Интерактив на уроках математики в школе

(выступление на методическом объединении)

Подготовила: Матвеева Марина Владимировна,

учитель математики

МБОУ СОШ № 4 г. Михайловска

Шпаковского района Ставропольского края

Слово

«интерактив»

пришло

к

нам

из

английского

слова

«interact»,«Inter» - это взаимный, «act »- действовать. Интерактивный -

означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы,

диалога с чем-либо, например, компьютером или кем-либо (человеком).

Следовательно,

интерактивными

называются

специальные

способы

и

механизмы, которые обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие.

Термин «интерактивное обучение» означает определенный порядок

информационного взаимодействия между субъектом учебного процесса и

учебной средой.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение,

диалоговое обучение. Его классификационные параметры таковы:

- по уровню применения – общепедагогические;

- по философским основам – диалектические;

- по концепции усвоения – ассоциативно - рефлекторные;

- по ориентации на личностные структуры – информационные +

операционные;

- по характеру содержания – общеобразовательные;

- по типу управления – «репетитор»+ система малых групп;

- по организационным формам – альтернативное классно-урочному;

- по подходу к ребенку – сотрудничество;

-

по

преобладающему

методу

–

диалоговые,

пояснительно-

иллюстративные;

- по направлению модернизации – альтернативные;

- по категории обучающих – массовое.

Интерактивное обучение как организационная форма обучения

Форма учебного процесса характеризуется совокупностью способов,

которыми обеспечиваются передача и усвоение социально-культурного

опыта, формируется способность и к его обогащению .

Понятие «организационные формы обучения» по своему значению

являются более узким и по содержанию означает варианты педагогического

общения между теми, кто учит, и теми кто учится, в учебно-воспитательном

процессе (В.К. Дьяченко).

Педагогическое общение может осуществляться непосредственно и

посредственно,

при

этом

наиболее

применяемым

непосредственным

общением является парная форма организации обучения (учитель-ученик,

ученик-учитель).

Преимущества такой формы обучения будут незначительными, когда в

классе более 30 учеников. Поэтому в обучении математике преобладающей

может быть групповая форма обучения школьников. Педагог выступает

только в роли организатора процесса обучения, лидера группы. Такой подход

к

обучению

использовался

в

первые

десятилетия

XX

века

и

был

распространенным в педагогике и практике украинской школы в 20-е годы.

Использовавшиеся

в

то

время

лабораторно-

бригадный ,производственные и трудовые экскурсии и практики были

передовым словом не только в советской, но и в мировой педагогике. Но уже

в начале 20-х годов украинская школа превратилась в авторитарную,

репродуктивно-ориентированную,

с

определенной

стандартизацией

и

унификацией способов форм и методов обучения.

Дальнейшую разработку элементов интерактивного обучения мы

можем найти в работах В. Сухомлинского, учителей-новаторов 70-80 годов

(Ш. Амоношвили, В. Шаталова ,Е. Ильина ,С. Лысенкова и др.),теории

развивающего обучения. В западной Европе и США групповые формы

учебной деятельности учащихся активно развивались и совершенствовались.

Так, Дж. Брюннер считает взаимодействия основной частью активного

обучения:

«Где

необходимы

общие

действия,

где

необходимо

взаимодействие, чтобы достичь поставленных групповых целей, происходит

процесс вовлечения индивида в обучение, формирование коллективности,

которое необходимо для группы».

Концепции А.Маслоу и Дж. Брюннера лежат в основе общего

кооперативного обучения, базируются на групповых формах организации

учебной деятельности учащихся, таких популярных сегодня в США.

Исследования, проведенные Национальным тренинговым центром (США,

штат Мериленд) в 1980-х гг., показывают, что интерактивное обучение

обеспечивает резкое увеличение усвоения материала. Оно получило название

«Пирамида обучения».

Таким образом, видно, что процесс обучения требует напряженной

мыслительной деятельности ученика и его собственного активного участия в

этом процессе. Объяснения и демонстрации сами по себе никогда не дадут

настоящих,

стойких

знаний.

Этого

можно

достичь

только

путем

интерактивного обучения.

Принципы интерактивной работы

Назначение интерактивного обучения состоит в том, чтобы, во-первых,

передать знания; во-вторых, осознать ценность других людей.

Оно имеет и свои задачи:

- решение учебных поведенческих заданий;

- развитие коммуникативных умений и навыков;

- установление эмоционального контакта между учащимися;

- обучение работе в команде;

- снятие нервной нагрузки школьников;

-представление возможности менять формы деятельности учащихся.

Здесь содержание работы не только - знание, а и способы мышления.

Цель - диалог не ради взаимодействия детей, а взаимодействие детей ради

выявления и реализации их индивидуальных возможностей и потребностей.

Для этого необходимо руководствоваться соответствующими принципами.

1. Принципы индивидуализации программ, темпа, путей (это возможно,

когда ребенок взаимодействует с различными партнерами).

2. Принцип взаимодействия всех со всеми.

3.

Принцип

самоуправления

(дети

вовлечены

в

планирование,

организацию, управление учебным процессом).

4. Принципы сведения групп.

