МАОУ «Гимназия №7 «Сибирская»

Формирование устойчивой

мотивации на уроках

литературного чтения в

начальной школе

Ковальчук Надежда Александровна

учитель начальных классов

г. Новосибирск 2017г.

Формирование устойчивой мотивации на уроках литературного чтения

Чтение – это окошко, через которое дети видят

и познают мир и самих себя.

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации к чтению – главная задача учителя начальных классов, которую

профессионально

решает

только

он.

Мотивированное

чтение

–

обязательная

основа

успешного обучения на уроках литературного чтения.

Является ли урок литературного чтения любимым у детей? Более 60% учащихся не любят

и не хотят читать. А читая, не понимают смысл прочитанного. И

сегодня, современные дети в

условиях преобладания телевидения и Интернета не читают, потеряли интерес к чтению книг.

Известно, что чтение в жизни каждого культурного человека, занимает важное место, так как

без него не возможно интеллектуальное развитие и самообразование.

В программе по литературному чтению для 1- 4 классов общеобразовательной школы

говориться о том, что главной целью уроков в начальной школе является формирование

грамотного читателя, т.е. “такого человека, у которого есть стойкая привычка к чтению,

сформирована душевная и духовная потребность в нем, как в средстве познания мира и

самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания

прочитанного”. Этот навык недостаточно отработан у младших школьников: они с трудом

удерживают цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской дея-

тельности. Для того, чтобы вызвать интерес и любовь к чтению, нужна, конечно же,

мотивация

Мотивация

-

это

внутренняя

психологическая

характеристика

личности,

которая

находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру,

различным

видам

деятельности.

Говоря

о

мотивации

учебной

деятельности

младших

школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех

этапов

урока,

формирование

положительных

мотивов,

познавательных

интересов

и

потребностей учащихся, а также рациональное использование методов стимулирования их

учебной деятельности со стороны учителя и родителей.

Цель моей педагогической концепции – повышение мотивации обучения на уроках

литературного чтения в начальной школе.

Исходя из данной цели, я поставила перед собой задачу – использовать разнообразные

педагогические

приёмы

на

уроках

литературного

чтения,

из

множества

предложенных

педагогических технологий выбрать самые оптимальные для обучающихся моего класса.

Всвоей работе я использую рекомендации В.Н. Зайцева, которые описаны в книге «

Резервы

обучения

чтению » . Предлагаемые

им

рекомендации

обеспечивают

высокую

результативность обучения чтению. Это - частота тренировочных упражнений, жужжащее

чтение,

ежеурочные

пятиминутки

чтения,

чтение

перед

сном,

режим

щадящего

чтения,

развитие оперативной памяти ( зрительные диктанты И.Т. Федоренко ), многократные чтения,

чтения в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

В своей практике я также

применяю

упражнения, предлагаемые в пособии М.И.

Омороковой « Совершенствование чтения младших школьников. » Для обучения техники

чтения ею выделены определенные группы упражнений, направленные на развитие речевого

аппарата, расширение оперативного поля чтения, развитие правильности, безошибочности в

восприятии текста, развитие смысловой догадки ( антиципации ) на различных уровнях,

развитие скорости чтения при чтении вслух и молча, развитие внимания и памяти в процессе

восприятия, преодоление трудностей понимания текста.

Несколько лет назад я обратила внимание на книгу В. Эдыгея «Увлечение чтением ». Эта

книга меня очень заинтересовала и я начала работать и по этому пособию. Материал в этой

книге

подобран

с

учетом

возрастных

особенностей

детей.

Интерес,

увлеченность,

грамотность, выразительное чтение итог работы по этой книге.

Те приёмы учебной

работы, которые

мною используются,

являются важным

средством формирования мотивации учащихся, формируют самостоятельность мышления.



Создание игровых ситуаций.



Дифферинцированный подход в обучении чтению



Метод проектов



Нетрадиционные уроки



Проблемное обучение

1приём

:.Повысить учебную мотивацию позволяет создание игровых ситуаций.

Нестандартные задания помогают, с одной стороны, развить интерес у ребёнка, а с другой

стороны, разнообразить работу учителя. Задания носят непринужденный игровой характер.

Тем не менее, использование этих приемов окажется полезным для детей, имеющих

проблемы по чтению, и для детей, успешно овладевших навыком правильного и беглого

чтения.

