Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного

возраста в ДОУ

Составитель :

Стрекалова Горных Елена Владимировна

Педагог первой категории

БДОУ г. Омска « Детский сад № 281» .

Введение

В общем и целом проблема адаптирования детей к дошкольному

образовательному учреждению является не новой, но остается такой же

актуальной. Имеется огромное количество исследований, посвященных

данному вопросу. Так как адаптирование к дошкольному образовательному

учреждению на слуху, у многих может сложиться впечатление, что это

простой процесс. Однако в процессе адаптирования ребенка к дошкольному

образовательному учреждению задействовано очень много механизмов, как

на физиологическом, так и на психологически — социальном уровне.

Адаптация — от лат. «приспособляю» — это сложный процесс

приспособления организма, который происходит на разных уровнях:

социальном, физиологическом, психологическом .

Возможности к адаптированию у детей раннего возраста ограничены,

резкий переход в новую социальную среду и длительное пребывание в стрес-

совом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедле-

нию темпа психофизического развития. Чтобы избежать осложнений и обес-

печить оптимальное течение адаптирования, необходимо обеспечить посте-

пенный переход ребенка из семьи в дошкольном образовательном учрежде-

нии.

Психологи и врачи различают три степени адаптирования детей к до-

школьному образовательному учреждению: легкое, среднее и тяжелое[48].

Легкое адаптирование - состояние ребенка приходит в норму в течение

месяца. Аппетит становиться обычным уже к концу первой недели, через 1-2

недели налаживается сон. Острых заболеваний не возникает. У ребенка

преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние;

он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами,

быстро привыкает к новым условиям (новое помещение, незнакомый взрос-

лый, общение с группой сверстников).

Адаптирование средней тяжести - аппетит и сон нормализуются через

20-40 дней, настроение в течение месяца может быть неустойчивым. Эмоцио-

нально ребенок нестабилен, новые раздражители способствует отрицатель-

ным эмоциональным реакциям. Но при поддержке взрослых дети проявляют

поведенческую и познавательную активность, легче привыкают к новой си-

туации.

Тяжелое адаптирование может привести к тяжелым и длительным забо-

леваниям. Агрессивно-разрушительные реакции преобладают и направлен-

ны на выход из ситуации:

- агрессивные действия, двигательный протест;

- активное эмоциональное состояние (негодующий крик, плач);

- или отсутствует активность при более или менее выраженных отрица-

тельных реакциях (подавленность, хныканье, тихий плач, напряженность,

пассивное подчинение).

1 Понятие адаптации её виды и особенности проявления

Адаптация — это привыкание или приспособление организма к новой

ситуации или обстановке. Для детей детский сад, является еще неизведанным

пространством, с новым социальным окружением и отношениями. У ребенка

вся жизнь меняется кардинальным образом. Ребенку нужно время, чтобы

адаптироваться к новым условиям .

Выделяют два аспекта адаптирования : биологический и психологиче-

ский.

Биологический аспект адаптирования - общий для человека и живот-

ных - включает приспособление организма (биологического существа) к

устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмо-

сферному давлению, влажности, освещенности и др. физическим условиям, а

также к изменениям в организме: заболеванию, потере какого-либо органа

или ограничению его функций. К проявлениям биологического адаптирова-

ния

относится ряд психофизиологических процессов, например световое

адаптирование. У животных адаптирование к таким условиям осуществляет-

ся лишь в пределах внутренних средств и возможностей регуляции функций

организма, человек же использует разнообразные вспомогательные средства,

являющиеся продуктами его деятельности (жилища, средства передвижения,

одежду, аккустическую и оптическую аппаратуру и т.д.). Вместе с тем у че-

ловека обнаруживаются способности к произвольной психической регуляции

некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его воз-

можности адаптирования.

Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации имеет

большое значение для решения прикладных проблем психофизиологии, ме-

дицинской психологии, эргономики и др. Особый интерес для этих наук

представляют адаптационные реакции организма на неблагоприятные воз-

действия значительной интенсивности (экстремальные условия), которые не-

редко возникают в различных видах профессиональной деятельности, а ино-

гда и в повседневной жизни людей; совокупность таких реакций называется

адаптационным синдромом.

