РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

Введение:

В

современном

мире,

характеризующемся

стремительными

информационными потоками и необходимостью адаптации к постоянно меняющимся

условиям, способность мыслить логически становится одним из ключевых факторов

успешности личности. Формирование логического мышления начинается задолго до

поступления в школу, и дошкольный возраст является сензитивным периодом для его

интенсивного развития. Особую роль в этом процессе играют развивающие игры,

которые, будучи ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста, позволяют

в естественной, увлекательной форме осваивать сложные когнитивные операции.

Данная статья посвящена исследованию значения развивающих игр в формировании

логического мышления у детей дошкольного возраста, анализу механизмов их

воздействия, а также представлению конкретных игр и методик, способствующих

развитию различных аспекких логического мышления.

Сущность логического мышления и его развитие в дошкольном возрасте:

Логическое мышление – это способность человека рассуждать, делать выводы,

анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные

связи на основе законов логики. Оно позволяет упорядочивать информацию, находить

закономерности, прогнозировать результаты и принимать обоснованные решения.

В дошкольном возрасте происходит переход от наглядно действенного к

наглядно-образному и, к концу периода, к начальным формам словесно-логического

мышления. Этот переход характеризуется следующими особенностями:

1. Формирование операций анализа и синтеза: Дети начинают выделять

отдельные части целого (анализ) и объединять их в единое целое (синтез). Например,

разбирая игрушку, они видят ее составляющие (анализ), а затем могут попытаться

собрать ее обратно (синтез).

2. Сравнение и классификация: Дети учатся находить сходства и различия между

предметами, группировать их по определенным признакам (цвет, форма, размер,

назначение).

3. Установление причинно-следственных связей: Дети начинают понимать, что

одно событие является причиной другого (например, «если я брошу мяч, он упадет»).

4. Обобщение: Способность выделять общие признаки у группы предметов и

объединять их в категорию.

5. Сериация: Умение выстраивать объекты в определенной последовательности

по одному признаку (например, по величине – от самого маленького до самого

большого).

6. Формирование понятий: Постепенное формирование абстрактных понятий

(например, «животное», «фрукт», «транспорт»).

Игра как инструмент развития логического мышления:

Игра является

ведущей деятельностью дошкольника, обеспечивающей его всестороннее развитие. Ее

значение в формировании логического мышления неоценимо благодаря следующим

факторам:

1. Естественная мотивация: Игра вызывает у ребенка искренний интерес, желание

действовать, достигать цели. Это создает благоприятный эмоциональный фон для

освоения новых когнитивных навыков.

2. Активное включение: В игре ребенок не пассивный слушатель, а активный

участник, который сам ищет решения, экспериментирует, совершает действия.

3. Моделирование реальных ситуаций: Игра позволяет моделировать различные

ситуации, в том числе те, которые требуют применения логических рассуждений

(например, в сюжетно-ролевых играх, где нужно договориться, распределить роли,

решить конфликт).

4. Наглядность и доступность: Игры часто используют наглядные материалы

(игрушки, картинки, конструкторы), которые делают абстрактные понятия более

понятными и доступными.

5. Свобода экспериментирования: Игра дает ребенку возможность пробовать

разные подходы, ошибаться и учиться на своих ошибках без негативных последствий.

6. Развитие всех компонентов мышления: Игры могут быть направлены на

развитие как отдельных логических операций, так и их комплексов.

Виды

развивающих

игр

для

формирования

логического

мышления:

Разнообразие игр позволяет целенаправленно воздействовать на различные аспекты

логического мышления.

1.

Игры на классификацию:

Цель: Развитие умения выделять признаки предметов, группировать их,

выстраивать в определенной последовательности. o Примеры:



«Собери

по

цвету/форме/размеру»:

Дети

должны

разложить

кубики,

геометрические фигуры, игрушки по заданному признаку.



«Что лишнее?»: Ребенку предлагается набор предметов (например, яблоко,

груша, банан, морковь) и просят найти лишний предмет, объяснив свой выбор.



«Найди пару»: Подбор парных предметов (например, носки, варежки,

картинки).



«Построй по росту»: Выстраивание предметов (например, башенок из кубиков,

фигурок) от самого маленького до самого большого.



