Педагогическое сопровождение адаптации детей раннего возраста к

условиям дошкольной образовательной организации

Аннотация: Статья посвящена адаптации детей 2–3 лет к детскому саду.

Представлена модель педагогического сопровождения (работа с детьми,

родителями, педагогами).

Ключевые слова: адаптация к детскому саду, ранний возраст, ДОО,

педагогическое сопровождение, факторы адаптации, детско-родительские

отношения.

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети

проходят через адаптационный период.

Адаптация —

от

лат.

«приспособляю»

—

это

сложный

процесс

приспособления

организма,

который

происходит

на

разных

уровнях:

физиологическом, социальном, психологическом.

Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении является первым опытом

предъявления ребёнка социум. В этот период не только ребёнок, но и

родители испытывают стрессовые переживания, связанные с ожидаемой

оценкой ребёнка как результата семейного воспитания, и этот опыт может

зафиксироваться как опыт переживания стыда или гордости. Если родители

не справляются со своим чувством стыда, то ребёнок не может пережить

первичный социальный опыт без травмы. Если родители оказывают

стабильную эмоциональную поддержку, то у ребёнка возникает принятие

себя таким, какой он есть и возникает чувство гордости.

Таким

образом,

особое

значение

имеет

возможность

присутствия

и

поддержки мамы или папы ребёнка в период адаптации в дошкольном

учреждении. Не менее важно организовать психологическое сопровождение

семьи в этот период, для того, чтобы создать условия для успешного

прохождения процесса адаптации.

Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза

адаптации

применяются

психолого-педагогические

параметры,

которые

объединены в три блока:

- Поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;

- Нервно психическое развитие;

- Черты личности.

С опорой на эти блоки составляется карта готовности ребенка к поступлению

в детский сад, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы.

Специалисты выделяют три периода привыкания ребенка к детскому саду:

острый, подострый, период компенсации. Два первых периода можно

классифицировать по степени тяжести

– легкая, средней тяжести, тяжелая и крайне тяжелая.

По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет:

1. В яслях - 7-10 дней.

2. В детском саду в 3 года - 2-3 недели.

3. В старшем дошкольном возрасте - 1 месяц.

Адаптация - длительный процесс, который необходимо вести в три этапа.

Каждый этап имеет свои цели, свои задачи, которые не всегда будут

совпадать для родителей и воспитателей.

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от

взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они

складываются,

если

обе

стороны

осознают

необходимость

целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к

ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но

главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям,

доброту).

В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный

подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и

физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в

данное время, состояния здоровья

Первый этап - подготовительный начинается со сбора сведений о ребенке,

семье. Для этого родителям предлагаются анкеты, где родители, отвечая на

предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему

ребенку. В свою очередь сотрудники ДОУ анализируют данные материалы,

делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его

навыков, об интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться

с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым

для них условиям. Для оптимизации процесса успешной адаптации к

условиям дошкольного учреждения также необходимо провести работу с

семьей – дать квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к

условиям

общественного

воспитания

(соблюдение

режима

дня

в

семье, сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков,

навыков самообслуживания,

умение

ребенка

вступать

в

общение

со

взрослыми и детьми). Воспитатели знакомят родителей с картами нервно-

психического развития детей, объясняя, что должен уметь ребенок этого

возраста.

Затем

проводится

первое

общее

родительское

собрание,

которое

администрация дошкольного учреждения проводит за четыре - шесть

месяцев до начала поступления детей в группу. На собрании заведующая

знакомит

родителей

с

сотрудниками

административного

аппарата,

с

персоналом

группы,

рассказывает

о

традициях

и

текущих

задачах

учреждения,

показывает

кабинеты

специалистов,

физкультурный

и

музыкальный залы, групповые помещения.

Методист и психолог рассказывают о возрастных особенностях детей и

причинах, вызывающих стрессовое состояние, дают рекомендации по

подготовительным

мероприятиям,

которые помогут

малышам

спокойно

войти в новые условия жизни:

- привести домашний режим в соответствие с режимом группы;

- познакомить с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион питания

новые для него блюда;

- по

возможности

приучать

ребенка

к

самостоятельности

при

самообслуживании;

- расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении: посещать

детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице,

оставаться ночевать у бабушки и т.д.

Для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели

составляют план воспитательно-образовательной деятельности воспитателей.

При этом выбирают разнообразные направления работы: развлечения,

консультации для родителей, памятки, интересные для детей дидактические

игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных

эмоций у детей, элементы устного народного творчества.

А так же для того чтобы прошла успешная адаптация детей раннего возраста,

необходимо следовать следующим рекомендациям для воспитателей и

родителей:

-

помнить

об

индивидуально-психологических

особенностях

развития

каждого ребенка;

- приобщать ребенка в доступной форме к социальным и нравственным

нормам;

- необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в

дошкольное учреждение;

- провести консультации и беседы с родителями, ознакомить с режимом дня

детского сада, с требованиями к ребенку;

- проводить родительские собрания до поступления детей в детский сад.

В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование, посещения

ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической

пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями,

родительские собрания.

