Оглавление

Введение ............................................................................................................. с. 2

Глава 1 Теоретические основы работы над произносительной стороной речи

1.1 Сущность понятия «фонетика» .................................................................. с. 5

1.2 Цели, задачи и содержание обучения произношению ............................ с. 6

1.3 Роль и место произношения в обучении устному и письменному

общению ............................................................................................................. с. 8

1.4 Основные требования к обучению произношения ................................... с. 9

1.5 Положения, лежащие в основе работы над произношением ................ с. 13

1.6 Методика работы над произносительной стороной

изучаемого языка ............................................................................................. с. 16

1.7 Ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом ............ с. 21

1.8 Фонетические упражнения ....................................................................... с. 23

1.9 Приемы работы над произношением ....................................................... с. 28

Глава II Формирование произносительных навыков на среднем этапе обуче-

ния английскому языку

2.1 Диагностика уровня сформированности произносительных навыков у

учащихся 7 класса ............................................................................................ с. 32

2.2 Формирование произносительных навыков в 7 классе ......................... с. 37

2.3 Контроль уровня сформированности произносительных навыков у уча-

щихся 7 класса ................................................................................................. с. 46

Заключение ....................................................................................................... с. 52

Список использованной литературы ............................................................. с. 54

Введение

Язык как средство общения возник и существует, прежде всего, как

звуковой язык и владение его звуковым строем (наличие произносительных

навыков) является обязательным условием общения в любой его форме. Речь

будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если

говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет

или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если он сам не вла-

деет произносительными навыками; в этом случае между его внутренним

проговариванием (которое всегда сопровождает восприятие речи) и фактиче-

ски звучащей речью возникает рассогласование, что приведет к нарушению

акта коммуникации. Высказыванию в письменной форме (письму) обязатель-

но предшествует его развернутое проговаривание во внутренней речи, а чте-

ние про себя, даже очень беглое, сопровождается озвучиванием зрительно

воспринимаемого текста. Озвучивание при этом носит свернутый характер,

но прийти к нему можно только лишь через развернутое, сначала во внешней

речи (чтение вслух), а затем во внутренней (чтение про себя), поэтому несо-

вершенство произносительных навыков тормозит развитие беглости чтения.

Оно часто является и причиной неточного или даже неверного понимания

текста.

Таким образом, только наличие твердых произносительных навыков

обеспечивает нормальное функционирование всех (без исключения) видов

речевой деятельности. Этим объясняется то значение, которое придается ра-

боте над произношением и актуальность данной темы.

Актуальность: Данная тема является очень важной для ее изуче-

ния и практического применения. На современном этапе актуальность этой

проблемы неоспорима, поскольку необходимо реализовать воспитывающий,

образовательный, развивающий потенциал учебного предмета применитель-

но к личности каждого ученика, способного и желающего участвовать в меж-

культурной коммуникации. При обучении иностранному языку огромную

2

роль играет обучение фонетике, ведь от качества и чистоты произношения во

многом зависят коммуникативные возможности человека. Произноситель-

ный навык включает в себя два основных навыка:

- фонематический слух, позволяющий четко и правильно слышать зву-

ки в речи и во время обучения, что является весьма важным фактором при

работе с иностранным языком;

- четкая артикуляция, позволяющая четко и правильно произносить

звуки.

Благодаря владению этими навыками и формируется правильное произноше-

ние, или фонетика, которая, как уже было сказано, является одним из глав-

ных разделов изучения языка.

Обучение фонетике в основном проводится на практике, так как обучать фо-

нетике теоретически не эффективно, ведь очень сложно понять теорию

произношения звука, не произнеся его вслух.

Для совершенствования произношения используются различные

фонетические упражнения, сложность и насыщенность которых зависит от

уровня знаний учащихся и их возрастных особенностей. Без использования

фонетических упражнений велика опасность выработки у учащихся невер-

ных произносительных навыков.

Развитие методики работы по совершенствованию произносительных

навыков является актуальной проблемой в современной системе преподава-

ния иностранного языка.

Проблемой данного исследования является противоречие между требо-

ваниями ФГОС к уровню сформированности навыков произношения и отсут-

ствием эффективных методик обучения произносительной стороне речи.

3

Темой данного исследования является обучение произносительной стороне

речи на уроках английского языка на среднем этапе.

Объектом данного исследования является процесс обучения произношению.

Предметом данного исследования являются методы и приемы обуче-

ния произношению на английском языке.

Целью данного исследования является выявление наиболее эффектив-

ных методов обучения произношению на уроках английского языка на сред-

нем этапе.

Задачи исследования:

1.

Анализ научных исследований по изучаемой проблеме;

2.

определение алгоритма работы по формированию произносительных

навыков на среднем этапе обучения английскому языку;

3.

проведение диагностики уровня сформированности произносительных

навыков у учащихся 7 класса;

4.

разработка и проведение серии уроков по обучению произносительной

стороне речи;

5.

проведение итоговой диагностики, показывающей степень эффектив-

ности проделанной работы.

4

Глава 1 Теоретические основы работы над произносительной

стороной речи

1.1 Сущность понятия «фонетика»

Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка, т.е.

совокупность всех средств, которые составляют его материальную базу (зву-

ки, их сочетание, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).

Лингвисты полагают и небездоказательно, что владение нормативной

фонетикой обеспечивает адекватное владение иностранной речью вообще,

поскольку звуковая сторона является неотъемлемым компонентом всех видов

речевой деятельности человека. Общеизвестно, что каждое речевое высказы-

вание требует для своей реализации одну - из двух языковых форм − фонети-

ческую или графическую. При этом фонетическую форму следует рассматри-

вать как первичную, т.к. она является предпосылкой дня порождения или

восприятия также письменных сообщений.

Знание фонетических явлений и закономерностей их функционирова-

ния - предпосылка для понимания иноязычных высказываний или "озвучива-

ния" собственных мыслей. Звуки определяют и назначение слова, и морфоло-

гические формы, влияют на синтаксические структуры и стиль речи. Из фак-

та существования не только внешнего проявления, но и внутреннего наличия

артикулирования вытекает вывод об огромной важности обучения произно-

шению на английском языке. В современной лингвистике термин "произно-

шение" имеет два толкования - узкое и широкое. В узком смысле произноше-

ние ограничивается только произношением звуков речи. В широком смысле

оно охватывает все компоненты фонетического строя языка: его звуковой со-

став, слоговую структуру языка, словесное ударение и интонацию (фразовую

мелодику, ударение, темп, паузацию, ритм и тембр высказывания).

Итак, одной из предпосылок общения является развитие прочных

слухо-произносительных навыков. Интонация, в свою очередь, несет основ-

ную смысловую нагрузку речи, определяет подтекст высказывания, и отсюда

5

- необходимость наличия корректно сформированных ритмико-итонацион-

ных навыков, которые обеспечивают адекватность оформления и понимания

иностранной речи. Кроме всего, нормативное произношение является одним

из важнейших элементов культуры речи и, следовательно, общей культуры

человека.

1.2 Цели, задачи и содержание обучения произношению

Фонетика не изучается в школе как самостоятельный аспект языка, учащиеся

должны овладеть произносительными навыками, что осуществляется в ходе

обучения устной речи и чтению.

В школе трудно добиться безупречного произношения учащихся, поэтому

требования к нему определяют, исходя из идеи апроксимации — приближе-

ния к правильному произношению. С этой целью, во-первых, ограничивается

объем фонетического материала, которым должны овладеть учащиеся, а, во-

вторых, допускается некоторое снижение качества произнесения отдельных

звуков. Однако и то и другое имеет место в пределах, не нарушающих про-

цесса устного общения.

Основными требованиями к произношению учащихся являются его фонема-

тичность и беглость. Первое предполагает степень правильности фонетиче-

ского оформления речи, достаточную для незатрудненного понимания ее со-

беседником; второе — степень автоматизированности произносительных на-

выков, позволяющую учащемуся говорить в нормальном (средне-нормаль-

ном) темпе речи — для английского 130 — 150 слов в минуту.

Для того чтобы речь учащегося была понятна, он должен владеть не только

всеми смыслоразличительными звуками (фонемами), но и основными инто-

национными структурами наиболее распространенных типов простых и

сложных предложений, т.е. правильно оформлять их с точки зрения ударе-

ния, ритма, мелодики и распределения пауз.

Материал для обучения произношению отбирается в соответствии с двумя

принципами.

6

Первым из них является принцип соответствия потребностям общения.

Согласно этому принципу в минимум включаются звуки и интонемы, имею-

щие смыслоразличительную функцию. Соответственно, в минимум входят

практически все фонемы, но исключены их варианты, позиционные и комби-

наторные. Количество интонем, в соответствии с этим принципом, ограничи-

вается, с одной стороны, структурными типами предложений, которыми дол-

жен овладеть учащийся, а с другой, отбираются только те из них, в которых

заложено синтаксическое (логическое) значение, интонемы же, имеющие

эмоциональное экспрессивное значение, в минимум не включаются.

Применение второго — стилистического — принципа проявляется в том, что

объектом обучения является полный стиль образцового литературного (нор-

мативного) произношения.

Последовательность изучения отобранного фонетического материала опреде-

ляется задачами развития устной речи и чтения и поэтому может варьиро-

ваться в разных учебниках даже для одного и того же класса в зависимости

от того, какими речевыми образцами и в какой последовательности должен

овладеть учащийся. Поэтому перед начальной ступенью стоит ответственная

задача — заложить основы всей дальнейшей работы по произношению, что

предполагает высокую степень автоматизации слухо-произносительных на-

выков. И хотя постановка произношения не является самоцелью, на началь-

ной ступени ей уделяется очень большое внимание и она входит как обяза-

тельный компонент практически во все виды работы.

Внимание к произношению не должно ослабевать и в последующих классах,

хотя учащиеся и не сталкиваются с новым фонетическим материалом. Во-

первых, автоматизация произносительных навыков — процесс длительный, и

при отсутствии специальной работы навыки деавтоматизируются. Во-вто-

рых, учащиеся все время знакомятся с новым лексическим и грамматическим

материалом, твердое усвоение которого находится в прямой зависимости от

четкости и прочности соответствующих слуховых и моторных образов. Осо-

бое внимание при этом уделяется общим закономерностям произношения,

7

характерным для английского языка и несвойственным родному (русскому),

таким как отсутствие палатализации, соблюдение долготы и краткости глас-

ных и т.д.

1.3 Роль и место произношения в обучении устному и письменному

общению

Корректное произношение предполагает сформированность навыков артику-

лирования звуков и звукосочетаний, владение интонацией, а также умение

расставить ударение, соответствующее нормам английского языка.

