Лекция для воспитателей ДО

Психолого-педагогические основы

образовательного процесса

Дошкольное образование в России — это система по воспитанию, обучению

и развитию детей дошкольного возраста (от 2- месяцев до 7-ми лет), а

также осуществлению ухода и присмотра за ними.

Основой дошкольного образования в России является Федеральный

государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО),

содержащий в себе основные нормативно-правовые акты, комплекс

методов, средств и приемов воспитания, обучения и развития детей

дошкольного возраста, учитывающих их психические и личностные

особенности. Большое влияние на формирование ФГОС ДО оказала

культурно-личностная концепция, разработанная Л.С. Выготским. В

соответствии с данной концепцией, в основу современного дошкольного

образования заложены личностно-ориентированный, деятельный,

индивидуально-дифференцированный и средовой подходы организации

воспитательно-образовательного процесса. Именно данные процессы

являются наиболее актуальными для получения желаемого результата

дошкольного образования.

Психолого-педагогические основы дошкольного образования,

представленные во ФГОС ДО, поделены его разработчиками на три «кита»,

являющихся фундаментом всей системы. Киты» дошкольного образования,

в соответствии со ФГОС ДО

Первый «кит» - включает в себя важную информацию по новообразованиям

дошкольного возраста. Непосредственно данный «кит» берет за основу

развития ребенка дошкольника его воображение. Ребенок дошкольного

возраста должен не просто уметь воображать, но и уметь руководить

своим воображением. В основе практически всех видов детской

деятельности лежит воображение (игра, творчество, продуктивная

деятельность и т.д.). Именно поэтому очень важно развивать у детей

воображение и формировать умение им управлять.

Второй «кит» - это эмоции ребенка дошкольного возраста. Эмоции ребенка

являются его центральной психической функцией. В дошкольном возрасте

очень важно развивать эмоции ребенка, формировать умение ими управлять

и контролировать. Тем самым ребенок посредством контроля собственных

эмоций может не только «запускать» определенный ид деятельности, но и

сдерживать ее начинание. С возрастом эмоции ребенка постепенно

становятся предметом его сознания. С их помощью он учится

сопереживать и понимать другого человека.

Третий «кит», на основе которого должно строится дошкольное

образование, связан с навыками взаимодействия и общения. Общение и

взаимодействие способствуют получению необходимо жизненного опыта

ребенка, оказывают значительное влияние на его все стороны его

личностного развития. С помощью общения и взаимодействия со

сверстниками или взрослыми, осуществляется получение знаний, умений,

навыков и практического опыта

Благодаря

общению

у

ребенка

дошкольного

возраста

формируется

личностная

и

психологическая

готовность

к

последующему

обучению

в

школе!

Образовательный процесс - профессионально

организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все его

компоненты. Данное взаимодействие имело характер воспитательно-

образовательной работы (20-60 г.г.), учебно-воспитательной работы (70-80

г.г.).

Известный педагог-новатор Ш.А.Амонашвили сформулировал

требования к педагогическому процессу, основанному на принципах

личностно-гуманного подхода к детям:

• содержание, атмосфера общения, стиль взаимоотношений должны

помогать ребенку учиться, усваивать все истинно человеческое, познавать

себя как человека;

• педагогический процесс должен содействовать формированию

социально значимых мотивов учения, духовному возвышению,

нравственному становлению;

• в педагогическом процессе должен быть дан простор творчеству,

сообразительности, познавательной и общественной активности детей;

• педагогический процесс необходимо моделировать с учетом

психологических особенностей детей.

Под педагогическим процессом понимаем организацию воспитательно-

образовательной работы в дошкольном учреждении, которая включает в

себя деятельность воспитателей, сотрудников, родителей в специально

созданных условиях.

Гармоническое движение всех элементов педагогического процесса

подчиняется общей закономерности, которую можно сформулировать как

единство планирования и развития педагогического процесса. Эта

В.В.Кондратова компонентами педагогического процесса считает

педагогические средства, среди которых важнейшим выделяет связь

впечатление - выражение. Данные компоненты характеризуют

психолого-педагогические закономерности педагогического процесса, а не

его структуру.

