Е. Н. Захарова, преподаватель высшей категории

ФГБ ПОУ «Кисловодский медицинский колледж»

Минздрава России

г. Кисловодск

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ

Снижение территориальной мобильности малообеспеченного населения в условиях

расслоения общества, постоянное увеличение стоимости обучения в значительной степени

влияет

на

рост

социальной

значимости

среднего

профессионального

образования,

играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и

социальной сферы, в том числе медицинской, но и в удовлетворении образовательных

потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями. Кроме того,

современные

социально-экономические

условия,

ориентированные

на

построение

гуманистического

общества

с

рыночной

экономикой,

предполагают

максимальное

удовлетворение

запросов

потребителя,

что

увеличивает

потребность

общества

в

специалистах медицинского профиля различных уровней квалификации. Таким образом,

рост востребованности системы среднего профессионального образования (СПО), в том

числе медицинского профиля, обуславливается:

- их равномерным распределением по территории Российской Федерации;

- потребностью общества в медицинских кадрах среднего звена;

- относительно короткими сроками обучения;

- относительно невысокой стоимостью обучения.

В то же время значительное расширение функций среднего медицинского персонала,

обусловленное

внедрением

в

практику

здравоохранения

сложных

информационных

технологий, необходимость обеспечения лечебно-профилактических учреждений (ЛПУ)

практико-ориентированными

кадрами,

обладающими

высокопрофессиональной

квалификацией, многофункциональными умениями, требуют новых подходов к организации

образовательной деятельности средних профессиональных образовательных учреждений

медицинского профиля. Эти процессы обуславливают необходимость их перехода на

реализацию

модели

опережающего

образования,

в

основе

которого

лежит

идея

всестороннего развития личности. В связи с этим становится актуальной проблема

содержания и процесса подготовки учащихся в системе непрерывного образования, которое

рассматривается нами не только как система подготовки кадров для обслуживания лечебно-

профилактических учреждений, но, в большей мере, как система, предоставляющая человеку

возможность удовлетворения его образовательных потребностей для активного участия в

новых социально-экономических отношениях. В этих условиях особенно важной становится

организация различных форм непрерывного образования, обеспечивающего возможность

получения профессиональной подготовки любого уровня квалификации в единой системе

образовательных учреждений. В рамках данного исследования, основываясь на работах А.П.

Беляевой, С.Я. Батышева, ключевым понятием выступает непрерывная образовательная

среда, рассматриваемая нами как система, поскольку выступает как совокупность:

-

преемственных

образовательных

программ

и

государственных

стандартов

профессионального образования;

- учебных заведений различных организационно правовых форм, типов и видов;

- совокупность социальных и психологических структур;

- органов управления образованием, учреждений здравоохранения различных уровней .

Проблема разработки научно-методических основ создания системы непрерывной

образовательной

среды

связана

с

недостаточной

концептуальной

разработанностью

технологии ее проектирования. Основываясь на интегративной методологии, сочетающей

системный, содержательно-структурный, интеграционно-междисциплинарный, личностно-

деятельностный и управленческо-технологический подходы к технологии проектирования

многоуровневой непрерывной образовательной среды, решение проблемы мы видим в

осуществлении

целостного

системного

исследования

формирования

непрерывной

педагогической системы образовательного учреждения в условиях перехода от режима

функционирования (для которого характерна стихийность развития) к планомерному,

поэтапному развитию.

Известно,

что

чем

больше

альтернативных

вариантов

развития,

тем

глубже

перспектива, больше свобода выбора. В связи с этим нам необходимо рассмотреть как

глобальные тенденции развития образования, так и внутренние, получившие развитие в

деятельности средних профессиональных образовательных учреждений медицинского

профиля.

Проведенный анализ литературных источников по проблеме исследования показывает,

что традиционно главная задача образования понималась как формирование в сознании

обучаемых установленной системы знаний о мире по отдельным предметным областям.

Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть

усвоением обучаемыми социальных норм поведения и задач развития, обеспечивающих

успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение -воспитание

- развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилась

главенствующая

роль.

ХХ1

век

породил

новый

взрыв

информации.

Расширение

пространства, а значит, объема информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот

факт, что все знать и уметь - невозможно, однако возможно освоение, овладение,

нахождение истины через смежные области, подход к цели через смежные знания.