«Цепочка»: Продолжение узора или ряда из предметов, основываясь на

закономерности.

2.

Игры на установление причинно-следственных связей:

Цель:

Развитие

понимания

взаимосвязи

событий,

формирование

умения

предсказывать результат. o Примеры:



«Что сначала, что потом?»: Детям предлагаются картинки, изображающие

последовательность действий (например, посадка семечка – полив – росток – цветок).

Необходимо расположить их в правильном порядке.



«Почему так произошло?»: Обсуждение причин природных явлений (например,

«Почему идет дождь?», «Почему листья падают осенью?»).



Сюжетные игры с объяснением: Проигрывание ситуаций, где персонажи

сталкиваются с последствиями своих действий.

3.

Игры на обобщение и классификацию:

Цель: Формирование умения выделять общие признаки, объединять предметы в

группы. o Примеры:



«Назови одним словом»: Педагог называет несколько

предметов (например, яблоко, груша, апельсин), ребенок должен назвать обобщающее

слово («фрукты»).



«У кого так бывает?»: Педагог называет признак (например, «летает»), ребенок

называет объекты, обладающие этим признаком (птица, самолет, муха).



«Разложи по группам»: Дети должны разложить игрушки (например, домашних

и диких животных, транспорт разного назначения) по соответствующим группам.

4.

Игры на поиск закономерностей:

Цель: Развитие способности находить и продолжать закономерности.

Примеры:



«Продолжи узор»: Дети продолжают узор из геометрических фигур,

цветов, предметов (например, круг, квадрат, круг, квадрат, …).



«Найди лишний предмет»: Поиск предмета, который не соответствует общей

закономерности в ряду.



«Четвертый лишний»: Выбор предмета, который не подходит к трем остальным

по какому-либо признаку.

5.

Игры с конструкторами и логическими блоками:

Цель:

Развитие

пространственного

мышления,

умения

анализировать,

синтезировать, следовать инструкции.

Примеры:



Конструкторы LEGO, магнитные конструкторы: Постройка по образцу, по

схеме, по собственному замыслу.



Логические блоки Дьенеша: Игры на классификацию, сериацию, поиск фигур

по заданным признакам.



Разноцветные палочки Кюизенера: Игры на сравнение, сериацию, составление

числовых рядов.

6.

Сюжетно-ролевые игры:

Цель: Развитие умения моделировать социальные ситуации, договариваться,

решать проблемы, применять логику в игровом контексте.

Примеры:



«Магазин»: Расчет стоимости покупок, планирование бюджета.



«Больница»: Диагностика «болезней», выбор «лечения».



«Семья»: Распределение ролей, планирование действий.



«Строители»: Планирование строительства, выбор материалов.

Педагогические подходы и методики:

1.

Метапредметный

подход:

Интеграция

логических

задач

в

различные

образовательные области. Например, на уроке окружающего мира – задачи на

классификацию животных, на уроке развития речи – игры на поиск закономерностей в

словах.

2. Проблемно-поисковый метод: Постановка перед детьми проблемной ситуации,

требующей логического рассуждения для ее решения.

3.

Метод

моделирования:

Использование

схем,

моделей,

чертежей

для

представления информации и поиска решений.

4.

Игровые

технологии:

Активное

использование

разнообразных

игр,

направленных на развитие логического мышления.

5. Индивидуализация: Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,

предложение заданий соответствующего уровня сложности.

6. Создание развивающей среды: Обеспечение доступа к разнообразным

дидактическим играм, конструкторам, логическим материалам.

7. Поощрение самостоятельности: Стимулирование детей к самостоятельному

поиску решений, поиску закономерностей.

8. Рефлексия: Побуждение детей к объяснению своих рассуждений, анализ

способов решения задач.

Примеры конкретных игр и упражнений:

1. Игра «Найди различия» (для развития внимания и анализа): o Описание: Детям

предлагаются две похожие картинки с небольшими отличиями. Необходимо найти все

отличия. o Логический аспект: Умение сравнивать, выделять детали, систематически

обследовать изображение.

