МБОУ «БОРОГОНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» БУЛУНСКОГО УЛУСА

Тема: Топонимы в преподавании русского языка, литературы и во внеклассной

работе

Выполнила: Рожина Мария Алексеевна,

учитель русского языка и литературы

Невозможно изучение русской литературы без знания своей Родины малой и

большой. Не зная о том, кто ты есть, откуда родом, кто твои предки нельзя идти вперед,

задумываться о будущем. Не зря наши предки при знакомстве с новым человеком,

обязательно интересовались «Хантан хааннааххын, хантан торуттээххин?..». Человеку

необходимо знать историю родного края, гордиться им, любить.

Привлечь учащихся к изучению своей малой родины можно с помощью

исследовательской работы. Предметом предлагаемого исследования являются топонимы

села Намы Булунского улуса Республики Саха (Якутия).

Географические названия – это история. В названиях сохранилась информация давно

ушедших времен и память о событиях недавнего прошлого. Название села, района - это

часть истории населенного пункта; памятник языка, свидетель минувших столетий.

Поэтому учитель-словесник должен способствовать формированию у школьников

национального самосознания, приобщению их к родной культуре. Изучение литературы, в

первую очередь, нацелено на воспитание российской гражданской идентичности:

патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание

истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов

России и человечества. Одним из путей решения названной задачи является регулярно

проводимая на уроках русского языка и литературы лексическая работа, в том числе

работа с топонимами своей местности.

Изучение топонимии родного наслега помогает нам сохранить связь родного села с

великой Родиной, помогает уяснить неразрывное единство истории, почувствовать

причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным

наследником лучших традиций родного края. В основе краеведческой работы лежат

поиск, глубокий интерес к прошлому.

Культура России начинается с понимания культуры малой родины – своего села.

Целью исследования является методическая адаптация топонимов села Намы для

изучения на уроках русского языка и литературы.

Данная цель определяет следующие задачи:



собрать топонимы села Намы из различных источников для исследования;



провести их лексический анализ;



на основе полученных результатов предложить топонимы для изучения на

уроках в школах;



экспериментально

проверить

доступность

использования

на

уроках

предлагаемых топонимов при изучении различных тем.

Исследовательская работа началась с 2014 по нынешний год. В работе представлены

описание методики сбора материала, а также результаты исследования.

Начало поиска

Начали мы изучение топонимов со знакомства с наукой, которая их изучает,

сведения о которой мы находили в различных источниках.

Географические названия накапливаются в нашей памяти с каждым днем: имена

ближних деревень и сел, имена соседних районов и областей, имена озер, рек, болот,

островов, морей, стран встречаются в разговорах близких людей, в учебниках, книгах для

чтения, в журналах и газетах.

Значение,

происхождение,

изменение

географических

названий

изучает

наука топонимика. Название науки образовано от греческих корней topos – место

и onuma – имя, т.е. говорит о том, что предмет науки – имена мест. Должно быть, не без

основания говорят, что культурный уровень в известной мере определяется и объемом

знания географических имен, если, конечно, за каждым таким именем в воображении

человека встает определенная картина какой-то страны или моря, озера или реки, города

или горного хребта. А первой ступенью культуры, конечно, следует считать знание своей

малой родины. Топонимика может пролить свет на отдельные события из истории

родного края.

Сама же топонимика – это отрасль более широкой науки – ономастики, входящую в

число наук о языке и изучающей имена собственные.

В соответствии с названием науки, изучаемые ею слова называются топонимами;

топоним – синоним словосочетания “географическое название”.

Методика сбора материала

Для начала мы решили собрать все известные ученикам топонимы села Намы – их

оказалось 49. Затем, на основе этих топонимов разработали следующую схему анализа

исследования топонимов:

Анализ исследования:



топоним;



вид топонима;



местонахождение;



объяснение (на основе опроса своих близких, знакомых, старожилов сведения

о топонимах своего наслега);



фотография (по возможности).

Вся сложность нашей работы состояла в том, что специально изученных и

документально фиксированных топонимов почти нет. Единственно возможное изучение

топонимов может быть только на основе рассказов информантов – старожилов.

