Формирующее оценивание как основа развития регулятивных

универсальных учебных действий учащихся начальной школы

И.А. Таймер

Бюджетное общеобразовательное учреждение г.Омска

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

Аннотация: методический материал, который включает в себя систему работы

по проектированию уроков с целью формирования регулятивных УУД.

Ключевые слова: регулятивные УУД, контроль, оценка, лист обратной связи,

рефлексия.

Школа – это лаборатория будущего. И от того, как будет построен учебный

процесс,

будет

зависеть,

какое

общество

мы

вырастим.

Сегодня,

в

быстроменяющемся

мире,

трудно

предугадать,

какие

именно

знания

понадобятся в будущем.

Мы стремимся, чтобы наши ученики были

востребованными, так как современное общество нуждается в гражданах

способных самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение

всей жизни. Решение данной задачи вижу в проектировании уроков по

формированию УУД. Дело это сложное, но в настоящее время актуальное.

Одним из основных блоков УУД являются регулятивные универсальные

учебные

действия,

которые

обеспечивают

способность

учащегося

организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её

этапам: от осознания цели — через планирование действий — к реализации

намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если

надо, то и к проведению коррекции.

Остановлюсь подробнее на организации урока с целью формирования

регулятивных УУД. В наших руках возможность создать в школе такую

атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома». Начинать уроки

лучше

всего,

настраивая

обучающихся

на

положительные

эмоции

и

самоорганизацию. Так, привычными словами после стихотворных слов

приветствия, у нас стали слова «Порядок на столе, порядок в голове. Как всегда

мы снова начать урок готовы!», проговаривая эти строки каждый день, дети

уже до урока готовят рабочее место, настраиваясь на работу следующего урока.

Следующим

этапом

урока

является

целеполагание.

Целеполагание

–

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

У ребёнка должен возникнуть

интерес, мотив для решения проблемы. Он должен «прокрутить в голове», что

он уже знает и что хочет узнать. Да, именно захотеть! А в конце урока (под

руководством учителя) – что же удалось узнать по этому проблемному

материалу? Итак, надо обозначить проблему. Как? Например, на уроке

математике при изучении новой темы «Название компонентов и результата

умножения» я предложила ученикам найти значения выражений на сложение и

вычитание в пределах 100 и при проверке предложила прочитать получившиеся

равенства всеми возможными способами:

90-36=54:

1) 90 минус 36 равно 54,

2) уменьшаемое 90, вычитаемое 36, разность 54,

3) разность чисел 90 и 36 равна 54,

4) 90 уменьшить на 36 – равно 54.

Затем предложила найти значение выражения 12



3 и прочитать получившееся

равенство разными способами:

1)

12 умножить на 3 – равно 36,

2)

По 12 взять 3 раза – получится 36.

Фиксируют затруднения в чтении равенства разными способами и определили

причину

затруднения

–

незнание

названий

компонентов

умножения.

Определили учебную задачу урока, поставили цель и начали работать! А в

конце урока возвращаются к этому равенству, прочитывают его, называя числа

при умножении.

Следующим

этапом

урока

является

планирование.

Планирование

–

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного

результата, составление плана и последовательности действий. Это очень

важный

этап,

от

него

зависит

успешность

выполняемого

задания.

Планирование заставляет учащихся не импульсивно принимать решение

(напишу окончание глагола - ешь, мне так кажется правильно), а обдумывая (по

алгоритму, проверяя). Они должны научиться анализировать (искать похожее и

разное), систематизировать, перерабатывать информацию. Часто у меня звучат

вопросы: «Как вы думаете? Что бы вы предложили сделать? А кто думает по-

другому? Что заметили?». Тогда у ребят накапливается опыт действий, который

помогает развиваться умению учиться, самостоятельно планировать пути

решения и в жизненных ситуациях. (Напишу-ка письмо без ошибок, проверяя).

Регулятивные умения планировать проявляются не только в составлении плана

сразу на весь урок, планирование может быть и к небольшому заданию из

урока: «В каком порядке будем выполнять задание? Как будем выполнять

упражнение?».

Умение планировать – это уже наполовину решённая проблема.

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его

временных характеристик. Это взгляд вперёд, умение увидеть то, что будет, с

целью внесения коррективов в учебной деятельности. С 1 класса учу ребят

прогнозировать свою работу на уроках. Например, на уроке математики детям

выдаю карточки:

Основные умения

Прогностическая

оценка

Итоговая

оценка

Оценивают учащиеся свои

умения условными

цветами: красный – умею,

зелёный – сомневаюсь,

синий – не умею.