Сформированность слухо-произносительных навыков является непременным

условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения

мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции.

В обучении произношению участвуют все анализаторы: речедвигательный,

слуховой и зрительный. За речедвигательным анализатором закрепляется ис-

полнительная функция, а за слуховым — контролирующая. Эти анализаторы

взаимозависимы. Психологи утверждают, что, безусловно, правильно мы

слышим только те звуки, которые умеем воспроизводить. Что касается зри-

тельного анализатора, то, с одной стороны, он также участвует в контроле, с

другой стороны, этот анализатор выполняет функцию опоры, так как устное

общение сопровождается и дополняется мимикой, жестами, движением губ и

др.

Таким образом, слуховые и произносительные навыки, существуя в нераз-

рывной связи, опираются на прочные связи со зрительным анализатором.

Основная сложность в обучении произношению заключается в межъязыко-

вой интерференции. Приступая к изучению английского языка, учащиеся об-

ладают устойчивыми навыками слышания и произнесения звуков родного

языка, они владеют также основными интонемами. Интерференция возникает

за счет того, что слухо-произносительные навыки родного языка переносятся

на английский, т.е. звуки английского языка уподобляются звукам родного.

8

Учитель обязан прогнозировать появление таких ошибок и по возможности

предупреждать их.

Введение фонетического материала должно происходить при строгом соблю-

дении принципа последовательности и посильности: от легкого к более слож-

ному.

На продвинутых этапах закрепляются фонетические знания и совершенству-

ются нормативные произносительные навыки. Работа над произносительной

стороной речи осуществляется в тесной связи с работой над другими аспек-

тами языка — лексикой, грамматикой — и интегрируется в коммуникатив-

ной деятельности учащихся.

1.4 Основные требования к обучению произношению

Овладение фонетической стороной речи не является самоцелью, оно подчи-

няется нуждам и задачам речевого общения и развивается в тесной связи с

обучением слушанию, говорению, чтению, и письму при одновременном фор-

мировании лексических и грамматических навыков.

Основным условием успешного обучения произношению является определе-

ние зон положительного переноса и интерференции, а также установление

возможных трудностей на основе сопоставительного анализа изучаемого и

родного языков в области слухо-произносительных навыков, включая рит-

мико-интонационные средства речи.

Что касается трудностей слухо-артикуляционной базы, то мнения исследова-

телей по данному вопросу не всегда совпадают. Одни считают, что более лег-

кими являются фонемы сходной группы, более трудными — фонемы, имею-

щие сходство и различие, а самыми трудными — фонемы, не имеющие ана-

логов.

Ошибки в произношении заключаются в том, что фонемы преломляются уча-

щимися в аспекте русского фонологического сознания, хотя известно, что в

разносистемных языках не может быть фонем с одинаковыми дифференци-

альными признаками.

9

Кроме того, при определении трудности звука следует учитывать сложности

восприятия и воспроизведения. Некоторые звуки легко воспринимаются на

слух, но трудно произносятся. Имеются и такие звуки, которые относятся к

легким в изолированном воспроизведении, но становятся трудными в иных

позициях.

Успешность обучения произношению зависит от развитости речевого слуха,

включающего в себя фонетическую, фонологическую и интонационную раз-

новидности.

Фонетический слух определяется, как способность правильно воспринимать

и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи, что

является обязательным условием владения аутентичным безакцентным

произношением.

В компетенцию интонационного слуха входит способность различать инто-

национную структуру фразы и соотносить ее с интонационным инвариантом.

Вследствие плохо развитого фонематического слуха учащиеся, как уже ука-

зывалось выше, ошибочно ассоциируют фонемы изучаемого языка с соответ-

ствующими фонемами родного языка и не могут быстро определить диффе-

ренциальные признаки фонем. Легче различаются оппозиции долгих и крат-

ких фонем, значительно хуже — оппозиции открытых и закрытых гласных.

Экспериментальное исследование ведущим методистом О. В. Легостаевой,

проведенное на материале английского языка, свидетельствует о том, что фо-

нематический слух успешнее формируется при соблюдении двух условий:

1) фонема как смыслоразличительная единица языка может быть осознана

только во фразах, а не в изолированных противопоставлениях или в словах,

так как в последнем случае правильное решение упирается в проблему значе-

ния и смысла. Именно смысл, а не значение делает высказывание понятным.

2) фонема может быть воспринята на слух и усвоена только в противопостав-

ленных высказываниях. [ 9, c. 276]

Особенность фонематического восприятия речи состоит, следовательно, в

способности носителя языка выбирать только смыслоразличительные черты.

10

Для того чтобы сформировать такую способность у школьников, изучающих

английский язык, нужно обучать их семантическому выбору признаков с по-

мощью парных противопоставлений и операций различения, узнавания и

идентификации. Анализ отечественной и зарубежной методической литера-

туры показывает, что при обучении произношению имеется два подхода: 1)

имитативный; 2) аналитико-имитативный.

Сторонники имитативного пути считают, что главной причиной фонетиче-

ских ошибок является неправильное восприятие, т. е. смешивание иноязыч-

ных звуков со звуками родного языка. Самое главное в обучении произноше-

нию, полагают они, научить учащихся правильно воспринимать и имитиро-

вать слышимые звуки, а не фильтровать их через призму родного языка. Для

этого нужно формировать новые слухоартикуляционные навыки, что дости-

гается лишь при создании оптимальных условий для восприятия аутентич-

ных фонетических образов.

Создание слухо-артикуляционной базы должно способствовать тому, чтобы

учащийся смог исправлять свои собственные ошибки и воспринимать разни-

цу между тем, что он слышит, и тем, как он произносит. Наличие перцептив-

ных навыков не означает умение правильно произносить, так как существу-

ют, как уже упоминалось выше, фонетические явления, которые легко вос-

принимаются, но трудно воспроизводятся. Данная сложность устраняется

также с помощью специальных упражнений в имитации.

Второй путь — аналитико-имитативный как более легкий при обучении

произношению подтвержден экспериментальными исследованиями, прове-

денными на начальном этапе обучения.

Речь идет здесь о рациональном сочетании имитации с доступным описанием

артикуляции, слогового и фразового ударения, интонации и т. д.

Для создания в долговременной памяти учащихся эталонов фонем и инфонем

важен стереотип звукового образа, который могут обеспечить технические

средства обучения, и в первую очередь фонозаписи. С помощью фонограмм

11

один и тот же материал можно прослушать несколько раз при неизменном

качестве звучания.

Особенность кино и телевидения состоит в том, что с их помощью создается

живая естественная ситуация, в которой иноязычная речь используется как

средство общения при полном сохранении естественности произношения,

интонации, ритма и темпа, свойственных носителям языка.

Наиболее типичной формой общения для персонажей кинофильма является

диалог, что особенно важно для обучения интонации. Интонационные при-

знаки — мелодия, ударение, ритмика — воспринимаются наглядно, обеспе-

чивая создание прочных информативных признаков.

Успешность обучения произношению во многом зависит от учителя, его

профессиональной и языковой подготовки.

Чтобы правильно сформировать слухоартикуляционную базу и совершен-

ствовать ее на продвинутых этапах обучения, учитель должен:

1) иметь правильное аутентичное произношение;

2) владеть теоретическими знаниями в области фонетики иностранного и

родного языков, в частности знать различия в артикуляционных базах кон-

тактирующих языков, с тем, чтобы правильно объяснить то или иное фонети-

ческое явление;

3) уметь слушать и слышать;

4) владеть «отрицательным фонетическим материалом», т.е. понимать причи-

ну наиболее типичных ошибок учащихся, прогнозировать их и устранять;

5) владеть методикой обучения произношению, т.е. правильно объяснять и

закреплять звуки; владеть транскрипцией;правильно декламировать стихи и

выразительно читать вслух; менять приемы обучения произношению в зави-

симости от сложности фонетического материала и задач конкретного урока;

уметь управлять учебной деятельностью учащихся в классе.

1.5 Положения, лежащие в основе работы над произношением (специ-

альные принципы)

12

1. Ученик, приступающий к изучению английского языка, обладает

уже твердо установившимися слухо-произносительными навыками на род-

ном языке. Эти навыки относятся к числу наиболее автоматизированных, т.е.

не контролируемых сознанием; более того, без специального обучения они

не поддаются управлению со стороны говорящего. Эта их особенность при-

водит к тому, что начинающий при восприятии и произнесении звуков ан-

глийского языка автоматически использует уже сложившуюся у него аку-

стико-артикуляторную базу, что влечет за собой их искажение. Другими сло-

вами, возникает интерференция, которая проявляется в том, что слышимые и

произносимые звуки и интонемы английского языка учащийся уподобляет

имеющимся в родном.

2. Спецификой произносительных навыков является то, что слуховые и рече-

моторные (собственно произносительные) навыки существуют в неразрыв-

ном единстве; воспроизведение (репродукция) звукового потока в громкой

речи обязательно сопровождается контролем слухового анализатора (слуха),

что требует наличия в памяти говорящего соответствующих акустических

образов. Эта особенность произносительных навыков требует одновременно-

го создания слуховых и речемоторных образов с самого начала и на всем

протяжении обучения.

3. Постановка произношения учащихся значительно осложняется тем, что не

все имеющиеся данные описания фонологической системы изучаемого языка

можно привлекать в процессе обучения. Например, не всегда можно восполь-

зоваться описанием уклада органов речи — учащиеся не осознают их работы

при производстве звуков родного языка и потому не всегда могут управлять

ими. Поэтому описание артикуляции (в терминах, доступных для учащихся)

как способ объяснения нового звука имеет ограниченное применение и ис-

пользуется преимущественно для тех звуков, в произнесении которых прини-

мают участие органы речи, которыми учащиеся могут управлять.

Число звуков, артикуляцию которых можно объяснить учащимся, сравни-

тельно невелико, и потому в постановке произношения большую роль играет

13

подражание (имитация). Имитация представляет собой воспроизведение зву-

ка, слова, предложения и т. д. на основе услышанного слухового образа. Сле-

дует, однако, иметь в виду, что слуховое восприятие иноязычного материала

учащимся (и особенно начинающим) может быть искаженным и даже совсем

неправильным. Это объясняется тем, что слышимая речь воспринимается

слушающим через призму его внутренней речи. Все фонемы, которыми он

владеет, хранятся в составе его речевого механизма на так называемой фоне-

мной решетке. Если воспринимаемые звуки имеются на решетке фонем, то

их восприятие будет правильным (адекватным); если же они на решетке фо-

нем отсутствуют (как у начинающих изучать иностранный язык), то воспри-

нимаемые звуки уподобляются (во внутренней речи) звукам, близким к име-

ющимся, т. е. звукам родного языка. Последнее и приводит к искажению сна-

чала воспринимаемого слухового, а затем и речедвигательного образа.

