МБДОУ «ДС №335 г. Челябинска»

Воспитатель: Цудзевич Мария Сергеевна

Роль сюжетно-ролевой игры в развитии игровых умений у детей младшего

дошкольного возраста.

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид

игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. В дошкольном возрасте

выделяются три класса игр:

- игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры;

- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с

образовательной и воспитательной целью;

- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные

игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших

детей.

Для успешного овладения игровой деятельностью у ребенка должны быть

сформированы игровые умения – преобладающий способ построения игры и

потенциальная возможность использовать различные способы.

В младшем дошкольном возрасте формируются такие игровые умения, как

умения принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через

действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с

партнером-сверстником.

Детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-

манипуляторных и сюжетных до сюжетно-ролевых. Субъективно для ребенка

сюжетная игра выступает более легкой деятельностью, так как в ней нет

формализованных правил, сковывающих свободу, нет четких обязательств по

отношению к партнерам. Реальные жизненные ситуации, в которых он оказывается,

различны по степени его активности и характеру включенности в них. Их можно

разделить на три типа:

1) ситуации, в которых ребенок действует наравне с взрослыми;

2) ситуации, в которые он включен, но является объектом направленных на

него действий взрослых;

3) ситуации, в которых дети либо наблюдают за деятельностью взрослых,

либо узнают о ней из прочитанного или услышанного.

Специфика сюжетной игры:

- условный замещающий характер действий;

- возможность в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие

ребенка действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события, что дает

субъективное ощущение свободы, подвластности вещей, действий.

В данном виде игры развивается способность к воображению, образное

мышление (ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью

условных действий - вначале это действия с игрушками, замещающими настоящие

вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия, совершаемые в

«уме», во внутреннем плане).

Сюжетная игра развивает эмоциональную сферу ребенка. Это обеспечивает

возможность формирования этических норм, гуманности, что поможет снижению

агрессивности межличностных отношений в будущей жизни детей. Кроме того, в

сюжетной

игре

развивается

детская

активность,

реализуются

собственные

намерения.

Становление сюжетной игры можно представить, как последовательность

этапов развития игровых действий (Н.Я. Михайленко):

1 этап - предметно-игровые действия;

2 этап - ролевые действия и взаимодействия;

3 этап - сюжетосложения.

На основе материалов исследований Е.М. Гаспаровой, Е.В. Зворыгиной, С.Л.

Новоселовой генезис сюжетной игры может быть представлен следующим образом

(таблица 1).

Таблица 1

Развитие сюжетной игры в онтогенезе (по Н.Я. Михайленко)

Этапы

Характер игры

Игровые действия

I (конец первого

года

жизни

–

начало второго)

Предметно-практическая

(ознакомительная) игра

Ориентировочно-

исследовательские,

предметно-

манипуляторные

II

(второй

год

жизни)

Предметно-

отобразительная игра

Предметно-

результативные

III

(третий

год

жизни)

Сюжетно-

отобразительная игра

Предметно-

опосредованные,

несложные,

сюжетные,

ролевые

IV

(дошкольный

возраст)

Сюжетно-ролевая

совместная игра

Сюжетные, ролевые

В процессе формирования игровых умений детей младшего дошкольного

возраста необходимо уделять внимание развитию следующих умений:

- умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников;

- умение играть рядом, не мешая друг другу;

- умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить

знакомые действия с одного объекта на другой;

- умение выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,

объединенных сюжетной канвой;

- умение содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и

атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

- умение следовать ролевому поведению;

- умение связывать сюжетные действия с ролью.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с

другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников

являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность

игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя

ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте

только начинают формироваться. Взаимоотношения детей ярко проявляются в

игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие.

Вывод:

принимая на себя роли в сюжетной игре, воссоздавая поступки

взрослых,

ребенок

проникается

их

чувствами,

сопереживает

им,

начинает

ориентироваться в отношениях между людьми, т.е. развивается его эмоциональная

сфера. Это обеспечивает возможность формирования этических норм, гуманности,

что поможет снижению агрессивности межличностных отношений в будущей жизни

детей.