ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ПРЕПОДАВАНИИ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОГО

ОБУЧЕНИЯ

И.А Перепелкина

Свердловское отделение медицинского колледжа

Государственного Учреждения Луганской Народной Республики

«Луганский государственный медицинский университет

имени Святителя Луки»

С начала XXI века в систему профессионального образования активно

внедряется компетентностный подход. Результатом подготовки современного

специалиста, в том числе и в области медицины, сегодня должны быть

компетенции – универсальные способности и умения, позволяющие достигать

положительных результатов в практической деятельности.

Эффективная реализация компетентностного подхода невозможна без

использования инновационных технологий, позволяющих в совокупности с

традиционным образованием обеспечить уровень профессиональной подготовки

среднего медработника, соответствующий требованиям практики.

В медицинском колледже клинические дисциплины являются базовыми

для изучения практических манипуляций. Поэтому выбор технологий, методов и

приемов обучения становится

крайне важным фактором

педагогической

деятельности, так как качество подготовки специалистов обусловлено качеством

преподавания.

В настоящее время одним из главных направлений в сфере медицинского

образования является необходимость значительного усиления практического

аспекта подготовки будущих специалистов при сохранении должного уровня

теоретических знаний.

Получение теоретических знаний у обучающихся нашего отделения не

представляет

затруднений

-

в

их

распоряжении

лекционный

материал,

видеоматериалы, доступ в электронную библиотечную сеть «Консультант

студента» ГУ ЛНР «ЛГМУ ИМ. СВЯТИТЕЛЯ ЛУКИ». В условиях очно-

заочного

обучения,

когда

теоретические

занятия

в

большинстве

групп

переведены в дистанционный формат, для изложения лекционного материала

используются видеоконференции с использованием платформ Zoom, Discord. В

соответствии с традиционной моделью проведения вебинаров, информация

излагается лектором устно с опорой на презентацию, содержание которой

включает основные тезисы темы, их объяснение, а также иллюстрирующие

примеры, в том числе, видеоматериалы. Канал, по которому передается

информация,

– аудиовизуальный, есть возможность общения в режиме

реального времени. Позволяет реализовать интерактивное обучение в виде

дискуссии, круглого стола, включения элементов проблемности, работы в

группах.

Если лекции нацелены на обучение профессионально важным знаниям, то

практические клинические занятия направлены на формирование необходимых

для среднего медперсонала навыков и умений. Во время практических занятий

используются следующие инновационные подходы:

1. Интегрированное обучение - обучение одновременно по нескольким

дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком занятии

всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и

дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению,

уточнению

материала

ведущей

дисциплины.

Обозначенная

тема

рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов

или курсов.

Применяют

два

традиционных

подхода

к

разделению

интеграции:

горизонтальная

и

вертикальная

интеграция.

Горизонтальная

интеграция

предусматривает интеграцию между различными параллельными дисциплинами,

такими, как: пропедевтика в терапии, хирургии, педиатрии, неврологии, которые

преподаются на одном и том же этапе учебного плана. В вертикальной

интеграции дисциплины преподаются на различных этапах или в различные

годы обучения, например, анатомия, ПМ.01 Диагностическая деятельность,

ПМ.02

Лечебная

деятельность.

Фактически,

интегрированное

обучение

предполагает использование последних достижений фундаментальных наук для

разработки эффективных методов диагностики, профилактики и лечения

заболеваний.

2. Интерактивное обучение, в максимальной мере способствующее

развитию

личностно-ориентированного

подхода.

Технология

личностно-

ориентированного обучения предусматривает дифференцированный подход,

учитывающий уровень интеллектуального развития студента и его способности.

При использовании данной технологии обучающийся всегда находится в центре

внимания преподавателя, что позволяет активизировать его познавательные

способности, определять и развивать лучшие качества.

3. Использование проектной деятельности обучающихся для стимуляции

их познавательной активности. В отличие от обычного реферата, работа над

проектом требует более глубокой проработки учебного материала, умения вести

дискуссию и критически относиться к различной информации.

Помогает

продемонстрировать приобретённые профессиональные компетенции, умение

решать практические задачи,

оказывать реальную медицинскую помощь

2

пациентам. Участие в проектной деятельности обучающихся Свердловского

отделения

медицинского

колледжа

реализуется

через

курсовые

проекты

(учебная история болезни, сестринская история болезни), что отражает

деятельностный подход в образовании.

4. Обучение на основе клинического случая. Практико-ориентированный

подход, предполагающий использование проблемных ситуационных задач,

основанных на реальных клинических случаях (Case-based learning).

CBL относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Используется работа в парах или в малых группах. При решении клинической

ситуации, предложенной преподавателем, студенты совместно её анализируют

(учатся распознавать симптомы заболеваний внутренних органов; объединять их

в синдромы, обосновывать предварительный диагноз; составлять программу

обследования

пациента

и

интерпретировать

результаты

дополнительных

методов исследования, составлять программу лечения).

В настоящее время этот метод обучения широко и с успехом применятся

при подготовке студентов-медиков. Смысл метода в том, что обучающемуся

преподносятся не готовые знания, а он сам должен выработать пути решения

проблемы, сам ищет знания, необходимые для решения проблемы, приобретает

профессиональные навыки, навыки коммуникаций.

5. Использование информационно-коммуникационных и компьютерных

технологий, в том числе, системы дистанционного обучения. Несмотря на то, что

система дистанционного обучения в медицинском учебном заведении не должна

подменять общения с преподавателем и пациентом, она способна решить целый

ряд возложенных на нее задач. Особую актуальность приобретает в условиях

сохранения риска распространения COVID-19.

