ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ИГРЫ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ АКТИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА»

Л.А. Самойлова

Преподаватель дисциплины «Электротехника»

ФГБОУ ВПО КНИТУ КТК

В настоящее время интерес к методам активного обучения как никогда высок и

разнообразен. Это объясняется тем, что учебная деятельность из года в год утрачивает

внутреннюю мотивацию и становится малопривлекательной для учащихся.

Традиционные технологии обучения не в состоянии справиться с этой проблемой. Здесь

на помощь приходят методы обучения, основанные на принципе активизации

мыслительной деятельности обучающихся.

Активизация мысленной деятельности обучающихся – это процесс мобилизации

преподавателем интеллектуальных, моральных и физических сил обучающихся для

эффективного решения дидактических задач.

Отличительными особенностями активного обучения являются:

- принудительная активизация мышления и деятельности студентов, т.е. обучаемый

должен быть активным независимо от его желания;

-достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс;

- самостоятельная творческая выработка решений;

-постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя посредством прямых и обратных

связей.

Игровая деятельность является неотъемлемой частью активного обучения, а значит,

позволяет педагогу сделать процесс более привлекательным, творческим, а самое главное,

продуктивным.

Выделим основные психолого-дидактические принципы реализации игровых технологий

в системе среднего образования:

1) игровые технологии служат дидактическим средством развития творческого мышления,

выражающегося в способности к анализу возникающих ситуаций, постановке, решению и

доказательству субъективно новых для обучающихся задач;

2) предметным содержанием игры выступает имитация конкретных условий и динамики

деятельности и взаимодействия, характера активности и отношений занятых в нем людей,

проблемы и ситуации, возникающие по их ходу;

3) игровые технологии являются двухплановыми по своей целевой направленности, то

есть способствуют достижению игровых и образовательных целей, при доминирующей

роли последних;

4) игровые технологии реализуются как форма совместной деятельности участников

учебного процесса в ходе постановки профессионально и личностно значимых целей,

принятия и воплощения соответствующих индивидуальных и групповых решений;

5) основным способом включения участников игры в совместную деятельность и

одновременно способом создания и разрешения игровых проблемных ситуаций является

общение, обеспечивающее возможность выработки индивидуальных и групповых

решений, достижение промежуточных и конечных результатов.

Реализация этих принципов позволяет осознанно конструировать и применять игры как

средство обучения специалистов и формирования их личностных и деловых качеств, в

частности профессиональной коммуникативной компетентности.

Учебные игры – вид игрового взаимодействия, содержанием которого выступают

теоретические положения и конструкты, заимствованные из материалов того или иного

учебного курса.

Опыт работы показывает, что методы активного обучения в системе СПО

формируют не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;

воспитывают системное мышление будущего специалиста, включающее целостное

понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире; дают целостное

представление о профессиональной деятельности; учат коллективной мыслительной и

практической работе, формируют социальные умения и навыки взаимодействия и

общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывают ответственное

отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива и

общества в целом.

Роль внеклассных занятий в активизации творческой деятельности студентов несомненна,

поэтому предметно-цикловые комиссии Казанского Технологического Колледжа отводят

важную роль проведению внеклассных мероприятий, в том числе с применением методов

активного обучения. Такие занятия способствуют разрешению задач, присущих важному

направлению педагогической деятельности – воспитанию.

Так, на 2 курсе проводится электротехническая олимпиада (конкурс). Это занятие

эффективно проводить именно с учащимися 2 курсов СПО, т.к. в этом возрасте особенно

проявляются стремление попробовать себя в различных видах деятельности, тяга к

соревновательности ( по Ю.А. Самарскому). Также этот возраст характеризуется

быстротой качественных изменений, затрагивающих физические и психологические

стороны развития; появлением ряда специфических черт: стремление к общению со

сверстниками, стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, автономию;

ожиданием от взрослых помощи, защиты, поддержки, одобрительных оценок; активность

к творческому мышлению; бурным и плодотворным развитием познавательных

процессов; стремлением понять себя, свои возможности и особенности. Естественно,

создавая новые, обдумывая традиционные формы и методы работы со студентами,

преподаватели должны учитывать рекомендации общей и возрастной психологии.