Современное видение образования заключается в его рассмотрении как части духовной

культуры общества, системы передачи молодому поколению культурных ценностей с

порцией задач современности и установкой на будущее. Таким образом, образование

является категорией социального, философско-методологического характера. Оно связано с

развитием общественного интеллекта, которому философы, психологи, педагоги и социологи

придают большое значение. Ученые утверждают, что «образование является главным

социогенетическим механизмом». «Усиление социогенетической функции образования как

главного

механизма

воспроизводства

общественного

интеллекта

сопровождается

становлением новой образовательно-педагогической формации образовательного общества».

Таким образом, социально-экономические преобразования в условиях рыночных

отношений изменяют ценностные ориентации личности. Наиболее желательными в

социальном плане качествами личности медицинского работника среднего звена (по данным

проведенного нами анкетирования медицинского персонала больниц) являются:

- способность принимать самостоятельные решения (97,1 %);

- готовность к переучиванию (91,8 %);

- быстроту реакции в любой обстановке (91,1%).

- восприимчивость к инновациям (85,6 %);

- высокий уровень профессиональной подготовки (84,2 %);

- способность к творческому труду (75,9 %).

Эти качества личности, расположенные нами по мере снижения их удельного веса,

являются желательными для любого профессионала, но медицинским работникам они,

безусловно, необходимы в первую очередь.

Все вышеперечисленное свидетельствует в пользу того, что сегодня ценность

заключается не там, где мир воспринимается по схеме: знаю - не знаю, умею - не умею,

владею - не владею, а там, где есть тезис: ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и

делаю. На первый план выходит личность обучаемого, его потребность в профессиональной

самореализации, готовность к самостоятельной деятельности по организации и анализу

информации, умение принимать решение и доводить их до исполнения. В свою очередь,

иными становятся и задачи педагогического процесса: образовательная система становится

организатором

получения

информации,

источником

духовного

и

интеллектуального

импульса, побуждающего к действию. Одна из главных задач обучения и воспитания -

формирование целостной личности. Основным фактором самоопределения личности

становится уровень и качество образования. Формирование новой системы ценностей

предполагает

одновременное

создание

технологической

основы

целенаправленных

изменений как в личности индивида, так и в технологическом пространстве.

Образование не свободно в выборе путей своего совершенствования в связи с тем, что

много

задано

внешними

тенденциями

развития

науки,

техники,

экономики,

геополитическими обстоятельствами, социокультурными традициями и др. Основными

тенденциями, влияющими на развитие среднепрофессионального образования медицинского

профиля, являются: гуманизация образования, интеграция, интенсификация, кооперация,

демократизация, непрерывность.

Проанализируем данные тенденции развития СПО более подробно с точки зрения

системно-структурного подхода к построению многоуровневой образовательной среды

среднего профессионального образовательного учреждения медицинского профиля.

Г у м а н и з а ц и я как ведущая тенденция развития общества определяется ведущей

ценностью человека с его способностями, материальными и духовными потребностями.

Научно-технический

прогресс,

составляющий

системообразующую

сущность

формирования медицинского работника нового типа в условиях «общество - наука -

медицина - человек», повышает требования к социализации и профессионализации личности

медицинского работника среднего звена, связывает этот процесс с современными социально-

экономическими

задачами.

На

сегодняшний

день

производственная

деятельность

медицинского работника среднего звена предполагает высокоинтеллектуальный труд и

требует от медицинской сестры широкого общеобразовательного, профессионального и

культурного кругозора. В результате этого расширяется ее производственная деятельность,

которая включает в себя такие типы, как: профессиональная, социальная, познавательная,

практическая,

организационно-управленческая,

эстетическая,

нравственная

и

потребительская,

-

вследствие

чего

в

условиях

среднего

профессионального

образовательного учреждения медицинского профиля особенно актуальной становится

проблема выработки реальных педагогических механизмов, обеспечивающих у каждого

учащегося - будущего медицинского работника - формирование потребности максимально

развивать и реализовывать свои возможности. Что, в конечном итоге, будет способствовать

переходу от манипулярных тенденций, лишающих учащихся статуса активного субъекта

деятельности в отношении к другим людям, к профессионально-творческой деятельности.

Идея гуманизации находит проявление в новом содержании Государственного

образовательного

стандарта

СПО,

в

котором

отчетливо

прослеживается

усиление

гуманитарной

направленности

общепрофессиональных

и

специальных

дисциплин,

содержание которых расширяется за счет введения новых разделов, раскрывающих

взаимодействие между социальным и профессиональным, теорией и практикой, природой и

человеком, связи между коллективными, личными и общественными интересами и т. п.

