МБДОУ «ДС №335 г. Челябинска»

Воспитатель: Цудзевич Мария Сергеевна

Предметно-пространственная

среда,

направленная

на

развитие

игровых

умений у детей младшего дошкольного возраста.

Проблема организации предметно-развивающей среды разрабатывалась

рядом известных психологов и педагогов, таких как Т.В. Антонова, Т.Н. Доронова,

Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский и др. По

мнению С.Л. Новоселовой, развивающая предметная среда – это система

материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует

содержание духовного и физического развития ребенка.

В

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом дошкольного образования развивающая предметно-игровая среда

должна соответствовать следующим требованиям:

1) Насыщенность среды, т.е. среда должна быть доступной для детей

младшего дошкольного возраста и отвечать требованиям программы и задачам

развития ребенка на данном возрастном этапе.

2) Трансформируемость пространства, т.е. организация среды должна

предполагать под собой возможность ее изменения относительно различных

образовательных ситуаций, сменяющихся интересов детей и задач обучения и

воспитания.

3)

Полифункциональность

материалов,

т.е.

все

предметы

игрового

пространства не должны ограничиваться в способах их применения, не обладают

жесткой регламентацией в использовании.

4) Вариативность среды, т.е. наличие в группе игр, материалов, оборудования

и игрушек, которые обеспечивают свободный выбор детей.

5) Доступность среды, т.е. все предметы игрового пространства должны

находить в свободном доступе для всех детей группы.

6) Безопасность предметно-пространственной среды, т.е. все предметы

игрового пространства должны быть надежными и безопасными для здоровья и

жизни детей.

Частью предметно-развивающей среды является предметно-игровая среда. В

группе детей младшего дошкольного возраста необходимо предусмотреть место для

игр с дидактическими игрушками, для игр со строительным материалом, для

сюжетно-ролевых, процессуальных, подвижных игр.

Для сюжетной игры необходимы:

- сюжетно-образные игрушки,

- кукольный уголок,

- игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр.

При освоении игровых действий с предметами-заместителями, ребенок

учится самостоятельно использовать их в собственных играх. В связи с этим детям

необходимо предлагать использовать различный обобщенный игровой материал:

меха, обрезки поролона, пластмассовые флаконы, кожи, катушки и др. Как

предметом-заместителем ребенок может воспользоваться мебелью, строительным

материалом,

физкультурным

оборудованием,

дидактическими

игрушками,

находящейся в группе.

Для

развития

игровых

действий

с

воображаемым

предметом

в

самостоятельной игре необходимо использовать разнообразные игрушки-картинки.

Рассмотрим пример. В начале для купания куклы ребенку предлагаются игрушки:

полотенце, ванночку, флакон от шампуня. Педагог в процессе игры убирает

некоторые игрушки и создает панно-картину, на которой изображена ванна с душем

и полочка с мылом. Сочетание игрушек и нарисованных предметов предоставляет

ребенку возможность действовать с опорой, как на воображаемый предмет, так и на

сам предмет. Ни в коем случае панно-картины не остаются в группе надолго, их

периодически заменяют другими ситуациями или совсем убирают.

Вывод: принимая на себя роли в сюжетной игре, воссоздавая поступки

взрослых,

ребенок

проникается

их

чувствами,

сопереживает

им,

начинает

ориентироваться в отношениях между людьми, т.е. развивается его эмоциональная

сфера. Это обеспечивает возможность формирования этических норм, гуманности,

что поможет снижению агрессивности межличностных отношений в будущей жизни

детей.