«Условия формирования внутренней мотивации учения».

Введение

«Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование

мотивации

учения

в

школьном

возрасте

без

преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной

школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения,

постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного

приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них

активной жизненной позиции.

Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но

заставить его напиться нельзя». Можно усадить детей за парты, добиться

идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней

мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость

учебной деятельности.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без

преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной

школы. Вклад мотивационных факторов в учебную успешность значителен.

При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может

играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких

специальных

способностей

или

недостаточного

запаса

у

учащегося

требуемых знаний, умений и навыков. 22% российских школьников средних

и старших классов имеют устойчивый интерес к учебным предметам. Для

54% характерно преобладание ориентации не на получение знаний, а на

оценку.

Отсутствие мотивации к обучению – следствие заданности пассивной

позиции учеников в качестве объекта, который надо принудительно

наполнить информацией по программе и который зачастую эмоционально

отвергается. Отсутствие мотивации к обучению есть симптом низкой

эффективности взаимодействия учителя с учеником, отсутствия условий для

развития самостоятельности, осознанности процесса обучения.» [7, с. 47 –

48].

У детей с отсутствием мотивации обучения, нет целей, которые бы

заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой

интеллектуальный потенциал.

Актуальность заключается ещё и в том, что организация учебной

деятельности, сопровождающаяся развитием познавательного интереса,

помогает

формированию

таких

качеств

личности,

как

пытливость,

активность, инициативность, что обеспечивает развитие личности.

Она

создаёт широкие возможности для самореализации учащихся с различным

уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

Таким

образом,

одной

из

важнейших

задач

современных

образовательных организаций, является пробуждение желания у детей

«напиться» из источника знаний,

создание условий для формирования

положительной внутренней учебной мотивации и дальнейшее её развитие у

детей.

Целью данной работы является изучение условий формирования

внутренней мотивации учения. Для этого были поставлены следующие

задачи:



проанализировать литературу по проблеме мотивации



определить роль и место мотивации в учебной деятельности



рассмотреть особенности формирования внутренней мотивации



проанализировать педагогический опыт и подобрать различные

методы и приемы, способствующие формированию внутренней мотивации

учения.

Мотивация в учебной деятельности

Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», что в

переводе означает «двигать».

Существует большое количество определений понятия мотивация,

наиболее распространенное звучит так: мотивация - это совокупность

внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека действовать

специфическим, целенаправленным образом; процесс побуждения себя и

других к деятельности для достижения целей организации или личных целей.

Движущими силами мотивации являются потребности. Под этим

термином,

с

точки

зрения

теории

мотивации,

понимают

ощущение

неудовлетворенности. Потребность — это необходимое условие любой

деятельности,

возникшие

потребности

становятся

внутренними

побудителями деятельности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и

поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В

школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме

интереса. Но формирование правильной мотивации - это не просто заложить

в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую

обстановку, в которых ему самому захочется учиться, поэтому чтобы

рассмотреть

наиболее

эффективные

способы

формирования

учебной

мотивации, необходимо понять из чего она складывается.

1.1.Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на:

-Внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения

успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного

благополучия, избегания неприятностей).

-Внутренние (интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к

овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию).

Внешние мотивы могут оказывать заметное негативное влияние на характер

и результаты учебного процесса. Одной из основных задач педагога является

повышение в структуре мотивации учащихся доли внутренней мотивации.

1.2. Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый

уровень-

высокий

уровень

школьной

мотивации,

воспитательной деятельности. (У этих детей есть познавательный мотив,

стремление наиболее успешно удовлетворить все школьные требования.)

Второй уровень - хорошая школьная мотивация. (Школьники учатся

успешно.) Эта мотивация является средней нормой.

Третий уровень - это позитивное отношение к школе, но школа

привлекает таких детей к внеклассным занятиям. (Эти дети чувствуют себя

очень хорошо в школе, любят общаться с друзьями, учителями. Когнитивная

мотивация этих детей менее развита, процесс обучения для ним не очень

привлекателен)

Четвертый уровень - низкая школьная мотивация. (Эти дети не хотят

ходить в школу, они предпочитают пропускать занятия. У них серьезные

проблемы с обучением, и они находятся в стадии серьезной адаптации к

школе).

Пятый уровень - негативное отношение к школе, несоответствие школ.

(Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не могут

справиться с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с

одноклассниками и в отношениях с учителем). Школа часто воспринимается

как враждебная среда, это невыносимо для них. Случаи, когда ученики могут

быть агрессивными, отказ от выполнения заданий, следуя определенным

правилам

и

нормам.