Проведение в жизнь идеи гуманизации выдвигает ряд требований к содержанию

среднего профессионального образования медицинского профиля, среди которых особое

место занимают:

- обеспечение взаимосвязи социальных и профессиональных знаний в содержании

учебных предметов;

- установление интегрированных и дифференцированных частей в содержании учебных

дисциплин;

- установление новых областей естественно-научного и технологического знания на

основе научно-технического прогресса и введение новых тем, спецкурсов и факультативов;

- разработка творческих заданий для формирования способностей и воплощения

духовных и физических возможностей учащихся в профессиональной деятельности;

- создание вариативных модулей для индивидуального обучения;

- Расширение знаний и приобретение умений и навыков по смежным профессиям в

целях расширения профессионального профиля и повышения конкурентоспособности на

рынке труда;

- установление оптимального соотношения между циклами и учебными предметами в

структуре учебного плана;

- введение эмоционально-ценностного опыта понимания связи «человек - человек»

через учебные предметы.

Т е н д е н ц и я и н т е г р а ц и и, как и тенденция гуманизации, пронизывает все

категории

и

сферы

образовательного

процесса

в

среднем

профессиональном

образовательном учреждении медицинского профиля.

В

Логическом

словаре-справочнике

дается

следующее

определение

понятия

«интеграция»: «Интеграция - объединение в целое, в единство каких-либо элементов,

восстановление какого-либо единства; в теории систем - состояние взаимосвязи отдельных

компонентов системы и процесс, обуславливающий такое состояние».

Опираясь на это понятие, можно сказать, что интеграция профессиональной

подготовки специалистов сестринского дела среднего звена предполагает унификацию

общего и специального образования на основе синтеза общеучебных и профессиональных

знаний, умений и навыков, осуществления комплексных межпредметных связей.

Необходимость

такого

синтеза

обусловлена

следующими

объективными

закономерностями:

- диалектическим единством общества, науки и техники, взаимодействием и

взаимообусловленностью их развития;

- укреплением связи теории и практики, усилением практической направленности

содержания среднего профессионального образования;

- диалектикой связи теоретического и прикладного знания, определяемой единством и

различием теоретического и прикладного обучения;

- взаимодействием наук о природе и обществе;

- интеграцией и дифференциацией профессионального научного знания;

- ведущей ролью практики - исходным и заключительным этапом профессионального

обучения;

- существенным повышением значения методологической функции профессиональной

подготовки.

Анализ

трудов

отечественных

ученых

по

вопросу

показывает,

что

наиболее

эффективной является многоуровневая непрерывная форма профессионального обучения,

охватывающая все стадии допрофессионального, профессионального и дополнительного

образования, в которой технология обучения и формирования будущего специалиста

базируется на интеграции социально-экономических, технологических, физиологических,

психологических, культурологических, профессиологических аспектов обучения.

Что касается медицинского профиля образования, то такой непрерывной формой,

позволяющей последовательно получать образование, является структура: «младшая

медицинская сестра (учащиеся профильных классов общеобразовательной школы) -студент

СПО медицинского профиля (базовое образование) - повышенный уровень сестринского

(фельдшерского) образования - высшее сестринское образование - врач -ученый».

Т е н д е н ц и я и н т е н с и ф и к а ц и и в средних профессиональных

образовательных учреждениях медицинского профиля реализуется на основе комплексного

подхода к совершенствованию профессионального образования.

Под

интенсификацией

понимается

система,

обеспечивающая

достижение

максимальной эффективности в подготовке будущих специалистов к профессиональной

деятельности за счет органического сочетания социальных, экономических, педагогических,

психологических и медико-физиологических закономерностей и принципов. Создание такой

системы обусловлено идеями Закона об образовании, целями и задачами развития среднего

профессионального образования, общественными запросами и требованиями науки, техники

и производства к подготовке будущих специалистов. Введение интенсивной учебно-

воспитательной системы влечет за собой усиленное воздействие комплекса факторов,

обеспечивающих значительное повышение результатов обучения, воспитания и развития

учащихся. Таким образом, современные тенденции в педагогике СПО генетически связаны с

новой моделью специалиста, что вносит существенный вклад в методологию и теорию

педагогического знания.