Изложенное показывает, что, и имитация как способ овладения новыми зву-

ками также имеет серьезные ограничения.

При постановке произношения, поэтому рекомендуется, во-первых, анали-

тико-имитативный путь, представляющий собой сочетание различных спосо-

бов создания новых звуковых образов: и описание артикуляции (полное или

частичное), и имитация, и управление уподоблением звуков иностранного

языка звукам родного (указывается позиционный или комбинаторный вари-

ант фонемы родного языка, максимально приближающийся к изучаемой фо-

неме иностранного языка). Использование того или иного способа определя-

ется конкретными характеристиками изучаемого звука.

Вторым требованием, вытекающим из изложенного, является всемерное раз-

витие фонематического и интонационного слуха учащихся, так как от степе-

ни его совершенства зависит не только понимание, но и продуцирование уст-

ной речи на иностранном языке.

4. Овладение отдельными звуками и особенно их комплексами (значимыми

отрезками речи) облегчает знание (и практическое усвоение) наиболее важ-

14

ных общих закономерностей произношения в изучаемом языке, особенно

тех, которые отсутствуют в звуковой системе родного языка.

5. Для создания в долговременной памяти учащихся эталонов фонем и

интонем очень важно постоянство воспринимаемого звукового образа, кото-

рое надежнее всего обеспечивают технические средства, в частности магни-

тофон. С помощью фонограмм один и тот же материал (причем без каких-

либо изменений качества звучания, что невозможно обеспечить в живой

речи) можно прослушивать необходимое число раз.

6. Особенностью слухо-произносительных навыков, как уже отмечалось, яв-

ляется высокая степень, их автоматизированное восприятие и произнесение

звуковых отрезков должно осуществляться не только при минимальном кон-

троле сознания, но и в темпе, не затрудняющем акт устного общения. Все это

требует постоянной тренировки в течение всех лет обучения. Эта работа

предполагает регулярное использование магнитофона, так как он дает воз-

можность управлять темпом речи, как предлагаемой учащимся для прослу-

шивания.

1.6 Методика работы над произносительной стороной изучаемого языка

На начальном этапе происходит формирование слухо - произносительной

базы; на последующих этапах она должна упрочиваться, т. е. каждый этап

имеет свою ответственную задачу в отношении обучения произношению. И

здесь надо иметь в виду следующее: если на начальном будет что-либо упу-

щено и возникнут неправильные произносительные привычки, то исправить

их впоследствии будет трудно. В то же время нельзя допускать прекращения

работы над произношением на среднем и старшем этапам, так как в условиях

неязыковой среды происходит быстрая утрата достигнутого уровня, разруше-

ние с трудом сформированных произносительных навыков.

Начальный этап. Становление слухо-произносительных навыков включает:

ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произнесении для фор-

15

мирования навыка, применение приобретенных навыков в устной речи и при

громком чтении.

Ознакомление с фонетическим явлением происходит путем наглядной,

несколько утрированной демонстрации его особенности в звучащем тексте.

В обучении произношению оправдал себя аналитико-имитативный подход,

при котором звуки, подлежащие специальной отработке, вычленяются из

связного целого и объясняются на основе артикуляционного правила; это

аналитическая часть работы. Затем эти звуки снова включаются в целое, ко-

торое организуется постепенно: слоги, слова, словосочетания, фразы, и при-

говариваются учащимися вслед за образцом и имитируются.

Устное опережение отодвинуло использование транскрипции при знакомстве

с языковой материей на период, когда учащиеся приступают к чтению. При

изучении английского языка учащиеся должны постепенно, но полностью

освоить этот способ фиксации звука, так как в противном случае они не смо-

гут из словарей получать представление о звучании слов.

При ознакомлении с фонетическими явлениями объяснение обязательно

должно перемежаться с демонстрацией эталонов, которые учащиеся слышат

от учителя или в фонозаписи, чтобы создавать условия, при которых учащие-

ся как бы «купаются» в звуках в тот момент, когда им объясняют их артику-

ляцию. Затем следует интенсивная тренировка учащихся в произношении,

которая опять-таки происходит на основе эталонов. Тренировка включает два

типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация.

Упражнения в активном слушании являются обязательной составной частью

упражнений в развитии слухо-произносительных навыков; они шлифуют

слух и готовят почву для упражнений в воспроизведении.

Удельный вес упражнений в воспроизведении должен быть значительно

выше. Эти упражнения представляют собой осознанную имитацию эталона,

они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их на качественное вос-

произведение нового звука. Простая имитация без осознания особенности

иноязычного звука недостаточно эффективна, так как учащиеся склонны вос-

16

принимать иноязычные звуки сквозь призму произносительной базы родного

языка. В отношении некоторых звуков это безопасно, однако в связи с идио-

матическими звуками такая подмена недопустима, так как это чревато нару-

шением коммуникации.

При становлении произносительных навыков широко используются следую-

щие организационные формы: хоровая, индивидуальная и парная. Хоровая

работа позволяет увеличить время тренировки: каждый учащийся многократ-

но произносит нужные звуки. Помимо этого, произнесение хором подчёрки-

вает произносительные особенности звуков, делает их более наглядными,

благодаря воспроизведению их всеми учащимися в унисон. Такая работа

способствует также уменьшению и снятию комплексов. Эффект хоровой ра-

боты зависит от того, как она сочетается с индивидуальной работой. Важно

перемежать хоровое произнесение с индивидуальным, повышающим ответ-

ственность каждою ученика.

Для усиления обращенности речи следует пользоваться также режимом пар-

ной работы. По знаку учителя учащиеся поворачиваются друг к другу и по-

переменно произносят слова (словосочетания, предложения), содержащие

усваиваемые звуки.

Предметом тренировочных упражнений являются, как мы видим, звуки и

звукосочетания, помещаемые во все более крупные единицы: от слога — че-

рез слово — к словосочетанию и к тексту. Работа над произношением при

этом проходит путь от слушания текста, произносимого учителем, к тексту,

создаваемому учащимися.

Для осознанной имитации целесообразно давать учащимся материал, ценный

в содержательном отношении: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, послови-

цы и поговорки. На начальном этапе — это считалочки и рифмовки, на по-

следующих — истинные образцы поэтического слова. Фонетическая сторона

этого материала должна быть тщательно отработана; побуждать к заучива-

нию наизусть следует лишь тогда, когда достигнута правильность произно-

шения. Также нужно обращать внимание на выразительную сторону речи.

17

Средний и старший этапы. Можно было бы предположить, что сформиро-

ванный на начальном этапе слухо-произносительный навык на последующих

этапах сам собой совершенствуется под влиянием расширяющегося и углуб-

ляющегося речевого опыта учащихся.

При отсутствии языковой среды происходит подавление иноязычных навы-

ков родно-язычными, и они легко разрушаются. Произношение «сползает»,

происходит деавтоматизация произносительных навыков. Пресечь ее могут

только непрекращающиеся усилия учителей и учащихся, направленные на

нейтрализацию влияния родного языка, т. е. на упрочение слухо- произноси-

тельных и ритмико-интонационных навыков на иностранном языке.

Таким образом, основная задача продвинутого этапа — сохранение и совер-

шенствование произносительных навыков. Важно поэтому органично впи-

сать здесь работу над произношением в общую работу над английским язы-

ком.

Назовем точки приложения усилий учителей и учащихся для упрочения

произносительных навыков на продвинутом этапе. Это выполнение фонети-

ческой зарядки; отработка фонетической стороны нового лексико-граммати-

ческого материала; работа над произношением путем чтения вслух.

Фонетическая зарядка, выполняемая почти на каждом уроке в течение всего

курса обучения английского языка, представляет собой специальное трениро-

вочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фо-

нетического материала и препятствует деавтоматизации навыков. При вы-

полнении фонетической зарядки учащиеся должны мобилизовать как произ-

вольное, так и непроизвольное внимание к произношению.

Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосоче-

тания, слова, предложения и небольшие тексты, содержащие фонетические

явления, нуждающиеся в постоянной «инвентаризации».

Важным представляется выяснение места фонетической зарядки на уроке.

Она часто выполняется в начале урока, вводя учащихся в его атмосферу, ней-

трализуя влияние звуковой среды на родном языке. Возможно, однако, ее

18

проведение непосредственно перед упражнениями в устной речи или чтении

в качестве фонетического упражнения, вызывающего «бдительность» к

произношению словарных единиц, которые затем будут использованы в

речи.

Фонетическая зарядка может предшествовать чтению, тогда она происходит

на материале текста для чтения, из которого вычленяются фонетические

трудности, группируются соответствующим образом и предлагаются затем

учащимся для осознанной имитации.

Совершенствование произносительных навыков происходит также в связи с

работой над новым словарным и грамматическим материалом. Знакомя уча-

щихся с новыми лексико-грамматическими явлениями, нельзя упускать из

виду содержащиеся в них произносительные трудности. Все эти явления в

принципе уже известны учащимся, т. е. в их опыте имеется множество слов с

подобными фонетическими особенностями. Однако подведение новых слов

под соответствующее правило само собой не происходит, надо поэтому при-

влечь внимание учащихся к их произношению одним из следующих спосо-

бов: произнеся слово, задать наводящий вопрос («намек») относительно его

фонетической особенности или предложить учащимся припомнить и приве-

сти уже известные им слова с аналогичными произносительными особенно-

стями.

В результате любая порция слов и грамматических явлений может стать по-

водом для совершенствования произносительных навыков на продвинутом

этапе. Важно подчеркнуть при этом следующее: учитель не должен снова

объяснять артикуляционные и ритмико-интонационные правила, главное —

это стимулировать учащихся к припоминанию правила и подведению под

него новой языковой единицы. Эффективность такого подхода еще и в том,

что он предполагает усвоение нового в тесной связи со старым, постоянную

актуализацию всего усвоенного материала.

Работа над чтением вслух на продвинутом этапе также дает возможность

упрочить фонетическую базу учащихся. Известно, что чтение вслух осуще-

19

ствляется на всем протяжении процесса обучения, правда, по убывающей,

уступая на среднем и старшем этапах все больше места чтению про себя.

Здесь его роль — в поддержании на должном уровне техники чтения, в

укреплении ассоциаций между графемами, присущими тексту, фонемами и

интонемами, заложенными в память учащихся. Не следует, однако, призы-

вать учащихся к чтению вслух без фонетических упражнений; аналитико-

имитационная стадия обязательна.

