таких образовательных результатов, как умение работать с увеличивающимся

и

постоянно

обновляющимся

информационным

потоком

в

разных

областях

знаний;

умение

выражать

свои

мысли

(устно

и

письменно)

ясно,

уверенно

и

корректно

по

отношению

к

окружающим;

умение

вырабатывать

собственное

мнение

на

основе

осмысления

различного

опыта,

идей

и

представлений;

умение

решать

проблемы;

способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

умение

сотрудничать

и

работать

в

группе;

способность

выстраивать

конструктивные

взаимоотношения с другими людьми. Все эти задачи решаются через разнообразные

способы и приемы работы с текстом.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного

процесса,

в

рамках

которого

предполагается

разный

уровень

усвоения

учебного

материала

(А,

Б,

С),

что

дает

возможность

каждому

ученику

овладевать

учебным

материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне, но не ниже

минимального,

в

зависимости

от

способностей

и

индивидуальных

особенностей

личности

каждого

учащегося.

Разноуровневое

обучение

предполагает

не

только

дифференцирование знаний по степени сложности, но и дифференцирование целей урока

для каждой группы обучающихся, а также заданий, выполнение которых предполагает

достижений этих целей, условий выполнений этих заданий, а также форм контроля за его

выполнением.

При

применении

технологии

разноуровневого

обучения

именно

определение цели урока и подбор заданий и форм деятельности для одаренных учащихся

чаще всего вызывают затруднения у учителя.

Проблемное

обучение предполагает

строго

продуманную

систему

проблемных

ситуаций и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых. Проще

всего технологию проблемного обучения применять на уроках открытия нового знания:

на этапах фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии; выявления

места и причины затруднения; построения проекта выхода из затруднения и на этапе

реализации построенного проекта. Кроме того, легче всего спланировать и реализовать

урок

английского

языка

в

логике

проблемного

обучения

при

изучении

сложных

грамматических форм.

Метод проектов как элемент творческой деятельности учащихся сегодня прочно

занял свое место среди современных педагогических технологий и широко применяется

как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Метод проектов – педагогическая

технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на

приобретение новых (чаще всего путем самообразования) для активного включения в

освоение новых способов деятельности. В нашем ОУ при обучении английскому языку

мы

используем

несколько

форм

проектной

деятельности:

учебный

проект;

исследовательский

проект;

социально-информационный

проект.

Работа

над

проектом

(особенно на этапе его защиты или презентации) создает максимально благоприятные

условия

для

мотивации

к

говорению,

т.е.

стремление

к

реализации

своих

знаний

в

ситуации, приближенной к реальной коммуникации, развивает воображение, фантазию,

мышление. В случае выполнения группового проекта развивается умение рационально

разделить обязанности. Появляется чувство ответственности за свою часть работы. При

достижении поставленной цели появляется удовлетворение от деятельности, нередко

повышается самооценка. Поскольку при выполнении проекта отсутствует формализм

официального занятия, работа над ним происходит в более комфортной эмоциональной

обстановке.

Игровые

технологии,

приемы

и

методы при

обучении

английскому

языку

применяются, пожалуй, наиболее широко, невзирая на то, какой стандарт образования

реализуется

в

том

или

ином

классе.

В

игре

особенно

полно

и

порой

неожиданно

проявляются

способности

ребенка.

Это

универсальное

средство,

помогающее,

в

частности,

и

учителю

иностранного

языка

превратить

достаточно

сложный

процесс

обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Этот метод наиболее любим

учителями нашего предметного объединения и используется на большинстве уроков не

только при работе с младшими школьниками, но и в средней и старшей школе.

Кейс-технологии объединяют

в

себе

одновременно

и

ролевые

игры,

и

метод

проектов, и ситуативный анализ. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач.

Задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому

решению,

кейсы

имеют

несколько

решений

и

множество

альтернативных

путей,

приводящих

к

нему.

В

кейс-технологии

производится

анализ

реальной

ситуации,

описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему,

но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при

разрешении данной проблемы. Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не

пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной

ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на

практике.

Технология

интегрированного

обучения –

одна

из

наиболее

востребованных

технологий

в

логике

т ребований

Ф ГО С.

Интеграция

–

это

гл у б о ко е

взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале

обобщённых

знаний

в

той

или

иной

области.

