ГБОУ «Чистопольская кадетская школа - интернат

имени Героя Советского Союза Кузьмина С.Е.»

Доклад-выступление

«

Приёмы и методы повышения мотивации на уроках

математики в 5-6 классах как средство улучшения качества

образования

»

Подготовила учитель математики

I квалификационной категории

Анашкина Ольга Владимировна

Чистополь, 2026

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика

нет желания учиться», В.А.Сухомлинский.

1. За последнее десятилетие школа переживает новый период совершенствования

математического образования. За это время в содержание математики вошли новые

разделы, изменилось взаимное расположение некоторых тем. Быстрое развитие

информационных технологий требует перестройки не только производственной сферы, но

и системы образования, а также нового осмысления содержания обучения.

Особую актуальность приобретает проблема овладения в школе не только системой

знаний, умений и навыков, но и учебными действиями по их приобретению и

применению, что позволяет учащемуся стать центральной фигурой учебного процесса.

Все эти факты предполагают изменение приоритетов в выборе методов обучения.

Многолетний опыт преподавания мною математики показывает, что в последние годы

обучающиеся демонстрируют безразличие к учебе. В связи с этим многие, казалось бы,

несложные вопросы, оказываются для них непостижимыми.

В связи с этим я постоянно веду поиск новых эффективных методов обучения и

таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников,

стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Я постоянно работаю

над проблемой повышения мотивации учащихся к учебе.

Пути повышения эффективности обучения ищут во всем мире. Отношение

школьников к учебе зависит от мотивации. Мотив (от французского) - побудительная

сила, (от латинского) - приводить в движение, толкать. Мотивация - совокупность

мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива.

Важнейшую роль в воспитании и обучении детей играют ощущение успеха.

Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы и дать им шанс

реализоваться в процессе деятельности.

2. Мотивация это не слепой самообман — это искра желания достичь поставленных

целей, искра, которая может зажечь огонь успеха внутри каждого ученика.

Приложение.

Мотивация студентов Гарвардского университета

1.Если ты сейчас уснешь, то тебе, конечно, приснится твоя мечта. Если же вместо сна ты

выберешь учебу, то ты воплотишь свою мечту в жизнь.

2. Когда ты думаешь, что уже слишком поздно, на самом деле, все еще рано.

3. Мука учения всего лишь временная. Мука незнания – вечна.

4. Учеба – это не время. Учеба – это усилия.

5. Жизнь – это не только учеба, но если ты не можешь пройти даже через эту ее часть, то

на что ты, вообще, способен?

6. Напряжение и усилия могут быть удовольствием.

7. Только тот, кто делает все раньше, только тот, кто прилагает усилия, по-настоящему

сможет насладиться своим успехом.

8. Во всем преуспеть дано не каждому. Но успех приходит только с

самосовершенствованием и решительностью.

9. Время летит.

10. Сегодняшние слюни станут завтрашними слезами.

11. Люди, которые вкладывают что-то в будущее – реалисты.

12. Твоя зарплата прямо пропорциональна твоему уровню образования.

13. Сегодня никогда не повторится.

14. Даже сейчас твои враги жадно листают книги.

15. Не попотеешь, не заработаешь.

3. Для того чтобы учащийся включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые

ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, приняты им и приобрели

значимость.

Возникновение интереса к математике у учащихся зависит в большей степени от

методики ее преподавания, от того, как построен урок и какие материалы учитель

включил в данный урок. Это могут быть занимательные задачи, дидактические игры или

просто познавательные материалы, связанные с другими школьными предметами.

Воспитание интереса обучающихся к математике, развитие их математических

способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на

сообразительность, задач-шуток, математических ребусов, графических диктантов, то есть

интерес к математике поддерживается занимательностью самих задач, вопросов, заданий.

Среди них встречаются задачи легкие, трудные, очень трудные и даже такие, решение

которых найдено спустя многие годы. Задачи такого характера воспринимаются

учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве

разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а

иногда, и для дополнительного решения дома. Темы задач могут быть самыми

разнообразными. Это задачи – головоломки, задачи на сообразительность и смекалку, а

также задачи ответ на которые можно получить путем рассуждений, на основе логики,

почти без вычислений. Решая такие задачи на уроке, учащиеся учатся рассуждать. А это

помогает в учебе.