Указанные здесь формы работы над произношением на продвинутом этапе

строго подчинены решению практических задач, они не должны отнимать

много времени на уроке, так как органично вписаны в процесс обучения в це-

лом. Обязательным условием их эффективности является регулярное привле-

чение внимания учащихся к фонетическим явлениям в связи со все расширя-

ющимся языковым материалом в новых комбинациях.

1.7 Ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом

Формирование слухоартикуляционных навыков происходит на первом году

обучения, т.е. во II классе школ разного типа.

Опыт преподавания показывает, что учащиеся 7—8 -летнего возраста в

большинстве своем обладают способностью к имитации, хорошо развитым

речевым слухом, стремлением к контактности и общительности. У ребенка

данного возраста достаточно легко сформировать безакцентное произноше-

ние при условии, если аутентична речь самого учителя и если школьник име-

ет возможность слушать речь носителя языка в видео- и фонозаписи.

Работа над фонетикой должна носить «скрытый» характер. Для учащихся

работа над тем или иным языковым явлением — естественный акт общения.

И только в конце обучения осуществляется постепенный переход к система-

тизации фонетических знаний в форме, приемлемой для ученика младшего

школьного возраста.

Что касается характера работы над звуками, то она проводится с учетом их

близости к фонемам родного языка или отдаленности от них. Если еще раз

20

обратиться к трем группам фонем, то можно констатировать, что первая

группа, включающая в себя звуки, близкие к фонемам родного языка по арти-

куляционным и акустическим свойствам, не будет представлять большой

сложности, так как в данном случае возможен положительный перенос из

родного языка. Возможный акцент за счет несоблюдения взрывности и ин-

тенсивности некоторых из этих звуков может быть исправлен с помощью

подражания учителю.

Фонемы второй группы являются, как уже упоминалось, наиболее сложны-

ми, так как здесь особо проявляется межъязыковая интерференция. При озна-

комлении со звуками данной группы используются несложные описания ар-

тикуляции, сравнение со звуками родного языка, слуховая дифференциация

схожих звуков в иностранном языке, мимика и жесты.

Среди звуков третьей группы, не имеющих аналогов в родном языке, есть та-

кие, артикуляцию которых легко показать.

Например: [w] — осторожно сдуть пылинку.

При обучении произношению каждый учитель должен иметь под рукой посо-

бие по практической фонетике соответствующего языка. Содержащийся в

нем анализ фонем не всегда можно использовать на начальном этапе обуче-

ния, так как в большинстве случаев он адресован учителю, а не учащимся.

Однако повторение основ фонетической теории позволит более правильно

подойти к формированию слухоартикуляционных навыков путем прогноза

возможных трудностей и определения способов их устранения.

Подводя итоги вышесказанного можно выделить два основных этапа в обу-

чении. На первом, начальном этапе происходит становление фонетических

навыков. Ознакомление с новым материалом происходит при использовании

аналитико – имитативного метода и имитативного.

При

тренировке

фонетического

материала,

учащиеся

постоянно

консультируются

с

«эталоном».

Работа

включает

в

себя

два

типа

упражнений: активное слушание образца и осознанную имитацию.

21

Естественной

задачей

среднего

и

старшего

этапов

становится

поддержание

приобретенных

навыков,

воспрепятствование

их

деавтоматизации, которая выражается во все более сильном проявлении

интерференции. Для ее предупреждения необходимо наиболее полно

использовать все возможные способы борьбы, одним из которых является,

например, поддержание образцовой речи учителя. Сюда же можно отнести и

специальные упражнения, как в слушании, так и в воспроизведении.

В заключении следует отметить, что указанные выше методы и приемы

работы над произношением строго подчинены решению практических задач,

они не должны отнимать много времени на уроке, так как органично вписаны

в процесс обучения в целом. Обязательным условием их эффективности яв-

ляется регулярное привлечение внимания учащихся к фонетическим явлени-

ям в связи с все расширяющимся языковым материалом в новых комбинаци-

ях. Во всех «точках» учебного процесса, будь то начальный или продвину-

тый этап, следует пристально следить за становлением и упрочением произ-

носительных навыков учащихся.

1.8 Фонетические упражнения

Формирование устойчивых слухо-произносительных навыков — длитель-

ный процесс, поэтому работа над произношением должна иметь место не

только на начальной, но и на всех последующих ступенях обучения.

Упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных на-

выков, принято делить на две большие группы: а) упражнения в слушании и

б) упражнения в воспроизведении. Эти две группы тесно связаны друг с дру-

гом, и они обе необходимы для развития как слуховых, так и произноситель-

ных навыков.

а) Упражнения в слушании. Количество видов собственно фонетических

упражнений в слушании сравнительно невелико (развитие слуховых навыков

осуществляется при выполнении упражнений в аудировании), и все они

22

направлены преимущественно на развитие фонетического слуха и установле-

ние дифференциальных признаков изучаемых или повторяемых (на средней

и старшей ступенях) фонем и интонем.

Упражнения могут выполняться только на слух и с использованием графиче-

ской опоры (печатного текста).

В качестве примера первых упражнений можно привести следующие зада-

ния:

1. Многократно прослушайте звук во фразе, слове, затем прослушайте изоли-

рованный звук.

2. Прослушайте ряд звуков и поднимите руку, когда услышите заданный

звук.

3. Прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда услышите новый звук.

4. Прослушайте предложения и скажите, сколько раз в нем встретился дан-

ный звук.

5. Прослушайте предложения и поднимите руку, когда услышите повествова-

тельное (вопросительное, отрицательное) предложение.

6.

В ряду слов (словосочетаний, предложений) подчеркните то, которое

произносит диктор.

7. Подчеркните в предложении слово, на которое падает ударение.

8. Сделайте фонетическую разметку текста на основе голоса преподавателя

(диктора), прочитайте затем текст вслух.

9. Произнесите вслед за диктором звуки (слоги, слова, словосочетания), об-

ращая внимание на произношение указанных звуков.

10. Назовите слова, содержащие определенный звук.

11. Прочитайте предложения в утвердительной форме, а затем трансформи-

руйте их в вопросительные и отрицательные предложения. Проверьте себя по

ключу.

12. Прослушайте пары слов на русском и иностранном языках и повторите

вслед за преподавателем только слова на иностранном языке.

23

14. Произнесите вслед за диктором пары слов, обращая внимание на раз-

личное произношение звуков.

15. Произнесите варианты фонем, типичные для изучаемого языка.

16. Проговорите по памяти пословицу (скороговорку, стихотворение, текст)

сначала медленно, затем быстро.

17. Произнесите услышанное слово по слогам.

18. Повторите за диктором в паузе отдельный звук (сочетание звуков, слово).

19. Прослушайте слова и назовите те из них, которые имеют сходный звуко-

вой состав в родном и иностранном языках

20. Назовите предметы, изображенные на картинках, обращая внимание на

произношение заданного звука.

21.

Выучите наизусть стихотворение (скороговорку, рифмовку, диалог).

Обратите внимание на четкое произношение звуков и интонацию.

Следует, однако, помнить, что каждый новый вид задания сначала выполня-

ется на основе восприятия речи учителя, и лишь после того, как учащиеся

успешно справятся с ним, можно переходить к аналогичным упражнениям с

использованием фонограмм. [13, c. 191]

б) Упражнения в воспроизведении. Эффективность этой группы упражне-

ний, направленных на формирование собственно произносительных навыков

учащихся, значительно возрастает, если воспроизведению предшествует про-

слушивание образца, независимо от того, тренируется ли новый материал

или повторяется ранее изученный.

Материалом этих упражнений служат отдельные звуки, слоги, слова, слово-

сочетания, предложения. Он может быть организован по принципу, аналогии

(все примеры содержат один и тот же признак), по принципу оппозиции

(примеры подобраны так, что в них противопоставляется какой-либо при-

знак), либо дан в произвольной последовательности. В первых двух случаях

упражнения выполняют тренировочную функцию, в последнем — преиму-

щественно контрольную (и в этом случае образец для предварительного про-

слушивания отсутствует).

24

Примеры заданий, выполняемых на слух (без опоры на печатный текст):

Произнесите звуки (слоги/слова/сочетания/предложения), обращая внимание

на ... (указывается признак) вслед за учителем/диктором; припомните слова,

содержащие звук [...]; повторите предложение, добавляя к нему подсказанное

учителем слово; и др.

Эти же упражнения могут выполняться и со зрительной опорой. Кроме того,

можно назвать следующее:

1.Расставьте в предложениях ударения/паузы и прочтите их вслух.

2. Прочтите вслух предложения, меняя интонацию (логические ударения).

3. Прочтите по подстановочной таблице несколько предложений, сохраняя в

них единый ритмический и интонационный рисунок; и т. п. [20, c. 333]

Помимо специальных упражнений для постановки, поддержания и совершен-

ствования произношения, учащихся широко используются заучивание наи-

зусть рифмовок (см. Приложение 1), стихотворений, диалогов, скороговорок

(см. Приложение 2), отрывков из прозы и чтение вслух отрывков из текстов,

изучаемых по учебнику. Эти виды работы преследуют две цели: добиться,

во-первых, максимальной правильности произношения и, во-вторых, — его

беглости. Соответственно и различают две стадии работы. На первой текст

разучивается под руководством учителя и в языковой лаборатории, (с магни-

тофоном). В результате учащиеся получают оценку за правильность чтения.

Только после этого наступает вторая стадия работы, направленная на ускоре-

ние чтения уже разученного диалога/стихотворения/отрывка из текста: от

учащегося требуется не только правильное, но и беглое произношение. Уча-

щемуся, сообщается время, которое должно занимать чтение вслух соответ-

ствующего текста, и он тренируется либо самостоятельно, либо в лингафон-

ном кабинете (где он читает текст вслух за диктором в паузах, строго ограни-

ченных по длительности). Учащийся получает за чтение положительную

оценку, если он укладывается в заданное время, сохраняя при этом правиль-

ное произношение.

25

После этого соответствующий диалог/отрывок или стихотворение задаются

для выучивания наизусть, если же материал предназначался только для чте-

ния вслух, то работа считается законченной.

Перечисленные выше и аналогичные им упражнения используются на всех

ступенях обучения, хотя их назначение при этом несколько различно: на на-

чальной ступени их целью является формирование слухо- произносительных

навыков учащихся, и потому их удельный вес среди других упражнений до-

вольно значителен; на средней и старшей ступенях они направлены на под-

держание и совершенствование указанных навыков, а также на предупрежде-

ние ошибок. Поэтому их следует выполнять при овладении новым языковым

материалом, перед соответствующими упражнениями в устной речи и перед

чтением текстов. С теми же целями в начале каждого урока рекомендуется

проводить так называемые фонетические зарядки (см. Приложение 3), в кото-

рые учитель включает наиболее трудный в фонетическом отношении матери-

ал из предстоящего урока: ту или иную ритмико- интонационную модель,

группу звуков и т. д. Зарядка может включать одно-два задания приведенных

выше видов, которые выполняются учащимися и хором, и по очереди.