2. Игра «Что лишнее?» (для развития классификации и обобщения): o Вариант 1:

Картинки: яблоко, груша, банан, морковь. Лишнее – морковь (фрукт/овощ). o Вариант

2:

Картинки:

дом,

машина,

автобус,

велосипед.

Лишнее

–

дом

(жилое

строение/транспорт). o Вариант 3: Картинки: мяч, кубик, кукла, пирамидка. Лишнее –

кубик (если остальные – игры с мячом/двигательной активностью). Важно, чтобы

признак был четко определен.

3. Игра «Собери узор» (для развития сериации и поиска закономерностей): o

Описание: Детям предлагается образец узора из цветных кубиков или геометрических

фигур. Необходимо построить такой же узор или продолжить его. o Логический

аспект: Анализ закономерности, воспроизведение по образцу.

4. Игра «Логические кубики» (по В. В. Воскобовичу) или «Блоки Дьенеша»: o

Описание: Игры с использованием дидактического материала, позволяющего решать

задачи на классификацию, сериацию, поиск объектов по заданным признакам. o

Логический аспект: Развитие умения выделять и комбинировать признаки (цвет,

форма, размер), решать логические задачи без опоры на наглядность.

5. Сюжетно-ролевая игра «В Фермерском хозяйстве»: o Цель: Развитие умения

планировать,

распределять

роли,

решать

задачи,

связанные

с

производством

продуктов. o Описание: Дети выступают в роли фермеров. Им нужно «посадить»

семена, «полить» их, «собрать урожай», «продать» его. o Логический аспект:

Планирование

последовательности

действий,

расчет

количества

«продуктов»,

определение стоимости.

6. Игра «Волшебный мешочек»: o Описание: В мешочке находятся различные

предметы. Ребенок, не глядя, на ощупь определяет предмет и называет его. Затем

может описать его (форма, размер, материал). o Логический аспект: Развитие

тактильной чувствительности, умения описывать предмет, сравнивать его с другими.

Педагогические

условия

для

развития

логического

мышления:



Создание

развивающей предметно-пространственной среды: Наличие в группе разнообразных

игр, конструкторов, материалов для творчества, дидактических пособий.



Систематичность и целенаправленность: Регулярное включение заданий,

направленных на развитие логического мышления, во все виды деятельности.



Индивидуальный подход: Учет возрастных и индивидуальных особенностей

детей, предложение заданий соответствующего уровня сложности.



Позитивное подкрепление: Поощрение любых попыток ребенка к рассуждению,

поиску решений, похвала за старание.



Создание атмосферы сотрудничества: Побуждение детей к совместному

решению задач, обмену мнениями.



Взаимодействие с родителями: Информирование родителей о важности

развития логического мышления, рекомендации по играм и упражнениям для

домашнего использования.

Роль педагога:

Педагог играет ключевую роль в организации развивающей

среды и направлении познавательной деятельности детей. Он должен:



Быть знатоком детской психологии: Понимать особенности развития

мышления у детей дошкольного возраста.



Планировать работу: Составлять перспективные планы, подбирать игры и

упражнения.



Создавать

условия:

Обеспечивать

наличие

необходимых

материалов,

организовывать пространство.



Быть фасилитатором: Стимулировать детей к самостоятельности, поиску

решений, рассуждению.



Наблюдать и анализировать: Отслеживать динамику

развития каждого ребенка.



Оказывать индивидуальную помощь: Поддерживать детей, испытывающих

трудности.



Взаимодействовать с родителями: Консультировать, давать рекомендации,

проводить совместные мероприятия.

Заключение:

Развитие логического мышления является одним из важнейших направлений

когнитивного развития детей дошкольного возраста. Развивающие игры, обладая

огромным потенциалом, становятся эффективным инструментом для формирования у

детей способности анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать

причинно-следственные связи и делать выводы. Систематическая и целенаправленная

работа педагогов, создание соответствующей развивающей среды, а также активное

вовлечение родителей в этот процесс позволяют заложить прочный фундамент для

дальнейшего успешного обучения и всестороннего развития личности ребенка. Дети,

обладающие развитым логическим мышлением, легче адаптируются к школьной

программе, более успешны в решении учебных задач и способны находить

эффективные решения в различных жизненных ситуациях.