Проектирование образовательного процесса с применением информационных технологий и проектной методики Тарханова Светлана Юрьевна КГА ПОУ «Ачинский техникум нефти и газа» Преподаватель специальных дисциплин Наше время - время перемен.. Сегодня многих педагогов волнует вопрос: Что нужно современному студенту, чтобы комфортно чувствовать себя в новых социально- экономических условиях? Общество заинтересовано в специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому перед нашим учебным заведением «Ачинским техникумом нефти и газа» встает задача подготовки выпускников, соответствующих запросам общества: способных грамотно работать с информацией (собирать факты, анализировать, обобщать их, выделять гипотезы, предлагать способы решения различных реальных производственных ситуаций, сопоставлять с аналогичными или альтернативными вариантами решения), коммуникативных, умеющих работать в группе. Традиционный подход к процессу обучения не позволяет создавать реальные условия для качественного решения обозначенной задачи. Внимание современного педагога должно быть направлено на вовлечение каждого студента в активную познавательную деятельность. Это возможно при использовании новых образовательных и информационных технологий в условиях новой парадигмы образования, подразумевающей взаимосвязи студент - предметно-информационная среда - педагог. Одна из таких технологий - метод проектов. В его основе лежит развитие критического мышления студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения, а также формирование навыков познавательной, творческой деятельности. Рассматривая задачу подготовки современных специалистов, мобильных на рынке труда, приходишь к выводу, что решение данного вопроса ставит нас преподавателей перед необходимостью пересмотра педагогической концепции, внедрения в учебный процесс нетрадиционных методов, форм, средств обучения. Современный рынок труда предъявляет требования не столько к уровню теоретических знаний, сколько к степени ответственности, профессиональной компетентности, коммуникабельности специалистов, очевидна необходимость смены подходов к формированию тех знаний, умений и навыков, которые способны создать фундаментальность образования, получаемого при освоении профессии. Именно такой уровень профессионального образования позволит вчерашнему школьнику получить потенциал для самообразовательной компетентности личности и стать специалистом. Выпускник средней профессиональной школы должен уметь применять полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в повседневных и изменяющихся ситуациях на работе, это демонстрирует его профессиональную компетентность. Построение учебного процесса на основе практического применения новых педагогических технологий является основой в подготовке профессиональных рабочих и способности их адаптироваться в современной жизни. Готовность выпускника колледжа к профессионально-трудовой деятельности на сегодняшний день представлена как комплекс личностных и функциональных качеств. Опыт показывает, что не у всех выпускников присутствуют личностные качества, необходимые для успешного взаимодействия в коллективе, слаборазвиты творческие способности, отсутствуют умения, необходимые для саморазвития личности.
Считаю, что для продуктивной работы педагога в обозначенном направлении необходимо качественно изменить характер взаимодействия преподавателя и студента. Студент должен стать не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Должен произойти переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и умелому применению в жизни того, что накоплено при обучении. В основу современных форм и методов активного обучения положен деятельностный подход, реализовать который в полной мере позволяет технология учебного проектирования - метод проектов. Метод учебных проектов переживает в настоящее время своё "второе рождение". От части это связано с тем, что данный метод соответствует подходам модернизации в целом и компетентностному подходу в частности. Наиболее рациональными инновационными технологиями считаю метод проектов и информационные технологии, позволяющие осуществить переход от массового обучения к индивидуальному подходу. Это приводит к развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые закладывают основы для становления профессиональной компетентности. Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (профессор Е.С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о
педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Согласитесь, что каждый из нас значительную часть рабочего времени проводит в рамках классно-урочной системы. Очень часто студенты, даже хорошисты и отличники, не могут применить на практических задачах свои знания из предметных областей. Особенно явно возникает эта проблема при выполнении курсового и дипломного проектирования. При выполнении теоретических расчетов теряется взаимосвязь с практикой. Например: необходимо рассчитать количество светильников в производственном помещении. Площадь прямоугольника все студенты вычислять умеют, а вот симметрично разместить светильники затрудняются. И таких примеров много. Поэтому меня заинтересовала другая философия построения образовательного процесса. Вести обучение через целесообразную деятельность студента, с учетом его личных интересов и целей. Для того чтобы студент воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для её решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Считаю, что технология учебного проектирования гармонично сочетается с информационными и Интернет технологиями. Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако необходимо учитывать то, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения и информационно-предметная среда, прежде всего, первичны дидактические