Контроль слухо-произносительных навыков осуществляется при выполнении

учащимися речевых упражнений — в аудировании и при неподготовленном

заранее говорении или чтении вслух, так как только в этом случае можно

объективно судить о степени практического владения ими.

При оценке правильности речи учащегося следует различать фонетические и

фонологические ошибки. Первые искажают качество звучания, но не нару-

шают смысла высказывания; вторые — искажают содержание высказывания

и тем самым делают речь непонятной для собеседника. В соответствии с при-

нятой апроксимацией наличие ошибок первого вида допускается в речи уча-

щегося и при оценке ответа во внимание не принимается, фонологические же

ошибки расцениваются как нарушение правильности речи.

Таким образом, можно выделить две группы упражнений: упражнения в вос-

произведении и в слушании.

26

1.9 Приемы работы над произношением

Приемы:

1.Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции

звука.

2.Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.

3.Дифференциация звуков на слух.

4.Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учи-

телем или за диктором.

5.Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений,

текста по образцу (за учителем и за диктором)

6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом

полной)

7.Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или

за диктором.

8.Использование стихотворений и рифмовок.

9. Использование песен.

Далее приведены методические рекомендации по использованию вы-

шеперечисленных приемов и примерные упражнения к ним.

1.Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции

звука.

Данный прием используется при ознакомлении со звуками, артикуля-

цию которых можно и нужно объяснять детям. Например [w, r, Ө, ð,ŋ] и др.

Примеры заданий:

- произнесите [ð], поставив кончик языка между зубами [ð, ð, ð,]

2.Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.

а) внутри английского языка

б) в сопоставлении с русским

27

Прием используется в тех случаях, когда можно «оттолкнуться» от уже из-

вестного учащимся английского звука или когда звуки в русском и англий-

ском языках хотя и близки, но различаются по артикуляции.

Примеры заданий:

-произнесите пару звуков [e -æ]

-сравните русское [т] и английское [t]

3.Дифференциация звуков на слух.

Учитель произносит звуки, например: [i, i:, e, æ, u, u:]. При звуке [æ] дети

должны поднять руку.

Учитель произносит звуки, закрыв рот, например тетрадкой, чтобы не было

видно, как, он артикулирует, а дети поднимают руки, когда слышат англий-

ский звук. Упражнение можно провести со звукозаписью, а также в игровой

форме разделив учащихся на две команды.

4.Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем

или за диктором.

Здесь следует использовать хоровую и индивидуальную формы работы уча-

щихся в выработке произносительных навыков. Индивидуальная работа ве-

дется в последовательности: сильный – средний – слабый ученик. Вносят все

необходимые исправления в произношении.

5. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста

по образцу (за учителем и за диктором)

Слова сгруппированы по определенному правилу чтения. Предвидя трудно-

сти в чтении предложений и текста в целом, следует снять их путем выделе-

ния трудных мест (например, стыков слов in the, is the, winter is и др.) и хоро-

вой и индивидуальной их отработки до прослушивания образцового чтения

диктора. При чтении предложений и текста особое внимание должно быть

обращено на интонационное оформление.

6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом

полной).

28

Частичная транскрипция дается с первых уроков обучения чтению во II

классе (помимо квадратных скобок выделена цветом). Полная транскрипция

дается в сносках и в словаре (в V классе).

7.Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за

диктором

Формирование навыков произношения с первых уроков должно идти в

условиях реального общения или как можно точнее имитировать эти усло-

вия. Другими словами, учащиеся должны "не готовиться к речи, как преду-

смотрено устными вводными курсами, а начинать обучение сразу".

На начальном этапе можно обращаться к пословицам и поговоркам для

обработки звуковой стороны речи. Они помогают поставить произношение

отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в

русском языке.

Пословицы и поговорки можно использовать не только на начальном

этапе обучения английскому языку, когда у детей формируются произноси-

тельные навыки, но и на среднем этапе обучения, когда их использование не

только способствует поддержанию и совершенствованию произносительных

навыков учащихся, но и стимулирует речевую деятельность.

8.Использование стихотворений и рифмовок.

Одним из эффективных приемов считается использование стихотворе-

ний и рифмовок на уроках английского языка.

Часто особенно в V-VI классах урок начинается с фонетической заряд-

ки. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной

звук, классу предлагаются специально отобранные стихи и рифмовки. Затем

в течение двух-трех уроков стихотворение или рифмовка повторяется, кор-

ректируется произношение звука. Данный вид работы, можно включить в

урок на разных его этапах, он служит своеобразным отдыхом для детей.

Соблюдение вышеуказанных рекомендаций способствует эффективно-

му развитию слухо-произносительных навыков и развитию познавательной

активности учащихся средней школы по иностранному языку.

29

Выводы:

Подводя итоги вышесказанного можно сказать, что формирование устойчи-

вых слухо-произносительных навыков — длительный процесс, поэтому ра-

бота над произношением должна иметь место не только на начальной, но и

на всех последующих ступенях обучения.

Можно выделить две большие группы упражнений: а) упражнения в слуша-

нии и б) упражнения в воспроизведении. Эти две группы тесно связаны друг

с другом, и они обе необходимы для развития как слуховых, так и произноси-

тельных навыков. Контроль слухо-произносительных навыков осущест-

вляется при выполнении учащимися речевых упражнений.

В данной главе разработаны методические рекомендации по использованию

эффективных приемов обучения произношению:

1. Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции

звука.

2.Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.

3. Дифференциация звуков на слух.

4.Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учи-

телем или за диктором.

5.Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений,

текста по образцу (за учителем и за диктором)

6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом

полной)

7.Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или

за диктором.

8.Использование стихотворений и рифмовок.

9. Использование песен.

30

Глава II. Формирование произносительных навыков на среднем этапе

обучения английскому языку.

2.1 Диагностика уровня сформированности произносительных навы-

ков у учащихся 7 класса.

Согласно требованиям программы основного общего образования по ино-

странному языку (2017) учащиеся 7-х классов должны:



различать на слух все звуки изучаемого языка



соблюдать ударения и интонации в словах и фразах



соблюдать ритмико-интонационные навыки произношения различ-

ных типов предложений



выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации

[14, с. 78].

31

Даная диагностика проводилась с учащимися 7 класса Б средней общеоб-

разовательной школы № 58 им. Г. Д. Курнакова. Учащиеся изучают ан-

глийский язык со второго класса.

Для выявления уровня сформированности произносительных навыков уча-

щимся были предложены следующие задания:

Задание 1

Выпишите слова, содержащие звуки [k], [s], [i:].

Speak, could, real, reason, hockey, championship, compete, chance, excellent,

go, luck, learn, please, only, dead, since, court, stadium, better, teen, weather.

Задание 2

Цель: выявление уровня сформированности произносительных навыков

Расставьте в предложениях ударение.

1.

English is called the language of the sky and the sea.

2.

“How can I hope to learn so much?”

3.

I wish you good luck!

4.

Hi, Alex! Haven’t seen you for ages. Where have you been?

Задание 3

Цель: выявление уровня сформированности произносительных навыков

Написать транскрипцию следующих слов

Age, cinema, check, cup, duty, fire, jam, phone, yard, yes

По результатам проведенной диагностики у учащихся было выделено

три уровня сформированности произносительных навыков:

32

Высокий уровень:

все задания учащиеся выполняют быстро и без-

ошибочно; правильно находят слова, содержащие

определенные звуки; правильно расставляют в

предложениях ударения; пишут транскрипцию

слов.

Средний уровень: в ходе выполнения заданий учащиеся допускают не-

значительные ошибки; неправильно находят слова,

содержащие определенные звуки; неправильно

расставляют в предложениях ударения; не всегда

правильно пишут транскрипцию слов.

Низкий уровень: учащиеся не могут самостоятельно справиться с зада-

ниями; допускают значительные ошибки: непра-

вильно находят слова, содержащие определенные

звуки; неправильно расставляют в предложениях

ударения; испытывают большие трудности в напи-

сании транскрипции слов.

В ходе выполнения заданий учащиеся испытывали особые затруднения в

написании транскрипции слов, постановки в предложениях ударения.

Успешнее всего учащиеся сделали задание, где нужно было выписать сло-

ва с определенным звуком.

Таким образом, проведенная диагностика показала, что у учащихся

недостаточно сформированы произносительные навыки. Из 16 человек толь-

ко у двух высокий уровень (Максим Б., Полина Г.), у шестерых учеников –

средний уровень (Александр А., Алина Д., Алена К., Мария М., Алена С.,

Александр С.), низкий уровень сформированности произносительных навы-

ков показали восемь учеников (Кристина А., Юлия Б., Андрей К., Анна К.,

Максим Л., Рустам Р., Мария Р., Яна С.)

33

Таблица 1.

Результаты диагностики уровня сформированности произносительных навы-

ков

Имя, фамилия

Задание

Уровень

1

2

3

1.

Александр А.

2.

Александр С.

3.

Алена К.

4.

Алена С.

5.

Алина Д.

6.

Андрей К.

7.

Анна К.

4

5

4

4

4

3

3

4

3

3

4

3

3

2

3

5

4

4

4

2

3

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Низкий

Низкий

34

8.

Кристина А.

9.

Максим Б.

10.Максим Л.

11.Маня М.

12.Мария Р.

13.Полина Г.

14.Рустам Р.

15.Юлия Б.

16.Яна С.

3

5

3

5

4

5

3

4

3

3

5

3

4

3

4

3

2

3

4

4

3

4

3

5

3

3

3

Низкий

Высокий

Низкий

Средний

Низкий

Высокий

Низкий

Низкий

Низкий

Уровень

Количество учащихся в %

Высокий

12,5%

Средний

37,5%

Низкий

50%

Диаграмма 1.

Уровень сформированности произносительных навыков

35

2.2 Формирование произносительных навыков в 7 классе.

В настоящее время широкое распространение приобрел учебно-методи-

ческий комплект “Enjoy English - 4”, предназначенный для обучения англий-

скому языку учащихся 7 классов. Данный УМК, авторами которого являются

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., включает в себя:

• Книгу для учащегося

• Книгу для учителя

• Рабочую тетрадь

36

• Аудиоприложение (аудиокассеты и CD MP3)

• Видеоприложение

Одной из основных задач обучения английскому языку в общеобразова-

тельной школе является обучение произносительной стороне речи. В 7 классе

продолжается совершенствование навыков произношения.

