Теория решения изобретательских задач как основа инновационной

деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Основные тенденции развития общества и модернизации российского образования:

гуманизация, направленная на развитие личности как субъекта творческой деятельности, и

технологичность,

характеризующая

созданием

технологий

для

получения

заданного

результата,

обусловили

необходимость

поиска

механизма

внедрения

инновационной

деятельности, направленной на обучение творчеству.

В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация

трактуется как

нововведение.

Инновационный

процесс

–

это

комплексная

деятельность

по

созданию,

освоению,

использованию

и

распространению

новшеств.

Инновационная

деятельность,

главной

составляющей

которой

являются

творческие

способности

личности

педагога,

требует

новой

философии

образования

и

методологии

обучения.

Современные

дидактические поиски привели к необходимости создания технологии обучения творчеству,

позволяющей воспитать личность, гармонично сочетающую логический и творческий

компоненты

мышления,

через

формирование

умения

добывать

новые

знания

в

познавательной

и

создавать

их

в

творческой

деятельности.

Теория

решения

изобретательских задач, возникшая в нашей стране в конце 40-х годов, способна решить

поставленные задачи.

Актуальность исследования нашей работы обусловлена рядом противоречий:

-

между разработанным механизмом внедрения инноваций и его использованием в

целях модернизации дошкольного образования.

-

между

потребностью

общества

в

обучении

дошкольников

творчеству

и

востребовательностью,

созданной

Г.С.Альтшуллером,

технологией

обучения

творчеству,

-

между знаниями педагогов системы ТРИЗ и умениями ее применять,

-

между максимально допустимой учебной нагрузкой дошкольников и временем для

обучения технологии творчества.

Выявленные

противоречия

определили

выбор

цели

исследования:

обосновать

эффективность и возможность использования Теории решения изобретательских задач в

воспитательно-образовательном

процессе

дошкольного

учреждения

как

инновационной

технологии обучения творчеству.

Объектом нашего исследования является инновационная деятельность как один из

механизмов внедрения изменений в процесс модернизации дошкольного образования.

Предмет

–

Теория

решения

изобретательских

задач

как

технология

обучения

творчеству.

Гипотеза

исследования:

Теория

решения

изобретательских

задач

способна

стать

одним из направлений инновационной деятельности, механизмом обновления дошкольного

образования, если:

- руководством ДОУ, работающим в режиме развития, грамотно проведена работа по

созданию комплексно-целевых программ механизма внедрения ТРИЗ в воспитательно-

образовательный процесс;

- вопрос обучения взрослых координируется

дипломированными специалистами

Международной Ассоциации ТРИЗ;

- процесс обучения детей методам и приемам ТРИЗ идет интегрировано с занятиями

воспитательно-образовательной программы ДОУ и служит инструментом получения новых

знаний в познавательной и творческой деятельности.

Задачи исследования:

1.Показать

актуальность

изучения

сущностных

характеристик

инновационной

деятельности и условий ее успешной организации.

2.Изучить одно из приоритетных направление инноваций – творчество, рассмотреть

воображение как его основу.

3.Проанализировать вопрос обучения творчеству.

4.Разработать примерный алгоритм внедрения ТРИЗ как инновационной технологии.

5.Исследовать

эффективность

применения

технологии

обучения

на

основе

ТРИЗ:

принципы, методы, организация, результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание условий для эффективного внедрения инновационной технологии;

2. Обучения взрослых Теории решения изобретательских задач.

3. Исследование эффективности технологии обучения детей методам

и приемам

ТРИЗ.

Методологическую основу исследования вопроса составили труды:

зарубежных педагогов и психологов, изучающих вопросы воображения, творчества: Г.

Армстронга, Д. Гилфорда, А.Маслоу, К. Роджерса;

отечественных: Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко,

В.Н.Дружинина, Е.Е.Кравцовой,

Р.С.Немова, П.И.Пидкасистого, В.Г.Разумовского, С.Л.Рубинштейна, А.И.Савенкова;

педагогов

в

области

изучения

инновационной

деятельности

в

дошкольных

образовательных учреждениях: К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, В.Т. Кудрявцева, А.А.Майера,

Н.М.Микляевой, О.О.Солдаткиной. П.И. Третьяковой;

ученых,

исследователей

в

области

Теории

решения

изобретательских

задач:

Г.С.