Психологический аспект адаптирования - приспособление человека как

личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого

общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс

активного приспособления индивида к условиям социальной среды называет-

ся социального адаптирования. Последняя осуществляется путем усвоения

представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком

смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - об-

щественной группе, трудовому коллективу, семье). Основные проявления со-

циальной адаптации - взаимодействие (в точности общение) человека с окру-

жающими людьми и его активная деятельность. Важнейшим средством до-

стижения успешной социального адаптирования являются общее образова-

ние и воспитание, а также трудовая и профессиональная подготовка.

Особые трудности социального адаптирования испытывают лица с пси-

хическими и физическими недостатками (дефектами слуха, зрения, речи и

т.д.). В этих случаях адаптации способствует применение в процессе обуче-

ния и в повседневной жизни различных специальных средств коррекции на-

рушенных и компенсации отсутствующих функций.

Спектр изучаемых в психологии процессов адаптирования весьма ши-

рок. В дополнение к отмеченным сенсорного адаптирования, социального

адаптирования, адаптирования к экстремальным условиям жизни и деятель-

ности, в психологии изучались процессы адаптирования к инвертированному

и смещенному зрению, получившие название перцептивного, или сенсомо-

торного адаптирования. Последнее название отражает то значение, которое

имеет двигательная активность субъекта для восстановления адекватности

восприятия в данных условиях.

Существует мнение, что в последние десятилетия в психологии возник-

ла новая и самостоятельная отрасль под названием «экстремальная психоло-

гия», которая исследует психологические аспекты адаптации. человека в

сверхнормальных условиях существования (под землей, под водой, в Антарк-

тике и Арктике, в высокогорье, пустынях и, конечно, в космосе) [4].

Психологический аспект процессов адаптирования живых существ за-

ключается, прежде всего, в адаптационной трактовке поведения и психики. С

эволюционной точки зрения, психическая деятельность явилась качественно

новой ступенью в развитии механизмов и способов биологической адапта-

ции. Без этого механизма эволюция жизни представляла бы совершенно

иную картину по сравнению с той, которую изучает биология. Глубокие мыс-

ли о психическом факторе эволюции и адаптации к изменяющимся, нестаци-

онарным условиям среды высказал отечественный биолог А.Н. Северцов

(1866-1936) в своей небольшой работе «Эволюция и психика» (1922). Эта ли-

ния подхвачена теоретиками поведенческой экологии (напр., Кребс и Дэвис,

1981), которые прямо ставят задачу точного исследования значения поведе-

ния для выживания в эволюционном аспекте.

Несомненно, что в структуре образа жизни животных, начиная с про-

стейших, существенную роль играют поведенческие адаптации. Взгляд на

поведение и его психическую регуляцию, как на активные формы адаптиро-

вания, развивался многими психологами - функционалистской ориентации. У

истоков функционализма в психологии стоял У. Джемс, но ранний функцио-

нализм не сумел даже выдвинуть программу экоповеденческих и экопсихо-

логических исследований. Тем не менее, функционализм дал верное теорети-

ческое представление, в рамках которого могут сопоставляться разные эво-

люционные формы поведения и психических процессов .

На базе этого представления Ж. Пиаже разработал концепцию интел-

лектуального развития.

Пиаже

отмечал свою приверженность идеям Э.

Клапареда о том, что интеллект выполняет функцию адаптирования к новой

(для индивида и биологического вида) обстановке, тогда как навык и

инстинкт служат адаптированием как повторяющимися обстоятельствами.

Причем инстинкт отчасти похож на интеллект, поскольку его первое исполь-

зование тоже является адаптированием к новой для индивида (но не для ви-

да) ситуации. Но лишь с реальным развитием зоопсихологии и этологии при-

шло понимание и обоснование необходимости изучения психики и поведе-

ния в структуре (контексте) того целого, которое называется образом жизни.

Эта мысль не утрачивает своей справедливости и при переходе в область

психологии человека .

Если рассматривать адаптирование к дошкольному учреждению как не-

кий критический, для дошкольника, фактор, то стоит отметить возможность

появления стресса. Анализ причин стресса и его последствий, дает возмож-

ность рассмотреть способы снижения неблагоприятных влияний на дошколь-

ника в критических ситуациях и увеличить содействие благоприятных эф-

фектов.

Причинами стрессовых перегрузок в дошкольном учреждении являют-

ся :

1.

Длительное нахождение в большом коллективе детей, часть из

которых неприятна ребенку.

2.

Строгие и непривычные дисциплинарные правила, за невыполне-

ние которых наказывают.

3.

Фрустрация некоторых потребностей ребенка.

4.

Общение сразу с большим количеством взрослых людей, часть

которых ребенку неприятна, так как он от них зависит.