В качестве материала для обучения произносительной стороне речи в

учебнике предлагаются упражнения (прочитать слова и поставить ударение,

повторить слова за диктором).

Отбор материалов для упражнений производится по следующим крите-

риям:

– соответствие тематике разделов учебника;

– близость интересам учащихся;

– познавательная ценность;

– соответствие языковому опыту детей;

– аутентичность;

В “Enjoy English - 4” при обучении произносительной стороне речи

предусмотрена осознанная имитация на основе понятного и доступного де-

тям объяснения артикуляции некоторых английских звуков; формирование

языковых навыков и речевых умений на сознательной основе позволяет сде-

лать их более прочными и гибкими.

Упражнения в учебнике “Enjoy English – 4” сопровождаются картинками

и сносками, которые поясняют наиболее трудные для понимания учащихся

слова и предложения. Авторы учебника считают, что такая организация не

вызывает у учащихся затруднений при произношении.

Таким образом, авторы учебника “Enjoy English – 4” тесно связывают

обучение произношению с обучением устной речи.

37

Для повышения уровня познавательной активности учащихся необхо-

димо было включить в урок фонетические зарядки, которые отвечают ин-

тересам учеников и будут дальше поддерживать сформированные навыки

произношения.

Поэтому в 7 классе был проведен ряд уроков включающих фонетиче-

скую зарядку, в которой в свою очередь использовались эффективные прие-

мы работы над произношением. Ниже приведены фрагменты нескольких из

проведенных уроков.

Фрагмент занятие № 1

Тема: Why Do People Like to Compete?

Цель: формирование навыков произношения

Задачи:

1)

научить учащихся правильному произношению новых слов

2)

развивать коммуникативные навыки;

38

Учитель привлекает внимание детей к словам на доске. Ученики читают

слова за учителем. Затем учитель предлагает перевести слова.

Exercise I Listen and read

Championship

Chess

Change

Match

Compete

Competition

Aerobics

Athletics

Hockey

К каждому слову предъявляется транскрипция

Exercise

II

Произнесите услышанное слово по слогам

Competition, championship, compete

Учитель произносит слова, а ученики должны произнести их по слогам.

Exercise

III

Найдите слова, содержащие звуки [s], [k]

Учитель предлагает ученикам найти звуки из слов, записанных на дос-

ке.

Exercise

IV

Напишите транскрипцию следующих слов

Competition, championship, сompete, аerobics

39

Учитель предлагает учащимся написать транскрипции слов. Ученики ра-

ботают в парах. Проверка данного задания осуществляется на уроке (учени-

ки по очереди выходят к доске и записывают транскрипцию слова).

Exercise

V

Расставьте в предложениях ударение

1.

Why do people like to compete?

2.

No idea.

3.

I like swimming very much. But I can’t swim at all.

Ученики получают задание на карточках и делают его в письменной

форме. Проверка данного задания осуществляется на уроке (ученики зачиты-

вают предложения, переводят его и расставляют ударение).

Фрагмент занятие № 2

Тема: Why Do People Like to Compete?

Цель: формирование навыков произношения

Задачи:

1.

тренировать учащихся правильному произношению слов по теме:

“Why Do People Like to Compete?”

2.

развивать коммуникативные навыки;

Учитель привлекает внимание к словам, записанным на доске. Ученики чита-

ют слова за учителем. Затем повторяют слова хором за одним учеником и

переводят их.

Exercise I Listen and repeat

Tennis

Gymnastics

Cycling

40

Boxing

Judo

Figure skating

К каждому слову предъявляется транскрипция

Exercise

II

Прослушайте слова еще раз и назовите те из них, которые имеют сходный

звуковой состав в родном и английском языках.

Учитель читает слова, записанные на доске. Ученики должны назвать слова,

которые имеют сходный звуковой состав в родном и английском языках.

Exercise

III

Подчеркните слово в предложениях, на которое падает ударение.

1.

I have been a water polo fan for many years.

2.

“Why did you fall Nick?”

3.

Somebody had put the crocodile into the pool, but why?

Учитель привлекает внимание к предложениям, которые записаны на доске.

Ученики по одному выходят к доске и подчеркивают слово в предложении,

на которое падает ударение.

Exercise

IV

Напишите транскрипцию следующих слов

Gymnastics

Competition

Athletics

41

Учитель предлагает учащимся написать транскрипции слов. Ученики ра-

ботают самостоятельно. Проверка данного задания осуществляется на уроке

(ученики по очереди выходят к доске и записывают транскрипцию слова).

Фрагмент занятие № 3

Тема: Why Do People Like to Compete?

Цель: формирование навыков произношения

Задачи:

1)

тренировать у учащихся правильное произношение слов по теме:

“Why Do People Like to Compete?”

2)

развивать коммуникативные навыки;

Учитель привлекает внимание к словам, записанным на доске. Ученики чита-

ют слова хором за одним учеником и переводят их.

Exercise I

Tennis

Gymnastics

Cycling

Boxing

Judo

Figure skating

Compete

Competition

Aerobics

Athletics

Hockey

К каждому слову предъявляется транскрипция

Exercise

II

Напишите транскрипцию следующих слов

42

Cycling

Boxing

Judo

Tennis

К доске выходят четыре ученика. Каждый из них записывает транскрипцию

слова.

Exercise

III

Выпишите слова, содержащие звуки [t], [k], [g], [i].

Tennis, gymnastics, cycling, boxing, judo, figure skating, competition, athletics.

Учитель привлекает внимание к словам на доске. Ученики должны вы-

писать слова, содержащие определенные звуки. Проверка данного задания

осуществляется на уроке (ученики по очереди зачитывают слова).

Exercise

IV

Расставьте в предложениях ударение

1)

Six linked rings are an emblem of the Olympic Games.

2)

The dog was named Martin by my little sister Julia.

3)

Be careful!

Учитель привлекает внимание к предложениям, которые записаны на доске.

Ученики по одному выходят к доске и расставляют в предложении ударение.

Exercise

V

Запишите следующие слова

[r

^

n], [ski:], [skeit], [‘saikliŋ], [eə’rəubiks]

43

Учитель привлекает внимание к карточкам, на которых записаны транскрип-

ции слов. Ученики записывают слова. Для проверки письменного задания

ученики меняются карточками в парах и осуществляют взаимопроверку.

Фрагмент занятие № 4

Тема: Why Do People Like to Compete?

Цель: формирование навыков произношения

Задачи:

1.

закрепить у учащихся правильное произношение слов по теме:

“Why Do People Like to Compete?”

2.

развивать коммуникативные навыки;

Учитель привлекает внимание к словам, записанным на доске. Ученики чита-

ют слова по цепочке, а затем переводят их.

Exercise I

To be the first

To try their chance

To succeed

To be healthy

Race

Match

Chance

Luck

Exercise

II

Поставьте ударение в словах

Chance, competition, sportsman, event, game, badminton

44

Учитель привлекает внимание детей к словам на доске. Ученики читают сло-

ва индивидуально и расставляют ударения. Проверка данного задания осуще-

ствляется на уроке (ученики по цепочке читают слова и ставят ударение).

Exercise

III

Выпишите слова, содержащие звуки [e], [h], [θ]

Bath, health, temperature, think, medical, to compete, host.

Учитель привлекает внимание к словам на доске. Ученики должны вы-

писать слова, содержащие определенные звуки. Проверка данного задания

осуществляется на уроке (ученики по очереди зачитывают слова).

Exercise

IV

Напишите транскрипцию следующих слов

Sportsman, event, championship.

Учитель предлагает учащимся написать транскрипции слов. Ученики ра-

ботают самостоятельно. Проверка данного задания осуществляется на уроке

(ученики по очереди выходят к доске и записывают транскрипцию слова).

В ходе проведения серии уроков по обучению произносительной сторо-

не речи было установлено, что данные упражнения стимулирует познава-

тельный интерес учащихся.

Задание на написание транскрипции слов большая часть учащихся вы-

полняла без особых затруднений.

Упражнения на постановку ударения вызывали трудности у учащихся.

Практическим путем было подтверждено, что при работе над произношени-

ем выделяют следующие методы:

1)

имитативный

2)

аналитико – имитативный

45

2.3 Контроль уровня сформированности произносительных навыков

у учащихся 7 класса.

Для контроля уровня сформированности произносительных навыков

учащимся 7 класса Б средней общеобразовательной школы №58 им. Г. Д.

Курнакова были предложены следующие задания:

Задание 1.

Цель: контроль уровня сформированности произносительных навыков

Написать транскрипции слов

age

cinema check cup duty

fire

gate

heat

here jam king

knit

long

more

phone quick sheet

six

Задание 2.

Цель: контроль уровня сформированности произносительных навыков

Расставьте в предложениях ударение

1.

Cricket, golf and soccer are popular in England?

2.

Cheer up! Don’t worry.

3.

Excuse me, where is the stadium?

4.

Which of the sportsmen ran slowest?

5.

Let’s go to the stadium to watch the volleyball match, then.

Задание 3.

Выпишите слова, содержащие звуки [p], [m], [e], [i], [h]

Racing, dancing, hockey, swimming, hobby, football, tennis, jogging, travelling,

have, game, tennis, running.

По результатам проведенной диагностики у учащихся было выделено

три уровня сформированности произносительных навыков:

Высокий уровень:

все задания учащиеся выполняют быстро и без-

ошибочно; правильно находят слова, содержащие

определенные звуки; правильно расставляют в

46

предложениях ударения; пишут транскрипцию

слов.

Средний уровень: в ходе выполнения заданий учащиеся допускают не-

значительные ошибки; неправильно находят слова,

содержащие определенные звуки; неправильно

расставляют в предложениях ударения; не всегда

правильно пишут транскрипцию слов.

Низкий уровень: учащиеся не могут самостоятельно справиться с зада-

ниями; допускают значительные ошибки: непра-

вильно находят слова, содержащие определенные

звуки; неправильно расставляют в предложениях

ударения; испытывают большие трудности в напи-

сании транскрипции слов.

В ходе выполнения заданий учащиеся испытывали затруднения в написании

транскрипции слов, постановки в предложениях ударения. Успешнее всего

учащиеся сделали задание, где нужно было выписать слова с определенными

звуками.

Таким образом, проведенная диагностика показала из 16 четверо чело-

век достигли высокого уровня (Максим Б., Алина Д., Алена С., Полина Г.),

семь учеников – средний уровень (Александр А., Алена К., Мария М., Алек-

сандр С., Кристина А., Юлия Б., Мария Р.), низкий уровень сформированно-

сти произносительных навыков показали пять учеников (Андрей К., Анна К.,

Максим Л., Рустам Р., Яна С.)