Каждый урок я начинаю с дыхательной и артикуляционной гимнастики. Развитие четкого

произношения осуществляется с введения дыхательной гимнастики: « задуй свечу », « выдох

со счетом », « вдох носом и выдох через рот », « вдох, задержка дыхания, выдох », « вдох и

выдох порциями » и упражнений, которые развивают подвижность речевого аппарата: «

конфетка », « шоколадка », « часики », « балаболка »; чтение шепотом и медленно , чтение

тихо и умеренно , чтение громко и быстро , чтение скороговорок, чистоговорок, пословиц,

поговорок.

Часто на уроках дети становятся активными помощниками при проведении таких упражнений.

1. Чтение строчек наоборот по словам: написанное прочитывается таким образом, что

последнее

слово

оказывается

первым,

предпоследнее

вторым

и

т.д. Это

упражнение

развивает

тонкость

движения

глаз

и

является

подготовительным

для

последующих

упражнений.

Задание: Прочитай текст вслух, начиная с последнего слова каждого предложения.

Солнце и ветер.

Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер

стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и,

рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек

распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё.

Л.Н. Толстой

2. Чтение строчек наоборот по буквам: написанное прочитывается справа налево так,

что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это

упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа, при этом исключается

прогнозирование.

Задание: Прочитай текст вслух, читая слова наоборот - справа налево.

заР елсоп яджод олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес агуд-агудар. отК ин

тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано

еевисарк огомас ацнлос.

окшынлоС и тировог: «ыТ ависарк - отэ адварп, он ьдев зеб янем и игудар ен теавыб». А

агудар окьлот ястёемс ад ещуп ястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс аз учут

- и игудар как ин олавыб.

К.Д. Ушинский

3. Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово читается как обычно,

второе наоборот. Это упражнение развивает способность речедвигательной системы работать

в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на

новые, неожиданные комплексы.

Ворон и лисица.

Ворон лыбод мяса косук и сел на оверед. Захотелось ецисил мяса, она алшодоп и говорит:

- Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе мёрац

быть! И верно был бы мёрац, если бы у тебя солог был. Ворон лунизар рот и лароаз, что было

мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и тирогов:

- Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мёрац.

Л.Н. Толстой

4

.Восполнение

пропусков

слов

в

предложении:

дается

текст

или

ряд

отдельных

предложений с пропущенными в них словами. Это упражнение развивает способность

одновременно с техникой чтения осуществлять смысловой анализ текста.

Люди всегда __________ узнать мир. Они строили _____________ и уплывали на них

_________. Моряки были ___________ люди и не ____________ бурь и штормов. Они уходили

в кругосветные ___________ . Так были __________ Африка и Америка.

5. Чтение текста, написанного с использованием разных шрифтов: детям предлагается

произведение или отрывок, написанный разными шрифтами, буквами разного размера и

цвета.

6. Тексты с "хвостами" - незавершенные предложения, которые ребенок должен будет

закончить по смыслу.

Яша поймал таз с водой.

Он пустил щуку в поймать щуку.

Учуял добычу рыжий большую щуку.

Хотел кот зубы острые.

Только у щуки кот Пират.

Щука цапнула эту встречу!

Долго помнил кот кота за лапу.

7. Поиск в тексте заданных слов: задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно

быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на

слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может

подчеркнуть их или обвести в кружок.

. Возможно использование приема соревнования.

9. Жужжащее чтение. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно в слух,

вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5

минут урока, то можно добиться определенных результатов ( на уроках чтения).

10. Ежеурочные пятиминутки чтения. На каждом уроке вначале дети открывают, книгу и

5 минут читают в режиме жужжащего чтения.

11. Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события

дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится

под их впечатлением.

12. Многократность чтения. В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса,

после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого

же

отрывка

ученик

снова

отмечает,

до

какого

слова

дочитал

и

сравнивает

с

первым

результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение

темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако

более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок.

Вывод: Данные упражнения превращают процесс чтения в необычное, веселое, интересное

занятие, благодаря чему у ребенка формируется положительное эмоциональное отношение к

нему. Вся эта система работы позволяет сформировать у детей активный интерес к процессу

чтения и приобрести навыки быстрого, сознательного и выразительного чтения, что

способствует мотивации чтения

Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми

доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и

даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Для совершенствования навыка чтения и привития детям интереса к чтению, я применяю

на уроках различные, необычные, занимательные упражнения со словами и текстом на основе

прочитанных произведений..