В методических рекомендациях "Дошкольное образование:

ориентиры и требования к обновлению содержания" Короткова Н.А.,

Михайленко Н.Я. считают, что можно достичь целостности

педагогического процесса и успешно реализовать программу

дошкольников, если рассмотреть педагогический процесс с позиций форм

работы с детьми. В качестве основания, для выделения структурных

составляющих педагогического процесса, предлагают типы взаимодействия

взрослого с детьми. Они выделяют три блока педагогического процесса,

каждый из которых имеет свою специфичность.

I блок - регламентированная деятельность, в форме специально

организованных занятий. В этот блок включаются цели, реализации

которых требуют систематической постановки перед детьми строгой

последовательности специальных заданий, взрослый всегда инициатор

активности детей.

II блок - совместная деятельность воспитателя с детьми. В этот блок

могут входить задачи по развитию социальных навыков, освоению разных

видов деятельности, приобщению к искусству, нравственным ценностям,

расширению представлений о мире, а также задачи по развитию речи.

Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально

организованные занятия. Воспитатель может сам вызвать активность

детей,

может подключаться к уже возникшей деятельности детей.

III блок - свободная деятельность детей. Этот блок обеспечивает

возможность саморазвития ребенка. В рамках этого блока развивается

творческая активность в разных видах деятельности, свободное

экспериментирование с различными материалами. Функция воспитателя в

этом блоке - создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую

ребенку выбор активности, соответствующий его интересам и имеющий

развивающий характер.

В.В.Кондратова предлагает модель педагогического процесса с учетом

возраста дошкольников в различных его формах с опорой на сензитивность

возрастных периодов. Сенсорное развитие детей многообразным подбором

игр и упражнений. Цель, задачи, методика здесь решаются не на ряду с

другими задачами, а взяты за основу. Методика организуется с позиции

педагогической стимуляции сенсорных чувств в зависимости от вариаций

материалов, с одновременным развитием сенсорного опыта.

Автор предлагает на разных возрастных этапах организовать

педагогический процесс в следующих формах:

• На 3-ем году жизни: «Учебно-тематическое проведение игр-занятий

в сочетании с играми-драматизациями»;

• На 4-ом году жизни: «Развитие индивидуальных склонностей в

изобразительной, художественно-речевой деятельности»;

• На 5-ом году жизни: «Мир труда творческого человека - условия и

средства организации воспитательно-образовательной работы»;

• На 6-7 году жизни: «Организация и руководство разносторонней,

общественно-направленной деятельностью ребенка».

Стержнем педагогического процесса является его содержание,

которое определяется образовательным стандартом и реализуется через

образовательную программу. Содержание - самый динамичный компонент

педагогического процесса.

Основой педагогического процесса является планирование.

План –это проект педагогической деятельности всех участников

образовательного процесса.

Планирование – это научно-обоснованная организация

педагогического процесса в ДОО.

Принципы планирования:

1. Принцип комплексного подхода, что дает взаимосвязь всех сторон,

звеньев, «клеточек» педагогического процесса.

2. Принцип дополнительности (комплементарности). В соответствии

с этим приоритет планирования педагогом уступает место

взаимодействию, партнерству, смысловому диалогу, планированию с

открытым концом.

3. Принцип реальности, что предполагает учет особенностей региона,

обстановки, возраста детей, сезона и т.п.

4. Принцип личностно-ориентированного подхода.

В практике работы ДОО используются следующие виды

планирования:

календарно-тематическое, перспективно-календарное,

блочное, комплексное, модульное.

Модульное планирование учитывает особенности

функционирования современного ДОО.

Модуль - функциональный узел,

он состоит из трех взаимосвязанных разделов.