47

Таблица 2.

Результаты диагностики уровня сформированности произносительных

навыков

Имя, фамилия

Задание

Уровень

1

2

3

1. Александр А.

2.Александр С.

3.

Алена К.

4.

Алена С.

4

5

4

5

3

4

4

4

4

5

5

5

Средний

Средний

Средний

Высокий

48

5.

Алина Д.

6.

Андрей К.

7.

Анна К.

8.

Кристина А.

9.

Максим Б.

10.

Максим Л.

11.

Мария М.

12.

Мария Р.

13.

Полина Г.

14.

Рустам Р.

15.

Юлия Б.

16.

Яна С.

5

3

3

5

5

3

5

4

5

3

4

2

5

3

4

3

4

3

3

4

5

3

3

3

4

4

4

4

5

3

4

5

5

3

4

3

Высокий

Низкий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Низкий

Уровень

Количество учащихся в %

Высокий

25%

Средний

43,75%

Низкий

31,25%

Диаграмма 2.

Уровень сформированности произносительных навыков

49

Выводы

На основании результатов контроля уровня сформированности произно-

сительных навыков можно сделать следующие выводы:

• обучение произносительной стороне речи должно осуществляться ре-

гулярно и последовательно;

• необходимо использовать систему специально отобранных упражне-

ний, удовлетворяющих интересы учащихся;

50

• для каждого раздела и темы необходимо разрабатывать комплекс

упражнений, направленных на формирование произносительных навыков,

что способствует повышению эффективности процесса обучения произноси-

тельной стороне речи;

• отбор материала текстов упражнений должно осуществляться с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

Заключение

Социальные изменения, произошедшие за последние несколько лет, при-

вели к решительному пересмотру места и роли иностранного языка в жизни

российского общества. В настоящее время знание иностранного языка, преж-

де всего английского, способность участвовать в реальной межкультурной

коммуникации являются отличительной чертой образованного и культурного

человека.

51

Таким образом, исследования на тему “Обучение произносительной сто-

роне речи на уроках английского языка на среднем этапе ” являются доста-

точно актуальными и важными в настоящий момент.

На основании анализа научных исследований можно сделать следующие

выводы:



Цель обучения произносительной стороне речи – овладение слухо-

произносительной стороной говорения и чтения



Можно выделить два основных этапа в обучении – начальный и сред-

ний или старший



Использование аналитико – имитативного и имитативного методов при

обучении произношению



Основные требования к обучению произношения

1.

развитие фонетической стороны речи в тесной связи с обучением

слушанию, говорению, чтению и письму

2.

определение зон положительного переноса и интерференции,

установление возможных трудностей на основе сопоставленного

анализа изучаемого и родного языков

3.

развитость речевого слуха

4.

технические средства обучения

5.

профессиональная и языковая подготовка учитель



выделение двух групп упражнений: а) упражнения в слушании и б)

упражнения в воспроизведении.



Использование эффективных приемов обучения произношению:

1. Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции

звука.

2.Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.

3.Дифференциация звуков на слух.

4.Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учи-

телем или за диктором.

52

5.Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений,

текста по образцу (за учителем и за диктором)

6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом

полной)

7.Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или

за диктором.

8.Использование стихотворений и рифмовок.

9. Использование песен.

В рамках данного исследования была разработана и проведена серия

уроков по обучению произносительной стороне речи.

Следует отметить, что задачи, поставленные перед исследованием, пол-

ностью выполнены:

– проведен анализ научных исследований по изучаемой проблеме;

– разработана и проведена серия уроков по обучению произносительной

стороне речи на уроках английского языка на среднем этапе.

Однако проведенное исследование не исчерпывает в полной мере содер-

жания рассматриваемой проблемы и предполагает дальнейшее изучение.

Список использованной литературы

1. Биболетова М.З., Трубанева Н. Н., Английский язык: Английский с удо-

вольствием /Enjoy English: Учебник для 7 кл. общеобр. учрежд. – Обнинск:

Титул, 2008. – 160 с.: ил.

2. Бим И. Л. Теория и практика обучения английскому языку в средней шко-

ле. – М.: Просвещение, 2000.

53

3. Бориско Н.Ф. Сам себе методист, или Советы изучающему иностранный

язык. – Киев: Фирма “ИНКОС”, 2001. – 289с.

4.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория и методика обучения иностранным язы-

кам.-М., 2004.

5. Гальcкова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. По-

собие для учителя. М.:АРКТИ, 2000.

6. Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М. З.

Биболетовой и Н. Н. Трубаневой «Enjoy English – 4»: 7 класс. – М.: ВАКОб

2008. – 368 с. – (В помощь школьному учителю).

7. Концепция содержания образования в 12-тилетней школе по предмету

“Иностранный язык”// Иностранные языки в школе, 2000, № 6. – С. 3-5.

8.Копылова В. В. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-ме-

тод. пособие. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство

Астрель», 2004. – 446, [2] с. – (Настольная книга).

9. Лебедева Т. И. Современная методика обучения устному и письменному

общению на иностранном языке. Учебно-методическое пособие для студен-

тов 3-5 курсов педагогических колледжей по специальности 050303 Ино-

странный язык. – Ульяновск, 2008г., 168 с.

10. Маслыко Е.А, Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностран-

ного языка. – Минск: Высшая школа, 1996. – 292с.

11.Новые государственные стандарты школьного образования по иностран-

ному языку. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,

2004. – 380, [4] с. – (Образование в документах и комментариях).

12. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. – Спб.: КАРО, 2001.

13. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост.

Леонтьев А.А. – М.: 1991.

14. Примерные программы основного общего образования по иностранному

языку// Оценка качества подготовки выпускников основной школы по ин. яз./

сост. В. Н. Симкин.– 2-е изд., испр.– М.: Дрофа, 2001. – 160с.

54

15. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения иностранному языку

на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учи-

телей и студентов пед. вузов. 3-е изд. М.: Просвещение, 2000.

16. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика преподавания ино-

странных языков в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

17. Современные теории и методы обучения иностранному языку. – М.: Экза-

мен, 2006. – 384с.

18. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс

лекций. 3-е издание. – М.: Просвещение, 2005. – 239с.

19. Филатов В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и

основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пе-

дагогических колледжей/ Серия «Среднее профессиональное образование». –

Ростов-н/Д: «Феникс», 2004. – 416с.

20. Шубин Э.П. О некоторых тенденциях в современной методике обучения

языкам// Приложение к журналу “Иностранные языки в школе”, Методиче-

ская мозаика, 2005, № 8. – С. 14-26.

21. Щукин Обучение иностранному языку. Теория и практика. – М.: Филома-

тис, 2006. – 478с.

55

Приложение 1

Стихи и рифмовки для отработки отдельных звуков

Звук [ð]

This is my mother,

This is my father,

This is my sister,

This is my brother,

This is my uncle,

This is my aunt Lily,

This is my cousin,

And this is me.

Звук [w]

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

Why Willy? Why Willy?

Why Willy? Why?

Twinkle, twinkle, little star.

How I wonder what you are.

Up above the world so high,

Like a diamond in the sky.

Звуки [w], [v]

William always wears

a very warm

woollen vest in Winter,

Victor however will never wear

woollen underwear

even in the wild west.

Звуки [f]

Flowers here,

Flowers there,

56

Flowers growing

Everywhere.

Звук [ŋ]

I love learning English

I can read,

I can write

I can speak English too.

I love learning English,

And what about you?

Звуки [∫], [s]

She sells sea shells

on the sea shore. The shells

that she sells are sea shells

I am sure.

Звук [ə:]

Early to bed,

Early to rise

Makes a man

Healthy, wealthy and wise

57

Приложение 2

Стихи и рифмовки для отработки произношения

Peter, Peter, pumpkin eater,

Had a wife and couldn't keep her;

He put her in a pumpkin shell

And there he kept her very well.

How many days has my baby to

play?

Saturday, Sunday, Monday,

Tuesday, Wednesday, Thursday,

Friday,

Saturday, Sunday, Monday.

Hop away, skip away,

My baby wants to play,

My baby wants to play every day.

Diddle, diddle, dumpling, my son John,

Went to bed with his trousers on; One shoe off, and one shoe on, Diddle, diddle,

dumpling, my son John.

If all the world were Paper,

And all the sea were Ink;

If all the trees were bread and cheese,

What should we have to drink?

58

Cobbler, cobbler, mend my shoe.

Yes, good master, that, I'll do.

Here's my awl and wax and thread,

And now your shoe is quite mended

It likes to play.

This is my brother,

His name is Paul,

He plays with his toys,

He is very small.

It's fun to be this,

It's fine to be that,

To leap like a lamb,

To climb like a cat,

To swim like a fish,

To hop like a frog,

To trot like a horse,

To jump like

59

Стихи и рифмовки на различные грамматические явления

Формы глагола to be.

I am a mouse,

You are a cat.

One, two, three,

You catch me.

I am Ann,

You are Dan,

He is Peter,

She is Rita.

They are four,

No more.

I am not Ann,

You are not Dan,

He is not Peter,

She is not Rita.

Am I Ann?

Are you Dan?

Is he Peter?

Is she Rita?

I live here,

You live near,

Tom lives so far

That he goes in a car

We live near,

You live here,

Tom and Ray

Live far away.

"In winter we ski and skate,"

says little

Kate.

"In summer we like to swim,"

says

little Jim.

"What do you do in spring?"

"In spring we play and sing."

Sixty seconds make a minute,

Sixty times the clock ticks in it.

Sixty minutes make an hour

To stay its flight we have no power.

60

I love my cat.

It's warm and fat.

My cat is grey,

It likes to play.

This is my sister,

Her name is Ann.

She goes to school,

She is already ten.

Pat keeps two pets,

A cat and a rat.

Pat likes his pets,

And his two pets like Pat.

61

Приложение 3

Лексическая фонетическая зарядка

По теме «Погода»

Задачи:

1.Совершенствование слухо-произносительных навыков.

2.Фонетическая отработка лексики по теме «Погода».

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность уче-

ников

Теоретическое

обоснование

Начало

урока

Т.: Today we all will be En-

glishmen.

And we will talk like real En-

glishmen. Do you know what

their favourite topic for dis-

cussion is?

Т.: This is weather. English-

men like to talk about the

weather.

And today we are going to

speak about it too. Do you

know what they say about the

weather?

Т.: I've got a small poem

about the weather for you.

Would you like to learn it?

Т.: It's called «Wind and

Weather». Here it is.

На доске представлено

стихотворение, учитель чи-

тает его, демонстрируя при

этом правильную интона-

P.: No. What's this?

