Методическая разработка

« Познавательно-развивающие педагогические технологии

в самбо – как первый шаг в подготовке спортсмена

высокой квалификации

- Цель, задачи и направленность учебно-методической разработки.

- Формирование у учащихся привычек здорового образа жизни и выработка у них

правильных двигательных действий в процессе физического воспитания;

- развитие познавательно-развивающих способностей детей на начальном этапе

обучения;

- популяризация регби, повышение интереса детей к спорту и приобщение их к

регби;

- укрепление здоровья, развитие физических качеств у подрастающего поколения,

содействие гармоническому физическому развитию обучающихся;

- развитие двигательных способностей: скоростных, скоростно-силовых,

координационных, скоростной и общей выносливости.

Познавательно-развивающие педагогические технологии в самбо – как

первый шаг в подготовке спортсмена высокой квалификации

Специфика развивающих педагогических технологий

Первый этап предусматривает воспитание интереса детей к спорту и приобщение

их к самбо; начальное обучение технике и тактике, правилам игры; развитие

физических качеств в общем плане и с учетом специфики самбо, воспитание умений

соревноваться индивидуально (физическая и техническая подготовка) и коллективно

(подвижные игры, мини регби). Возраст 9 – 11 лет. Сочетается этот этап с группами

СОГ и начальной подготовки 1 года обучения.

Сейчас большое разнообразие видов спорта, наиболее массовыми и популярными

являются спортивные командные игры. Привлечение молодежи, к менее

популярным видам, является трудной задачей. Самбо, весьма контактный и

сложный вид спорта также не является исключением.

Самбист - это стратег, тактик, «многоборец», он должен иметь богатый арсенал

специальных знаний, тактических и технических навыков, обладать высоким

уровнем развития физических качеств. Целостный и многогранный характер

игровой соревновательной деятельности требует оптимального сочетания

названных факторов, а их взаимосвязь — специального целенаправленного

воздействия.

Игра требует высокого проявления силового потенциала игроков и различных

сторон специальной выносливости, и что именно уровень развития этих качеств в

большей степени обеспечивает командам успешность выступлений на игровой

арене.

Результаты физиологических и социально-педагогических исследований уровня

физических, психических и когнитивных способностей, функционального состояния

детей свидетельствуют о том, что в отличии от других организаций ф.в. детей, эта

технология позволяет добиваться стойкого улучшения показателей здоровья,

познавательно-развивающей сферы, формирование активной мотивации на

потребность в здоровом образе жизни, занятиях регби как неотъемлемого

компонента.

В связи с тем, что в детском и юношеском возрасте организм человека находится

еще в стадии формирования, воздействие физических упражнений, как

положительное, так и отрицательное, может появляться особенно заметно. Поэтому

для правильного планирования и осуществления учебно-тренировочного процесса

необходимо учитывать: возрастные особенности формирования организма детей,

подростков и юношей; закономерности и этапы развития высшей нервной

деятельности, вегетативной и мышечной систем, а также их взаимодействие в

процессе занятий регби.

Есть такое понятие - «биологический возраст». Означает оно достигнутый к

определенному моменту уровень морфологического и функционального развития

организма. Установлено, что темп индивидуального развития детей неодинаков,

хотя у большинства детей темпы развития соответствуют возрасту. Вместе с тем в

любой возрастной группе есть дети, которые опережают сверстников в развитии или

отстают от них. Число таких детей относительно невелико, но этот факт необходимо

учитывать при подготовке юных регбистов.

Младший возраст (7-10 лет). Дети в этом возрасте очень эмоциональны, однако

поддаются внушению старших. Авторитет тренера у детей младшего возраста очень

велик. Принцип дружбы у мальчиков носит чисто внешний характер. У детей

появляется стремление поверить в свои силы, добиться каких-либо достижений.

В процессе обучения и воспитания развивается способность к логическому

рассуждению и абстрактному мышлению. Появляется критический подход к

изучаемым движениям.

Подходы к разработке познавательно-педагогической системы.

При разработке системы использовались следующие подходы:

- системно – структурный подход – построение системы физического воспитания

детей на основе воспроизведения структуры двигательных действий в умениях и

навыках, определяющих целостность обучения и воспитания физических качеств

детей. Благодаря этому создается формирование пространственных и временных

представлений окружающего мира, в двух основных формах, одновременно

являющихся и ступенями познания: непосредственной ( чувственно – образной ) и

опосредованной (логико-понятийной );

- личностно – ориентированный подход – опирается на потребностно –

мотивационную сферу, направлен на усиление личной заинтересованности в

приобретении знаний о собственном организме, здоровье и понимании влияния на

него

физических упражнений

- деятельностный подход – подразумевает повышения доли самостоятельности

детей в учебной деятельности, в приобретении знаний и формировании

естественных видов движений;

- Интегративный подход – в содержании программного материала по физическому

воспитанию детей включаются компоненты творческой, художественной,

музыкальной деятельности, обеспечивающих гармоничное развитие всех основ

личности.