1- перспективно-календарное планирование;

2 -осуществление преемственности между ДОО и школой;

3 - связь со специалистами дополнительного образования.

Содержательная сторона планирования определяется

диагностическим уровнем достижений ребенка. К планированию

подключается педагогическая диагностика. Данный термин ввел немецкий

педагог Карл Ингенкамп. Её назначение - не только нужно развивать

(воспитывать и обучать) планомерно, но и пытаться определить

результаты

своих усилий. Педагогическая диагностика, по мнению К.Ингенкампа,

позволяет оптимизировать процесс индивидуального обучения, обеспечить

правильное определение результатов обучения, свести к минимуму

ошибки при разноуровневой дифференциации.

Планирование придает педагогическому процессу содержательность,

определенность, управляемость. Все это позволяет достичь

эффективности

и результативности в организации педагогического процесса.

В управлении педагогическим процессом можно назвать два

приоритетных направления:

• моделирование;

• адаптирование примерной модели к условиям ДОО, группы.

Реализация этих направлений требует изменения позиций как

воспитателя, так и руководителей ДОО. Все больше на первый план у

руководителей выходит задача прогнозирования, для воспитателей -

коррекция педагогического процесса. Для всех уровней специалистов

дошкольного образования становится необходимым наличие

аналитических, прогностических умений, овладение процедурой

диагностирования, знание основ педагогической диагностики,

критичность и рефлексивность педагогического мышления.

Организация педагогического процесса требует соответствующих

технологий. Технология (с греческого - искусство) - это определенная

последовательность процедур для достижения тех или иных целей.

Технология представляет собой совокупность психолого-педагогических

установок, более алгоритмична, точна, содержит аппарат

диагностирования, корректирования и т.д. Технология является моделью

(алгоритмом) реализации педагогической концепции. Личностно-

ориентированная технология помогает увидеть личность в другом и в себе.

В личностной технологии искусство проявляется на уровне подхода, плана

действия, а не жесткого нормирования шагов (алгоритмов) воспитания.

Любая технология предполагает индивидуально-дифференцированный

подход к детям.

В литературе описаны различные модели педагогических

технологий:

1. Модель индивидуальной педагогической поддержки

(Е.В.Бондаревская). Одни и те же требования (задания) дети могут

выполнять при помощи различных приемов и способов.

2. Личностная педагогическая поддержка, которая состоит в

совместном определении с ребенком его интересов, целей, возможностей и

путей преодоления препятствий (проблем). Здесь реализуется феномен

«Я»-реально и «Я»- индивидуально, что приводит личность к

саморазвитию, самоопределению.

С технологической стороны педагогическая поддержка отражает

этапы деятельности педагога: диагностический, поисковый, договорный

(сотруднический), деятельный, рефлексивный.

Итак, Основной целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в

учебно-воспитательном

процессе

является

обеспечение

нормального

развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем

возрасте).

обеспечение

психического,

соматического

и

социального

благополучия

воспитанников

в

процессе

воспитания

и

обучения

в

ДОУ.

Охрана прав личности.

Задачи психолого-педагогического сопровождения

Содействие полноценному развитию каждого ребенка в соответствии с

его индивидуальными особенностями.

-психологическое

сопровождение

интеллектуального,

личностного

и

нравственного развития воспитанников;

-предупреждение

возникновения

проблем

развития

ребенка;

помощь

(содействие)

ребенку

в

решении

актуальных

задач

развития,

обучения,

социализации

-Осуществление психологической поддержки творчески одаренным детям.

-

организация,

при

необходимости,

развивающих

и

коррекционных

мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса;

-психологическое обеспечение дополнительных образовательных программ;

-Создание благоприятного психологического климата в ДОУ.

-

развитие

психолого-педагогической

компетентности

(психологической

культуры) обучающихся, родителей, педагогов.

Ожидаемым

результатом

дошкольного

образования

является

формирование

личностных

качеств

детей

дошкольного

возраста,

необходимых для последующего успешного обучения в школе!

13.02.2021