задачи, особенности познавательной деятельности студентов, обусловленные определенными целями образования. А Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами - средство реализации этих целей и задач. Использование проектной методики приобретает все большую популярность и является плодотворным и эффективным средством организации учебного материала. Применение этой методики повышает интерес студентов к изучению предмета путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с преподавателя на студента. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению предмета. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, позволяет создать творческую исследовательскую атмосферу. В этом виде работы студенты имеют возможность выразить свои идеи в удобной для них форме: рефераты, исследования, проекты, презентации, статью, диспуты и т.п. метод проектов кардинально меняет роль студентов: они выступает активными участниками процесса и учатся работать по-новому. Кроме того, работа в малых группах помогает им научиться работать в коллективе, позволяет ощутить себя членом команды - подчинить свой темперамент, характер, личное время интересам общего дела. Самое важное, что студенты свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение. Понимание ошибок в работе создает мотивацию к повторной деятельности. Подобная реакция позволяет сформировать самооценку окружающего мира и себя в микро- и макро-социуме. Считаю применение метода проектов в преподавании спецдисциплин особенно важным, т.к. в учебном процессе возникает исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Для метода проектов существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов.
В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах: * определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; * выдвижение гипотезы их решения; * обсуждение методов исследования; * проведение сбора данных; * анализ полученных данных; * оформление конечных результатов; * подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров и пр.). Таким образом, проектирование образовательного процесса с применением информационных технологий и проектной методики является актуальным в современном обществе. Прогрессивные изменения в содержании и характере труда квалифицированных рабочих электротехнического профиля связаны с развитием производства, которое осуществляется на основе новой техники, нового оборудования, технологии, приемов выполнения работ и культуре труда. В этих условиях требуются рабочие кадры нового поколения, для которых естественными являются такие характеристики, как потребность в профессиональном росте и готовность к самостоятельному решению проблемных задач. Сегодня потенциальный работодатель выходит на уровень заказа специалистов для своего производства, он заинтересован в профессионально компетентном специалисте, подготовке которого способствует внедрение в процесс обучения заявленного педагогического проекта. Метод проектов и методика учебного проектирования универсальны и могут применяться при обучении любой специальности, всё зависит от
опыта, квалификации и творческого потенциала преподавателя. Именно технология учебного проектирования позволяет сформировать навыки студентов по эффективному поведению на рынке труда, стимулирует развитие ключевых компетенций обучающихся, формирует способности к самозанятости и получению дополнительных (резервных) профессиональных компетенций. А в конечном итоге метод проектов ориентирован на развитие личностных и образовательных ресурсов студентов в целях усиления адаптационного потенциала и повышения шансов на эффективное трудоустройство и становление профессиональной карьеры. Список источников информации: 1. Башмаков А.И. Интеллектуальные информационные технологии: учеб. пособие. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 304 с. 2. Васяк Л.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач: Автореф. Дис. ... к-та пед. наук. - Омск, 2007. - 22 с. 3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Учеб. пособие. - СПб.: КАРО, 2006. - 368 с. 4. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 288 с. 5. Проблемные классные часы. 10-11 классы/авт.-сост. Я.В. Голубева. - Волгоград: Учитель, 2009. - 157 с. 6. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с. 7. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в ср. спец. уч. заведениях: Учеб. пособие для преп. уч. ср. проф. образования. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.
8. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2006. - 79 с.