Я считаю, что данная тема очень актуальна и востребована сегодня. Формирование

психологической культуры у русскоязычных и английских (в контексте Великобритании)

школьников имеет как общие цели, так и существенные различия, обусловленные культурным,

историческим и различными общественными контекстами.

Я попробовала разобраться в этом подробно. А на сколько это у меня получилось, прошу оценить

вас.

Итак, первоначально мне предстояло ответить на вопрос- «что такое психологическая культура

школьника?»

Естественно мне пришлось обратиться за помощью к интернету и некоторым актуальным сайтам,

которые помогли мне ответить на вопросы. Соответственно я выяснила, что «психологическая

культура школьника» -это интегративное качество личности, которое включает в себя:

* **Самопознание- понимание своих эмоций, потребностей, сильных и слабых сторон.

* **Саморегуляция- умение управлять своими эмоциями и поведением.

* **Эмпатия- способность понимать и учитывать чувства других.

* **Коммуникативная компетентность- навыки эффективного общения, разрешения конфликтов.

* **Критическое мышление- способность анализировать информацию, в том числе о себе и

других.

* **Стрессоустойчивость- навыки преодоления трудностей и давления.

* **Понимание основ психологии человека- как работают мотивация, память, внимание,

межличностные отношения.

Так же особенную роль играет -формирование психологической культуры у русскоязычного

школьника.

Потому что именно акценты и особенности наших школьников является основой для начала

работы с ними. Ключевыми моментами данных особенностей являются:

1. **Коллективистский и общественный уклон.* Традиционно больше внимания уделяется

формированию культуры в контексте коллектива (класса, школы), сплоченности, умению "жить в

коллективе".

2. **Воспитательный компонент. Психологическая культура часто интегрирована в общий

*воспитательный процесс*, который направлен на формирование уважения к старшим,

"нравственной личности", патриотизма (например уроки «разговор о важном», классные часы,

движение первых и многое другое).

3. **Роль классного руководителя. Это ключевая фигура. Он является основным проводником не

только учебного, но и психолого-педагогического процесса, организатором внеклассных

мероприятий, "второй мамой".

4. **"Уроки психологии" и внеурочная деятельность. В последние годы активно внедряются:

-Внеурочные занятия "Разговоры о важном"** (с сильным социально-патриотическим

компонентом).

-Факультативы по психологии** (к сожалению не везде).

-Работа педагога-психолога. Часто направлена на работу с "проблемными" детьми (девиантное

поведение, трудности в обучении), а не на развитие всех учащихся. Я считаю, что это правильно.

Так как такие дети зачастую являются «брошенными» семьей и нуждаются в помощи, хотя бы из

вне.

5. **Фокус на академической успеваемости. Психологическое состояние часто рассматривается

через призму успехов в учебе. Стресс от ЕГЭ/ОГЭ — ключевой вызов, на который реагирует

большая часть моих сверстников.

6. **Культурный контекст. В русскоязычной культуре менее принято открыто говорить о своих

психологических проблемах (есть прекрасная русская поговорка, которой зачастую пользуются

взрослые "не выноси сор из избы"). Это и создает барьер для развития психологической культуры.

Хотелось бы остановится подробнее на проблемах, которые возможно решать:

* Стигматизация обращения к школьному психологу. (это плохо, у тебя проблемы)

* Нехватка кадров и ресурсов.(маленькая заработная плата, отсутствие финансирования

кабинетов)

* Преобладание "пожарного" (а не превентивного) подхода в психологической работе.

Формирование психологической культуры у английского школьника (Великобритания)

#### **Акценты и особенности:**

1. **Индивидуалистический уклон. Главный фокус — на благополучии и развитии *отдельного

ребенка* (well-being). Цель — помочь каждому ученику реализовать свой потенциал и быть

счастливым.