В условиях СПО медицинского профиля интенсификация характеризуется активным

взаимодействием познавательной и профессиональной деятельности учащихся, воспитанием

и развитием у будущих медицинских работников среднего звена устойчивой готовности к

производительному труду. Благодаря воздействию интенсификации предполагается, что вся

система общечеловеческих ценностей, которую усваивают будущие медицинские работники

в среднем профессиональном образовательном учреждении, должна оказывать существенное

влияние на их практическое поведение, формирование у каждого специалиста осознанной

потребности в труде, саморегуляции и самоутверждении в жизни.

Воспитание у учащихся СПО медицинского профиля внутренней устойчивой

потребности в производительном труде требует органического слияния непосредственного

участия в производительном процессе на базе ЛПУ и всестороннего (социального,

нравственного,

эстетического,

экономического,

политического)

осмысления

своей

профессиональной деятельности, воспитания любви к профессии совместно с этическим и

нравственным воспитанием учащихся. Интенсификация профессиональной подготовки

основывается на дальнейшей интеграции производственной практики, на базе ЛПУ, с

общеобразовательной, общепрофессиональной и специальной подготовкой учащихся.

Эти процессы необходимо проводить на новой качественной основе, сущность которой

составляет создание модели интегрированной профессиональной деятельности специалиста

медицинского профиля среднего звена, обеспечивающей целостность, расширение и

мобильность

профессиональной

специализации

медицинского

работника

в

связи

с

требованиями ЛПУ.

Все вышеперечисленное будет, в конечном итоге, способствовать формированию в

здравоохранении

качественно

нового

типа

производительного

труда.

Интеграция

производственной практики с общеобразовательной и профессиональной подготовкой

учащихся на единой технологической основе позволит:

- выявить и сделать зримой для учащихся объективную необходимость получаемых

ими знаний для профессиональной деятельности;

- дать ее научные основы;

- обеспечить преемственность между циклами учебных предметов;

- показать практическую реализацию научных и специальных знаний;

- органически соединить в содержании отдельных учебных предметов качественно

разнородные знания, показав, что они отражают различные стороны одного и того же

производственного процесса:

- перейти от абстрактно-научных к конкретно профессиональным знаниям и от знаний -

к практическим навыкам и умениям.

Таким

образом,

интенсификация

представляет

собой

совершенствование

профессиональной подготовки на основе комплексного подхода в триедином отношении:

теоретическом, организационно-управленческом, личностно-деятельностном.

Интенсификация

профессиональной

подготовки

более

результативна,

когда

традиционные системы и существующие технические средства обучения используются в

оптимальном

сочетании

с

компьютером,

не

вызывая

психолого-физиологических

отклонений в состоянии здоровья, работоспособности учащихся и повышая интерес к

учению и его результатам.

Реализация т е н д е н ц и и к о о п е р а ц и и среднего профессионального

образования медицинского профиля, ЛПУ, социальных структур определяется стратегией

социально-экономического развития, региональным спросом и предложением на услуги

медицинских

работников

среднего

звена,

включением

среднего

профессионального

образования в систему непрерывного образования.

В типовом Положении об образовательном учреждении среднего профессионального

образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденном постановлением

Правительства Российское Федерации № 160 от 03.03.01, средние профессиональные

образовательные учреждения рассматриваются как социальные институты, одновременно

реализующие

социальный

заказ

на

специалиста

профессионального

профиля

и

квалификации, а также потребность личности в определенной форме образования и

повышение роли последнего в экономической и духовной жизни общества.

В новых социально-экономических условиях объективная необходимость кооперации

средних профессиональных образовательных учреждений медицинского профиля с другими

социальными институтами, ЛПУ, фирмами обусловлена:

- проведением производственного обучения на базах ЛПУ, на рабочих местах;

- свободой трудоустройства выпускников, когда в условиях рыночной экономики

государство и самообразовательное учреждение не гарантирует их занятость;

- социальной защитой молодежи;

- созданием условий для продолжения образования, приобретением новых профессий;

- формированием нравственного потенциала общества.

Кооперирование производится как во взаимодействии с внешними сферами, так и

внутри образовательного учреждения: кооперация в деятельности преподавателей разных

дисциплинарных циклов является одним из основных направлений в реализации требований

ГОС СПО нового поколения к содержанию образования.

Д е м о к р а т и з а ц и я. Демократизация общественной жизни и такого ее элемента,

как система образования, предоставление широких прав и полномочий местным органам

власти,

непосредственно

коллективам

учебных

заведений

в

отборе

содержания

регионального

компонента

образования,

предоставлении

учащимся

дополнительных

образовательных услуг, с одной стороны, сняли неоправданные препоны в решении личных

проблем среднего профессионального образовательного учреждения, с другой -породили ряд

проблем, связанных с рассогласованностью требований к знаниям, умениям и навыкам

учащихся в различных типах средних профессиональных образовательных учреждений.