Принципы интерактивной работы можно представить в виде таблицы:

Одновременное

взаимодействие

все учащиеся работают в одно и то же

время

Одинаковое участие

все учащиеся работают в одно и то же

время

Позитивное

взаимодействие

Группа выполняет задание при

успешной работе каждого учащегося

Индивидуальная

ответственность

При работе в группе у каждого

ученика свое задание

Таким образом, интерактивное обучение – это специфическая форма

организации учебной деятельности, одна из целей которой – обеспечение

комфортных условий, при которых каждый учащийся чувствовал бы свои

успехи,

интеллектуальные

способности,

продуктивность

обучения,

исключение доминирования одной мысли перед другими, существование

готовых способов деятельности. Пути интеграции интерактивных технологий

в учебных процессах практически не ограничены.

Для того чтобы преодолеть сложности применения интерактивных

методов технологий и превратить их слабые стороны в сильные – нужно

придерживаться следующих правил организации интерактивной работы.

1. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники.

2. Заботиться

о

педагогической

подготовке

учеников.

Полезны:

различное и постоянное поощрение учеников за активное участие в работе,

представление возможности для самоорганизации учеников.

3. Обучающихся в интерактиве не должно быть много. Продуктивна

работа в малой группе. Каждый должен быть услышан.

4. Подготовить

помещение

к

работе.

Участники

должны

иметь

возможность легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Заранее подготовьте материалы для творческой работы.

5. На уроке необходимо соблюдать процедуру и регламент, проявлять

терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова,

уважать его достоинства.

6. Внимательно относиться к ученикам при формировании групп.

7. На одном уроке можно использовать 1-2 интерактивные технологии.

8. При подготовке вопросов учащимся учителю необходимо тщательно

продумывать возможные варианты ответов и поэтому заранее вырабатывать

возможные критерии оценивания разных ответов и оценки эффективности

всего урока.

Применение интерактивных технологий на уроке математики дело не

простое, поэтому сам учитель должен быть хорошо подготовленным ,

глубоко знать и продумывать материал , в том числе и дополнительный ;

продумывать все задания для групп или пар; спланировать и разбить урок:

определить время, необходимое для каждого этапа урока, подготовить все

вопросы

и

возможные

ответы,

разработать

критерии

эффективного

оценивания; обязательно мотивировать учащихся к изучению темы путём

подбора интереснейших для них случаев, проблем; объявить предполагаемые

результаты занятия, критерии оценки работы, план проведения урока;

предусмотреть методы для привлечения внимания учащихся, настроя их на

работу, поддержания дисциплины, необходимой для нормальной работы

аудитории.

В связи с этим измениться урок, и его структура. На этапе

актуализации осуществляются важные познавательные операции, а именно:

учащиеся активно вспоминают, что они знают по теме, устанавливают

уровень собственных знаний, к которым можно добавить новые. Значит, на

первом этапе выступает задача – вызвать заинтересованность, взволновать,

подтолкнуть учащихся к мыслительной деятельности.

На втором этапе урока происходит осознание новой информации и

идей. На этой фазе обучения учитель лучше влияет на учащихся, а они

поддерживают свою заинтересованность работой.

На этапе рефлексии предусматривается, что учащиеся обсуждают

проблему и преобразуют полученные знания в свое собственное видение,

начинают высказываться, используя новые идеи, обмениваясь мыслями один

с другим, формируя свою точку зрения.

Используемая литература:

1.Новые технологии обучения: Научно-методический сборник. – К., Научно-

методический центр образования. 2000. - Вып. 25. - 212 с.

2. Сазоненко Г., Кремень “Перспективні освітні технології“'. K.: Ірпень, 2002.

3. Артамонова Г.А., Сачкова В.Н. Коллективный сборник обучения - новая

педагогическая технология // Биология в школе. — 1995. - № 6. - С. 25-38.

4. Зверева Г. Групповая учебная работа // Учитель. - 2000. - № 5. - С. 17-19.

5 .Кнаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: Центр «Педагогический поиск»,

2000. – С. 32-35

6. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Гл. ред. В.В.

Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия. - 1998, т. 2. - 672 с.

7. Смирнов С.А. Педагогика. - М.: 2001. - 167 с.

8. Интерактивные технологии обучения // Открытый урок, - 2003, - № 3-4.

9. Интерактивное обучение: новые подходы // Открытый урок, 2002, № 5,6.

10. Гин A.A. Конструктор урока. // Открытый урок, - 2003, - № 5.- С. 40-42.

11. Интерактивные формы и методы работы на уроках математики //

Математика в школах Украины, - 2005, - № 8, - С. 2-6.

12. Сиротенко ГО. Современный урок: інтерактивні технології навчання - X.:

Видав. група "Основа”. - 2003. - 80 с.

13. Відкритий урок. Фізика. Випуск 7. - K.: Плеяди, - 2003. - 72 с.

14. Математика. 5-8 классы: игровые технологии на уроках / авт.-сост. И.Б.

Ремчукова. - Волгоград: Учитель, 2006, - 99 с.

15.Губа Л.Л. Нетрадиційні уроки математики. - X.: Вид. група ‘‘Основа”,

2005. - 96 с.

16. Шарко В.Д. Сучасний урок фізики: технологічний аспект. - K., 2005. - 220

с.