Начали мы свое исследование с изучения названия нашего села. Вместе с учениками

мы выяснили, что большинство географических названий нашего села тесно связаны с

первопоселенцами.

Название поселка Намы, по воспоминаниям старожилов, связано с именем девушки

Намыы. Рассказывают, будто бы на берегу большого озера (впоследствии озера Намы)

поселилась семья, в которой была девушка по имени Намыы. Будто бы она прожила всю

свою жизнь на берегу озера. У нее была семья, воспитала и вырастила детей. Сначала ее

именем назвали озеро, потом алаас, при становлении советской власти – поселок.

А появление второго названия - Борогон

связана с переселенцами из Усть –

Алданского улуса, возможно, жителей наслега Борогон. В книге «Булунский улус: О

развитии традиционных отраслей хозяйства народов Севера (1917-1990)» Стручкова А. И.

об этом сказано «… якуты, прибывшие в бассейн реки Омолой, привели собой крупный

рогатый скот, а позже обзавелись и лошадьми. По преданию первым привел с собой

корову с теленком и собаку предок местных Стручковых – Чокуйа, который бежал из

нижнего Алдана из-за нечаянного убийства жены своего брата». Таким образом, все

исследуемые топонимы мы разделили на группы:

1. Названия, связаные с первопоселенцами.

2. Названия водоемов.

3. Названия холмов, гор.

4. Названия алаасов.

Результаты исследования

В ходе проведённого исследования на территории Борогонского наслега было

выявлено более 49 топонимов. По своей структуре и происхождению они неоднородны.

Значительную группу составляют топонимы, получившие свои названия по именам

и фамилиям жителей местности: Кирилээмпий, Арьян ото5о, Оруоьун то5ойо и т. д.

Есть в названии местностей, связанных с растительностью: Иирэ, От урэх и т. д.

Ряд

местностей

получил

название

от

названий

животных:

Мохсо5оллоох,

Чорохойдоох, О5устаах. Кырсалаах, Уустээх, Суордаах и т. д.

Происхождение некоторых топонимов неизвестно. Далеко не всегда можно сразу

сказать: откуда взялось имя и почему его дали месту? История возникновения некоторых

топонимов хранит тайну.

Нельзя допустить, чтобы пропали эти названия. Поэтому надо сохранить топонимы,

так как они содержат в себе сведения о жизни наших предков.

Мы

с ребятами выявили основные способы появления топонимов в нашей

местности, а также выяснили, что распространенным способом их образования является

суффиксальный способ и способ опрощенья. Большинство топонимов на якутском языке

произошли

от

существительных (аат тыл),

числительных

(ахсаан

аат),

путем

присоединения суффикса –лаах-, который образует форму прилагательного (да5ааьын

аат). В данном случае, прилагательное в значении существительного. Например, Кумах

(туох? что?) + - таах- – Кумахтаах (хайдах? какой?), Тыьыынча (хас? сколько)+ -лаах- –

Тыьыынчалаах (хайдах? какой?).

Как результат нашего исследования топонимы рассматриваются на уроках русского

языка, литературы и во внеклассной работе. Актуализация топонимического материала

наиболее оптимальна при изучении раздела “Морфология” в теме “Собственные имена

существительные”, в разделе “Словообразование” при изучении способов образования

слов (например, для связи с родным языком )и др.

Топонимический материал на уроках русского языка может быть задействован в

виде словарных диктантов, как материал для индивидуальных и дифференцированных

карточек, сочинений-миниатюр по опорным словам, сочинений.

На уроках литературы в 7 классе после изучения рассказа М. М. Пришвина «Москва-

река» как урок внеклассного чтения по теме: «Край ты мой, родимый край». Или как урок

развития устной речи после изучения рассказов И.С.Тургенева из сборника “Записки

охотника” в 5-6 классах. Произведения Тургенева полны топонимов – географических

названий Орловской губернии. На уроке развития речи учащиеся могут выступить с

устными связными сообщениями о топонимах окрестностей села Намы.

Сейчас с учениками старших классов мы составляем свой словарь топонимов нашей

местности.