4. Дидактическая игра - это средство обучения и воспитания. Каждая дидактическая

игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведения учащихся в

процессе игры. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом

цели урока и индивидуальных возможностей учащихся.

В основном игры на уроках чаще применяются при проверке знаний и вырабатывают

положительное отношение к учебе.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения

школьников. Его действия очень сильно. Под влиянием познавательного, учебная работа

даже слабых учащихся протекает более продуктивно. Школьный курс математики

содержит обширный материал. Для создания интересного урока есть возможность

осуществить межпредметные связи между математикой, информатикой и другими

школьными предметами, что позволяет познакомить школьников с элементами

математической исследовательской деятельности и применить компьютер в качестве

рабочего инструмента.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся

явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет

узнать на уроке.

. Обучение с использованием компьютерной техники позволяют не только насытить урок

большим количеством готовых наглядных материалов, но и развивать интеллектуальные,

творческие способности учащихся.

Основная задача учителя состоит не только в том, чтобы дать учащимся глубокие

знания, но в том, чтобы научить их самостоятельно решать возникающие вокруг него

проблемы и, главное, чтобы учение стало для ребят увлекательным, радостным и

интересным делом.

5. Мотивация создает готовность к восприятию, она концентрирует внимание на

изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную активность, помогает создать у

школьников направленность на учебную работу, стимулировать процесс научения,

сделать познаваемое личностно значимым.

К приемам, которые наиболее часто используются, я отношу:

1. Связь изучаемого с жизнью:

2. Зрительные ассоциации:

3. Показ недостаточности имеющихся знаний

4. Экскурсы в историю

7. Привлечение занимательных приемов, парадоксов

8. Использование игровых ситуаций

9. Использование художественной литературы

10. Создание психологического климата

Благодаря этой работе мотивация, возникнув, превращается в фактор активизации

учебного процесса и эффективности обучения и воспитания. Она побуждает человека

развивать свои склонности и возможности, оказывает определяющее влияние на

формировании личности и раскрытие ее творческого потенциала.

При осознании смысла учения у школьников возрастают успехи в учебной

деятельности, легче усваивается и становится более доступным учебный материал,

эффективнее происходит запоминание, возрастает работоспособность. Смысл учения, его

значимость являются основой мотивационной составляющей личности учащихся

.

6. Давайте рассмотрим конкретные примеры повышения мотивации обучающихся к

учебе при изучении наиболее сложных вопросов.

- Возьмем, к примеру, тему «Объем прямоугольного параллелепипеда» в 5 классе.

Многолетний опыт работы показывает, что пятиклассники испытывают определенные

трудности при изучении геометрического материала. Для того, чтобы побудить ребят к

изучению данной темы, использую прием «Связь изучаемого с жизнью».

У обучающихся возникает мотив, вызывающий желание изучить правило вычисления

объема прямоугольного параллелепипеда. После знакомства с правилом даю

практическую работу, а на последующих уроках решаем задачи повышенной сложности.

- Следующей трудной, на мой взгляд, является тема «Десятичная запись дробных

чисел». Здесь можно использовать одновременно приемы «Экскурсы в историю»,

«Использование игровых ситуаций», « Использование художественной литературы». Все

эти приемы применяются в презентации, позаимствованной мной у коллег в интернете.

Закреплению навыка замены обыкновенных дробей десятичными и обратно помогает

таблица:

- Трудно дается

пятиклассникам решение

уравнений.

Умение переносить слагаемые из левой части в правую и обратно.

Даю ряд уравнений.

6х-4=3х+8

2х=4=-2х+9

9х+5=3х-7

½=0,5

¼=0,2

5

¾=0,7

5

1U40=0,025

3U40=0,075

7U40=0,175

1U5=0,

2

2U5=0,

4

3U5=0,

6

4U5=0,

8

1U8=0,125

3U8=0,375

5U8=0,625

7U8=0,875

Сначала надо научить правилу. При переносе слагаемых из одной части уравнения в

другую знак меняется. Если в 5 классе этому научить, то и в старших классах ошибок

при переносе не будет.