P.: No.

P.: Yes!

Учитель начина-

ет беседу с уча-

щимися по теме

«погода»,

таким

образом,

коммуникативно

обусловливая на-

чало работы, ак-

тивизируя

ум-

ственную

дея-

тельность

уча-

щихся, вызывая

их интерес

62

цию.

The South wind brings

wet weather.

The North wind wet and

cold together.

The West wind always

brings us rain.

The East wind blows it

back again.

Учитель

предлагает

уча-

щимся перевести стихотво-

рение и обращает внимание

на незнакомые слова, кото-

рые могут встретиться в

стихотворении.

Class, mind this sound. It's a

difficult sound for Russian

learners of English, because

there is not such a sound in

Russian.

При

произнесении

этого

звука

кончик

языка

немного виден. Верхние и

нижние зубы должны быть

видны, как будто вы соби-

раетесь их чистить.

Look at me and repeat it after

me: [ð] weather, mother, bro-

ther, together.

Учащиеся перево-

дят стихотворение:

Южный ветер при-

носит мокрую по-

году.

Северный

ветер

приносит сырость

и холод вместе.

Западный – всегда

приносит дожди.

Восточный – уно-

сит это назад сно-

ва.

Повторяют за учи-

телем слова.

Затем

учащиеся сами чи-

тают

стихотворе-

Осознанная ими-

тация на основе

объяснения уча-

щимся артикуля-

ции звука [ð].

Произнесение

звука и слов за

учителем.

Произнесение

стихотворения.

63

ние, обращая вни-

мание на интона-

цию и звуки.

Фонетическая зарядка по тренировке произношения звука [e].

Задача: поддержание навыка произнесения звука [e]. Работа по диффе-

ренциации звуков [e] и [ǽ].

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность уче-

ников

Теоретическое

обоснование

Начало

урока

Please, guess my riddle.

This colored chalk

In a holder of wood

For drawing and writing

Is

perfectly

good

(если не

поймут на русском яз.)

Деревянный

Ивашка

по

полю скачет, за собой след

оставляет.

Yes, you are right. Repeat af-

ter me pencil – [e]

Now look at the board and

repeat after me.

end bed lemon

egg pet rest

exercise lesson spend

Ребята, обратите ваше вни-

мание, на то, что звук [e]

Учащиеся отгады-

вают загадку

Карандаш

(a pencil)

Повторяют за учи-

телем слово и вы-

члененный звук[e]

Упражнение

в

слушании.

Здесь

использо-

ван

прием:

произнесение

звуков и слов за

учителем.

64

надо

отличать

от

звука

[ǽ], при произнесении ко-

торого рот более широко

открыт. Замена одного зву-

ка другим может привести

к потере смысла высказы-

вания.

Listen to words and repeat

after me.

dead — dad

мертвый

–

папа

guess — gas угадать – газ

bed — bad

кровать –пло-

хой

pet — pat любимец –хлопок

send –sand посылать–песок

beg — bag просить –сумка

pen — pan

ручка–миска

lead — lad вести–парень

А еще, я принесла вам сти-

хотворение о мальчике, по

имени Pat.

Стихотворение

предъяв-

ляется в устной форме:

Pat has two pets

A goat and a rat

Pat likes his pets

And his pets like Pat.

Стихотворение

читается

второй раз, с установкой на

Ученики повторя-

ют слова, соотнося

различия в произ-

ношении со смыс-

лом,

значением

слов.

Слушают.

Выполняют.

Имитация

на

основе осознания

различий

в

произнесении

звуков.

Использование

стихотворения

является

одним

из эффективных

приемов

отра-

ботки

произно-

шения.

65

то, что нужно хлопнуть в

ладоши, услышав слово со

звуком [е].

Стихотворение

предъяв-

ляется в зрительной форме.

Учащиеся

сами

читают

только

слова, содержащие

звук [е], затем звук

[æ]. Дети читают

стих. По строкам,

затем целиком.

Дифференциация

звуков на слух.

Релаксационная фонетическая зарядка

(динамическая пауза)

Задачи:

1) формирование слухо-произносительных навыков;

2) организация релаксационного момента с целью снижения усталости и пси-

хологического напряжения.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность уче-

ников

Теоретическое

обоснование

Середина

урока

В основе фонетической за-

рядки лежит следующая

рифмовка:

I Am a little teapot

Short end stout

Here is my handle

Here is my spout

When the tea is ready

Give me a shout

Then tip me up

And pour me out.

Рифмованные строки зара-

нее выносятся на доску, а

Учащиеся внима-

тельно

слушают,

осуществляя инто-

национную

раз-

метку текста.

Фонетическая

зарядка

прохо-

дит на середине

урока, для того

чтобы

снять

усталость и пси-

хологическое

напряжение

у

ребят

после

мыслительной

деятельности.

66

затем отчетливо, в среднем

темпе учитель демонстри-

рует произношение, инто-

национное и ритмическое

оформление, расстановку,

дыхание, контролируя при

этом понимание со сторо-

ны. В случае затруднения

используется перевод.

Учитель

представляет

рифмовку еще раз, сопро-

вождая ее различными же-

стами и движениями.

I am a little teapot (Показы-

вает рукой на себя.)

short and stout (Приседает,

обводит

руками

вокруг

себя, указывая тем самым

на полноту.)

Here is my handle (Левая

рука на поясе.)

Here is my spout (Правая

рука согнута и отведена в

сторону.)

When the tea is ready (Ма-

шет рукой над головой.)

Give me a shout

Then tip me up (Наклоняет-

ся вбок.)

And pour me out

Рифмовка

обы-

грывается

всеми

учащимися

под

руководством

учителя.

Эту же рифмовку

все

учащиеся

поют на мотив пе-

сенки про англий-

ский алфавит (А В

С),

сопровождая

ее движениями.

Каждый учащийся

по цепочке произ-

носит полагающу-

юся ему строчку

(может использо-

В данной фоне-

тической заряд-

ке

использован

один из наибо-

лее

эффектив-

ных

приемов

обучения произ-

ношению,

а

именно исполь-

зование рифмов-

ки.

67

(Наклоняется ниже и ниже.)

вать записи в тет-

ради и при этом

выполняет

соот-

ветствующие дей-

ствия).

68

70

Приложение 4

Фрагмент занятие № 1

Тема: Why Do People Like to Compete?

Цель: формирование навыков произношения

Задачи:

3)

научить учащихся правильному произношению новых слов

4)

развивать коммуникативные навыки;

Today we remember the sound [ə:]. Listen to me. Then you must read the poem.

Early to bed,

Early to rise

Makes a man

Healthy, wealthy and wise

Now it’s time to practice some English words. Listen to the words and repeat

them aloud. And then we will translate the words.

Exercise I Listen and read

Championship

Chess

Change

Match

Compete

Competition

Aerobics

Athletics

Hockey

К каждому слову предъявляется транскрипция

Exercise

II

Произнесите услышанное слово по слогам

Competition, championship, сompete

Exercise III

Найдите слова, содержащие звуки [s], [k]

Exercise

IV

Напишите транскрипцию следующих слов

Competition, championship, сompete, аerobics

Exercise V

Расставьте в предложениях ударение

4.

Why do people like to compete?

5.

No idea.

6.

I like swimming very much. But I can’t swim at all.

72

Фрагмент занятие № 2

Тема: Why Do People Like to Compete?

Цель: формирование навыков произношения

Задачи:

3.

тренировать учащихся правильному произношению слов по теме:

“Why Do People Like to Compete?”

4.

развивать коммуникативные навыки;

Today we will repeat the words on the topic “Why Do People Like to Compete?”.

Look at the blackboard. Listen and repeat.

Exercise I Listen and repeat

Tennis

Gymnastics

Cycling

Boxing

Judo

Figure skating

К каждому слову предъявляется транскрипция

Exercise

II

Прослушайте слова еще раз и назовите те из них, которые имеют сходный

звуковой состав в родном и английском языках.

It’s time to have a rest. Let’s do some exercises and read the poem.

I Am a little teapot

Short end stout

Here is my handle

Here is my spout

When the tea is ready

Give me a shout

Then tip me up

And pour me out.

73

Exercise

III

Подчеркните слово в предложениях, на которое падает ударение.

4.

I have been a water polo fan for many years.

5.

“Why did you fall Nick?”

6.

Somebody had put the crocodile into the pool, but why?

Exercise

IV

Напишите транскрипцию следующих слов

Gymnastics

Competition

Athletics

74

Фрагмент занятие № 3

Тема: Why Do People Like to Compete?

Цель: формирование навыков произношения

Задачи:

3)

тренировать у учащихся правильное произношение слов по теме:

“Why Do People Like to Compete?”

4)

развивать коммуникативные навыки;

Today we remember the sound [f]. Listen to me. Then you must read and translate

the poem.

Flowers here,

Flowers there,

Flowers growing

Everywhere.

Now we will continue our topic “Why Do People Like to Compete?”. At first look

at the blackboard. Listen and read.

Tennis

Gymnastics

Cycling

Boxing

Judo

Figure skating

Compete

Competition

Aerobics

Athletics

Hockey

Exercise I

75

Напишите транскрипцию следующих слов

Cycling

Boxing

Judo

Tennis

Exercise

II

Выпишите слова, содержащие звуки [t], [k], [g], [i].

Tennis, gymnastics, cycling, boxing, judo, figure skating, competition, athletics.

Exercise

III

Расставьте в предложениях ударение

4)

Six linked rings are an emblem of the Olympic Games.

5)

The dog was named Martin by my little sister Julia.

6)

Be careful!

Exercise IV

Запишите следующие слова

[r

^

n], [ski:], [skeit], [‘saikliŋ], [eə’rəubiks]

76

Фрагмент занятие № 4

Тема: Why Do People Like to Compete?

Цель: формирование навыков произношения

Задачи:

17.закрепить у учащихся правильное произношение слов по теме:

“Why Do People Like to Compete?”

18.развивать коммуникативные навыки;

Now we remember the sound [w]. Listen to me. Then you must read and translate

the poem.

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

Why Willy? Why Willy?

Why Willy? Why?

Now we will complete the topic “Why Do People Like to Compete?” Let’s read

the words and word combinations from the blackboard. I read and you repeat after

me.

To be the first

To try their chance

To succeed

To be healthy

Race

Match

Chance

Luck

Exercise

I

Поставьте ударение в словах

Chance, competition, sportsman, event, game, badminton

77

Exercise

II

Выпишите слова, содержащие звуки [e], [h], [θ]

Bath, health, temperature, think, medical, to compete, host.

Exercise

III

Напишите транскрипцию следующих слов

Sportsman, event, championship.

78