Экологическое воспитание средствами изобразительной деятельности

Мы

живём

в

современном

обществе,

где

существует

множество

проблем. Но проблема сохранения окружающей среды - одна из насущных.

Последние

десятилетия

люди

стремительно

старались

обуздать

природу,

забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Мне кажется, что человек

должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое место в этом мире.

Вызывающая

позиция

«Человек

и

природа»

должна

смениться

на

более

нейтральную, более разумную: «Человек в природе».

Иногда у меня возникает ощущение, что дети относятся к живым

объектам

природы

как

к

неодушевленным

предметам.

Порой

малыши

восторгаются при виде цветка, бабочки и в тоже время могут бездумно

раздавить

бегущего

по

тропинке

муравья.

Откуда

у

эмоционально

отзывчивого

ребенка

столько

холодности

и

безразличия?

Не

от

нас

ли,

взрослых? Ведь порой родители сами являются примером экологического

бескультурья.

Активная

позиция

педагогов

способна

изменить

эту

ситуацию.

Общение

детей

с

природой,

организованное

воспитателем,

содержание

знаний,

доступное

возрасту,

восприятию

детей

вызывает

устойчивый

интерес, стимулирует желание заботиться о природе и охранять ее. Поэтому

поиск оптимальных путей воспитания культуры поведения детей в природе

является

актуальным

на

современном

этапе

развития

экологического

воспитания

дошкольников.

Это

-

первый

шаг

на

пути

решения

природоохранной проблемы будущего. Дать почувствовать ребенку, что он

ответственен за окружающий его мир – главная задача на сегодняшний день.

Свою работу я строю в трех аспектах:

Личностный рост воспитателя

Работа с детьми

Работа с родителями

Я считаю, что экологическое образование ребёнка должно идти по

иерархической лестнице: семья - детский сад - школа - вуз - последипломная

экологическая подготовка и должно сопровождать человека на протяжении

всей жизни:

- формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в

раннем детстве;

- способствовать пониманию целостной картины мира - в школе;

-

развивать

экологическое

мировоззрение,

воспитывать

чувство

ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости

личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и

зрелости.

Эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с

рядом

животных,

растений,

уход

за

ними

играют

большую

роль

в

формировании

экологически

грамотных

представлений

об

окружающей

среде.

Однако

этого

недостаточно:

детям

нужен

минимум

экологических

знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически

грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней

даст гораздо больший эффект. Необходимо разумно, с учетом психолого-

физиологических

особенностей,

сочетать

духовное

и

интеллектуальное

развитие ребенка.

Экологическое

воспитание

тесно

связано

и

с

развитием

эмоций

ребенка,

умения

сочувствовать,

удивляться,

сопереживать,

заботиться

о

живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть

красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, и капли

росы, и маленького паучка).

Я считаю, что предметы гуманитарно-эстетического цикла могут играть

исключительно

важную

роль

в

формировании

экологической

культуры

дошкольников,

это

связано

с

их

особой

чувствительностью

к

яркому,

эмоциональному слову, богатству красок и форм. Изобразительное искусство,

в частности, дает возможность раскрыть красоту внутреннего мира человека

для того, чтобы он увидел красоту окружающей действительности и захотел

«творить» её сам. Без эстетически направленного восприятия практически

невозможно

существенное

познание

природных

явлений

и

целостное

их

освоение.

Художественное воспитание, со своей стороны, развивает в ребенке

чувство

гармонии,

присущей

всем

природным

объектам

и

явлениям.

Произведения искусства, также, как и реальная природа в ее многообразных

проявлениях

красок,

форм,

звуков,

ароматов,

служат

важным

средством

познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и

нравственно-эстетических

чувств.

Поэтому

изобразительная

деятельность

является важной составляющей экологического воспитания дошкольников.

Причем

здесь

важен

не

просто

просмотр

картин,

репродукций,

а

непосредственное наблюдение за окружающей действительностью, которая

дает

возможность

использовать

по

максимуму

закономерности,

явления,

нужные для деятельности рисованием, лепкой, аппликацией.

Изобразительное искусство способствует решению еще одной важной

задачи

–

формирования

целостного

восприятия

ребенком

окружающей

действительности.

Рисуя,

ребенок

пытается

выразить

свое

понимание

окружающего

его

предметного

и

пространственного,

природного

и

социального мира. Во время рисования он как бы формирует, создает объект

заново, осмысляя свой опыт и знания о нем. В этот момент в его сознании

происходит превращение образов зрительного восприятия, опыта общения с

миром и мысли – в конкретное изображение.

Наблюдение за природой может многому научить юного художника,

делающего

свои

первые

шаги

в

мире

изобразительного

искусства.