Альтшуллера, И.М. Верткина, М.С. Гафитулина, Ю.П. Саламатова,

педагогов

–

исследователей

в

области

применения

ТРИЗ:

Г.В.

Беловой,

В.А.

Бухвалова,

И.Я.

Гуткович,

Б.Л.

Злотина,

А.В.

Корзун,

В.Б.

Крячко,

С.В.

Лелюх,

И.И.

Мурашковска, А.А. Нестеренко, Б.П. Никитина, Е.А. Пчелкиной,

Т.А. Сидорчук,

А.А.

Толмачева, Н.Н. Хоменко, М.Н. Шустермана.

Для решения и проверки поставленных практических задач нами был использован

комплекс

методов:

теоретический

анализ

научно-педагогической

и

психологической

литературы,

анализ

и

обобщение

практики

психолого-педагогической

деятельности,

психолого-педагогические

наблюдения,

беседы,

изучение

продуктов

деятельности,

эксперименты, тестирование, моделирование.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Центр

развития ребенка - Детский сад № 73 «Веселые человечки», город Норильск.

Инновационное движение в дошкольном образовании, не уступающее по своему

масштабу школьному, вместе с тем пока не опирается на научно выверенную стратегию и

доктрину

модернизации

дошкольного

образования,

которая

бы

связывала

воедино

его

социальные,

организационные,

финансово-экономические,

психолого-педагогические

приоритеты, определяя продуманную программу действий на исторически обозримый срок.

Отсюда

вытекают

проблемы,

характеризующие

сегодня

инновационный

процесс

в

дошкольном образовании:

- совмещение инновационных программ с уже существующими;

- низкий уровень готовности педагогов к инновационной деятельности;

-недостаточная обеспеченность новым научно-методическим материалом;

-

приспособление

новшеств

к

конкретным

условиям

с

учетом

национально-

региональной специфики;

- отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных программ.

Проведенный нами теоретический анализ научно-педагогической

литературы

и

существующей

практики,

позволил

разработать

модель

внедрения

инновационной

педагогической

технологии

на

основе

ТРИЗ

в

воспитательно-образовательный

процесс,

включающую в себя этапы, цели и примерные мероприятия.

Вторым, не менее важным вопросом, является обучение педагогов Теории решения

изобретательских задач. С целью обеспечения методической, информационной поддержки,

обмена

опыта,

необходимо

провести

курсы

повышения

квалификации

участников

педагогического

процесса.

Во

избежание одной

из

причин

неудач

внедрения

теории

–

неточной трактовки

положений, по принципу «Я так понимаю»,

преподавателями могут

быть: Мастер ТРИЗ, специалист МА ТРИЗ, заведующий и методист, поддерживающие связь

с организацией ТРИЗ в данном городе или регионе. Неизменные составляющие процесса

освоения

ТРИЗ:

теория,

обсуждение

и

решение

возникших

проблем,

практическое

применение.

Исследование эффективности технологии обучения детей методам и приемам Теории

решения изобретательских задач, позволили определить их роль и место в педагогическом

процессе.

Проблемы,

возникающие

в

практическом

использовании

элементов

теории,

стимулировали

рост

педагогических

находок

и

подвели

к

созданию

инновационной

технологии, целью которой, является воспитание творческой личности через формирование

талантливого, диалектического мышления.

Новизна

нашей

программы

заключается

в

интегрированном

решении

задач

воспитательно-образовательной программы и обучению технологии творчества.

Разработанная отдельно программа по обучению технологии творчества позволяет

использовать

ее

в

комплексе

с

любой

программой,

где

отсутствует

заданная

авторами

технология.

Принципы

нашей

педагогической

работы:

преемственность,

интеграция,

принцип

опережающего развития, ситуация успеха.