Теоретико – методологической основой развития детей является комплексное

решение

воспитательных,

развивающих

и

оздоровительных

задач

в

соответствии с принципами дифференциации индивидуализации, основными

психолого-педагогическими

теориям

развивающего

и

личностно

–

ориентированного обучения

Воспитание – специфический вид деятельности, представляет двусторонний

процесс, причем специфичен и продукт этой деятельности – новые знания, умения,

навыки. Воспитательный компонент выражается в чувстве долга и ответственности

детей за свое здоровье и образ жизни.

Собственно говоря, воспитание-процесс целенаправленного формирования

Личности. Под процессом воспитания понимают организованное целенаправленное

руководство воспитанием спортсмена в соответствии с определенными,

поставленными целями.

Развивающие задачи предполагают личностное развитие ребенка по

интеллектуальному, физическому и интеционному векторам.

Задача интеллектуального направления – формирование у ребенка комплекса

теоретических знаний, направленных на:

- использование мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза изучаемых

понятий;

- использование приемов умственной деятельности для решения широкого круга

двигательных задач в различных условиях;

Физический вектор направлен на развитие оптимального личностного уровня

воспитания комплекса основных физических качеств и координационных

способностей.

Вместе с тем необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени обучение

двигательной деятельности имеет не только специфические формы, но и

совершенно своеобразные отношения с развитием.

Интеционный вектор предполагает формирование комплекса устойчивых

мотиваций, потребностей и интересов к физическому самосовершенствованию.

Интеционное направление сводится к процессу формирования жизненной

философии, убежденности, потребностно-деятельностного отношения к освоению

ценностей спорта.

Оздоровительная направленность средств физического воспитания предполагает

укрепление физического и психического здоровья, формирование двигательных

поведенческих основ здорового образа жизни и способствует оздоровлению

организма, раскрытию резервных возможностей человека.

Структура тренировочного занятия для спортивно-

оздоровительной группы и групп НП 1 года обучения познавательно-

развивающей направленности

Структура построения тренировки познавательно-развивающей направленности

включает в себя помимо обозначенной логики распределения содержания основных

средств по блокам, обязательное решение сопутствующих задач.

В познавательно-развивающую технологию тренировки входят 4 положения:

координационной направленности, определяющей развитие психо-моторных

способностей; ведущего комплекса упражнений, направленного на решение задач

тренировки; психо-эмоциональной направленности, регулирующей состояние

психо-эмоциональной сферы занимающихся и «отстающих» способностей,

направленных на развитие необходимых двигательных умений, навыков и

воспитание физических качеств.

Основные положения познавательно-развивающей технологии строго

регламентированы по временному расположению в частях тренировки и определены

логикой распределения средств, методов и организационных форм. На рисунке

представлена основная структура тренировки.

Структура построения тренировки познавательно-развивающей направленности

включает в себя помимо обозначенной логики распределения содержания основных

средств по блокам, обязательное решение сопутствующих задач.

Кроме того, в процессе реализации основных положений тренировки выделены

сопутствующие дидактические задачи, которые состоят из пяти составляющих: (1-3)

формирование познавательных, психомоторных и идеомоторных способностей; (4)

формирование теоретических и эмпирических знаний здорового образа жизни; (5)

кооррекционно-оздоровительная направленность физических упражнений.(см.

приложение 2 в конце программы) При комплексном решении задач и реализации

основных положений тренировки применялся широкий набор физических

упражнений, основанных на использовании эйдетических, рефлексивно-

двигательных, игровых, идеомоторных и музыкально- ритмических методов и

разнообразных организационных форм. Таким образом, отличительной

особенностью структуры тренировки является логическое распределение учебного

материала, которое определяет наиболее рациональное решение задач тренировки.

При этом определены акценты для развития основных мышечных групп и выделены

основные блоки, направленные на развитие координационных способностей,

решение задач тренировки, психо- эмоциональной направленности и отстающих

способностей. Такая последовательность позволяет наиболее качественно проводить

тренировки с использованием развивающих технологий.

Структура тренировочного занятия

Блок координационной

направленности

10-12 мин

Блок отстающих способностей

Направлен на развитие и

совершенствование двигательных

действий или воспитание

физических качеств

2-3 мин

Акцент на

развитие мышц

туловища

2-3 мин

Акцент на

развитие мышц

ног

2-3 мин

Блок психоэмоциональной

направленности или

снижение данного

состояния средствами

игр(сюжетно-ролевые,

образные), эстафет и

других упражнений

12-15 мин

Блок

основного

комплекса

упражнений-

решение задач

тренировки

15-20 мин

Акцент на

развитие

мышц

плечевого

пояса

2-3 мин

Заключитель

ная часть

7-10 мин

Вводная

часть

15-20 мин

Общая характеристика условий, способов развития познавательных

способностей.