Еще в процессе подготовки к игровому занятию, вся учебная группа разделятся на четыре

команды. Члены команды придумывают название, девиз, эмблему, выбирают капитана,

изучают теоретический материал. Количество и примерное содержание конкурсов

обговаривается заранее. Члены жюри отбирают лучшие работы студентов, выполненные в

течение семестра – наглядные пособия макеты, стенды.

Ведущим занятия является преподаватель дисциплины «Электротехники», который

осуществляет непрерывный контроль и коррекцию деятельности студентов в процессе

урока.

До начала конкурсов капитаны представляют свои команды и приветствуют членов жюри

и другие команды.

Задания для команд должны содержать вопросы, отражающие содержание основных тем

дисциплины «Электротехника» и должны носить межпредметный характер. В течение

небольшого отрезка времени проведения занятия можно сконцентрировать решение

множества задач.

Конкурсы (и их количество) могут быть самыми разнообразными. Это зависит от того, в

каком объёме изучены дисциплины на момент проведения занятия. Например: конкурс

эмблем и приветствий, конкурс домашнего задания (изготовление макетов и наглядных

пособий), конкурс электротехнических загадок, конкурс электротехнических кроссвордов,

конкурс «Ну-ка, угадай!» (командам выдаются наборы различных элементов

электрических схем, которые надо правильно назвать), конкурс капитанов, конкурс

«Известные имена» (по автобиографии отгадать фамилию, имя ученого-электротехника),

блиц турнир (ответить за определенное время на максимальное количество вопросов) и

другие.

Задания у всех команд должны быть одинаковыми. Критерии оценок отрабатываются

заранее. Лучшей в игре считается команда, набравшая максимальное количество баллов.

Заключительным этапом является подведения итогов и выступление членов жюри.

Оптимальное время проведения такого занятия – 1 час 20 мин, включая подведение итогов

и объявление победителей.

Процесс подготовки к конкурсу и нетрадиционная форма его проведения, атмосфера

праздника, его эмоциональность, как правило, надолго остаются в памяти студентов.

Важная роль при подготовке и проведении такого мероприятия отводится преподавателю.

Необходимо:

1)При формировании команд учитывать межличностные отношения в группе. В случае

успеха это может открыть коммуникационные каналы и убрать некоторые из внутренних

запретов, препятствующих разрешению конфликтных ситуаций, возникающих в общении;

2)Задания не должны быть сложными, чтобы каждый студент мог проявить свои знания и

умения, почувствовать свою значимость, полезность для команд;

3)Членами жюри должны быть преподаватели специальных дисциплин, это позволит

студентам познакомиться с ними, обрести в их лице старших товарищей, также студентам

можно помочь изменить свое собственное поведение путем предоставления ему

возможности выслушать мнения других присутствующих, которые наблюдали его игру;

4)Во время проведения конкурса необходимо поддерживать живую, непринужденную

атмосферу общения студент – студент, студент – преподаватель, члены жюри – студенты.

Опыт проведения такого рода мероприятий показывает, что в их ходе приобретаются

навыки социального взаимодействия; формируются творческая инициативность,

ценностные ориентации и установки, необходимые в будущей профессии; накапливается

опыт познавательной и профессиональной деятельности, социальных и деловых

отношений; формируется целостное представление профессиональной деятельности.

Подготовка к ним повышает интерес студентов к будущей специальности, развивает их

способность к самостоятельности, творчеству, развивает чувство коллективизма, а также

позволяет в неформальной ситуации показать свои знания и навыки по изучаемым

дисциплинам.

Внеклассные занятия с применением игровых форм обучения являются хорошим

средством развития активности, инициативы, творчества личности и как нельзя более

соответствуют возрастным особенностям второкусников