Развитие компенсаторных возможностей (слухового)

у дошкольников, находящихся в условиях зрительной депривации

Ведерникова Л. И.,

учитель-дефектолог (тифлопедагог)

МБДОУ «Детский сад №120», Рязань

Умение видеть и понимать окружающий мир ребёнку не даётся от рождения.

Правильно, точно и полно представлять окружающий мир он учится постепенно в хо-

де развития. Процесс восприятия окружающего мира у детей дошкольного возраста

начинает формироваться только при участии взрослых.

У детей с нарушением зрения складываются неточные образы предметов и явле-

ний. Ребёнок со зрительной депривацией не может хорошо видеть и различать все

признаки и свойства предметов.

Поэтому одной из главных задач обучения детей с ОВЗ является формирование

умений пользоваться нарушенным зрением. Но не всегда знакомить ребёнка с пред-

метным миром можно только посредством зрения. Там, где это возможно, необходимо

включать игровые упражнения на развитие других анализаторов.

Включение в процесс восприятия всех органов чувств способствует активному

развитию у детей умений опираться на полученную информацию.

Компенсация – замещение, восполнение утраченных функций, а в нашем случае

– восполнение недостающей зрительной функции за счет активизации сохранных ана-

лизаторов.

Какие это анализаторы?



тактильно-двигательный;



обонятельный;



вкусовой;



слуховой.

Подробнее остановимся на развитии слухового анализатора.

Восприятие звука. Прислушивайтесь к окружающей среде. Что мы слышим?

Звук, который мы улавливаем, может быть тихим, как легкое падение слегка слыши-

мых дождевых капель. Или громким, как гудок проезжающего автомобиля. Звуки

окружают нас повсюду, а расслышать их позволяют уши, которые воспринимают зву-

ки, обрабатывают их и направляют сигналы в мозг.

Игры на распознавание разных звуков:



«Потрясём, постучим, похлопаем».

Ребёнок закрывает глаза и старается распознать звуки, которые слышит. Взрослый мо-

жет произвести следующие действия:

– похлопать в ладоши;

– постучать по столу карандашом или ручкой;

– поменять бумагу или фольгу;

– топнуть по полу;

– потрясти монетами;

– позвонить ключами и т.д.



«Узнай музыкальный инструмент по звуку» (барабан, метал-лофон, ду-

дочка, бубен, гармошка и т.д.). Определить, громкий был звук или слабый.



«Кто позвал?»

Узнать по голосу человека, позвавшего по имени ребёнка, который стоит в середине

круга.



«Звуки времён года». Обогащает словарный запас.

- Каждое из времён года представляет прекрасные возможности для знакомства с раз-

личными звуками.

- Зимой можно услышать:



тихое падение снежинок;



потрескивание льдинок на ветвях деревьев;



хруст снега под ногами во время ходьбы.

- Весна радует нас:



чириканьем птиц;



бурлением потоков в реках и ручьях.

- Лето дарит нам такие звуки, как:



стрекотание сверчков и других шумливых насекомых;



плеск воды в бассейне или фонтане.



Попросите ребёнка послушать:



гудки от проезжающих автомобилей;



тихий шум дождя;



раскаты грома;



колебания воздуха;



шёпот;



спокойную музыку.

Восприятие ритма – отражение равномерного чередования звуков, их размерен-

ности при воздействии на слуховой анализатор.

Игры на развитие чувства ритма:



«Чувствуем ритм».

Прочитать любое знакомое четверостишие, отбивая ритм (хлопки в ладоши, стук но-

гой по полу, стук карандашом). Нужное движение ребёнок должен повторить. При по-

вторном чтении ритм звуков изменить.



«Повтори».

Взрослый называет знакомые слова в определённой ритмической последовательности.

Ребёнок должен повторить. Например, гриб, грибок, ёлка, ёлочка и т.д.



«Продолжи ритмический рисунок звуков».

Взрослый издаёт на любом музыкальном инструменте звуки в определённой последо-

вательности. Ребёнок должен повторить. Например, удары в бубен: 1 удар (пауза), 2

удара (пауза), 3 удара (пауза).

Восприятие темпа – отражение скорости звуков, с которой сменяют друг друга,

совершающиеся во время процесса воздействия на орган слуха.

Игры на развитие темпа.



«Прислушиваемся к воде».

Взрослый за ширмой переливает воду из одной ёмкости в другую с разной скоростью,

Ребёнок должен хлопнуть в ладоши тогда, когда услышит капание капель воды, т.е.,

когда вода переливается с меньшей скоростью.



«Быстро-медленно».

По команде взрослого ребёнок совершает разные по скорости действия: хлопки в ла-

доши, стук по столу, удары музыкальных инструментов т.д.

Ориентировка в пространстве – сложный вид деятельности, включающий в себя

синтез двигательных, зрительных, осязательных, слуховых ощущений, дающих воз-

можность оценки расстояния, направления.

Игры на развитие ориентировки в пространстве



«Откуда звук?»

Ребёнок с закрытыми глазами слушает. Взрослый производит какой-то звук (звон ко-

локольчика или другого музыкального инструмента, топанье ногами или хлопанье в

ладоши, хлопанье дверью или шуршание бумаги т.д.). Ребёнок должен определить

откуда исходит звук (из передней или задней части комнаты, сверху или снизу, справа

или слева, исходит ли звук из одного места или перемещается).



«Найди игрушку».

Ребёнок идёт искать музыкальную игрушку (спрятанную) от исходной точки. После

того, как он её найдёт, должен назвать направление своего пути и месторасположение

найденного предмета.

Игровые упражнения на распознавание предмета на слух посредством опосредо-

ванного, т.е. инструментального, восприятия



«Узнай, из чего сделан предмет посуды»

Ребёнок после визуального, слухового обследования предметов посуды должен узнать

по звуку, извлекаемого сторонним инструментом, из какого материала они сделаны.



«Звонкий – глухой»

Дети должны определить на слух, какой предмет звучит звонче всех.



«Узнай игрушку»

После предварительного ознакомления, рассматривания, обсуждения качеств и

свойств материала предметов дети узнают по звучанию игрушку.

Некоторые интересные факты об ушах, звуках и слухе.



Горбатые киты общаются с помощью высокой частоты и вызовов, которые похо-

жи на песню. Кит может услышать песню другого кита, находящегося от него в

нескольких километрах.



Домашняя собака может быть натренирована реагировать на различные звуки:

сирену пожарной тревоги, телефонный звонок, стук или звонок в дверь, сигнал тайме-

ра духовки и охранной сигнализации, какое-либо имя и плач ребенка.



Сверчки слушают лапками; звуковые волны вызывают вибрацию тонких мем-

бран на их передних лапках.



Люди, страдающие нарушениями слуха – как дети, так и взрослые, - носят слу-

ховые аппараты, закрепляемые внутри или снаружи уха.

Литература:

1. «Дошкольное образование». Словарь терминов М.-2005г.

2. «Детские игры на развитие восприятия и ощущений». Дж. Силберг; пер. с анг. В. В.

Гуринович. - Минск, 2008г.

3. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида

для слабовидящих детей/ под ред. Л.И.Плаксиной – М.: «Просвещение», 1997 г.

4. «Развитие речи в детском саду». Н. В. Рыжова. Ярославль 2007г.