Реализация методов личностно-ориентированного обучения

на логопедических занятиях в начальной школе.

Основным принципом личностно-ориентированной системы обучения является

признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных

условий для его развития.

Индивидуальность – обобщенная характеристика особенностей человека,

которая формируется как на основе наследственных природных задатков в процессе

воспитания, так и, одновременно, (главное для человека) в ходе саморазвития,

самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

Проблема личностно-ориентированного

подхода

к

развитию

детей

с

системным недоразвитием речи является одной из важнейших в теории и практике

логопедии. Сложность и многогранность этой проблемы объясняется увеличением

числа видов и форм речевых нарушений, отрицательно влияющих на психическое

развитие ребенка, отражающихся на его деятельности, поведении, социальной

адаптации. В связи с этим в настоящее время становиться все более актуальным

личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию детей с общим

недоразвитием речи. В практике личностно-ориентированного взаимодействия

педагогов с детьми приоритетным является развитие личности ребенка.

Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла

ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт

каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Существующие

модели

личностно-ориентированной

педагогики

можно

условно разделить на три основные группы:

- социально-педагогическая

- предметно-дидактическая

- психологическая

Личностно-ориентированное обучение

– это такое обучение, при котором

учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Такое обучение

ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как

необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, опыт общения и пр.), т.

е. опыт жизнедеятельности. В процессе личностно-ориентированного обучения на

логопедических

занятиях

можно

использовать

так

называемые

активные

психологические модели и методы обучения, активизирующие их познавательную

деятельность, развивающие мышление, формирующие стойкие практические умения

и навыки. При этом используется исследовательский метод обучения, а сами

компьютерные технологии выступают не как предмет изучения, а как инструмент

познания. Эти методы могут быть реализованы в комплексе с другими приемами,

имеющимися в практике образования и воспитания.

Личностно-ориентированная образовательная модель должна строиться на

следующих принципах:

1

- Целью обучения должно быть развитие личности (на логопедических занятиях -

развитие полноценной личности и коррекция недостатков).

-

Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения (важным

является установление контакта).

-

Учитель, прежде всего, является партнером, координатором и советчиком в

процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем "эталона"

(реализуется задача повышения учебной мотивации).

- Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребенка

(связь дошкольного воспитания; возможного логопедического воздействия).

- Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо

развить их способы познания (умение слушать и воспринимать обращенную речь)

- В процессе обучения ученики должны обучаться тому, КАК эффективно учиться

(реализуется задача повышения учебной мотивации).

- Содержание образования должно, на сколько это возможно, быть применимым в

реальной жизни ребенка, учитывать его интересы, а не готовить его к "будущей

взрослой" жизни.

В процессе познания приоритетным должны быть эвристические способы

познания, предполагающие активную познавательную позицию школьника (на

логопедических занятиях учащимся предлагаются новые пути решения проблем,

связанные с трудностями в обучении).

Педагог должен учитывать индивидуальные различия школьников по ходу

образовательного процесса (на логопункте обучаются дети с индивидуальными

особенностями)

Система оценивания должна строиться на основе разнообразных видов

рефлексии

и

содержать

как

качественные,

так

и

количественные

способы

оценивания.

Модель личностно-ориентированного занятия

•

Первичная задача педагога (чему я буду учить, что воспитывать, что

развивать).

•

Создание проблемной ситуации (исходя из наблюдений, личного опыта детей

т.е. от проблемы ребенка, от педагогического замысла самого педагога).

•

Возникновение состояния “хочу решить проблему” (у ребенка).

•

Совместное определение путей решения проблемы, выдвижение гипотез,

предположений от детей, и идет еще дополнительная мотивация у ребенка (“Я

хочу”, “Мне надо”).

•

Активизация субъектного опыта, его использование в процессе занятия.

•

Управлением самостоятельным поиском (давать право кого-то спросить,

поискать в энциклопедии, у родителей, у старших детей).

•

Совместное подведение итогов. В конце может нарождаться выдвижение новой

гипотезы, мотивации к дальнейшей познавательной деятельности.

2

Рекомендации к проведению занятия

•

Знание

уровня

развития,

темпа

развития

каждого

ребенка,

учет

его

индивидуальных

особенностей.

Оценка

и

необходимая

коррекция

психологических состояний в течение всего занятия (эмоциональных: радость,

досада,

веселость

и

др.;

психофизиологичеких

-

бодрость,

усталость,

возбужденность и др; интеллектуальных - сомнение, сосредоточенность.

•

Использование педагогом разнообразных форм и методов организации работы

детей, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно

предложенной темы.

•

Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка.

•

Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения

заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

•

Использование

различных

сенсорных

каналов

при

объяснении

нового

материала.

•

Поощрение стремления ребенка предлагать свой способ работы, анализировать

в

ходе

занятия

разные

способы,

предлагаемые

детьми,

отбирать

и

анализировать

наиболее

рациональные,

отмечать

и

поддерживать

оригинальные.

•

Применение заданий, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и форму

материала.

•

Создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ребенку

проявлять

инициативу,

самостоятельность,

избирательность

к

способам

работы.

•

Использование парной или групповой работы для развития коммуникативных

умений детей.

•

Проведение с детьми рефлексии занятия (обсуждение с детьми в конце занятия

не только того, что “мы узнали”, но и того, что понравилось (не понравилось) и

почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по –другому.)

•

Анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его

самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы

выполнения заданий.

Организуя личностно-ориентированный подход к проведению занятий, педагог

должен помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, а данного

конкретного ребенка, с учетом его особенностей, условий жизни, накопленного

жизненного опыта. Ребенок будет активно мыслить, высказываться, досказывать и

отстаивать свое мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как

равноправный

партнер,

когда

не

боится

неправильных

ответов,

зная,

что

неправильный ответ-ступенька к новому знанию.

3