Занятия

велись

по

разделами,

представленным

в

привычных

для

воспитателей

формулировках

(ознакомление

с

окружающим

и

развитие

речи,

ознакомление

с

художественной литературой, обучение связной речи и грамоте…), структура программы

состоит из четырех возрастов (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). Оптимальной формой

овладения детьми методиками творчества является, на наш взгляд, система творческих

заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня.

Цель

которых

–

поисковая,

исследовательская

(новые

знания

добываются),

изобретательская деятельность (новые знания создаются), а правила игр, представляющие

методы и приемы ТРИЗ, дают пути этой работы. Необходимое условие - практическое

воплощение творческой мысли в деятельности.

Представленные вашему вниманию фрагменты

программы для второй младшей

группы (первый год обучения) и старшей группы (третий год), позволяют увидеть тему

изучаемого материала, вид занятия,

название игры, цель воспитательно-образовательной

программы и обучения технологии, примерный ход занятия и необходимый материал.

Программа по обучению дошкольников технологии творчества содержит название

метода

и приема

ТРИЗ (что), игру (как), цель (с какой целью) и виды занятий (где).

Рассчитана она на 4 года.

Освоение программного материала зависит, на наш взгляд, от компетентности и

участия родителей, уважения к личности ребенка, атмосферы творчества.

Об успешности обучения детей в начальном звене школы первого (4 года) и второго

(первый

год)

выпуска,

прошедших

обучение

на

основе

ТРИЗ,

говорит

следующая

диагностика.

Результаты работы последнего выпуска представлены

диагностиками, на основе

методики О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»:

- уровень развития воображения

и способности создавать оригинальные образы

детьми,

-

динамика развития в течение двух лет,

-

сравнительная диагностика

результатов с детьми, не прошедших обучение

методам ТРИЗ.

Материалы нашей работы ежегодно освещаются в сборниках тезисов и докладов

научно-практических конференций

Петрозаводска,

Челябинска,

Москвы,

проводимых

Международной ассоциацией ТРИЗ, дети

награждены

Дипломами

за

победы

в

Международных конкурсах «ТРИЗ»

Опыт работы по обучению творчеству лег в основу проектной деятельности мини-

центра интеллектуального развития дошкольного учреждения. Дальнейшая его тенденция –

переход в кружковую работу с детьми, наиболее способными к творческой деятельности на

базе всего детского сада.

Проведенные нами исследования подтвердили гипотезу об эффективности ТРИЗ как

одном из направлении инновационной деятельности, механизма обновления дошкольного

образования при выполнении предъявленных условий:

- если руководством ДОУ, работающим в режиме развития, грамотно проведена работа

по созданию комплексно-целевых программ механизма внедрения ТРИЗ в воспитательно-

образовательный процесс;

-

вопрос обучения взрослых координируется

дипломированными специалистами

Международной Ассоциации ТРИЗ;

- процесс обучения детей методам и приемам ТРИЗ идет интегрировано с занятиями

воспитательно-образовательной программы ДОУ и служит инструментом получения новых

знаний в познавательной и творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс модернизации системы дошкольного образования, обусловленный развитием

общества

и

образовательной

системы

в

целом,

подвел

дошкольные

учреждения

к

необходимости

работы в поисковом режиме. Особое значение приобретает разработка

механизмов управления инновационными проектами, направленными на реализацию новых

моделей в образовании. Рассогласование между предлагаемым и необходимым обществу

образованием – одна из ключевых его проблем.

Основное противоречие современной

системы образования – это противоречие между колоссальной скоростью накопления знаний

человечеством и ограниченной возможностью их усвоения отдельным человеком.

Современному

обществу

необходима

педагогика

творчества,

где

знания

не

передаются,

а

создаются

в

процессе

познания

и

преобразования.

Для

эффективной

деятельности в быстро меняющемся мире необходимо сформировать новый тип мышления, в

котором гармонично бы сочетался логический и творческий компонент.