2 приём:

Учитывая индивидуальные особенности учащихся, применяю на уроках

дифферецированный подход. Задания детям предлагаются на карточках для индивидуальной

работы разноуровневого характера.

Вот как могут выглядеть разноуровневые задания, в которые включены

упражнения для формирования восприятия текста.

1.Упражнения на развитие антиципации текста (умение предугадывать дальнейшее

развитие событий только по началу предложения.)

1 уровень: Помоги слову найти последнюю букву. Соедини их прямыми линиями. Прочитай

полученные слова.

КРО Ч

ТРО Р

ВРА Т

СТО В

ПЛО К

СТУ Н

УЗО Л

2 уровень: Помоги слову найти вторую часть. Соедини их прямыми линиями. Прочитай

полученные слова.

ЗАБРА

ВОРОТ

УВИ

ПОНЮ

ШВЫР

СМЕК

НИК

ДАЛАСЬ

ЛАСЬ

НУЛ

ДЕЛА

ХАЛА

3 уровень: Восстанови слова. Вставь гласные между согласными так, чтобы получилось

слово. Прочитай полученные слова.

П Р Т С К Л Е Е А А А

Н Л В Л А О И А

Л С Ч К И И А

П Р Л Ж Л О Е А А

Т К Н Л О И У А

П С М Т Р Л О О Е

П Р Г В Р В Й И О А И А

Чтение – вид деятельности, в котором значение внимания особенно велико, так как без умения

сосредоточиться, организовать внимание, быстрое чтение невозможно. Для развития внимания

я составила такие задания, которые позволяют повысить уровень внимания, развить такие

свойства внимания, как усидчивость, распределение, переключение, а так же увеличить объем

внимания

. Упражнения для работы над прогнозированием текста.

1 уровень: Дополни словосочетания:

перочинный … карие …

грецкий … крошечный …

2 уровень: дополни предложения.

На берегу озера развели костёр, чтобы …

Не очень хочется, чтобы …

А злая Баба Яга схватила ее и утащила …

3 уровень: Дополни текст. Восстанови пропущенные строчки в произведении.

В городе Стокгольме, на самой обыкновенной улице, в самом _____________

доме живет самая _____________________________________по фамилии Свантесон. Семья

эта состоит из самого

________________________________,самой_________________________________ и трех

самых _____________________________________ ребят - ____________, _____________ и

______________________.

4.Упражнения для определения смысловой структуры текста.

Работа с деформированным текстом.

1 уровень: Составь словосочетания из рассыпанных слов.

СПОКОЙНОЙ ДОБРОЕ ПРИЯТНОГО БОЛЬШОЕ СЧАСТЛИВОГО

ЖЕЛАЮ ИЗВИНИТЕ ЧЕСТНОЕ

УТРО НОЧИ АППЕТИТА СПАСИБО ПУТИ ПОЖАЛУЙСТА

СЧАСТЬЯ

2 уровень: Составь предложения из рассыпанных слов.

ЗАЙЦА МУЛЬТФИЛЬМОВ НЕСКОЛЬКО КОТЁНОЧКИН ВОЛК

ЛОВИТ КАК О КИНОРЕЖИССЕР ТОМ СОЗДАЛ

3 уровень: Составь предложение из частей:

уже вполне сформировавшиеся кенгурята при малейшей опасности

напраляются к маминой сумке;

где Балтийское море;

когда защищаются;

плывущие по Ледовитому океану;

гагары хорошо знают;

куда и прячутся;

ядовитая змея кусает человека только тогда.

Различный характер дифференциации и цели этих заданий позволяют педагогу в те-

чение урока обращаться к подобной организации учебной деятельности многократно,

создавать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности.

Дифференцированные задания могут выполняться не только индивидуально, но и в группах.

Хочется сказать и об организации домашней работы по чтению с учетом дифференциации.

Единое домашнее задание не способствует продвижению младших школьников. Домашнее

задание, рассчитанное на сильного ученика, толкает слабого к безответственности, к невы-

полнению недоступного.