Организованное

восприятие,

осмысление

и

прочувствование

образного

смысла

произведений

различных

видов

искусства,

результатов

детского

творчества

помогает

ребёнку

ощутить

себя

творцом,

способным

тонко

чувствовать

красоту

природы,

ощущать

сопричастность

с

ней.

Поэтому

созерцание

родной

природы,

любование

объектами

реального

мира,

восприятие и сравнение многообразных форм художественного воплощения

разных

культур

(пейзажей,

портретов,

архитектурных

ансамблей

и

т.п.)

являются составляющими изодеятельности.

В

данной

области

я

стараюсь

развивать

и

формировать

в

детях

следующие способности и умения:

- умение одухотворять (очеловечивать) «живую» и «неживую» природу;

- способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы;

-

стремление

заботиться

о

тех,

кто

зависит

от

человека,

препятствовать

насилию над природой;

- умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать

в неприметном – значительное, в неказистом – выразительное, любоваться

уголками родной и экзотической культуры;

- способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений,

выражать своё отношение к ним в пейзажах-настроениях;

- способность быть оригинальным в выборе сюжета, использовать различные

средства

художественного

выражения

(цвет,

линию,

объём

и

т.п.)

для

осуществления своего замысла;

- умение давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждениях

стремиться выражать не чужую, а свою точку зрения;

- умение работать с различным художественным, природным материалом;

- готовность быть активными, не бояться спрашивать у педагога о том, что

непонятно

.

В содержание изобразительной деятельности я включаю знакомство с

временами года, их спецификой и сменой, с такими явлениями, как дождь,

снег, иней и другие, с животными и растительным миром. Предложение

изобразить

картины

природы,

животных

всегда

встречает

у

детей

положительный отклик. Создаваемые детьми изображения на темы природы

способствуют закреплению и уточнению знаний об её объектах и обогащают

детское

творчество

новыми

образами,

формируют

интерес

к

природе

и

положительное отношение к ней. И во время познания природы, и в момент

её изображения у детей развиваются психические процессы: восприятие,

мыслительные

операции

(анализ,

синтез,

сравнение,

уподобление,

обобщение), воображение, моторная координация и речь.

Когда

позволяет

погода,

я

провожу

на

открытом

воздухе,

и

тогда

любование

природой

связывается

в

сознании

детей

с

пройденным

на

занятиях, а впечатления, полученные во время прогулки, непосредственно

отражаются в детском творчестве. Гуляя с детьми на улице, мы собираем

коллекции природных материалов (листья, веточки, камушки и т.п.), делаем

наброски и зарисовки, наблюдаем за поведением птиц и т.д. Такой «диалог с

живой природой» способствует активизации эстетического восприятия.

Когда нет возможности выйти на улицу, демонстрирую детям слайд-

фильмы,

состоящие

из

выразительных

кадров.

Сменяющиеся

на

экране

красивые

цветные

изображения

не

оставляют

ребят

равнодушными,

они

активно подключаются к обсуждению, свои суждения выстраивают на основе

личных

впечатлений

об

увиденном.

Зрительный

ряд

стараюсь

подбирать

таким

образом,

чтобы

он

направлял

внимание

детей

на

восприятие

как

обычных (привычных глазу), так и непривычных (редко встречающихся),

малозаметных явлений и объектов природы. Благодаря такому показу в поле

детского

внимания

могут

попасть

водопад

и

отражение

в

лужице,

разнохарактерные по форме деревья и сияющая на солнце росинка, усатые

жуки и всполохи грозы, кружево снегопада и золото песков пустыни, узоры

на

крыльях

бабочек

и

стрекоз

и

т.п.

Всё

вышеперечисленное

позволяет

выстроить драматургию образовательной деятельности таким образом, чтобы

в сознании ребят обыденный мир предстал удивительным и необычным.

Как

известно,

дети

восприимчивы

к

художественной

форме,

часто

стремятся

быть

похожи

в

изобразительной

манере

на

своего

педагога.

Поэтому

я

стараюсь

не

руководствоваться

принципом

«делай,

как

я»,

а

формирую в сознании детей стремление быть оригинальным, создавать свою

палитру изобразительно-выразительных средств.

Однако при проведении индивидуальной работы с детьми, имеющими

слабое

общее

и

художественное

развитие,

я

не

исключаю

возможности

оказания

мною

практической

помощи.

Когда

ребёнок

испытывает

затруднения, нерешителен, робок, неумел, подсказка со стороны взрослого

бывает просто необходима. Но «внедрение» в творческий процесс ребёнка я

осуществляю не назидательно, а говорю: «Я нарисую так, а ты как?», «Я

начну, а ты продолжишь», «Ты начнёшь, а я продолжу», «Я нарисую только

деталь, а ты всё остальное» и т.п. Стараюсь, чтобы показ приёмов работы был

вариативным, не замыкался на каком-то конкретном образце.