2. **Системный подход PSHE (Personal, Social, Health and Economic Education):** Это обязательная

часть учебной программы. В рамках PSHE выделяется отдельный блок **PSHE (Personal, Social,

Health and Economic Education)**, который включает:

-Эмоциональное здоровье и благополучие (Mental Well-being)

-Социальные навыки.

-Обучение устойчивости (Resilience).

-Информация о том, где искать помощь (доступ к консультантам, телефоны доверия).

3. **Профилактика и всеобщий охват. Работа направлена на *всех* учеников, а не только на тех, у

кого есть проблемы. Акцент на профилактике ментальных проблем.

4. **Широкий спектр специалистов:** В школах работают не только психологи (educational

psychologists), но и **консультанты (counsellors)**(здесь стоит отметить ,что и у нас с недавнего

времени появились такие сотрудники, как «тьюторы»), к которым ученики могут записаться на

конфиденциальную беседу по любому вопросу. Это нормализованная практика.

5. **Фокус на "благополучии" (Well-being) и "устойчивости" (Resilience). Эти понятия являются

центральными в образовательной политике. Школы провод "Well-being Weeks", уроки mindfulness

(осознанности).

6. **Культурный контекст. В британском обществе более открыто говорят о ментальном

здоровье. Существуют общенациональные кампании по борьбе со стигмой вокруг этой темы.

Мои британские ровесники также имеют нерешенные проблемы:

* Неравенство в финансировании между частными и государственными школами. Что имеет

огромное значение в различие рабочего штата школ.

* Давление академических стандартов (например, экзамены GCSE и A-Levels) все еще создает

стресс.

* Не всегда хватает ресурсов для удовлетворения растущего спроса на психологическую помощь.

Проблемы у подростков увеличиваются, но специалисты не успевают разрабатывать программы

для каждой.

В данной сравнительной таблице показаны результаты моей работы.

| Критерий | Русскоязычный контекст | Английский контекст (Великобритания) |

| :--- | :--- | :--- |

| **Основной фокус** | Коллектив, воспитание, академические результаты | Индивидуальное

благополучие (well-being), личностное развитие |

| **Институциональная основа** | Работа классного руководителя, внеурочная деятельность,

эпизодическая работа психолога | Обязательная учебная программа (PSHE), система школьных

консультантов (counsellors) |

| **Подход к психологу** | Часто стигматизирован, обращение по "серьезным" поводам |

Нормализован, конфиденциальные консультации по любому вопросу |

| **Ключевые понятия** | Воспитание, коллектив, нравственность | Well-being, resilience,

mindfulness, mental health |

| **Культурный аспект** | Меньшая открытость в обсуждении личных проблем | Большая

открытость, национальные кампании по поддержке ментального здоровья |.

Так же мне необходимо включить в свой доклад и результаты опроса ,который был проведен

мною среди учеников и учителей нашей школы. В данной таблице вы можете увидеть

результаты. Для того, чтобы моя работа была более актуальной ,я хочу воспользоваться случаем и

провести небольшой опрос среди жюри. (опрос). Благодарю. Ваши ответы будут внесены в

таблицу и помогут мне дальше в работе моего проекта.

По пройденной работе я могу сделать вывод , что:

Обе системы стремятся к одной цели — вырастить психологически здорового и адаптированного

человека. Однако пути достижения этой цели разные:

*В русскоязычной модели** акцент смещен в сторону воспитания в коллективе, а

психологическая помощь часто остается реактивной и не всегда доступной для каждого.

* **В английской модели** во главу угла поставлено индивидуальное благополучие ученика,

поддержка которого встроена в учебный процесс в виде систематических уроков и доступной

службы консультирования.

**Тенденция к сближению:** В последние годы в России все чаще говорят о важности

ментального здоровья школьников и перенимают некоторые западные практики (например,

уроки эмоционального интеллекта). В то же время, британская система, сталкиваясь с вызовами,

ищет» ways to further integrate psychological support into the daily life of schools».