Потребность

в

возникновении

интегрированных уроков объясняется целым рядом причин. Мир, окружающий детей,

познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла,

направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.

Интегрированные

уроки,

как

и

выполнение

интегрированных

(межпредметных)

социальных

или

научно-исследовательских

проектов,

развивают

потенциал

самих

учащихся,

побуждают

к

активному

познанию

окружающей

действительности,

к

осмыслению

и

нахождению

причинно-следственных

связей,

к

развитию

логики,

мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных уроков

нестандартна,

интересна.

Использование

различных

видов

работы

в

течение

урока

поддерживает

внимание

учеников

на

высоком

уровне,

что

позволяет

говорить

о

достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные

педагогические

возможности.

Интеграция

в

современном

обществе

объясняет

необходимость

интеграции

в

образовании.

Современному

обществу

необходимы

высококлассные,

хорошо

подготовленные

специалисты.

Подготовка

и

проведение

интегрированных уроков предлагает и самому учителю возможность самореализации,

самовыражения,

творчества,

способствует

раскрытию

способностей

не

только

обучающихся, но и педагога. Конечно, это наиболее трудно реализуемая на практике

технология. Так, во внеурочной деятельности мы делаем лишь первые шаги на этом пути,

выполняя

межпредметные

социальные

проекты.

Однако,

некоторая

интеграция

была

всегда присуща урокам английского (как и любого другого иностранного языка) при

изучении тем, связанных с историей, культурой, точными науками и т.д.

Говоря

о

современном

образовании,

нельзя

не

упомянуть информационно-

коммуникационные

технологии и

в

ч а с т н о с т и

в о з м о ж н о с т и

применения дистанционного

обучения.

Возможность

использовать

на

уроке

современное техническое оборудование (интерактивную доску, компьютеры с доступом в

Интернет, систему дистанционного голосования (для тестирования), документ-камеру и

многое

другое)

не

только

оптимизирует

процесс

обучения,

но

и

делает

его

привлекательнее

для

современного

обучающегося.

Одной

из

главных

возможностей

дистанционного

обучения

является

пересылка

учащимся

образовательных

контентов

(например, с помощью школьной образовательной сети Дневник.ру). Учащиеся, которые

по

каким-либо

причинам

временно

не

посещают

занятия,

могут

быть

полностью

информированы о том, что изучают в данное время их одноклассники, что им задается в

качестве

домашнего

задания,

могут

задать

вопросы

учителю,

что

помогает

им

не

«отстать». Также, имея в доступе материал, необходимый для усвоения, обучающийся

может заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Очень

удобным

является

также

самостоятельная

работа

учащихся

к

восприятию

нового

материала или работа по закреплению изученного с использованием образовательных

ресурсов Интернет. У учителей английского языка таких ресурсов великое множество. Вы

просто

находите

нужный

вам

материал,

даете

ссылку

учащимся,

и

каждый

из

них

готовится в соответствии со своим уровнем подготовленности, в свое свободное время, в

наиболее

комфортных

для

себя

условиях.

И,

конечно

же,

трудно

обойтись

без

дистанционных технологий в работе с одаренными детьми, при подготовке которых к

научно-практическим конференциям и олимпиадам активно используются возможности

электронной

переписки,

общение

в

Чате

или

с

помощью

Skype,

использование

современных информационных ресурсов и др.

Безусловно, работа в новом формате требует больших трудо- и временных затрат.

Новый государственный образовательный стандарт предъявляет к личности педагога и

его деятельности новые высокие требования. Но работа в соответствии с требованиями

ФГОС предлагает нам и новые возможности, позволяя вместо выполнения рутинной

работы по передаче знаний подрастающему поколению, расти и развиваться вместе со

своими учащимися.

Список литературы:

1. Гущина

Л.

А.

Технология

кейс-стади

как

средство,

повышающее

уровень

подготовки

специалистов

нового

поколения

//

Педагогика:

традиции

и инновации:

материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. II. – Челябинск: Два

комсомольца, 2011. – С. 68-70.

2. Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.

Пособ. для учителя. – М.: Просвещение, 2004, 173 c.

3. Ларина

В.П.,

Ходырева

Е.А.,

Окунев

А.А.

Лекции

на

занятиях

творческой

лаборатории «Современные педагогические технологии» – Киров: 1999 – 2002.

4. Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа

2000…». – М.: 2007.