Преодолеть

эти

проблемы

оказалось

возможным

благодаря

введению

Государственного стандарта среднего профессионального образования, целью которого

является:

- повышение качества подготовки специалистов среднего звена за счет регламентации

требований к результатам обучения и упорядочения системы контроля за эффективностью

работы образовательных учреждений;

- сохранение и развитие единого образовательного и экономического пространства в

Российской Федерации;

- четкое распределение и разграничение компетенций федеральных, региональных и

местных органов управления образованием;

- обеспечение эквивалентности среднего профессионального образования внутри

страны и за ее пределами, что призвано способствовать включению Российской Федерации в

международный рынок труда [19].

Данные тенденции, дополняя и обогащая друг друга, раскрывают научные подходы к

организации образовательной деятельности учебного заведения любого типа и профиля, в

том числе медицинского. Кроме того, непременным условием их результативности является

концепция н е п р е р ы в н о г о о б р а з о в а н и я.

Понятие «непрерывное образование» в своем историческом развитии претерпело ряд

модификаций: первоначально идея непрерывного образования связывалась с образованием

взрослых как необходимым условием компенсации недостатков и упущений школьного

обучения, затем (с развитием науки и техники) данная идея стала выражать требования

повышения квалификации или профессиональной переподготовки, расширения профиля в

связи с необходимостью работы в разных отраслях производства. В результате научно-

технического прогресса, усложнения труда, появления качественно нового научно-

индустриального типа производства идея непрерывного образования стала выражать

требования

интеграции

общего

и

профессионального

образования,

выделения

его

фундаментального

базового

и

дифференцированного,

динамично

изменяющегося

компонента как условия постоянного повышения культурно-образовательного уровня

человека - субъекта современного производства, общения и познания.

Как социально-педагогическая категория непрерывное образование включает в себя

следующие значения:

1)

концептуальное,

раскрывающее

направленность

развития

образовательных

потребностей личности как сущностной ее характеристики;

2)

организационное,

описывающее

непрерывное

образование

как

систему,

связывающую его звенья по вертикали (от низших ступеней к высшим) и по горизонтали (от

институционных форм образования к общественным, неформальным);

3)

методологическое,

когда

«непрерывное

образование

выступает

в

значении

социально-педагогического принципа, который отражает новый методологический подход к

образованию как социальному институту, реализующему современные общественные

тенденции построения образования в виде целостной системы, направленной на развитие

личности

и

выступающей

в

качестве

основного

условия

социального

прогресса,

преемственности

его

институциональных

и

неформальных

форм,

образования

и

самообразования личности»;

4) междисциплинарное понятие, выражающее направление интеграционных процессов

в системе профессионального образования, результатом которых является качественно

новый уровень «синтеза общественно и производственно необходимых требований к

специалисту,

преемственность

между

низшей,

средней

и

высшей

ступенью

профессионального образования специалиста, получившая окончательное организационное

оформление в процессе создания новых типов учебных заведений».

По сути дела, все основные направления развития среднего профессионального

образования

медицинского

профиля,

обусловлены

проявлением

вышеперечисленных

тенденций:

непрерывности,

гуманизации,

интеграции,

интенсификации,

кооперации,

демократизации. Нивелировка его внутренней структуры без опоры на данные тенденции

ведет к упрощению системы, ее бесперспективности.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-

ориентированных концепций). - М.: Интер-Диалект.

3. Кондаков Н.Н. Логический словарь-справочник. - 2-е изд. - М., 1975. - С.53.

-М., 1996.

4. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-

практической конференции. - М., 1995.

5. Профессионально-педагогическая технология обучения / Под общ. Ред. А.П.

Беляевой.- Спб., 1995.

6. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных

заведениях / Под общ. Ред. А.П. Беляевой. - Спб., 1995.

7. Региональная система образования: вчера, сегодня, завтра. Кн.2.1. - М., 1994.

8. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. - М., 1997.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Институт

педагогических инноваций, 1994.

10. Стратегия развития образовательных систем: понятийно-терминологический

словарь. -М., 1993.

11. Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология. Вопросы

теории. - М., 1989. - С.14.

12. Якиманская И.Е. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000.

13. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.:

ЦКФЛ РАО, 1997.