Часто

у

таких

учащихся

возникают

психоневрологические расстройства. [3, с. 92 – 103].

1.3 Способы формирование внутренней мотивации учения.

Мотивация,

как

известно,

формируется

в

процессе

учебной

деятельности,

в

которую

вовлечен

ребенок.

В

структуре

учебной

деятельности, необходимо создать условия для внутреннего мотивирования

процесса учения.

Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для

появления внутренних побуждений к учению.

Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться – чтобы

получить образование, окончить институт, стать успешным, образованным,

уважаемым человеком и др. Но эти причины не очевидны для детей.

Существуют три значимых составляющих мотивации («Три кита

мотивации»):

- осознанность (связана с прояснением понимания учеником ситуации

затруднения с помощью средств развивающего диалога);

-самостоятельность (предоставление ученику возможности выбора и

формулирования целей, шагов по преодолению затруднения);

-поддержка.

Важную роль играет стиль взаимодействия педагога с ребенком и

мотивация учения. Когда мотивирование происходит с помощью отметок

(хороших и плохих, похвалы, наград, требований, угроз, принуждений,

замечаний), э то приводит к тому, что мотивация ребенка основана на

внешнем контроле и послушании: страхе негативных последствий: плохих

отметок, соперничестве с другими (внешняя положительная и внешняя

отрицательная мотивация).

В результате мотивирования с помощью доброжелательной атмосферы

в классе, интереса и понимания смысла учебных заданий, поддержки

компетентности,

позитивной

и

конструктивной

обратной

связи,

предоставления самостоятельности и выбора, мотивация ученика основана на

понимании смысла (зачем?), интересе к учебе как таковой, вовлеченности,

принятии

учебной

задачи,

желании

помочь

другому

понять

задачу

(внутренняя мотивация – познавательная, мотивация достижения) [7, с.48]

Анализ педагогического опыта

Кейс. Семён, ученик 4 класса имеет крайне низкий уровень мотивации

к образовательным достижениям. При этом он не конфликтует с учителем и

одноклассниками, не нарушает дисциплину на уроках, ведет себя пассивно.

У него практически отсутствует мотив достижения успеха и стремления

получать высокие отметки (хотя продолжает рассчитывать на похвалу).

Домашние

задания

выполняет

без

желания,

не

качественно,

после

длительных уговоров родителей, считает то «всё что всё бесполезно».

Выражает готовность принимать участие во внеурочной деятельности, но

боится публичных выступлений. Имеет хорошие отношения с большей

частью

класса,

затруднений

в

коммуникации

со

сверстниками

не

испытывает. Семён очевидно разочарован своими успехами в учебе,

сомневается

в

своих

способностях.

Мотивация

избегания

неудачи

приобретает

значительную

силу.

Она

сопровождается

тревожностью,

страхом оценочных ситуаций, а также придает учебной деятельности

отрицательную эмоциональную окрашенность.

Анализ кейса.

Важнейшим условием формирования мотивации в данной ситуации

является комплексная работа как со сторон педагога, психолога, так и

родителей. По всей видимости ребенок находится в ситуации выученной

беспомощности, которая не возникает внезапно — она формируется

постепенно. Можно предположить, что её развитию могли поспособствовать

следующие факторы:

1.Роль семьи: гиперопека со стороны родителей, либо, наоборот,

игнорирование его нужд, что формирует убеждение в невозможности

самостоятельно влиять на ситуацию.

Отсутствие признания усилий и

постоянная

критика.

Завышенные

требования,

родительские

страхи,

конфликты, стрессы. Отношения, построенные только на «кнуте и прянике»,

наказаниях и поощрениях. Отсутствие выбора. Контроль и принуждение

2.Влияние образовательной среды: системы образования, основанные

на наказаниях за ошибки, а не на поощрении попыток, которые приучают к

пассивности.

Рекомендации для педагога и родителей.

Ресурсом для данного ребенка может служить то, что он находится в

хороши

отношениях

с

одноклассниками,

смог

заслужить

авторитет,

поддержку

со

стороны

сверстников.

Можно

использовать

его

коммуникационные навыки, при этом поспособствовать формированию

правильного окружения. Можно предложить записать ребёнка в интересную

секцию или кружок, найти информацию про различные общественные

организации, клубы, организовать посещение этих мест и знакомство с их

работой - как правило, дети, которые организованы помимо школы, т.е.

посещают какие-то интересные для них занятия, несмотря на нагрузку, более

мотивированы на учебу. Окружение ребенка должно стимулировать его к

новым успехам.