Развитие познавательных способностей детей на начальном этапе обучения

необходимо руководствоваться комплексным набором методических

рекомендаций, условно разделенных на 3 группы, на основании которых можно

управлять процессом развития познавательных способностей в системе ф.в.:

1) общая характеристика условий развития познавательных способностей;

2) способы развития познавательных способностей;

Рассмотрим проявление этих указаний в целостном процессе.

Рассмотрим условия:

а) создание на тренировке условий реализации средств ф.в. в форме развивающих

методов, в которых основным фактором воздействия является (помимо

общепринятых) форма выражения, представления, творчества, проявляемая при

выполнении ф.у. В целом этот подход будет определять использование

познавательно-развивающего компонента воздействия ф.в.

б) тренировка помимо основных задач, определенных в педагогической модели,

должен иметь набор средств ф. в. Для самостоятельных занятий по интересам,

формировать устойчивую мотивацию на занятиях спортом, как фактора,

определяющего развитие детей и сохранение их здоровья. Решение этой цели

достигается при условии формирования на тренировке оптимальных, личностно-

ориентированных теоретических и эмпирических знаний;

в) на тренировке воспитанник получает интересное мотивированное домашнее

задание, которое является для него не просто выполнением ф.у., а побуждает его

на творчество, выражение своих мыслей, действий и осознание значимости этих

упражнений лично для него ; контроль за выполнением домашних заданий

осуществляется на тренировке в блоке координационной направленности, где

занимающиеся демонстрируют свои физические кондиции, а также показывают

свои решения определенной двигательной задачи. Подобные подходы при

выполнении домашнего задания на тренировках заставляют детей развивать

основные психические процессы: восприятие упражнения, его ощущения,

двигательное мышление,

память, внимание и т.д.

Рассмотрим способы;

Для развития познавательных способностей детей в практической деятельности

использовались разные способы и приемы, такие как:

- игровая деятельность как основа учебной деятельности, направленная на

развитие познавательных способностей;

- эйдетические средства ф.в.

- рефлексия двигательной деятельности;

- идеомоторные способы развития познавательной деятельности;

- психомоторные способы развития познавательных способностей детей.

Понятие «эйдетизм» (перевод с греческого-образ, наружний вид) включает

разновидность образной памяти. Используется эйдетизм как разновидность

образной двигательной памяти, выраженный в сохранении ярких наглядных

двигательных образов, предметов их воздействия на органы чувств.

Идеомоторная подготовка как один из способов развития познавательных

способностей. Дети на основании своего опыта, пережитых ощущений и

восприятий представляют важнейшие временные, силовые и пространственные

параметры движения. Но представляют не в отвлеченной форме, а в виде

конкретных ощущений и восприятий: зрительных, слуховых и, что самое главное,

мышечно-двигательных.

В результате развития психомоторных способностей, в процесс, включаются

множество анализаторов, ответственных за большинство возникающих при этом

познавательных способностей.

Заключение

Одной из основных задач работы ДЮСШ наряду с воспитанием волевых, смелых

и дисциплинированных спортсменов, является подготовка высокотехничных

спортсменов. Именно с этих позиций должна оцениваться эффективность работы

ДЮСШ. Однако известно, что ДЮСШ оканчивают лишь третья часть от числа

поступивших.

В чем же дело? Не вдаваясь в подробности квалификации тренеров, наличия

качественного инвентаря, спортивных баз, отсутствия соревновательной

преемственности различных возрастных групп и других моментов, основными

факторами эффективности работы являются своевременность набора,

правильность отбора и последовательная реализация методических принципов

работы.

Известно немало примеров, когда ребенок с отличными данными, но обучающийся

по устаревшей методике, становится в будущем заурядным спортсменом; в то же

время спортсмен, обладающий средними способностями, но обучающийся по

современной методике, может достичь хороших результатов.

Тренер, умеющий правильно спланировать тренировочный процесс на начальном

этапе обучения и подобрать необходимые средства, методы для максимально

эффективного решения задач тренировки, достигнет наибольшего результата в

обучении.

Считается, что чем разностороннее подготовлен юный спортсмен на начальном

этапе, тем эффективнее в дальнейшем складывается его техническая и

функциональная подготовка.

Следуя этой логике, я считаю, что на первом уровне начальной школы, следует

формировать элементарные разнообразные умения и навыки, в то время как

процесс обучения сложным по структуре движениям, должен основываться, на

создании «школы движений» и осваиваться в более старших группах подготовки,

когда накоплен достаточный опыт. А также акцентировать внимание на

организационно – педагогические условия, средствами образовательного,

воспитательного, развивающего и оздоровительного компонентов познавательно-

развивающей сферы, на формирование активной мотивации, на потребность в

здоровом образе жизни, занятиях регби как неотъемлемого компонента.

При комплексном решении всех этих задач и реализации основных положений

данной технологии, конечной целью данного процесса является включение

воспитанников в составы сборных команд России.