Умею решать задачи

Умею составлять схему

к задаче

Умею решать примеры

Во 2 классе эту работу продолжаю. Так при изучении по математике темы

«Конкретный смысл действия умножения» предложила ученикам на этапе

мотивации познавательной деятельности оценить свои умения с помощью

шкалы (линеечки Цукермана) [1] в начале урока и в конце урока по итогам

учебной деятельности:

Понимаю

смысл

умножения

Умею

умножать

числа

Умею применять

переместительное

свойство

умножения

Умею

решать

задачи на

умножение

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Формы

такого контроля тоже можно организовать по-разному. Это и работа с

буквенными веерами в 1 классе (показ нужной буквы по команде), и задание

найти на отмеченной строке (на полях стоит галочка) самому ошибку, которую

допустил (1-2 класс), проверка по ключу. Важно, чтобы ученику захотелось

найти доказательства, отвечающие на вопросы: «Как же так, а почему у меня

неправильно? В чём ошибка? Я же был уверен…». Тогда анализ расхождения

он пропустит через себя и в следующий раз, возможно, уже не допустит

ошибку в аналогичном варианте.

Контроль должен проходить всегда во

взаимодействии с коррекцией. Коррекция – это внесение необходимых

дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения

эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата

самим обучающимся, учителем, товарищами.

Одно из самых трудных регулятивных действий – оценка, так как дети либо

завышают себе её, либо занижают, не веря в себя. И то, и другое может в

будущем помешать стать успешными. Важно научить детей выделять и

осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить (находится в зоне

ближайшего развития), осознавать качество и уровень усвоения. Тогда у них

будут правильные критерии оценивания результатов своей деятельности.

В систему оценивания надо заложить механизм, поощряющий и развивающий

мотивацию обучения и самооценивания учащимися своих достижений, а также

рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. Такие возможности

для

ученика

и

учителя

предоставляет

формирующее

оценивание.

Формирующее оценивание – это оценивание в процессе обучения, при котором

анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, поведение

учащегося,

устанавливается

обратная

связь

об

успехах

и

недостатках

учащегося; когда учащегося направляют и мотивируют на дальнейшую учёбу, а

также планирование целей и путей её продолжения.

Это достигается применением на уроках листов обратной связи. [2]

Лист обратной связи

Ф.И.

Тема урока «Умножение»

Учебные

действия

Задания

Комментарий

Знаю, что

называют

умножением

1.Вставь пропущенные слова:

Умножение – это …………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Вычисли, заменяя умножение сложением.

15



4 = ________________________________________________________

9



3 =__________________________________________________________

3. По каждой записи сделай схематический рисунок.

7



3 4



5

Самооценка

Оценка учителя

Использование таких листов упрощают обратную связь в процессе обучения и

обеспечивают преемственность в оценке сходных образовательных результатов

в рамках изучения различных тем как внутри предмета, так и на материале

разных предметов. Листы обратной связи помогают школьникам учиться на

своих ошибках и самостоятельно переходить на более высокий уровень в

обучении. Ученики учатся оценивать свою работу, анализируя собственные

знания и умения, а самым ценным считаю последнюю колонку «Комментарий»,

в которой ученики сами себе ставят учебные задачи, для коррекции своих

знаний. Опыт работы с листами обратной связи показывает эффективность в

плане повышения качества образования учащихся, которое достигается ими

самостоятельно.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап

рефлексии [3] . Использую рефлексию на различных этапах урока. Рефлексию

настроения

и

эмоционального

состояния

в

начале

урока

и

в

конце

деятельности. Рефлексию деятельности на этапе проверки домашнего задания,

защите проектных работ, в конце урока. Рефлексию содержания учебного

материала на этапе его изучения. Чаще всего использую приём незаконченного

предложения: Сегодня на уроке я…

Я встретился(сь) с трудностью при… У меня хорошо получилось… Мне

это необходимо для…

Результаты работы над данной темой:

1.Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою

работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.

2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае

затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их

действия.

3. Учащиеся качественно выполняют самооценку, выражают своё мнение по

изученному материалу.

4.

Учимся

использовать

знаково-символические

средства.

Дети

заинтересовались

этой

работой,

проявляют

творчество.

Урок

проходит

продуктивно и интересно.

5. На уроках часто обсуждаем вопросы, в результате ответов на которые

выясняется внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной

деятельности.

Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для

формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут

почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса.

Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат

других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель

может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится

сотрудничество,

возникает взаимопонимание между всеми участниками,

повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом

направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из

начальной школы, а затем в средних и старших классах.

Библиографический список

1.

Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва –Рига: П "Эксперимент",

1999.

2.

И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. Формирующая оценка образовательных

результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство

«Учебная литература», 2007.

3.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения

рефлексии и творчества //Вопросы психологии 1983, №5.