За 10-15 дней до начала второго этапа адаптационного периода - приема

детей в группу проводится второе родительское собрание. На собрании

заведующая

рассказывает

о

режиме

работы

группы,

необходимости

постепенного вхождения малыша в новые условия жизни. Родители узнаю,

что у каждого ребенка свои сроки адаптации, которые зависят от его

индивидуально

-

типологических

особенностей

и

от

того,

как

его

подготовили к этому серьезному этапу жизни. Заведующая сообщает, что

адаптационный

период

будет

проходить

под

контролем

медико-

педагогической службы с участием психолога, подчеркивает: для успешного

проведения этого периода необходимы слаженные действия всех взрослых -

родителей, воспитателей, медицинских работников, психолога. Одно из

главных условий успешной адаптации ребенка - присутствие мамы.

Медицинская сестра дает рекомендации по профилактическим мероприятиям

с детьми (обработка носоглотки, витаминизация, рацион питания, щадящий

режим в домашних условиях и т.д.), объясняет родителям, почему дети все же

могут заболеть.

Методист рекомендует в оставшиеся до прихода детей в дошкольное

учреждение дни формировать у них положительное отношение к детскому

саду. Методист так же рассказывает о том, какие задачи будут решаться

взрослыми на этом этапе адаптационного периода.

Психолог подробно описывает поведение мамы в первые дни совместного с

ребенком посещения детского сада: чтобы не вызвать у малыша тревоги,

напряжения, не следует прижимать ребенка к себе, брать на руки; необходимо

спокойно

относиться

ко

всем

предложениям

персонала, помогать

воспитателю в выполнении наиболее трудоемких режимных моментов

(сборы на прогулку и др.), но не подменять его в учебно-воспитательном

процессе (не устраивать игр, хороводов и т.п.) Главная задача: формировать

положительное отношение к воспитателю - интересному, доброму взрослому;

быть

помощником

в

решении

текущих

задач

на

каждой

ступени

иерархической лестницы.

Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду – знакомство с

педагогами

и

сотрудниками

детского

сада.

Формы

этой

работы:

индивидуальные

консультации;

проведение

совместных

прогулок

неорганизованных детей с детьми группы; открытые детские праздники

(«Новый год», «Весна красна», «Масленица» и т.п.); знакомство родителей с

соответствующей литературой из «Библиотеки детского сада».

Главное на этом этапе – это привыкание ребенка к режиму детского сада.

Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители

в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и

медиками

мероприятия,

которые

способствуют

укреплению

здоровья

малыша.

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.

2. Постепенное заполнение групп (прием 2–3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2–3 часа,

возможность пребывания с мамой).

4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время

прихода, дополнительные выходные дни).

5. Сохранение в первые 2–3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный

контроль

за

состоянием

здоровья,

эмоциональным

состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на

каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

Постепенное введение ребенка в новые условия жизни с помощью мамы и

симпатичного для него воспитателя помогает ему безболезненно освоиться

на всех ступенях иерархической лестницы, преодолеть этот трудный период

жизни. Не смотря на усилия всех взрослых, у многих детей в домашних

условиях

в

это

время

все

же

наблюдаются

поведенческие

и

эмоциональные проявления регрессии: утрачиваются навыки опрятности и

самообслуживания, снижается уровень речевого общения и игровых умений.

Это объясняется тем, что дети устают от напряженного ритма жизни группы,

постоянного

присутствия

значительного

количества

сверстников,

непрерывного шумового фона в помещении.

Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная

организация

деятельности

ребенка:

когда

не

удовлетворяется

его

двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений,

испытывает дефицит в общении со взрослыми.

Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не

удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в

одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим

дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение

всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная

организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления

правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования

правильного

поведения

ребенка,

создания

у

него уравновешенного

настроения.

Результаты исследований различных психологов показали, что если:

- будет проведена беседа с родителями будущих воспитанников детского сада

- будет составлена карта нервно-психического развития ребёнка, в которой

фиксируются ответы родителей во время беседы;

- будут учтены психические и физические особенности ребёнка, с учетом

эмоционального настроения и состояния его здоровья;

- будут создаваться благоприятные условия для комфортного пребывания

ребёнка в детском саду, то тогда пройдёт успешная адаптация детей раннего

возраст к условия садика.

Таким

образом,

совместная

деятельность

педагогов

дошкольного

образовательного учреждения и родителей является залогом успешной

адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Закончить свою работу хотим словами В.А. Сухомлинского: «… твердо

убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать

настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте - умение

проникнуть в духовный мир ребенка». Эти качества души в полной мере

должны раскрыться в воспитателе при общении к вновь поступившим детям.

Список литературы:

1. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. М: Медицина. 2007.

64с.

2.

Аванесова

В.Н.

Обучение

самых

маленьких

в

детском

саду. М:

Просвещение, 2005. 176с. ил.

3. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. М: ЛИНКА-ПРЕСС ,1999.

4. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж:

Учитель, 2006-36с.

5. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей

дет сада. М: Просвещение, 2003. №3. 104с, ил.

6. Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. М:

Педобщество, 2003, 240 с.

7. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.:

Просвешение,1985. 112 с.

8. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных

учреждениях. М: Владос, 2007. 76с.

9. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей

раннего возраста. М: Мозаика-Синтез, 1996. 160с.