Доступность

домашнего

задания

укрепляет

веру

ребенка

в

свои

силы,

ставит

его

в

ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес и способствует овладению навыком

сначала громкого, а позднее (что особенно важно) и молчаливого чтения, столь необходимого

для успешного обучения в дальнейшем.

3 приём:

Помочь ребёнку стать читателем, подвести к осознанию богатого мира

отечественной и зарубежной литературы помогает метод проектов.

Задачи проектов:

1) научиться самостоятельной работе с различными видами информационных источников;

2) развивать умение анализировать, отбирать, сравнивать и классифицировать полученную

информацию;

3) овладеть навыками творческого применения добытых знаний и их практического

использования в жизни.

На уроках литературного чтения детьми выполнены следующие проекты:

«Живая азбука»

«Составляем азбуку загадок»

«Наш класс – дружная семья»

Времена года:«Золотая осень», «Зимушка – зима». «Весна-красна». «Моё лето»

«Книга здорового питания»

«Книга памяти»

В проектах представлены пословицы, афоризмы, рисунки, кроссворды и оригинальные

творческие находки детей и родителей.

Однообразие вызывает на уроках скуку, не оставляет живого следа в душах ребят, не

способствует формированию у них положительной мотивации и познавательной активности.

4 приём:

Повысить учебную мотивацию позволяют нетрадиционные формы уроков

Уроки в нетрадиционной фрме:

1.Урок- сказка

2.Урок – спектакль

3.Урок – путешествие

4.Урок-КВН

5. Урок вопросов и ответов.

Такая форма как «элементы театрализиции» на уроках или уроки –спектакли

воздействует на эмоциональную сферу ученика, активизирует его внимание, воображение,

фантазию.

Театральная деятельность в педагогике всегда занимала одно из важнейших мест. Не теряет

она свою актуальность и сегодня. Поскольку именно театральная игра способна совместить и

обучение, и закрепление как предметных, так и метапредметных навыков, что особенно

подчеркивается в новейших требованиях преподавания

Театрализованные представления заставляют ребенка особенно активно работать над поиском

слов для выражения своих мыслей и чувств. Такие представления вызывают интерес у ребят,

повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на

конечных результатах обучения.

Такая форма как «Урок вопросов и ответов» заставляет ребят хорошо владеть содержанием

прочитанного произведения. Задавая вопросы к тексту, ребята выполняют роль учителя. Эта

роль им очень нравится.

Заключение.

Для выявления читательского интереса учащихся я использовала анкетирование:

( предлагалось ответить на вопросы анкеты учащимся и их родителям в 1-м классе и в 4-м

классе)

Анализ проводился по совокупности ответов на все вопросы:

- Если ребенок имеет и может описать домашнюю библиотеку, может точно определить

круг читательских интересов, читает часто и регулярно, от 30 минут (для 1 класса), до 2 часов

в день ( для 3 и 4 класса ), то можно говорить о высоком уровне мотивации к чтению.

- Если ребенок отказывается отвечать на вопросы, или отвечает, что не любит читать, не

имеет библиотеки, то можно говорить о негативном отношении к чтению.

Таким образом специально организованная работа по совершенствованию навыка чтения

способствовала повышению интереса к чтению у учащихся моего класса.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что мотивация -

это одна из самых сложных проблем, с которой приходится работать, но и самая интересная.

Я считаю, что моя педагогическая концепция актуальна в современном педагогическом

процессе. Положительное отношение к чтению, начинается с той минуты, когда ребёнок

почувствует себя

участником событий, которые изображены писателем, и когда он сможет

ответить на вопросы: Кто я? Какой я? Как бы я поступил в данной ситуации?

Разнообразные приёмы работы развивают познавательные способности каждого ребёнка,

позволяют использовать индивидуальный опыт ученика, помогают личности познать себя,

самоопределиться и самореализоваться. Выполнение подобных заданий создаёт творческую

атмосферу, делает урок незабываемым, вызывает больший интерес к изучаемому предмету,

способствует проявлению инициативности и творческой самостоятельности школьников.

За годы работы достигнуты определенные успехи в работе по формированию навыка

полноценного чтения, которые подтверждаются следующими показателями:



используется система упражнений по совершенствованию навыка чтения;



наблюдается положительная динамика уровня обученности по чтению.

- наблюдается развитие стойкого интереса у учащихся к урокам чтения.