А.И. Захаров подчеркивает, «что в начале посещения дошкольного об-

разовательного учреждения адаптационный стресс изменяет реактивность

(защитные силы организма), и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, бронхита-

ми, инфекциями. К тому же у плохо адаптированных детей старшего до-

школьного возраста больше вероятность появления или закрепления психо-

моторных нарушений (тиков, заикания)» .

2 Особенности поведения в период адаптирования детей младшего

дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

Младший возраст довольно непростой, и не однозначный период в

жизни ребенка. С одной стороны ребенок осознает все происходящее вокруг,

а с другой, он чувствует, что ка только он станет самостоятельным, сразу

перестанет быть маленьким. Именно в этот сложный период в жизни

ребенка, обычно родители отдают ребенка в дошкольное учреждение. Но

самое главное, и самое сложное в этот период – потеря телесного контакта с

мамой.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно

слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным.

Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на

основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением

случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров .

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на

диванчики. Постепенно начинают двигаться на много свободнее. Иногда

даже, кажется, что ребенок сам ищет себе трудности – идет туда, где есть

горки, ступеньки, всяческие неровности. Просто бег и просто ходьба их уже

не устраивают. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,

пролезают через обруч. После полутора лет у малышей, кроме основных,

развиваются ещё и подражательные движения (мишке, зайчику). Благодаря

способности к прямохождению ребенок вступает в период более свободного

и самостоятельного общения с внешним миром. Следовательно, у ребенка

появляется возможность расширить круг вещей, ставших объектам его

понимания.

В

простых

подвижных

играх

и

плясках

дети

привыкают

координировать свои движения и действия друг с другом. При обучении и

правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с

разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),

строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к

ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после

показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш

учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками

всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала

возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные

постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными

игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной

игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,

необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,

мисочку,

чтобы

накормить

мишку).

Появляется

новое

отношение

к

окружающим

предметам.

Вместе

с

тем

этот

интерес

чрезвычайно

расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится

познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в

свою деятельность .

Ребенок начинает понимать, что каждый окружающий предмет имеет

свое назначение и функцию ведущим видом деятельности становиться

предметная деятельность. Второй год жизни — период интенсивного

формирования речи. Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно.

Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-

третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем

без речи, имея в словаре 10-20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь

насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь

приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка.

Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного

опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно

пользуются названием свойств предметов .

Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,

формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом

понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых

качеств и состояний. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми

дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным

предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным

приобретением речи, мышления является формирующаяся на втором году

жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает

ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,

относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже

внешнему виду (кукла большая и маленькая, кукла - голыш и одетая, кукла-

мальчик и кукла-девочка).

Способность

обобщения

позволяет

детям

узнавать

предметы,

изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать

какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные

признаки. Так, словом он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи,

а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны

сюжетные

инсценировки

(показ

игрушек,

персонажей

кукольного

и

настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного

рассматривания сохраняются в памяти.

Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-

воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их

личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — 10 «Кого видели?» —

«Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный

словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам

он равен примерно 20-30 словам. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав)

заменяются

обычными,

пусть

и

несовершенными

в

фонетическом

отношении.

Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно

произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небо-язычные (т, д, и),

задние небо-язычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также

слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне

редко. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные

предложения, а в конце второго года обычным становится использование

трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно

обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно

интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными

словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба

куда пошла?», «Это что?» .

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с

которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения

(мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,

обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В

речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется

самостоятельность

детей

в

предметно-игровой

деятельности

и

самообслуживании.

Малыш

овладевает

умением,

самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает

навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как

называются помещения группы (а также мебель, одежда, посуда), помогает

ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий)

поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные

правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».

Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На

втором году закрепляется и углубляется потребность общения с взрослым по

самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят

от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению

просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь

становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте

ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

Дети, приходящие в дошкольное образовательное учреждение, ведут

себя по разному. Их поведение определяется потребностями, которые

сформировались

к

моменту

прихода

в

дошкольное

образовательное

учреждение. Примерно выделяют три группы детей.

Первая группа - на перемену обстановки реагируют нервным срывом и

простудными заболеваниями. Это самый неблагоприятный вариант. Все

постепенно может уладиться, и во многом это зависит от родителей.

Вторая группа - это дети без нервных расстройств - только часто

болеют. Так как происходит «обмен» всевозможными инфекциями.