Понятия «творчество», «воображение» как его основа, в настоящее время, становясь

ведущими

направлениями

инновационной

деятельности,

все

еще

остаются

слабо

изученными, ввиду сложности спонтанного характера творческого процесса.

Учитывая то, что началом творческого процесса является проблемная ситуация, а

содержанием – ее решение, Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Г.С.

Альтшуллером, способна

обучать творчеству и педагога и дошкольника. ТРИЗ –

универсальная технология, в отличие от систем развивающего обучения, она позволяет не

только видеть проблему, формулировать ее как противоречие, решать на основе специальных

методов и приемов, но и способствует развитию системного диалектического мышления,

творческого

воображения,

формирует

активную

творческую

позицию.

Между

тем,

созданная на ее основе технология обучения творчеству, остается слабо использованной в

дошкольных образовательных учреждениях.

Разработанный примерный алгоритм механизма комплексно-целевых программ по

включению

инновационной

педагогической

технологии

на

основе

Теории

решения

изобретательских задач, его профессиональное выполнение и прохождение, способно, на наш

взгляд,

обеспечить

развитие

конкретного

учреждения

в

условиях

модернизации

российского

дошкольного

образования

при

реализации

соответствующих

этапов,

длительность которых зависит от творческого потенциала педагогического коллектива.

Вопрос обучения творчеству взрослых может быть решен инноватором, владеющим

теорией, дипломированным в Международной Ассоциации ТРИЗ специалистом, помощью

«школы-ТРИЗ» данного города или региона, дистанционным обучением через Интернет.

Обязательными составляющими процесса освоения ТРИЗ, на наш взгляд, должны быть:

теория,

обсуждение

и

решение

возникших

педагогических

проблем,

практика.

Теория

решения

изобретательских

задач

дает

широкие

возможности

в

самореализации

и

самосовершенствовании самому педагогу. На этом и «держится» профессия педагога: в ее

непохожести, вечной динамике к совершенству себя и детей через преодоление противоречий

на своем пути, применяя тризовскую технологию. Зародыши гениальности есть у всех, но

творческий генетический клад («божественный дар») сам по себе не откроется, пока не

возникнет потребность и не появится возможность реализации личности.

Наш

опыт

использования

Теории

решения

изобретательских

задач

является

доказательством

ее

эффективности,

успешности

адаптации

дошкольников

к

школьным

программам вне зависимости от системы обучения. Обучение детей методам и приемам

ТРИЗ может идти

интегрировано с реализацией

задач воспитательно-образовательной

программы дошкольного учреждения, и, одновременно, служить инструментом получения

новых знаний в познавательной

и творческой

деятельности. ТРИЗ как универсальный

инструментарий

применим

на

всех

занятиях.

Это

позволяет

формировать

единую

гармоничную,

научно

обоснованную

модель

мира

в

сознании

ребенка,

осуществить

эвристическое

обучение.

Оптимальной

формой

овладения

методами

и

приемами

ТРИЗ

являются творческие задания, которые даются через игры, алгоритмы, а результаты имеют

практическое воплощение. Продукты творческой деятельности детей, получившие высокие

оценки

на

конкурсах

Международной

Ассоциации

ТРИЗ

свидетельствуют

о

грамотном

владении и применении

детьми методов и приемов теории, а результаты проведенной

диагностики развития творческого воображения доказывают эффективность инновационной

технологии в обучении детей творчеству.

Использование Теории решения изобретательских задач как основы инновационной

деятельности

в

дошкольном

образовательном

учреждении

позволит,

на

наш

взгляд,

существенно повысить качество и эффективность педагогической деятельности адекватно

вызовам текущего времени при выполнении соответствующих условий:

-

если руководством ДОУ, работающим в режиме развития, грамотно проведена работа

по внедрению ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс;

-

вопрос

обучения

взрослых

координируется

дипломированными

специалистами

Международной Ассоциации ТРИЗ;

когда

процесс

обучения

детей

методам

и

приемам

ТРИЗ

идет

интегрировано

с

занятиями

воспитательно-образовательной

программы

ДОУ

и

служит

инструментом

получения новых знаний в познавательной и творческой деятельности.