Как научить?

-------------------

Здесь хорошо работает следующий прием: представьте, что

левая и правая части уравнения – два домика, между которыми река – знак равно. Если

идем из левого домика в правый через речку – ноги намочили – знак поменяли. Был

минус – стал плюс, был плюс – стал минус. То же самое из правого домика в левый.

Этот прием позволяет даже самым слабым ученикам не делать ошибок. Этот прием

поможет и родителям научить ребенка дома правильно решать уравнения.

И еще одно – приучить детей писать сначала то слагаемое, которое уже живет в своем

домике, а потом писать слагаемое которое переносим. Сначала пишем хозяина, о потом

гостя, который перешел через реку.

6х-4=3х+8

6х-3х=8+4 при этом ребенок должен проговаривать: 6х стоит в левой части к нему

переносим 3х из правой части в левую со знаком минус. (ноги намочили).

8 уже стоит в правой части, к нему переносим 4 со знаком + (через речку перешли –

ноги намочили – знак поменяли).

Проделываем такие упражнения, пока ребята не научатся выполнять перенос без

ошибок.

При обучении решению сложных уравнений раздаю детям памятки с алгоритмом

решения сложных уравнений. Сначала дети решают по памятке, а затем в течение

нескольких уроков заучивают алгоритм и решают по памяти.

Изучение мотивации позволяет ответить на три вопроса:

1.

Что заставляет приступать к выполнению определенных действий?

Какие

потребности личности вызывают ее активности?

2.

Почему человек проявляет настойчивость при попытках достичь цели? Каковы

особенности настойчивой личности, умеющей упорно стремиться к цели?

(Внутренние факторы мотивации.)

3.

Какие внешние условия пробуждают мотивы личности и позволяют ей сохранять

движение к определенной цели? (Внешние факторы мотивации.)

Таким образом, под мотивацией подразумевают внутренние импульсы, побуждающие к

выполнению каких-либо действий. Это внутреннее чувство, которое заставляет человека

делать что-то. Без мотивации мир бы замер. Отсутствие мотивации делает невозможным

прогресс в любых сферах жизни.

Что же предпринимает на этапе мотивации учебной деятельности педагог, ведущий

занятие по новым ФГОС? На уроке, проводимом по новым стандартам, должно быть не

менее двух мотиваций: мотивация к предмету или усидчивой работе, мотивация к теме

урока.

Притча. ( Однажды странники устраивались на ночлег на усыпанном галькой

морском берегу. Вдруг с небес ударил столб света. Странники смекнули, что услышат

божественное откровение, и приготовились ждать. Через некоторое время с небес

раздался голос. Голос сказал: "Наберите гальки и положите в сумки. Наутро

отправляйтесь в путь. Идите весь день. Вечером вы будете радоваться и грустить

одновременно". После этого и свет, и голос исчезли. Странники были разочарованы.

Они ждали важного откровения, вселенской правды, которая сделала бы их богатыми

и знаменитыми, а вместо этого получили задание, смысла которого не понимали.

Однако, вспоминая о небесном сиянии, они на всякий случай с ворчанием побросали

в сумки несколько мелких камешков. Странники провели в пути весь следующий

день. Вечером, укладываясь спать, они заглянули в свои сумки. Вместо гальки в них

лежали алмазы. Сначала странников охватила радость: они обладатели алмазов! А

через мгновение - грусть: алмазов было так мало! Мораль: приобретенные в школе

знания и компетентности, истинную ценность которых обучающийся оценить не

может, в дальнейшем обратятся в «алмазы»).

- «

Хотите мотивировать детей?

-

Найдите общий язык со всеми учениками без деления их на сильных и слабых,

поощряйте добрые начинания каждого, хвалите за достигнутые цели и стремление к

учебе. Тревожность и страх — помеха развитию мотивации».

Литература

1. Глассер У. Школы без неудачников.-М;. Прогресс. 2001.

1. Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики. – М;. 2000.

2. Мельникова, Е. Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. М;.2002.

3. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования. - М: Омега-Л, 20с.

4. Черемисина Л. Д. «Развитие творческого и познавательного интереса школьников на

уроках математики». ТОИПКРО. 2003г.