МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 109 «БУКВАРЁНОК»

Подготовил старший воспитатель

Соловьёва С.Н.

Методические рекомендации

педагогу дошкольного образовательного учреждения

к проведению конкурсного занятия

Рекомендации при подготовке конкурсного развивающего занятия могут

помочь воспитателю, не только участвующему в конкурсе, но и молодому

специалисту,

начинающему

свою

профессиональную

деятельность

в

дошкольном образовательном учреждении.

Главный критерий качества конкурсного занятия: не зрелищность, не

безмерный артистизм педагога, а увлечённость и заинтересованность детей,

способность педагога в ходе занятия к импровизации и творчеству, умение

эффективно

реализовать познавательные, развивающие, воспитательные задачи,

умение организовать сотрудничество детей группы, поддержку активности,

самостоятельности и инициативности детей.

С чего начать?

1.

.Подобрать форму проведения занятия, которая позволит раскрыть материал в

полном объеме и будет поддерживать интересу детей на протяжении всего

занятия

2.

Продумать организацию детей на занятии (динамические паузы, чередование

различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и

т.д.)

3.

Продумать

качественную

подготовку

наглядных

материалов

занятия

(доступность каждому ребенку, современность, качество и размер иллюстраций,

возможен показ мультимедийных презентаций)

4.

Соблюдение

структуры

занятия:

рациональность

структуры

занятия,

оригинальность организации и выбора содержания занятия.

I. Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении

всего занятия). Также в первой части ООД необходимо создать проблемную

ситуацию (или проблемно-поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они

будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет детям

дошкольного возраста не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность,

учит ребят взаимодействовать в коллективе, группе или в паре.

II. В ходе основной части педагогу можно использовать различные методы

и

приемы:

наглядные,

практические

и

словесные,

позволяющие

решать

программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.

После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести

анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с

помощью других детей) - это требование в случае, когда у детей что-то не

получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая

поддержка.

На протяжение всего занятия педагог должен следить и побуждать детей к

речевой деятельности с помощью вопросов, проблемно- поискового характера.

Вопросы к детям необходимо продумывать заранее, необходимо стремиться, чтобы

дети

отвечали

«полным

ответом».

Так

же

необходимо

контролировать

собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например,

отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие...» - педагог как

бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к

детям таким образом: «Давайте отправимся в путешествие...», а лучше, если они

сами предложат попутешествовать.

Использовать

современные

педагогические

технологии:

проблемное

обучение,

исследовательскую

деятельность,

проектную

деятельность,

здоровьесберегающие

технологии

и

др. (в

зависимости

их

вида

детской

деятельности и от поставленных задач на занятии).

Содержание занятия, методы и приёмы, стиль взаимодействия педагога

должны

соответствовать

возрасту

детей (эмоциональный

и

деловой

стиль

сотрудничества).

III. Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом,

чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети

увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат

продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).

Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской

деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг

друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.).

Главное - это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале

занятия)

4. Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная

речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-

поисковый характер), а также тщательно продумываться. Например, детям нужно

кому-то помочь. Педагог спрашивает: «Вы хотите помочь? А как это можно

сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей

продумать варианты ответа.

5. Педагог

просто

обязан

предоставлять

детям

«свободу

выбора»

предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлекать детей за

собой, мотивируя их на продуктивную деятельность.

Критерии оценивания:



методическая компетентность (соответствие формы, методов возрасту

детей);



умение заинтересовать группу детей выбранным содержанием и видом

деятельности;



оригинальность

организации

и

выбора

содержания

открытого

просмотра;



умение

удерживать

интерес

детей

в

течение

организованной

деятельности;



творческая способность педагога;



организация взаимодействия/сотрудничества детей группы, учет и

поддержка активности и инициативности детей на занятии;



общая культура (культура общения);



соответствие открытого педагогического мероприятия и творческой

презентации.

Педагогическое мероприятие с детьми - фрагмент профессионального

опыта,

наглядная

демонстрация

тех

профессиональных

компетенций,

которые были представлены участником в творческой презентации. При

подготовке к этому испытанию конкурсанту необходимо продумать, каким

способом он сможет представить структурные компоненты занятия (общую

педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы воспитания

и обучения). Для полного понимания структуры занятия необходимо

мысленно представить себе место проведения и весь ход занятия, его начало

и окончание. Немаловажное значение имеет здесь и внешний вид участника,

умение чётко выражать свои мысли, владеть голосом.

Некоторые требования к технике проведения занятия:



занятие должно быть релевантным теме творческой презентации;



занятие должно быть эмоциональным, вызывать интерес к познанию и

воспитывать потребность в знаниях;



темп и ритм занятия должны быть оптимальными, действия педагога и

детей завершенными;



необходим

полный

контакт

во

взаимодействии

педагога

и

воспитанников на занятии, должны соблюдаться педагогический такт и

педагогический оптимизм;



доминировать должна атмосфера доброжелательности и творческой

деятельности;



по возможности следует менять виды деятельности детей, оптимально

сочетать различные методы и приемы обучения;



педагог должен обеспечить активное участие каждого ребенка в

образовательной деятельности.

При подготовке занятия следует продумать:



соответствие

содержания

занятия

требованиям

государственных

образовательных стандартов;



какие средства обучения использовать;



подготовлены

ли

наглядные

пособия,

технические

средства,

раздаточный материал;



какими методами создать на занятии атмосферу заинтересованности;



в какой мере применяемые методы будут соответствовать задачам

занятия;



какой характер познавательной деятельности они обеспечат; -какими

методами активизировать деятельность детей.

Требования к занятию, которые должны быть соблюдены

:



использование новейших достижений науки и практики; -реализация в

оптимальном

соотношении

всех

дидактических

принципов;

-

обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития

познавательной деятельности;



соблюдение

санитарно-гигиенических

норм

к

организации

деятельности детей;



установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов

деятельности, содержания);



мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы

и приемы);



логика построения занятия, единая линия содержания; -эмоциональный

компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на

высоком эмоциональном подъеме);



развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять

их объем.

САМОАНАЛИЗ:



Является ли Ваше занятие отражением Вашей педагогической темы?



Чем определялся Ваш выбор содержания (темы) занятия? Какое место

данного занятия в комплексно-тематическом планировании? Как занятие

связано с предыдущими занятиями по лексической теме?



Важно соотнести поставленные задачи с достигнутыми

результатами. Оцените общую эмоциональную атмосферу, что нового узнали

дети на занятии, каким способам действий научились?



В процессе самоанализа важно пояснить логическую последовательность и

взаимосвязь этапов. Рационально ли было распределено время, отведенное

на занятие?



Насколько занятие было интересно детям и соответствовало их возрасту,

уровню развития, индивидуальным особенностям?



Какие формы организации, приёмы и методы, использованные на занятии

оказались, на Ваш взгляд, наиболее эффективными? А какие нет? Почему

Вы так считаете?



Насколько

реализованы

развивающие

возможности

занятия:

формирование

активной

детской

деятельности,

самостоятельного

мышления, познавательных интересов, новых понятий и активного

словаря?



Как вы оцениваете результаты мотивации детей к деятельности,

стимулирования и поощрения, подведения итогов и оценку деятельности

детей?



Если не удалось реализовать из задуманного Вами что-то, то почему?



Хотели бы вы что-то изменить? Если да, то, что именно и почему?



Можно рассказать о перспективах своей деятельности.

Желаем удачи!