Можно порекомендовать включать школьника в активные виды

трудовой и общественно-полезной деятельности, а также в различные виды

общественных взаимодействий со взрослыми и сверстниками, что даст

возможность осознать собственную ценность.

Активное

использование

метода

поощрения,

создания

ситуаций

учебного успеха, способно оказать благоприятное влияние на ученика.

Учащиеся начальных классов чутки к похвале учителя, они стремятся

заслужить его расположение, доверие. Хвалить ребёнка за успехи и

достижения означает создание положительного подкрепления достигнутых

результатов. В последствии ученик будет с большим удовольствием

выполнять задания и реализовывать свои возможности.

Одобряя

попытки

неуверенного,

отстающего

ученика,

взрослые

вселяют

в

него

уверенность,

воспитывая

целеустремленность

и

самостоятельность, желание преодолеть трудности. По отношению к ученику

важно создать ситуации успеха. Ставить перед ним достижимые цели, успех

в выполнении которых поможет вернуть веру в способности.

Смирнов С.А. предлагает с этой целью подбор не одного, а небольшого

ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание обычно несложное,

чтобы учащийся, который нуждаются в стимулировании, смог решить его и

почувствовать себя знающим, опытными. Далее следуют более сложные

задания.

В

результате

слабый

ученик

имеет

возможность

получить

непривычные для них высокие оценки за задания, доступные им, что создает

у него ощущение успеха и стремление повторить его. Рассчитывая получить

одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели,

учащийся прилагает больше усилий, а связанная с этим работа вызывает у

него положительные эмоции.

Ребенка необходимо окружить «поддерживающими» людьми. Близким

необходимо переосмыслить опыт и сфокусировать внимание на успехе.

Согласно результатам исследований, мотивация успеха формируется у детей

в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований,

относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. Безусловная любовь,

принятие, добрые и доверительные отношения, забота родителей очень

важна для ребенка.

Важным фактором для формирования внутренней мотивации данного

ученика будет формирование осознанности и самостоятельности. Педагогу

необходимо организовывать обучение, при которой ученик вовлекается в

процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, создание

проблемной ситуации.

На уроках необходимо использовать вопросы и

задания,

решение

которых

требует

от

ученика

активной

поисковой

деятельности.

Педагогу необходимо выстраивать занятия таким образом, чтобы

ребенку пришло понимание нужности, важности, целесообразности изучения

предмета в целом и отдельных его разделов.

В процессе обучения так же должны создаваться возможности для

творчества,

через

использование

разнообразных

творческих

заданий:

составление

загадок,

ребусов,

кроссвордов,

сочинение

сказок,

мини-

сочинений, издание книжек, использование на уроке информационно -

коммуникационные технологии.

Заключение.

Изучив литературу по теме и проанализировав педагогический опыт

могу сделать вывод о том, что формирования внутренней мотивации учения

возможно при соблюдении условий, связанных с организацией учебного

процесса, системой оценки и внеурочной деятельностью, позитивной

психологической атмосферой в школе и дома. Важно не «перекладывать»

голову ученика готовые мотивы и цели учения, а создавать условия для

появления внутренних побуждений к учению.

Необходимым

условием

также

является

применение

дифференцированного подхода к ученикам и применение разнообразных

методов обучения.

Важно помнить, что внутренняя учебная мотивация сохраняется и

развивается, если ученик реализует свой потенциал.

Используемая литература:

1.

Алексеев К. Как провести мотивационную беседу с учеником, чтобы

достичь цели / К. Алексеев // Управление начальной школой. 2021. № 4.

С. 38–41.

2.

Архиреева, Т.В. Диагностика учебной мотивации детей младшего

школьного возраста // Психология обучения. - 2013. - № 2. - С. 92-103.

3.

4.Вартанова, И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в

школе // Вестник Московского ун-та. - Серия 14: Психология. - 2015. №2.

-С. 16-24

4.

Гордеева Т.О. Мотивация школьников XXI века: практические советы:

метод. пособие. М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2022.

135 с.

5.

Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. –

М.: Институт практической психологии, 2017 – 304 с

6.

Маркова, А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации

учения. - М., 1990. - 212 с

7.

1.Программа психолого-педагогического сопровождения готовности

педагога к работе с рисками учебной неуспеваемости «Слагаемые успеха

в обучении» / Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина, В. Н. Патракова ;

Министерство образования Вологодской области, Вологодский институт

развития образования ; под редакцией Н. В. Афанасьевой. – Вологда:

ВИРО, 2024. – 120 с.