Третья группа - дети посещают учреждение без особых потерь, с

относительным желанием. Если ребенок в течение месяца не привык к

детскому саду капризничает и раздражается, то надо выяснить, что его

беспокоит.

У каждого ребенка реакция на новую ситуацию разная, однако, есть и

обобщающие черты. Всегда тяжело к детскому саду или яслям привыкают

единственные

дети

в

семье,

в

особенности

чрезмерно

опекаемые,

неуверенные

в

себе,

зависимые

от

родителей,

привыкшие

к

исключительному

вниманию.

Дети

с

флегматическим

темпераментом

адаптирование

проходят

хуже

всех.

Они

отстают

от

темпа

жизни

дошкольного образовательного учреждения: не могут быстро поесть,

одеться, собраться на прогулку. А если сотрудник детского сада не вникает в

проблемы такого ребенка, и начинает его дергать, то ребенок испытывает

эмоциональный стресс из-за чего ребенок еще сильнее затормаживается,

становится еще более безучастным и вялым.

В период адаптирования характер поведения зависит от жизненного

опыта дошкольника. Ребенок из большой семьи, умеет без проблем

выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, и в

группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми ему людьми, с

интересом обследует незнакомую обстановку. Также быстро и легко

адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки,

отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумную

компанию друзей, где ребенка кто-нибудь кормил, укладывал вздремнуть на

часок. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальных

квартирах. Здесь ребенок набирается житейского опыта, самостоятельно

обходя родные пенаты. Он отлично ориентируется в обстановке и

безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую можно

стучать кулачком. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на

поведение взрослого и по его реакциям понимают, что здесь делать можно, а

чего нельзя. Им нравится обилие разных помещений и разнообразие

игрушек.

Отличается поведение детей, родители которых живут семейным

мирком, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во

время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь

подхватить какую-нибудь детскую болезнь.

В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями

один на один со своим малышом. В таких условиях у ребенка закрепляется

симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее,

он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне

тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского

невроза. Не имея ни какого жизненного опыта, в отрыве от любимого

взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что

иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, если уже

начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь

незнакомого человека, так как им не привычен тембр голоса, дикция; не

могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т.д. В незнакомой

обстановке они ко всему относятся с опасением, отказываются брать ложку,

прикоснуться к хлебу, протянуть руку к струе воды и т.д. Имеющиеся у них

навыки самообслуживания на время исчезают даже в домашних условиях;

надолго нарушается характер и длительность сна.

Исследователи

разработали

и

уточнили

ряд

показателей,

характеризующих особенности поведения и проявления эмоций у ребенка,

адаптирования к условиям дошкольного образовательного учреждения. На

основании этих показателей был создан эмоциональный портрет ребенка,

впервые поступившего в дошкольное образовательное учреждение.

Это следующие показатели:

Отрицательные эмоции – как правило, встречаются в основном у

каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новым условиям. Обычно

появления различны: от еле уловимых до депрессии. Довольно часто дети

выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до

постоянного.

Но

наиболее

информативен

приступообразный

плач,

свидетельствующий о том, что, хоть на время у малыша все негативные

эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их

оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще

всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны. В

палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти

адаптированный к детскому саду ребенок поддерживает «новичков»,

пришедших в группу. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у

ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремиться

выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

Страх – спутник отрицательных эмоций. Впервые придя в детский сад,

дошкольник во всем видит лишь «скрытую угрозу». Поэтому ребенок много

страшится, и страх преследует его буквально везде, гнездится в нем самом.

Он страшится встречи с незнакомыми детьми и неизвестной обстановки,

страшится новых педагогов, а главное того, что родители про него забудут

уйдя из детского сада на работу.

Гнев – иногда на фоне стресса у дошкольника вспыхивает гнев,

который рвется наружу. В период адаптирования ребенок раним на столько,

что для гнева может служить любой повод.

Гнев и агрессия могут проявляться даже без повода.

Положительные

эмоции

–

противовес

отрицательным

эмоциям.

Обычно впервые дни адаптирования они или не проявляются совсем, или

немного выражены в те моменты, когда дошкольник находится под

действием ориентировочного рефлекса (эффекта новизны). Чем легче

проходит

адаптирование

дошкольника,

тем

быстрее

проявляются

положительные эмоции, говорящие о завершении процесса адаптирования.

