МБУДО ДШИ №27

Методическое сообщение

На тему:

«Дидактические принципы обучения на уроках музыкальной

литературы»

Преподаватель теоретических дисциплин:

Понамарёва Людмила Васильевна

2026г

г. Новосибирск

Как и любая другая учебная дисциплина, преподавание музыкальной литературы

опирается на общие принципы и методы дидактики обучения. Основной формой работы

является урок. Проблемы подачи нового материала, его закрепление, в целом должны

соответствовать дидактическим правилам.

Дидактика

- наука, сформировавшаяся ещё в древнейшие времена. В основе

определения "дидактика'' лежат древнегреческие термины: didacko - учу; didactikos -

поучительный. Это часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения

(цели, содержание, закономерности и принципы обучения). Сюда включается также и

воспитание в процессе обучения.

Но прежде, чем углубиться в характеристику и специфику различных принципов и

методов дидактики обучения, нужно отметить, что именно обучение музыкальной

литературе имеет свои большие специфические особенности:

1.

Принципы дидактики обучения являются фундаментом, базой для всех учебных

дисциплин и для музыкальной литературы также. Если использовать методы и

принципы

дидактики

обучения

без

учёта

специфики

учебного

предмета

музыкальной литературы, то такая работа принесёт мало пользы.

2.

Основным блоком, который опирается на дидактику обучения, в данном случае,

будет психология музыкального восприятия, её особенности и специфика. Наш

учебный предмет не просто музыкальная ЛИТЕРАТУРА, а МУЗЫКАЛЬНАЯ

литература, что наиболее важно. Мы изучаем МУЗЫКУ, а отсюда и специфика

музыкального и эмоционального восприятия, возрастной психологии. Поскольку

музыка - искусство временное, эмоциональное, это следует учитывать.

Важной задачей дидактики в условиях, когда обучение рассматривается многими

научными

дисциплинами,

является

создание

теоретических

знаний.

Единство

преподавания и учения является объективной характеристикой процесса обучения.

Существует большое количество педагогических приёмов и методов дидактики, которые

используются в преподавании. Все они имеют установившиеся названия(термины), четкие

определения и формулировки.

Основной раздел.

Сегодня современная педагогика говорит о следующих методах

обучения:

1. «Информационно-рецептивный». Этот метод чаще всего используется при изучении

новой темы. Лучше всего – при разборе характеристик эпохи, обзорах жизненного и

творческого пути композиторов.

Определение данного метода исходит от основного принципа - подача новой

информации. Многие отечественные «дидакты» используют аналогичный термин как

«объяснительно-иллюстративный», что более понятно. Мы объясняем учащимся новый

материал,

отсюда

и

понятие:

объяснительный,

информационный

метод.

МЫ

иллюстрируем

его

наглядными

пособиями,

репродукциями,

фотографиями,

музыкальными примерами. Педагог активизирует восприятие детей и делает акцент на

запоминание новой информации.

Этот дидактический метод - один из традиционных, к нему обращаются наиболее

часто. При его использовании наибольшая нагрузка ложится на преподавателя. Он должен

не только хорошо изучить новую тему, подаваемую учащимся, но и продумать, отобрать

необходимое. Например, при объемных темах, как жизненный и творческий путь И. Баха,

Л. Бетховена, Н. Римского-Корсакова, С. Прокофьева, важно отобрать самое главное,

характерное для стиля и творчества данных композиторов.

2. Следующий метод – «репродуктивный». Репродукция т.е. воспроизведение. Он является

также одним из традиционных методов обучения. После подачи определённого материала,

через определённый промежуток времени педагог проводит опросы, желая получить от

учеников вложенные им знания.

По логике, наиболее активны в данном случае учащиеся, но, как показывает практика,

постоянное использование информационно-рецептивного и репродуктивного методов

приводит к чрезмерной перегрузке педагога и большой пассивности учащихся.

Педагог должен не только давать ученикам информацию, но и заинтересовать их,

увлечь и активизировать процесс психологии восприятия. Необходимо разграничивать

знания в зависимости от их дидактической роли в обучении: информативные и

понятийные знания. Отсюда также необходимо четко определить виды памяти:

кратковременная память и долговременная память. В процессе обучения желательно

активно развивать оба вида памяти, подключая осознанность учащихся.

3. «Эвристический»

- от др.греч. «эврика» – «нашёл». Ученик методом сравнения,

размышления,

приходит

к

нужному

решению.

Безусловно,

и

здесь

большая

подготовительная работа ложится на педагога. Он должен продумать шаг за шагом

вопросы наводящего типа, приводящие к нужному решению и результату. Но нельзя

чрезмерно увлекаться использованием эвристического и поискового методов.

Разумное сочетание, равномерное использования методов дидактики принесут

наибольшую пользу. Учащиеся должны иметь определённую базу знаний, чтобы

использовать

поисковый

и

проблемный

методы,

поэтому

без

информационно-

рецептивного метода педагог не может обойтись.

4. Рассмотрим ещё один дидактическом метод — это использование межпредметных

связей (связи временной, логической, тематической между учебными предметами). То есть

— это урок, сочетающий различные типы межпредметных связей, которые привлекают

смежные виды искусств. На первый взгляд, далёкие от музыки, но очень нужные. Это:

поэзия, проза, живопись, скульптура.

Например, по темам: характеристика творчества, или разбор оперы «Князь Игорь».

Тогда используются фрагменты древнерусских летописей, репродукции и фотографии

православных киевских, новгородских, ярославских соборов и иконописи. В ходе таких

уроков новый учебный материал запоминается детьми очень легко и надолго, а

музыкальный материал активизирует эмоциональное восприятие, ну и конечно же в

процессе преподавания музыкальной литературы принесёт желаемые результаты.

Список, используемой литературы:

1.

«Основы педагогики музыкальной школы» М. 1985.

2.

«Дидактическая система методов обучения» М. 1980.

3.

Сборник методических работ для преподавателей ДМШ. – Абакан, 2003.

4.

Сборник методических работ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» - НОККиИ