Во

время

практической

работы

свожу

к

минимуму

заимствование

детьми композиционных штампов, возможность подражания другим детям.

При анализе результатов детского творчества одобряю работы, в которых

изображение

не

статично,

а

динамично,

поощряю

композиционную

оригинальность и самостоятельность в выборе сюжета. Никогда не прошу

детей выразить своё негативное отношение к неудачным работам, а стараюсь

помочь найти в каждой что-то значительное.

Формировать

заинтересованность

и

чувство

ответственности

к

результатам

практической

деятельности

помогают

коллективные

и

подгрупповые виды работ, когда над одним замыслом работают двое, трое

или вся группа детей. Коллективные работы, созданные детьми, как правило,

красочны, декоративны и выразительны. Анализ таких работ проходит с

большим интересом, дети активнее выражают своё отношение к результатам

совместного труда, радуются итогу коллективных усилий и согласованности

своих действий.

Большое значение для активизации творчества детей имеет создание

соответствующей

«образовательной

среды»,

ведь

учебно-воспитательный

процесс всегда происходит в определенном социальном и пространственно-

предметном окружении, качество которого, несомненно, оказывает влияние

на развитие и становление участников этого процесса.

Для

полноценного

процесса

экологического

воспитания

в

ходе

изобразительной деятельности помещение оформлено детскими работами

на природные темы, коллекции разнообразных природных материалов и др.

Интерьер,

в

который

органично

включается

мир

природы,

сам

по

себе

оказывает

на

личность

сильное

психолого-педагогическое

воздействие,

и

одновременно

является

наглядным

пособием

для

изобразительной

деятельности.

Таким

образом,

изобразительная

деятельность

является

способом

эстетического освоения природных объектов, соответствует эстетическому

компоненту экологической культуры личности, а также отвечает возрастной

потребности

в

непрагматическом

взаимодействии

с

миром

природы

и

разностороннем

познании

этого

мира.

Воспитатель

должен

найти

такие

педагогические

методы

и

приемы,

которые

способны

возбудить

у

детей

интерес,

вызвать

эмоциональное

отношение

к

изображаемому,

желание

оценить

свои

работы,

заметить

в

них

разнообразие

форм,

яркость

цветосочетаний, ритмический повтор, расположение в пространстве и т.д.

Своё сообщение хочу закончить следующими строчками из стихотворения:

Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Литература:

1. Белавина И. Г. Планета - наш дом: мир вокруг нас: Методика проведения

занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников / И.Г.

Белавина, Н.Г. Найденская.- М.: Лайда, 1995.- 95 с.

2. Берестнева Н. П. Экологические занятия с использованием элементов

ТРИЗ и РТВ / Н. П. Берестнева. // Ребенок в детском саду.- 2006.- № 1.- С. 48-

52 .

3. 8. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М.,

2001.

4. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе.

Преемственность в работе дет. сада и нач. школы / [Т.С. Комарова, О.Ю.

Зарянова, Л.И. Иванова и др.]; под науч. ред. Т.С. Комаровой.- М.: Пед.о-во

России, 1999.- 150 с.

5. Копцева Т.А. "Природа и художник"/ Т. А. Копцева // Ребенок в детском

саду.- 2005.- № 5.- С. 71-78, № 6.- С. 53-59; 2006.- № 1.- С. 39-43, № 2.- С. 62-

66.

6. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: пособие для

воспитателей и учителей / Л. П. Молодова.- Минск: Асар, 1996.- 127 с.

7. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб.

пособие: Для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева.-

М.: Академия, 1999.- 181с.

8. Ребенок и современный мир : межвуз. сб. науч. и метод. ст. / М-во

образования Рос. Федерации и др.; [редкол. Т.А. Соловьева (отв. ред.) и др.].-

Архангельск: Поморский гос. ун-т, 2001.- 223 с.

9. Рогаткина, Т. Окошко понарошку. Изоэкология / Т. Рогаткина //

Дошкольное воспитание.- 2004.- № 7.- С. 32-36.

10. Рыжова А. Н. Я и природа / А.Н. Рыжова; Н.А. Рыжова.- М.: Фирма

"Линка-пресс", 1996.- 55,[1] с.- (Наш дом-природа: Учебно-методический

комплект по экологическому образованию дошкольников).- Библиогр.: с. 53-

56.

11. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 2001.

12. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития

дошкольников / Т. Фокина, В. Хитрова // Дошкольное воспитание.- 1999.-№

1.-С. 35-38.

.