Использование информационных технологий направлено на развитие

интеллектуального

потенциала

обучающихся,

формирование

умений

самостоятельно приобретать знания, осуществлять учебно-исследовательскую

деятельность. Это может быть достигнуто с помощью применения «электронных

учебников»,

электронных

тренажеров,

мультимедийных

программ

и

интерактивных обучающих, контролирующих и обучающе-контролирующих

программ, которые используются как на очном занятии, так и в формате

удаленного доступа.

В то же время пока не все знания и навыки можно вывести в сеть.

Возможна отработка навыков до уровня освоения и приобретения дистанционно

при отработке оценки данных дополнительных методов исследования, например,

электрокардиографии,

спирометрии, рентгенографии и др. Формирование

мануальных навыков по обследованию пациента и оказанию медицинской

помощи в условиях дистанционного обучения затруднительно.

3

6. Симуляционные технологии в современном медицинском образовании

позволяют

повысить

качество

практической

подготовки.

Обязательным

условием формирования практических навыков становится тренировка в

выполнении отдельных навыков на тренажерах – симуляторах, когда на

практических занятиях под контролем преподавателя обучающийся имеет

возможность многократно, до автоматизма выполнять определенное действие на

специальных медицинских тренажерах, приобретая практический опыт и умения

без ущерба для здоровья пациента. При этом имитируется ситуация, обстановка

профессиональной деятельности, а в качестве «модели» выступают тренажеры

(фантомы,

куклы,

инструментарий

и

т.д.).

Профессиональный

контекст

воссоздается с помощью конкретной клинической задачи. Данная технология

востребована

также

на

практических

занятиях,

когда

не

удается

демонстрировать тематических пациентов.

Симуляционный процесс может быть представлен в виде отдельных

уровней, которые, повышают достоверность имитации, ее реализм.



Визуальный уровень – классические учебные пособия, электронные

учебники, которые знакомят студентов с алгоритмом выполнения практической

манипуляции. Обучающиеся знакомятся с последовательностью выполнения

манипуляции, однако никакой собственно практической отработки навыка не

происходит. Но, данный уровень позволяет перейти к следующему этапу – к

собственно практической отработке манипуляции. Примером может служить

методическое пособие и видеоинструкция.



Тактильный уровень – тренажеры для отработки практических

навыков, реалистичные манекены, фантомы органов для отработки медицинских

манипуляций, например, фантомы для отработки инъекций. На данном уровне

происходит воспроизведение и отработка практических навыков, то есть

последовательность действий в ходе выполнения той или иной манипуляции.



Реактивный уровень – манекены низшего класса реалистичности,

воспроизводятся простейшие активные реакции фантома на типовые действия.

Например: при правильном выполнении непрямого массажа сердца – загорается

лампочка, тем самым осуществляется оценка точности действий обучаемого.



Автоматизированный

уровень

–

у

данных

симуляторов

присутствуют

сложные

автоматические

реакции

на

различные

внешние

воздействия, а также более достоверный контроль за манипуляциями при

помощи

компьютера

или

видеосистемы.

Кроме

отдельных

навыков

оборудование данного уровня позволяет отрабатывать базовую командную

работу.



Аппаратный уровень – это оборудование позволяет воспроизводить

работу

медицинского

подразделения

операционной,

палаты

интенсивной

4

терапии. В этом случае используют реальную медицинскую технику или ее

имитацию.



Интерактивный уровень – на оборудовании этого типа происходит

сложное

взаимодействие

роботизированного

симулятора

пациента

с

медицинским оборудованием и обучающимися. При этом интерактивный

пациент изменяет свое состояние в ответ на внешние воздействия (меняется

ЭКГ, пульс, дыхательные шумы).



Интегрированный уровень – в данном случае происходит интеграция

различных взаимодействующих между собой симуляторов и медицинской

аппаратуры.

Создается

единая

система

робот

–

симулятор

пациента,

виртуальный тренажер, медицинская аппаратура.

Для

отработки

практических

навыков

медицинскими

работниками

среднего звена используется симуляционное оборудование только первых трех

уровней.

7.

Исследовательская работа

проводится обучающимися планомерно в

течение учебного года под руководством научного руководителя и завершается

ее защитой на студенческой научной конференции.

Таким образом, реализация современных педагогических технологий в

профессиональном

обучении

позволяет

подготовить

квалифицированного

специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на

рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией, готового

к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Список литературы

1.

Агранович Н.В., Ходжаян А.Б., Агранович О.В., Кнышова С.А.,

Гевандова М.Г. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В

МЕДИЦИНСКОМ

ВУЗЕ

//

Международный

журнал

экспериментального

образования. – 2016. – № 12.

2. Бакирова Р.Е., Нурсултанова С.Д., Муравлёва Л.Е., Тусупбекова К.Т.,

Турханова Ж.Ж., Аширбекова Б.Д. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ // Современные проблемы науки и

образования. – 2018. – № 3.

3. Запесоцкая И.В., Кузнецова А.А., Моргун Л.А., Данилова А.В.

Информационные коммуникационные технологии в медицинском образовании //

Медицинское образование и профессиональное развитие. –2019 – Т.10, №4.

4. Тарасова Г.Н., Бычков А.А., Смирнова Е.А., Макаренко А.С., Лещенко

М.А.

Применение

симуляционных

технологий

обучения

в

медицинском

5

образовании: настоящее и будущее. // Виртуальные технологии в медицине. –

2021. – №1.

6