Социальные

контакты

–

коммуникабельность

ребенка

–

это

положительный момент для успешного исхода процесса адаптирования. Но в

первые дни нахождения в детском саду у некоторых детей утрачивается это

свойство. Такие дети нелюдимы и замкнуты, и держаться все время

обособленно.

На

смену

этой

«гордой

не

контактности»

приходит

«компромиссная контактность», означающая, что малыш сам вдруг стал

проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми.

Однако эта инициатива ложна. Она нужна малышу только лишь как выход из

сложившегося положения и не направлена на улучшение общения со

взрослыми или сверстниками. В такой момент малыш готов пойти на

компромисс с кем угодно, лишь бы его увели из группы. Подальше от других

детей и педагога. Но как только малыш сможет наладить контакты в группе –

это будет важным шагом к завершению всего процесса привыкания.

Познавательная деятельность – также снижается и угасает на фоне

стресса. Так как в младшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью

является игра, то в данной ситуации малыш не интересуется игрушками и не

желает интересоваться ими в период привыкания. Малышу не хочется

знакомиться со сверстниками.

Социальные навыки – малыш в состоянии стресса может «забыть»

почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми

успешно пользовался дома. Таких детей приходится умывать и кормить с

ложки, он не может одеваться, и пользоваться носовым платком. Забывает,

когда надо говорить спасибо. Но по мере привыкания малыша к условиям

дошкольного учреждения, он начинает «вспоминать» вдруг забытые им

навыки, вместе с тем усваивать новые умения.

Особенности речи – у некоторых детей на фоне стресса меняется речь.

Словарный запас уменьшается. Ребенок строит предложения больше

используя

глаголы,

практически

не

используя

существительных.

Предложения из многосложных становятся односложными. На вопросы

часто отвечает «да» или «нет». Такая речь – итог тяжелого привыкания. При

легкой форме адаптирования

– речь или не изменяется совсем, или

описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Но в этот период в любом

случае необходимое для этого возраста пополнение активного словарного

запаса ребенка затруднено.

Двигательная активность – довольно редко, во время адаптирования,

сохраняется

в

пределах

нормы.

Воспитанник

детского

сада

или

гиперактивен, или сильно заторможен.

Сон – сон у воспитанника детского сада, в этот период адаптирования,

отсутствует совсем, или он спит урывками. Сон становиться беспокойным,

прерывистым, со всхлипыванием или внезапным пробуждением. Спать

спокойно малыш сможет только, когда привыкнет к детскому саду.

Аппетит – чем тяжелее проходит адаптирование ребенка к условиям

дошкольного учреждения, тем хуже его аппетит. Нормализация аппетита, как

правило, происходит к концу периода адаптации.

В зависимости от того, как проходит адаптирование дошкольника к

новым условиям и распорядку дня, к незнакомым людям и детям, зависит

последующее развитие дошкольника и благополучное существование в

дошкольном учреждении и дома. И поэтому сотрудничество родителей и

воспитателей в период привыкания малыша к детскому саду. Если родители

и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат ребенку эмоциональный

комфорт, защиту, содержательную и интересную жизнь в дошкольном

учреждении и в семье – то это будет залогом наилучшего течения

привыкания ребенка раннего возраста к детскому саду.

Таким образом, можно сделать вывод, что резкий подъем напряжения и

беспокойства, нарушение эмоционального состояния большинства воспитан-

ников детского сада — показатели высокой значимости для них с момента

поступления в дошкольное образовательное учреждение. Эта ситуация тре-

бует особого внимания и родителей, и педагогов-воспитателей. Для успешно-

го адаптирования ребенка младшего дошкольника к условиям детского об-

разовательного учреждения, прежде всего, необходимо, создать у него поло-

жительное впечатление и положительную установку на детский сад, чтобы

он посещал дошкольное образовательное учреждение с желанием. А это за-

висит в первую очередь от педагогов, от их умения и желания создать атмо-

сферу тепла, доброты, внимания в группе. В период адаптирования на стенде

вывешивается информация с рекомендациями, как научиться расставаться с

ребенком, общаться с ним в данный период.

3. Создание условий в группе для успешного адаптирования детей

младшего дошкольного возраста

С приходом ребенка в дошкольное образовательное учреждение в его

жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие ро-

дителей в течении девяти и более часов, новые требования, постоянный кон-

такт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая

для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может

привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от

еды.

Поэтому принципами работы по адаптированию детей в дошкольном

образовательном учреждении являются:

1.

Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптиро-

вания с учетом индивидуальных особенностей детей.

2.

Сохранение впервые 2-3 недели имеющихся у дошкольников

привычек.

3.

Информирование родителей об особенности адаптирования каж-

дого ребенка на основе адаптационных карт.

На всех этапах адаптирования ведется активная просветительская рабо-

та с родителями в коридорах и группах детского учреждения находятся ин-

формационные стенды.

Кроме того, на консультации собирается информация о ребенке: выяс-

няются индивидуально-личностные привычки, приученность к режиму, пита-

нию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в кон-

такт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Для этого педагог предлага-

ет родителям заполнить анкету.

С этой же целью родителям может предлагаться написание сочинения

о своем ребенке «Мой ребенок. Какой он?» .

На основе этих данных определяется степень субъективной готовности

ребенка к поступлению в детский сад.

Первоначально для каждого ребенка устанавливается индивидуальный

режим. Время пребывания малыша в детского учреждения увеличивается по-

степенно в зависимости от его привыкания. Облегчить малышу привыкание

помогут некоторые несложные приемы.

Например, просить приносить с собой из дома любимую игрушку, ко-

торую малыш, если загрустит, сможет прижать к себе и почувствовать себя

более спокойно.

Главным же расслабляющим средством для дошкольника является иг-

ра. Ее основная задача в этот период – налаживание доверительных отноше-

ний с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение

к детскому саду.

Также в процессе привыкания ребенка в детском саду используют та-

кие формы и способы адаптации детей как:

Элементы телесной терапии (обнять, погладить). В дошкольном воз-

расте необходимо развивать координацию, гибкость и выносливость.

Комплекс специальных упражнений поможет ребенку выработать силу

воли, увеличить чувствительность и узнать много нового о своем теле. Он за-

канчивается упражнениями на релаксацию, потому что расслабление в такой

же степени необходимо для развития мышц, как и тренировка. Нервная си-

стема получает полноценный отдых, кровообращение приходит в абсолют-

ное равновесие.

Исполнение колыбельных песен перед сном — колыбельные — первые

уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать сло-

ва, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказы-

вает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, о

благотворном влиянии которого на растущий организм уже говорилось. Со-

провождайте чтение стихов ритмическим похлопыванием животика, и, если

стихи понравятся малышу, вы заметите ответное ритмичное постукивание

вашего разумного крохи.

Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на

ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое

сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска).

Релаксационные игры (песок, вода) — релаксация — это снятие напря-

жения, расслабление, отдых.

За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной

гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению.

Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрес-

сов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат

детей снимать напряжение, не замыкаться на своих проблемах и через сю-

жетно-ролевые игры уметь находить причины этого состояния. Упражнения

должны быть в доступной игровой форме.

Сказкотерапия - это процесс воспитания ребенка, развития души, повы-

шение уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни

и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных

ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контроли-

ровать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

Музыкальные занятия и развитие движений - музыка рано начинает

привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный

интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металло-

фона, триоды или других музыкальных инструментов. Песни разного харак-

тера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это

эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко.

Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и лас-

ковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно вос-

принимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, си-

лу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с

развитием у детей музыкально-сенсорных способностей.

Выполняя несложные задания в процессе игр со звучащими игрушка-

ми, детскими музыкальными инструментами, дети различают звуки по высо-

те: угадывают, кто кричит — корова или котенок, курочка зовет цыплят или

они ей отвечают. Повторяя под музыку постукивания по бубну, осваивают

ритм. Слушают звучание разных по тембру детских музыкальных инструмен-

тов, сами хлопают соответственно музыке тихо и громко

Игровые методы взаимодействия с ребенком. Основная задача игр в

период адаптирования — формирование эмоционального контакта, доверия

детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда

готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в иг-

ре.

Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий,

сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каж-

дому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ре-

бенок не чувствовал себя обделенным вниманием, как уже говорилось преж-

де. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом

возможностей детей, места проведения[29].

Программа занятий в группе составлена с учетом особенностей детей

раннего возраста, не посещающих детский сад, способствует успешной адап-

тации и более комфортному дальнейшему пребыванию ребенка в детском са-

ду.

Период адаптирования считается оконченным, если ребенок с аппети-

том ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет со

сверстниками. Длительность адаптирования зависит от уровня развития ре-

бенка.

Заключение

В период адаптирования устанавливается индивидуальный режим для

каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педа-

гога-психолога, старших воспитателей. Со временем все дети переводятся на

общий режим.

Во время периода адаптирования необходимо учитывать все индиви-

дуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспи-

тывать его.

Необходимо подготовить «полочку любимой игрушки», где будут рас-

полагаться вещи, принесенные из дома.

Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладыва-

ния на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям).

Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей,

при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.

Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с

тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.

В

психологически

напряженной,

стрессовой

ситуации

помогает

переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще

предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.

Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками

или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать

шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора «Лего», играть ре-

зиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.

Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая до-

зировка и определение во время звучания обязательны.

Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситу-

ации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мульт-

фильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.

Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить те-

матические дни. Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждо-

го ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокой-

ствием, пассивностью некоторых детей.

Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жало-

ваться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога

профессиональными проблемами.

Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассе-

ивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

Список используемой литературы:

1

Андрюхина, Т. Н. Принципы организации семейного детского сада / Т.

Н. Андрюхина // Научный аспект. — 2021. — Т.5. — № 2. — С. 525–

528. орина, Л. В. Педагогическая поддержка познавательной активности

детей дошкольного возраста / Л. В. Горина // Педагогический журнал.

— 2019. — Т.9. — № 5–1. — С. 492–499.

2

Антипова И.А.

Взаимодействие детского сада с семьей как фактор

первичной

социализации

детей

раннего

возраста

//

Известия

Воронежского государственного педагогического университета. – 2019.

– № 2 (283). – С. 135-139.

3

Антипкина

И.В.

Анализ

опросника

дошкольной

родительской

вовлеченности

с

использованием

рейтинговой

модели

Раша

//

Современная зарубежная психология, 2018. - Том 7. - № 3. - С. 75–86.

4

Атряхайлова Н. Психоанализ детского возраста – Изд-во RUGRAM,

2021.- 156 с.

5

Баженова, Ю. А. Психолого-педагогические технологии работы с

детьми дошкольного возраста / Ю. А. Баженова. — Оренбург: ОГПУ,

2021. — 54 с.

6

Баранова Н.М.

Взаимодействие педагогов и родителей в период

адаптации детей в детском саду // Междисциплинарные исследования в

социально-гуманитарных

науках

:

сб.

науч.

тр.

по

материалам

междунар. науч.-практ. конф. – Белгород, 2018. – Ч. 3. – С. 20-23.

7

Бережковская, Е.Л. Психология развития и возрастная психология/

Е.Л.Бережковская.— Москва: Издательство Юрайт, 2022.— 357с.

8

Брайсон, Т. Тревожные родители: Ответы на вопросы о жизни с

ребенком от А до Я / Т. Брайсон. - Москва: Альпина Паблишер, 2022. -

365 с.

9

Быкова

В.П.

Психолого-педагогическая

характеристика

детей

дошкольного возраста / В.П. Быкова, И.В. Соболева // Современная

коррекционная педагогика и специальная психология в условиях

общего, специального и инклюзивного образования: проблемы и

решения: сб. науч. ст. II всерос. науч.-практ. конф. с междунар.

участием / под ред. С.П. Дувановой, Н.А. Щербаковой. – Воронеж,

2021. – С. 65-69.

10

Вершинина, Н. А. Педагогическая поддержка как основное условие

развития познавательной самостоятельности дошкольников / Н. А.

Вершинина,

Ю.

В.

Лагутина

//

Вестник

Череповецкого

государственного университета. — 2020. — № 1. — С. 125–136.

11

Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: хрестоматия /

составитель З. Н. Лукьянова. — Барнаул: АлтГИК, 2019. — 320 с.

12

Гасилина, М. А. Предупреждение дезадаптивного поведения детей в

дошкольной образовательный организации: монография / М. А.

Гасилина, Н. В. Литвиненко. — Оренбург: ОГПУ, 2021. — 204 с.

13

Гонина, О.О. Психология дошкольного возраста// 2-е изд., испр. и доп.

— Москва: Издательство Юрайт, 2023.— 425с.

14

Горина, Л. В. Педагогическая поддержка познавательной активности

детей дошкольного возраста / Л. В. Горина // Педагогический журнал.

— 2019. — Т.9. — № 5–1. — С. 492–499.

15

Гусева К.Н. О роли взрослого человека в процессе формирования

социального поведения детей дошкольного возраста / К.Н. Гусева, В.А.

Зебзеева // Наука и молодежь – 2019: взгляд в будущее : междунар.

науч.-практ. форум. – Оренбург, 2019. – С. 107-112.